幼儿园教师师德修养-精

四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循 善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激 发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为 评价学生的唯一标准。
概念
职业道德 （他律）
个人品德 （自律）
教 师
为师之道：
道 外在的行为规范
德
为师之德： 主体性追求
个体品质 道德行为（效果）
1．教师职业道德内化的基本理论
方法
社会道德教育 言教、奖惩、身教、榜样
个人道德修养 学习、立志、躬行、自省
2．教师职业道德内化过程中的障碍
（1）幼儿园教师师德规范的层次性问题 ——认同感
幼儿面前争吵等）。
体罚及侮辱、漫骂等变相体罚幼儿； 偏爱、“势利眼”； 向家长索要物品,对不同身份家长态度不一，自我贬低教师
形象；
工作敷衍了事，教育方式单一，方法简单粗暴； 不遵守幼儿园的劳动纪律。
三. 幼儿园师德建设存在的问题 ——教师职业道德内化过程中的障碍
1．教师职业道德内化的基本理论
不主动学习，不注重业务能力的提高； 不重视保育，尤其是对小班幼儿照顾不周； 漠视幼儿身心发展，违背教育原则，不能尊重幼儿的意愿、
缺少与幼儿交流；
把不良情绪带到工作中。 穿着不宜，不注意自身的言行举止。（包括不讲普通话、
说粗话、脏话、不雅动作、在公众场合大声喧哗，高声讨
论与教育活动无关的话、翘二郎腿、当幼儿面吃零食、在
教育部2016年工作要点 发展普惠性学前教育 出台新修订的《幼儿园工作规程》 研究制订第三期学前三年行动计划。
2．虐童事件
➢2012年10月，浙江温岭一 幼儿园教师虐童照片被曝光
“因为好玩”
师德为先
二、幼儿园教师师德现状
1.主流是积极的（贡献 高尚 赞誉 尊重）
2.亟待解决的问题 有的教师责任心不强，教书育人意识淡薄， 缺乏爱心。 有的要求不严，言行不够规范，不能为人 师表。 个别教师甚至师德失范，严重损害人民教 师的职业声誉。
3400 85.0 70.0 60.0
4000 95.0 80.0 70.0
“国十条” 2010年11月 积极发展学前教育，着力解决当前存 在的“入园难”问题，满足适龄儿童入 园需求，促进学前教育事业科学发展。 对学前教育发展提出总体规划：坚持 公益性和普惠性。 要求各地区根据本地实际制定“学前 教育三年行动计划”。
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。 ……
法律规范与道德规范的差别： 在程度上的要求，法对人们所不喜欢的
事只有在程度上比较严重时才加以规定。
（1）职业行为要求理想化（表现）
②道德规范的层次不清 ➢我国师德规范：倡导性要求和禁行性规定。 ➢美国的师德规范三个层面： 师德理想：体现教育专业至善至美的道德境界。 师德原则：指导教师职业行为的准则和依据。 师德规则：对教师职业行为的最低要求。
中小学教师职业道德规范（2008年修订）
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导， 拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律 法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政 策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业， 甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认 真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公 正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生 安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视 学生，不体罚或变相体罚学生。
（2）幼儿园教师师德规范的可操作性问题 ——规范的效用
（3）社会环境问题 （社会期待与利益保障的反差） ——道德修养的自觉性
四、原因分析
1．幼儿园教师师德规范的层次性问题 ——认同感
教师职业的崇高地位
对教师的人格期待
职业行为要求理想化
（1）职业行为要求理想化（表现）
①忽视法律规范与道德规范的差别 ➢《教师法》第八条 教师应当履行下列义务：
五年来(2010-2015) 幼儿在园人数和 学前三年毛入园率提前六年实现了2020 年预期目标（2015年达75%）。民办园 园数占66%，幼儿在园人数接近53%。 到2016年底，广东省学前教育毛入园 率达96%以上；全省公办幼儿园和普惠性 民办幼儿园比例达75%以上。
《专业标准》 2012年2月
3.04%
2.86%
2.74%
2.51%
2.51%ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1995年： 1996年： 1997年： 1998年： 1999年：
2.41%
2.46%
2.49%
2.59%
2.79%
2000年： 2001年： 2002年： 2003年： 2004年：
2.87%
3.19%
3.41%
3.28%
2.79%
2005年： 2006年： 2007年： 2008年： 2009年：
幼儿园教师师德修养
一 • 引言 二 • 幼儿园教师师德现状 三 • 幼儿园师德建设存在的问题 四 • 原因分析 五 • 对策建议
一.引言
1．国家加大学前教育发展力度
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 《幼儿园教师专业标准（试行）》 教育部2016年工作要点
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业
人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业 道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
基本理念
幼儿为本 师德为先 能力为重 终身学习
“热爱学前教育事业，具有职业理 想，践行社会主义核心价值体系， 履行教师职业道德规范。关爱幼 儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责 任心、耐心和细心；为人师表，教 书育人，自尊自律，做幼儿健康成 长的启蒙者和引路人。”
2.81%
3.01%
3.32%
3.48%
3.59%
2010年： 2011年： 2012年：
3.66%
3.93%
4.28%
学前教育发展目标
指标
单位 2009年 2015年 2020年
幼儿在园 人数
学前一年 毛入学率
学前两年 毛入学率
学前三年 毛入学率
万人 % % %
2658 74.0 65.0 50.9
《规划纲要》 2010年7月 “百年大计，教育为本”
“国运兴衰，系于教育”
“提高国家财政性教育经费支出占国 内生产总值比例，2012年达到4％” 学前教育到2020年
普及学前一年教育 基本普及学前两年教育 有条件地区普及学前三年教育
1990年： 1991年： 1992年： 1993年： 1994年：