韩国语接续词尾“--- ”统辞制约与其教学方法[论文]

韩国语接续词尾“-?? ”的统辞制约与其教学方法
通过整理总结韩国语接续词尾“”的一系列统辞特征，结合教学经历，发现《韩国语教程2》教材中对接续词尾“”统辞特征记述的不足，并探讨其更有效的教学方法。

从而使学生更容易理解和更好的掌握韩国语接续词尾“”的用法，达到更好的教学效果。

“”统辞制约教学方法
一、序论
由韩国延世大学语学堂编写的，由张国军教授等著名韩国语学者翻译成中文出版的《韩国语教程》系列教科书是具有相当水准的韩国语教科书。

《韩国语教程》系列教科书以其丰富的实用内容和缜密的文法记述被中国许多四年制本科大学的韩国语专业采用为精读教材。

但是即使是在中国如此广泛使用并广受好评的韩国语教材也不是完美无缺的。

笔者在教授中国学生韩国语的过程中发现了《韩国语教程》系列教科书中对韩国语文法的记述几处不够严密并值得再思考的地方。

笔者认为对使用的教材中不够完美的部分进行讨论和尝试着修正，是作为教师不可回避的责任。

但是，由于篇幅有限，此处不能将《韩国语教程》系列教科书中所有的问题一一论述。

因此，本文只对《韩国语教程2》中关于韩国语接续词尾“”的统辞制约部分的记述进行研究讨论。

以后，在其他论文中还将对《韩国语教程2》中对接续词尾“”的核心意味的记述进行研究和讨论。

笔者认为《韩国语教程2》中关于接续词尾“”统辞论制约的记
述是不全面并存在问题的。

本文的目的是参考韩国的韩国语学者们的研究成果整理总结接续词尾“”的统辞制约特性，并找出如何更科学更有效地向中国学生教授接续词尾“”统辞制约特性的教学方法。

本文第二部分重点阐述接续词尾“”的统辞制约的特征，第三部分将重点探讨如何更有效的使学生理解和接受“”统辞制约的用法与特征。

二、“”的统辞制约
本文的这一部分将对接续词尾“”的统辞制约分二大部分进行记述。

分别为“”在同一主体与非同一主体接续文中的统辞制约与“”与动词及时制词尾相结合时的统辞制约。

（一）“”在同一主体与非同一主体句子中的统辞制约
《韩国语教程2》第35页中对接续词尾“”在同一主体句子中的统辞制约进行了如下说明：
（句子中前后两个动作的主体要相同。

）
但是如此说明接续词尾“”在同一主体句子中的统辞制约并不是没有问题的。

为了论证例一中的统辞制约《韩国语教程2》第36页中给出了如下例句：
例2：
从例2的例文中可以清楚地看出先行文与后行接续文中的动作是同一主体发出的。

例2中1，3, 4, 5的例句虽然省略了动作的主体，但其动作主体一定是一致的。

如果先行文与后行接续文动作的主体不一致则例2中所有的句子都会成为不正确的句子。

例3：
例3中的句子之所以不正确是因为先行文与后行接续文中动作的主体不一致。

但是，如下面例4所示，在有些情况下即使先行文与后行接续文中动作的主体一致，其句子也是不正确的。

例4：
例4中的句子之所以不正确是因为句子中先行文与后行接续文中的动作主体相同的同时其叙述语也完全相同。

也就是说像例4中的先行文与后行接续文的动作主体一致的同时，其叙述语也相同的句子是不正确的。

综上所述我们可以看出，接续词尾“”具备先后行接续文同一主体与非同一主体两种统辞制约。

『而《韩国语教程2》中只提出了接续词尾“”的先后接续文动作主体要一致。

并未提出是应该在先后接续文叙述语所表达的意思不一致时动作主体才应该一致。

并且《韩国语教程2》中也并未提及当“”连接的先后行文主语不一致时，其句子应该如何构造。

因此笔者认为《韩国语教程2》中的记述是不够全面的。

这种提法，会使学生在深入学习，进入中高年级以后对接续词尾“”的使用产生疑问和错误。

（二）与“”相结合的动词制约与时制词尾制约
1.与“”相结合的动词制约
在《韩国语教程2》中并未提出接续词尾“”并不是可以与所有动词相结合这一特性。

在韩国学者中提到接续词尾“”只能与具有持续性的动词向结合。

持续性是指某种动作或状态的持续过程中可以附加另外的动作或状态的特性。

在其论文中给出了如下例句：
例5：
而《韩国语教程2》中虽然提及了接续词尾“”可用于谓词词干与体词谓词型后，但其所给出的例句却全部都是接续词尾“”与动作动词相结合的句子，如此容易误导学生认为“”只能与动作动词词干相结合，而不能与状态动词词干相结合。

并且在《韩国语教程2》中并未提及接续词尾“”并不是与所有的动词都可结合这一统辞制约特性。

2.与“”相结合的时制词尾的制约
《韩国语教程2》第35页中虽然提到了接续词尾“”与时制词尾想结合时其意味发生改变，但却完全没有提到“”与时制词尾相结合是受到制约的。

接续词尾“”并不是与所有的时制词尾都可以连接。

“”只能与过去时制词尾“”结合，与其他时制词尾则不能结合。

例7：
三、接续词尾“”统辞制约特性的教学方法
（一）要学习韩国语词尾应该让学生充分了解韩国语中词尾与助词的区别。

由于韩国语中的词尾与助词同为依存形态素，而汉语中又没有与韩国语中的词尾和助词相对应的文法形态素，所以对韩国语初学者来说很容易将两者混淆。

笔者在教学过程中发现，由于《韩国语教程》系列教材中并未明确提出词尾与助词的差别，所以很多
学生即使到了本科二三年级也不能明确词尾与助词的差别。

因此，这就要求韩国语教师在教学过程中，最好是在大学本科一年级第一学期的教学中就向学生阐明词尾与助词的差别。

韩国语中助词与词尾虽然同为依存形态素，但是词尾应用于用言词干与叙述格助词后，而助词应用于体词后。

韩国语的用言词干包括动作动词词干与状态动词词干。

韩国语的体词包括名词、代名词、数词三种品词。

词尾与助词的使用不能互相混淆，词尾不能用于体词后而助词也不能用于用言词干后。

学生只有清楚了词尾与助词的差别和使用方法后，才能使以后词尾与助词的学习更加顺利正确的进行。

总而言之，使学生弄清词尾与助词的差别，是学生正确的掌握一切词尾与助词正确使用方法的基础。

（二）要使学生清楚的了解接续词尾“”在同一主体句子中的统辞制约和非同一主体句子中的统辞制约。

即，当先后行接续文的叙述语及其所包含的意味不同时，先后行文动作发出的主体应该一致。

但是，当接续词尾“”所连接的先后行文叙述语部分相同或所包含的意味一致的时，先后行的动作的主体则不能相同。

（三）让学生明确的了解，接续词尾“”不只可与动作动词与叙述格助词相连接，也可与状态动词连接使用。

为了是学生更容易的理解可以举例句如下：
例8：
（五）关于接续词尾“”的记叙说明最早出现在《韩国语教程2》中，而《韩国语教程2》是大学一年级下办学期使用的教材。

考虑
到学生的韩国语学习还处于初级阶段，其对韩国语的学习与接受能力还比较有限，所以对接续词尾“”与具有“持续性”特性动词结合的统辞制约的教学可以放到学生进入中高年级以后进行讲解。

综上所述，在接续词尾“”统辞制约的教学过程中，应注意一下几点：（1）使学生明确韩国语中词尾与助词的差别。

（2）使学生明确接续词尾“”在同一主体句子和非同一主体句子中的统辞制约。

（3）让学生明确了解接续词尾“”不仅可以与动作动词，叙述格词尾相结合，也可与状态动词想结合。

（4）让学生明确了解接续词尾“”只能与时制词尾中的过去时制词尾“”相结合的统辞制约。

（5）在学生进入中高年级后，向学生讲解接续词尾“”只能与具有“持续性”动词结合的统辞制约。

四、结论
本文通过参考韩国学者们的研究成果，并对比《韩国语教程2》中对接续词尾“”相关记述，初步阐明了韩国语中接续词尾“”的几个统辞特征，既接续词尾“”在同一主体与非同一主体接续文中的统辞制约；“”与动词结合时的统辞制约；“”与时制词尾结合时的统辞制约。

而阐明了接续词尾“”的这些统辞制约的特性之后，又探讨了如何有效的让学生了解并掌握这些特性，并提出以下几种方法：（1）使学生明确韩国语中词尾与助词的差别。

（2）使学生明确接续词尾“”在同一主体句子与非同一主体句子中的统辞制约。

（3）让学生明确了解接续词尾“”不仅可以与动作动词，叙述格词尾相结合，也可与状态动词想结合。

（4）让学生明确了解接续词
尾“”只能与时制词尾中的过去时制词尾“”相结合的统辞制约。

（5）在学生进入中高年级后，向学生讲解接续词尾“”只能与具有“持续性”特征动词结合的统辞制约。

参考文献：
[1]延世大学语学堂.韩国语教程2[m].张光军等编译.北京：世界图书出版公司北京公司，2008.
[2] 1976，（7-8）：171-183.
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