用对立统一的观点看问题 教学反思
用对立统一的观点看问题教学设计教学反思(改)
培养理论联系实际的能力；提高全面的、一分为二的分析问题的能力；提高具体问题具体分析的能力。
3.情感、态度、价值观目标：
自觉运用具体问题具体分析认识问题，解决问题；坚持用两点论和重点论相统一的认识方法认识事物；结合自身的高二生活来体会具体问题具体分析、两点论与重点论相互统一，能够运用哲学观点来认识自我，养成全面看待问题的良好习惯。
三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之《论语》
师：这些格言给怎样共同的哲学感悟？
学生欣赏格言，通过思考回答问题
、
通过《格言欣赏》让学生放松身心，自觉进入课堂，并检验学生对上一节课矛盾的概念理解是否到位，并呼应本课课题《用对立统一的观点看问题》
在格言中我们看到了善恶、有为无为、言教和身教。有善就有恶，有为就有无为，有言教就有身教……，当然善是相对于恶而存在的，有为师相对于无为而存在的，言教是相对于身教而存在的，他们彼此都是相互依赖，相互影响的。所以体现出来矛盾的对立和统一。
2）因为马云意识的只有在众多机会中抓住重点，抓住主要矛盾才能够抓住商机，谋求企业发展。
学生通过投影仪展示的答案，来检验自己是否回答的正确。
思考回答
1.那么依照马云说说机会只能抓一个，抓一只兔子，是不是意味着我们可以不用再寻找更多机会了？为什么？
学生回答：
并不意味着我们不再寻找其他机会，因为主次矛盾在一定条件下能够发生转化，所以在抓住一只兔子的同时，也要统筹兼顾其他机会。
今天我们就给大家谈一谈马克思主义哲学中对立和统一的观点。
书写标题：
用对立统一的观点看问题
二、课堂自主学习
师：请同学们进入
课堂自主学习阶段：
1.齐读导学案考纲要求、学习目标、学习重点、难点。
对立统一规律对教育教学的启示
对立统一规律对教育教学的启示对立统一是辨证逻辑的重要原理之一，它指的是对立面在一定条件下相互转化、相互联结，最终达到相互统一的规律。
在教育教学领域，对立统一规律也起着至关重要的作用。
通过对立统一规律的应用，可以更好地促进学生的全面发展，提高教学质量。
本文将探讨对立统一规律对教育教学的启示。
首先，对立统一规律启示我们要充分认识和尊重学生个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们在认知水平、情感态度、兴趣爱好等方面存在着差异。
教师在教学过程中应该充分尊重学生的个体差异，采取灵活多样的教学方法和手段，满足他们不同的学习需求，帮助他们有效地获取知识，实现个性化发展。
只有充分认识和尊重学生的个体差异，才能更好地实现对立统一的教育目标。
其次，对立统一规律启示我们要正确处理教育教学中的矛盾。
在教育教学实践中，难免会出现各种矛盾和冲突。
比如，知识渊博而学生掌握能力有限、课程设置丰富而学生学习时间有限等。
面对这些矛盾，教育工作者应该以对立统一的眼光看待问题，善于化解矛盾、统一对立，追求最终的整体发展。
通过正确处理教育教学中的矛盾，才能更好地推动教学工作向着良性发展的方向前进。
第三，对立统一规律启示我们要注重教育教学中的综合协调。
教育教学工作是一个包罗万象、全面发展的过程。
教育教学中的各种要素和环节之间存在着内在的联系和相互作用。
只有将教学内容、教学方法、教学手段等方面进行有机的结合和协调，才能真正实现教学工作的全面发展和全面提高。
通过对立统一规律的引导，我们可以更好地实现教学工作的综合协调，推动教学水平的提升。
综上所述，对立统一规律对教育教学的启示是全面的，它要求我们在教育教学实践中注重个体差异、正确处理矛盾、强调综合协调。
只有根据对立统一规律的要求，我们才能更好地引导学生全面发展，提高教学质量，推动教育事业不断向前发展。
希望广大教育工作者能够深入理解对立统一规律，不断丰富教学经验，创新教学方法，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《用对立统一的观点看问题》教学设计与反思
要 求 ， 全 书 中处 于 十 分 重 要 的地 位 。 在
二 、 情 分析 学
父 母是世一 对 我们最 好 的人 ！ １ － ＿ 我 们 的 校 园 生 活 是 丰 富 多 彩 的 ， 是 ， 家 仍 然 很 但 大 清楚 ， 当前 主 要 任 务 应 该 是 学 习 ， 为 学 习 在 我 们 高 中 因 生 活 中 处 于 支 配 地 位 ， 至 对 前 途 起 着 决 定 性 作 用 。这 甚 就 是 我 们 当前 的 主 要 矛 盾 ， 要 求 做 ： 作 要 抓 中 心 、 这 Ｉ ： 抓 重 点 、 关键 。 抓 问 题 ： 知 哪 位 同 学 乐 意 介 绍 一 下 ， 们 班 级 有 哪 不 我 些 精彩 的课 余 活动 ？ 问题 ： 画 中的观点 ， 认 可 吗 ？ 漫 你 经 过 交 流 、 成 共 识 ： 把 主 要 精 力 放 在 学 习 卜的 达 在 同时 ， 应 当发 展其 他方 而 的兴趣 爱好 。 也 这 就 是 说 次 要 矛 盾 ｔ 要 处 理 好 ，看 着 班 级 舒 心 的 ！ ｚ 环 境 ， 可 以 想 到 班 级 整 体 实 力 强 。这 也 说 明 我 们 恰 就
问题 ： 知我 们 班有 没 有 这类 特 长生 ， 不 能 将你 不 能
的 每 日学 习 训 练 生 活 分 享 一 下 ， 谢 ！ 谢 练 习 体 艺 的 同 学 目前 主 要 精 力放 在 训 练 卜， 非 常 辛 苦 ，我 们 不 能 因 为 他 们 文 化 成 绩 的 暂 时 不 理 想 而 歧 视 他 们 。 因 为 主 要 矛 盾 不 足 始 终 不 变 的 ，在 一 定 条 件
处 理好 了次要矛 盾 。
高 二 学 生 具 备 了 一 定 的 抽 象 思 维 和 综 合 分 析 的 能
《用对立统一的观点看问题》 张岳林 青州五中
5、胡锦涛强调，回顾90年中国的发展进步，可以得出一个基本结论：办好中国的事情，关键在党。必须坚持党要管党、从严治党，正视并及时解决党内存在的突出问题，始终保持党的肌体健康。上述观点的哲学依据是()。
①矛盾具有普遍性，任何两个事物之间都存在着矛盾②矛盾具有客观性，要勇于揭露矛盾、积极解决矛盾③事物性质主要是由主要矛盾规定的④主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用
2.运用相关原理分析一个复杂事物中所包含的各种矛盾，理解矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法；
3.能用所学原理，说明具体问题具体分析是正确认识事物、区分事物的基础，是解决矛盾的正确方法和途径；
（二）过程与方法
充分发挥学生主体性，在自主学习的基础上，通过合作探究，发现问题、分析问题、解决问题
1、使学生初步形成在复杂实物的发展过程中分析和解决各种矛盾的能力；
和相统一的方法论。
坚持两点论，就是在认识复杂事物的发展过程时，既要看到，又要看到；在认识某一矛盾时，既要看到，又要看到。
坚持重点论，就是在认识复杂事物的过程时，要着重把握；在认识某一矛盾时要着重把握，要抓住。
辩证法的两点论是的两点论，而不是；重点论是看到
的重点，而不是。我们要坚持与相结合的方法，反对形而上学的和。
A．矛盾双方的转化需要一定的条件B．事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的
C．同一是以差别和对立为前提的D．主要矛盾和次要矛盾在一定条件下相互转化
4、人民币升值是一柄“双刃剑”，对我国经济金融和贸易有利有弊，但总体来说是利大于弊。这说明我们认识问题要正确把握（）
A主次矛盾，善于分清重点和非重点B.矛盾的普遍性和特殊性，遵循从个别到一般的认识秩序
高中政治必修四人教版说课稿：9.2用对立统一的观点看问题(1课时)
（三）互动方式
我计划以下设计师生互动和生生互动的环节，以促进学生的参与和合作：
1.师生互动：
（1）课堂提问：针对重点知识点进行提问，检查学生的学习效果，引导学生深入思考；
（2）课堂讨论：针对案例或问题，引导学生发表自己的看法，鼓励创新思维；
（3）作业反馈：对学生的作业进行点评，指出优点和不足，指导学生改进学习方法。
3.思考题：布置一些思考题，引导学生深入思考对立统一原理在生活中的应用，培养学生的创新思维。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计注重布局合理、内容精炼、风格清晰。板书布局分为三个部分：标题区、内容区和总结区。标题区位于板书顶部，清晰地标明课程标题；内容区则按照知识点逻辑顺序排列，每个知识点用不同颜色或符号标记，以便区分；总结区位于板书底部，用于总结重点和难点。板书主要内容涵盖课程结构、知识点、案例分析和思考题。风格上，板书简洁明了，条理清晰，使用规范的文字和图表，避免冗余信息。
1.利用生活中的实例：以一起社会热点事件或学生身边的故事为例，提出其中的矛盾，引导学生思考这些矛盾如何解决，从而引出对立统一原理。
2.提出疑问：通过提出一些引发思考的问题，如“矛盾是否无处不在？”、“矛盾是否可以解决？”等，激发学生的好奇心和求知欲。
3.视频或图片展示：播放一段相关视频或展示图片，通过视觉冲击引起学生的兴趣，然后引出本节课的主题。
3.白板：用于板书重点内容、绘制示意图等，方便学生理解和记忆。
用对立统一的观点看问题教学反思
用对立统一的观点看问题教学反思反思自己的教学实践，我不断思索、追问：为什么需要教师教给学生？思想政治课教师应该教给学生什么？学生应该学会什么？评价一节课成功的正确标准到底是什么？依据思想政治课学科的德育功能以及课程实施的实践性和开放性，思想政治课课程标准把三维目标设定为：“知识”“能力”“情感、态度与价值观”目标，但在实际的教育、教学实践中，对三维目标的理念还存在理想化和片面解读的现象，在课堂教学中的落实并不顺利。
下面就《用对立统一的观点看问题》教学实践中的三维目标设计和生成谈谈个人的一些观点。
一、知识目标知识目标，学科教学的基础知识。
学生对被动的知识灌输容易产生厌烦，对固定不变的教学程序感到乏味。
思想政治课的这种困境产生的根本原因就在于思想政治课教学过分强调“学科为本”，缺乏人文关怀的精神。
要提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，教师必须提高的自身素质和业务能力，多给自己一些时间进行备课，吃透教材，用活教材，缩短课堂讲课时间。
那种满堂灌、学生死记硬背、教学枯燥无味的课堂教学，违背了“学习在于应用”的初衷，破坏了学生愉快学习的氛围，不利于素质教育的推进。
在《用对立统一的观点看问题》这节课中，我设计的知识目标是：通过对典型案例的探究分析，分析一个复杂事物中所包含的各种矛盾，理解主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面的辩证关系及其重要意义。
思想政治教育可以“融化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。
在选材上，我从困惑的“我”入手。
进入高中尤其是高二以来，困扰你的主要问题有哪些？你认为哪一个是最主要的问题？青春期的你们要面临一系列复杂的问题，学习上的，心理上的，人际关系方面的等，根据矛盾特殊性原理，同一事物在不同的发展阶段有不同的矛盾，这一时期的主要矛盾主要是学习的进步与退步问题。
引出主要矛盾和次要矛盾的概念。
时代在发展，思想政治课教学必须与时俱进，教材的一些内容容易跟不上时代的发展，不符合现实情况，教师应该对教材有所取舍。
人教版高二思想政治必修4《用对立统一的观点看问题》教案及教学反思
人教版高二思想政治必修4《用对立统一的观点看问题》教案及教学反思一、教案概述1. 教学目标通过本节课的教学，学生应能：•理解对立统一的基本概念；•掌握寻找对立统一关系的方法；•应用对立统一的观点分析解决问题。
2. 教学内容本节课的教学内容主要包括：1.对立统一的基本概念2.对立统一的寻找方法3.对立统一的应用4.对立统一在现实生活中的应用3. 教学重难点教学重点•对立统一的基本概念•对立统一的应用教学难点•对立统一的寻找方法4. 教学方法•授课讲解•小组讨论•课外扩展5. 教学工具•电脑•投影仪•PPT二、教学过程1. 导入教学本节课的导入可以从世界上的例子开始，如：•古老的“阴阳五行”学说•牛津大学“耶鲁模型”•波普尔的“科学不是靠证明而是靠反证”通过这些例子激发学生的学习兴趣，引导他们思考对立统一的概念。
2. 正式教学a. 对立统一的基本概念对立统一是指客观世界矛盾着的两个方面，在一定条件下又相互依存、相互贯通、相互转化，构成一个不断发展变化的过程。
b. 对立统一的寻找方法寻找对立统一关系的方法主要有以下几种：•分析矛盾的两个方面；•分析矛盾的主要方面和次要方面；•分析矛盾的内部和外部；•分析矛盾的本质和表现。
c. 对立统一的应用对立统一不仅存在于自然界和社会生活中，还存在于各种思想和理论之中。
对立统一关系的应用包括：•认识世界；•解决问题；•发展事物。
d. 对立统一在现实生活中的应用对立统一在现实生活中有很多应用，如：•企业的管理策略；•政府的政策执行；•社会的发展进程等等。
3. 总结和拓展a. 总结通过本节课的学习，学生深入理解了对立统一的概念，并掌握了寻找对立统一关系的方法和对立统一的应用。
在本节课结束前，可以通过小组讨论，进一步加深学生对对立统一概念的理解。
b. 拓展学生可以在课外对与对立统一相关的理论进行深入学习，并在下节课开始前反馈学习成果。
三、教学反思本节课的教学方式多样，如授课讲解、小组讨论和课外扩展，学生参与度较高，达到了预期的教学效果。
用对立统一的观点看问题
《用对立统一的观点看问题》公开课设计、目标达成度及课后反思本学期执教抽签竞赛课一节，按照教学进度进行到《用对立统一的观点看问题》这一部分中的主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面这一内容，这是整个哲学乃至整个高中政治课中最难的部分，及其抽象又极其相似，教材删节的特别简单，而能力要求又特别高，这就需要教师挖掘教材、补充教材、整合教材，组内一致意见认为本部分内容不适合讲公开课，尤其是让学生主讲更是不利于教学目标的达成。
挑一个简单的内容作秀是大家做公开课心照不宣的做法，我觉得这样做既伤害了学校的教学模式，同时潜移默化传授给学生一些不良的东西，比如形式主义、弄虚作假等。
于是依然按照进度确立了课题。
一.准备工作：1.精心设计学案，体现一个“导”字。
将学生手中的教材及参考资料充分运用起来，让学生利用现有的资源学习；整合教材，按照学生现有的程度将教材按他们能够懂的方式整合，形成知识系统。
2.设计课堂结构。
体现“学思用”三部课堂一般模式，同时将之具体化到本部分知识，按照内容指引，“学”“思”相融，辅之以练，检测目标达成度。
需要解释的是，我们课程的特点是一个内容通过“学”掌握现象和基础，通过思考发掘形成能力，按内容定形式政治课的课堂结构适用边学边思，学思结合，如果一定要分成两个部分，学完所有的内容，然后再深入思考，会造成内容的脱节的。
二．课堂效果1.目标达成。
按照学案的导引学生付出了较之以往更多的时间充分学习，同学之间也有一些交流和讨论，通过学生展示，可以看到他们通过自学能够掌握60%左右的知识。
通过交流和辩论可以掌握80%知识，通过教师的点播和答疑形成了一定的能力。
这表现在用原理解决问题的快速抢答环节，准确率达到90%以上，对于本节知识而言实属不易。
2.课堂节奏。
由于学生把握问题的角度不是特别精准，又做了大量的准备，因此造成一个问题的讲解占用时间过多，教师引导不过来，显得课堂不紧凑。
针对学生讲解不到位，最后只好教师讲解，浪费了时间。
《用对立统一的观点看问题》教学设计与反思
《用对立统一的观点看问题》教学设计与反思一、教材分析“用对立统一的观点看问题”是人教版必修4《生活与哲学》第九课“唯物辩证法的实质与核心”中的第二框。
本框共有两个目：第一目从主次矛盾和矛盾的主次方面辩证关系原理分析出发，引出一分为二的矛盾分析法；第二目分析了具体问题具体分析这一原则的涵义、地位及意义。
矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，矛盾即对立统一，“用对立统一的观点看问题”这一框学习的“矛盾分析法”是我们认识事物的根本方法，通过本框的学习，有利于学生正确认识世界和改造世界，属方法论的要求，在全书中处于十分重要的地位。
二、学情分析高二学生具备了一定的抽象思维和综合分析的能力,但实践能力普遍较弱。
本框所学知识理论性较强，主次矛盾和矛盾的主次方面这两个概念极易混淆，学生较难理解。
三、设计理念参考和运用建构主义的合理要素，结合在教学设计模式中，以学生为本，贯彻“自主学习、合作学习策略”，培养学生正确的情感、态度、价值观，突出哲学教学过程的生活性、生成性、发展性理念，在教学中，所举事例力求从学生生活中寻找，也让学生将所学理论与生活实际相结合。
四、教学目标1.知识与技能（1）理解矛盾分析方法的普遍意义，具体问题进行具体分析，解决问题抓住主要矛盾。
（2）通过主次矛盾、矛盾主次方面涵义的学习，提高学生比较分析的能力；培养学生理论联系实际的能力，及具体问题具体分析和全面的、一分为二的辩证分析的能力。
2.过程与方法充分发挥学生的主体性，在自主学习的基础上，通过合作探究，发现问题、分析问题、解决问题。
通过身边事例的对比分析，使学生找出解决矛盾的正确方法，掌握具体问题具体分析及一分为二的矛盾分析法。
3.情感、态度与价值观通过对本框的学习，培养学生用对立统一观点看问题的意识，能自觉运用具体问题具体分析的原则分析现实问题，坚持用两点论和重点论相统一的认识方法认识事物。
五、教学重难点重点（1）一分为二的矛盾分析法，坚持两点论与重点论相统一的认识方法。
教学设计4：用对立统一的观点看问题
用对立统一的观点看问题一、教材分析《用对立统一的观点看问题》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，，《生活与哲学》第3单元第9课的第2框的内容。
本节课的这部分内容，是学生在上一框学习了矛盾的观点之后自然而然展开的。
本讲主要通过主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的含义、地位及关系的讲述，得出我们看具体问题要具体问题具体分析。
矛盾分析法是我们这本书的一个重要方法。
学好本课对于学生们能够正确的认识事物，分析问题以及下一阶段的学习都具有很重要的作用。
二、教学目标1、知识目标：通过学习使学生明白具体分析矛盾特殊性是正确认识事物、区分事物的基础，是解决矛盾的正确方法和途径。
2、能力的目标：使学生初步形成在复杂事物的发展过程中分析和解决各种矛盾的能力，初步学会从错综复杂的事物中抓主要矛盾，坚持两点论和重点论相统一，对具体问题进行具体分析的能力。
3、情感与价值观的目标：通过本框学习是学生坚信矛盾分析法是我们认识事物的根本方法，对具体问题进行具体分析是我们正确解决矛盾的关键。
三、教学重点难点1、重点：如何处理主次矛盾、矛盾主次方面的关系2、难点：弄清主次矛盾、矛盾主次方面的含义四、学情分析高二学生具备了一定的抽象思维和综合分析的能力,但实践能力普遍较弱。
本框所学知识理论性较强，主次矛盾和矛盾的主次方面这两个概念极易混淆，学生难理解。
而且本框内容属方法论要求，需要学生将理论与实践紧密结合，学生在运用理论分析实际问题上还比较薄弱。
五、教学方法：1、探究性学习法。
组织学生课后分小组进行探究性学习。
在探究性学习中进行：“自主学习”、“合作学习”。
让学生进行自主学习的目的是：让学生作学习的主人，“爱学、乐学”，并培养学生终身学习的能力；让学生进行合作学习的目的是：在小组分工合作中，在生生互动（学生与学生互动）中，促使学生克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱“等不足，培养综合素质。
2、理论联系实际法。
《用对立统一的观点看问题》教学案
用对立统一的观点看问题一、教学目标1.了解对立统一的观点。
2.掌握以对立统一的观点来分析和解决问题的方法和技巧。
3.培养学生运用对立统一的观点思考问题的能力。
二、教学内容1.对立统一的概念和基本原理。
2.对立统一的方法和技巧。
3.对立统一在实际问题中的应用。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过提问，引导学生思考：在生活中常常会遇到各种问题，你们是怎样看待这些问题的？有没有尝试过从不同的角度去思考问题？请举例说明。
2. 学习对立统一的概念和基本原理（15分钟）教师向学生介绍对立统一的概念和基本原理。
对立统一是指事物内部存在着两个相互对立的方面，但这两个方面又相互依存、相互贯通、相互转化。
对于一些问题，我们需要从对立统一的观点来看待，通过分析和解决对立关系，找到问题的本质和解决的办法。
3. 学习对立统一的方法和技巧（30分钟）教师向学生介绍对立统一的方法和技巧。
主要包括以下几个方面：•辩证思维：运用辩证法的思维方式，看待问题的时候要注意整体与局部、客观与主观、必然与偶然等之间的辩证关系。
•矛盾分析：对问题进行矛盾分析，找到问题的矛盾双方，分析其中的主要矛盾和次要矛盾。
•综合统一：在对立双方存在的基础上，寻求综合统一的办法，解决问题。
可以通过调和、妥协、转化等方式来达到综合统一。
•逆向思维：通过逆向思维，反其道而行之，找到解决问题的新途径和创新的办法。
4. 对立统一在实际问题中的应用（30分钟）教师组织学生进行小组讨论，让学生通过对立统一的观点来分析和解决实际问题。
每个小组选择一个问题，从对立的角度出发，进行分析和讨论，并提出解决问题的办法。
5. 总结与拓展（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并引导学生思考对立统一的观点在生活中的应用。
提醒学生今后在遇到问题时可以尝试从对立统一的角度去思考，以找到更好的解决办法。
同时，鼓励学生通过阅读相关书籍和了解相关知识，扩展对立统一观点的应用领域。
四、教学反思本节课通过引导学生思考问题的不同角度和运用对立统一的观点来分析和解决问题，培养了学生辩证思维和问题解决能力。
高中政治教学课例《用对立统一的观点看问题》课程思政核心素养教学设计及总结反思
2、坚信党的本质和主流是好的
学生通过前面矛盾相关内容的学习，对矛盾的基本
概念有了一定的了解，但在理解主要矛盾与次要矛盾、
矛盾的主要方面和次要方面等概念时仍有一定的难度，
学生学习能 所以，在教学中要利用典型案例、寓言故事等多种方式
力分析 为学生创设生动、直观的教学情境，增强课堂的趣味性。
高中二年级学生思维比较活跃，但容易偏激。通过本课
新课程强调在课程实施过程中注重学生参与，强调 课例研究综
开展必要的活动。由于高中生思想趋于成熟，思维趋于 述
深刻。因此，高中思想政治课堂教学，不应该只是为了
让学生开心而设计几个小品或笑话。活动的目的是让学 生在掌握知识的同时，体会过程与方法，培养正确的情 感态度与价值观。思想政治课要在保持传授知识、培养 能力、提高觉悟的功能的基础上，重视思想政治课育人 的功能。
仍能超过允许剂量的一千万倍以上，这是一般人难以想 象和理解的。它会直接影响我市的生态环境
3.一旦发生战争，当地将成为重度危险区域。 4.因核电站的特殊性，所以选址在秦屿，当地后续 将很难有大的城市发展。 5.影响福鼎的紫菜养殖业。 核能，是 20 世纪人类发现的一种新型能源。有利 有弊。但是，核能只要在安全、和平利用的前提下，才 能真正造福人类。利大于弊，利得一方处于支配地位， 起主导作用，是矛盾的主要方面，弊的一方处于被支配 的地位，是矛盾的次要方面。事物的性质主要由主要矛 盾的主要方面决定的，一些人对核能利用仍心存疑虑， 甚至谈“核”色变是没有必要的。但我们又要居安思危， 因为它们相互排斥，相互依赖，并在一定条件下相互转 化。 师：小结 矛盾发展的不平衡性不仅表现在事物发展过程中 的多种矛盾中，而且在每一种矛盾中，矛盾双方的地位 和作用也是不平衡的，有主、次之分。
高中政治四《生活与哲学》-9.2 用对立统一的观点看问题 教案
9.2 用对立统一的观点看问题教案【教学目标】【知识目标】（1)识记主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的含义，具体问题具体分析的含义。
（2)理解主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系及其重要意义，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点.（3）运用所学原理,说明具体分析矛盾特殊性的意义.【能力目标】学会从错综复杂的事物中抓主要矛盾,坚持两点论和重点论相统一，培养对具体问题进行具体分析的能力。
【情感、态度和价值观目标】坚信矛盾分析法是我们正确认识事物的根本方法、具体问题具体分析是我们正确解决矛盾的关键。
【教学重点】矛盾主次方面和主次矛盾具体问题具体分析【教学难点】矛盾主次方面和主次矛盾【教学手段】多媒体投影仪【教学方法】启发式、图示法、探究式教学为主，计算机辅助教学【教学时间】2课时【教学过程】【旧知回顾】1。
什么是矛盾?矛盾的基本属性是什么？2.什么是矛盾的同一性？什么是矛盾的斗争性?3。
矛盾的同一性和斗争性的关系如何？4。
什么是矛盾的普遍性？方法论要求是什么？5.什么是矛盾的特殊性？具体表现有哪些？6。
矛盾普遍性和特殊性的关系如何？方法论意义是什么？生:答略导入新课师:矛盾是普遍存在的,时时有矛盾,事事有矛盾,这要求我们用矛盾的观点来看问题；矛盾又具有特殊性,不同事物的矛盾具有不同的特点，同一事物的不同方面也具有不同的特点，这些特点的具体情况如何呢？投影教材中的材料1.在辽沈战役中存在哪些矛盾？2.为什么把首攻地点选在锦州？生：思考作答略师：在整个战役中,存在着我军与沈阳之敌，我军与锦州之敌,我军与长春之敌等矛盾，由于锦州是通向关内的咽喉，是东北敌人在陆地上的唯一通道，因此我军与锦州之敌的矛盾是诸多矛盾中的主要矛盾。
这说明，在一个复杂事物中包含的众多矛盾，有主次之分，那么什么是主要矛盾，什么是次要矛盾？二者之间存在着何种关系？生：看书作答略师：对于主要矛盾和次要矛盾来说,其存在必须具备下列的条件：复杂事物中同时存在多个矛盾（矛盾个数≥2），在一个时期、阶段由于矛盾地位和作用的不平衡主要矛盾只有一个,次要矛盾可以有一个或多个。
新人教版高中思想政治必修4《用对立统一的观点看问题》精品教学设计
新人教版高中思想政治必修4《用对立统一的观点看问题》精品教学设计第一篇：新人教版高中思想政治必修4《用对立统一的观点看问题》精品教学设计课题二用对立统一的观点看问题●教学内容分析【课标要求：】本框题的教学内容是贯彻落实课程标准3.9“理解矛盾分析方法的普遍意义，对具体问题进行具体分析，解决问题抓住主要矛盾”的要求。
【教材分析：】本框题包括两个目题：即“坚持两点论与重点论的统一”和“坚持具体问题具体分析”。
第一目：坚持两点论与重点论的统一，明确主次矛盾和矛盾主次方面的含义及其相互关系，理解唯物辩证法既是科学的世界观又是科学的方法论，学会用矛盾的观点看问题。
第二目：具体问题具体分析，明确具体问题具体分析的含义及其重要性。
二者的内在联系是：主次矛盾和矛盾主次方面辩证关系原理要求我们坚持两点论与重点论相统一；矛盾特殊性原理要求我们坚持具体问题具体分析。
而坚持两点论与重点论相统一与坚持具体问题具体分析，都是用对立统一的观点看问题，都属于坚持矛盾分析的方法。
教学重点：主次矛盾和矛盾主次方面辩证关系原理；具体问题具体分析。
教学难点：次矛盾和矛盾主次方面辩证关系原理。
【学情分析：】虽然哲学本身理论性较强，学生理解起来比较困难。
但高二学生已具备了一定的抽象思维能力和综合分析能力，所以通过教师的点拨引导和典型事例的分析论证，相信能够使学生感悟出其中的哲理，并由此提高学生的辩证思维能力和分析概括能力。
• ●教学目标分析知识目标：理解主次矛盾和矛盾主次方面辩证关系原理及其重要意义；理解矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法；运用所学原理说明具体问题具体分析是正确认识事物的基础，是正确解决矛盾的关键。
能力目标：使学生初步学会从复杂的事物中抓主要矛盾，从一个矛盾中抓主要方面，坚持两点论与重点论相统一，做到具体问题具体分析。
情感、态度、价值观目标：坚信矛盾分析法是我们认识事物的根本方法，对具体问题具体分析是我们正确解决矛盾的关键。
用对立统一的观点看问题教学反思
用对立统一的观点看问题教学反思 反思一：用对立统一的观点看问题>教学反思回想自己平时的课堂教学，生活例子的课程资源也在用，但总觉得有的时候不是特别典型，或者例子过多过滥，或者感觉有时候颠倒了主次，往往有时候一个例子举出来，学生注意力全都集中到例子当中，而忽视了课本的知识点。
在上完这一课后，如何做到现实例子为课本知识点服务，这也是我以后需要下功夫的地方。
反思二：用对立统一的观点看问题教学反思总体上，本节课不仅教学难度大，而且教学容量也比较大，需要老师拥有较强的哲学课教学驾驭能力。
考虑到这部分内容的抽象性较强，学生自主探究难度大，因而在教学方法的选择上主要是采用讲授法。
但无论采用什么样的教学方法，都必须是既要发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，要求教师必须以学生的学为中心，教的一切行为都必须努力落实到学生的学上来。
在课堂上，虽然讲授式教学，但我始终坚持以关注学生的学为中心，观察、把握学生对知识讲解的接受程度，尽可能促进学生多思考、多说。
学生要真正接受、理解、掌握主、次矛盾关系、矛盾主、次方面关系知识，灵活运用两点论和重点论相统一、具体问题具体分析的方法论，还需要在以后时常复习，多做练习。
反思本节课教学的不足之处，主要在于受教学经验所累，主观上想把自己知道的都告诉给学生，结果还是显得讲解太多，使得课堂有些松散。
在以后的教学中必须控制自己，尤其是在备课时要精心筛选，做到可讲可不讲的坚决不讲，必须讲的要精讲、讲透。
还需要多向青年教师学习，学习他们在课堂上规范的教学行为，以努力提高课堂效率。
反思三：用对立统一的观点看问题教学反思由于我教高二小>高考经验尚浅，加之对新课程理念领会的不全面，所以在授课过程中还存在一些问题，主要有以下几点：1.在讲解过程中说得还是比较多，学生说得相对还是较少2.整堂课略显平淡，缺乏亮点3.设计讨论问题不充分4.课时训练有点少了新课程强调在课程实施过程中注重学生参与，强调开展必要的活动。
高中思想政治_用对立统一的观点看问题教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】第九课唯物辩证法的实质与核心第二框用对立统一的观点看问题一、教学目标【知识目标】理解主次矛盾和矛盾的主次方面，坚持两点论与重点论相统一，具体问题具体分析.【能力目标】使学生找出解决矛盾的正确方法，’掌握具体问题具体分析及一分为二的矛盾分析法。
【情感、态度与价值观目标】通过对本框的学习，培养学生用对立统一观点看问题的意识，能自觉运用具体问题具体分析的原则分析现实问题。
【教学重点】一分为二的矛盾分析法，坚持两点论与重点论相统一的认识方法；具体问题具体分析的重要原则。
【教学难点】主次矛盾和矛盾的主次方面的辩证关系原理二、教学过程：运用给各个小组打分的形式，调动学生学习的积极性。
【情景导入】王菲“但愿人长久”【合作探究一】十九大关键词：从现在到二O二O年，是全面建成小康社会决胜期。
紧扣我国社会主要矛盾变化，以经济建设为中心，统筹推进政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设。
上述材料体现了什么哲学原理？小组合作讨论1分钟；教师提问；小组代表回答；得出结论。
【合作探究二】在某次地震中李某受伤导致皮外伤，骨折，失血过多，需要对此人进行救治，后进行输血以后脱离危险。
李某输血之后，脱离了危险，皮外伤和骨折还要不要治？为什么？给了我们什么启示？皮外伤不治理，可能导致细菌感染，引发炎症，甚至危及生命；当皮外伤引发至危及生命时，皮外伤（次要矛盾）就可能转化为主要矛盾。
这体现了什么哲学原理？小组合作讨论1分钟；教师提问；小组代表回答；得出结论。
【合作探究三】见课件图片，并回答体现了什么哲学原理？小组合作讨论1分钟；教师提问；小组代表回答；得出结论。
【合作探究四】赵国有个人为鼠所害一粮食、衣服、器物、家具均受损，只好到中山国要猫。
中山国的人给了他一只猫。
猫善于捕捉老鼠和鸡。
一个多月了，老鼠被猫吃光了，但是鸡也被猫吃光了，他的儿子认为猫是祸害，告诉他的父亲说“为什么不赶走猫呢？"他的父亲说：“这里面有些道理不是你所想的那样……”上述材料体现了什么哲学道理?小组合作讨论1分钟；教师提问；小组代表回答；得出结论。
高中思想政治_对立统一的观点看问题教学设计学情分析教材分析课后反思
用对立统一的观点看问题一、设计理念《生活与哲学》具有自身特殊的课程使命，它不是一般的讲授哲学理论，而是对高中生进行马克思主义基本观点的教育，为学生进一步掌握马克思主义哲学理论，形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础。
基于对课程性质的理解和把握，在教学设计上我们遵循了贴近时代、贴近生活和贴近学生的设计理念。
贴近时代，坚持把马克思主义哲学基本观点教育与把握时代特征相统一。
引导学生用“主次矛盾相关知识”分析我国的基本国情以及现阶段社会主要矛盾，对学生进行国情教育。
贴近生活，把马克思主义哲学的基本理论和生活实际结合起来。
哲学来源于生活，是指导人们生活的更好地一门艺术。
在设计教学情景时，我们始终紧扣社会生活主题，立足时代发展。
贴近学生，致力于把正确的思想政治方向的引领与适合学生成长特点结合起来。
在教学内容设计时，我们从学生的需要、兴趣和能力出发，结合学生的生活经验，让学生有感悟、有话说。
二、课程内容标准课程标准对本课的基本要求如下：运用生活中的事例，说明事物自身“对立统一”的辩证关系；理解矛盾分析方法的普遍意义。
三、教学目标1．知识目标：通过本节课学习，学生能够理解主次矛盾和矛盾主次方面的辩证关系及方法论意义。
通过对“两点论”和“重点论”及其关系的探究，真正理解具体问题具体分析是马克思主义重要原则和活的灵魂。
2．能力目标：在日常学习和生活中能够自觉地坚持“两点论”和“重点论”相统一的观点以及具体问题具体分析的方法认识和处理生活中的矛盾。
3．情感、态度与价值观目标：牢固树立群众观点，坚定中国梦归根结底是人民的梦，需要汇聚人民的力量来完成四、教学内容分析第九课主要讲授矛盾规律，即对立统一规律，这是唯物辩证法的实质与核心。
矛盾的观点既对立统一观点是唯物辩证法的根本观点，矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。
本节课教学内容是第九课第二框题：《用对立统一的观点看问题》，两框内容之间有内在的逻辑关系。
既然任何事物都是矛盾普遍性与特殊性的统一，我们在认识事物和解决问题时就必须在矛盾普遍性原理的指导下具体分析矛盾的特殊性，坚持具体问题具体分析。
《用对立统一的观点看问题》教学反思五篇
《用对立统一的观点看问题》教学反思五篇第一篇：《用对立统一的观点看问题》教学反思《用对立统一的观点看问题》教学反思上完《用对立统一的观点看问题》一课后，感触颇多，有许多方面值得我学习反思，以下是我上了这节课的课后反思。
一、时间把握合理，课堂导入、衔接自然。
通过提问学生，回顾矛盾普遍性原理，引出方法论：我们必须敢于承认矛盾，揭露矛盾，也要学会用正确的方法分析矛盾，解决矛盾。
那么，正确的方法是什么呢?——引入到新课课题《用对立统一的观点看问题》。
时间约五分钟。
讲授新课过程：中学生王林变化的过程→主次矛盾→玫瑰有花亦有刺→矛盾的主次方面《小驴过河》的例子→导入具体问题具体分析→红楼梦四小姐的性格分析及贾母的态度→ 深化对具体问题具体分析的认识→课堂小结。
（下课铃声响）反思：总的这节课听下来，感觉比较流畅，时间安排也比较合理、紧凑，学生思维活跃，感觉始终能够紧跟教师的思路。
对照自己的平时上课，总感觉不够自然，说得土一点就是欠“老道”，时间把握不好，有时感觉不够用，有时又感觉时间用不光，上完这一课后，怎样使授课过程流畅、时间安排合理，这是我需要思考的问题。
二、充分利用不同的课程资源，激发兴趣。
日常生活中的例子我想应该是比较贴近学生的课程资源。
课堂上应追求所用的例子不需多，但每一个例子都应该是比较典型，总的思路我停下来之后应该是这样：先打出一个例子引导学生讨论，再总结出课本的知识点。
这体现了新课程教材的“生活”逻辑，有利于学生对教材知识点的理解。
无论是“中学生王林”的例子，玫瑰的例子，小驴过河的例子，还是最后红楼梦四小姐的例子，都用得比较典型，每个例子都有它承担的功能，精而不烂。
反思：回想自己平时的课堂教学，生活例子的课程资源也在用，但总觉得有的时候不是特别典型，或者例子过多过滥，或者感觉有时候颠倒了主次，往往有时候一个例子举出来，学生注意力全都集中到例子当中，而忽视了课本的知识点。
在上完这一课后，如何做到现实例子为课本知识点服务，这也是我以后需要下功夫的地方。
人教版必修4生活与哲学《用对立统一的观点看问题》教案及教学反思
人教版必修4生活与哲学《用对立统一的观点看问题》教案及教学反思一、教案设计1.1 教学目标•理解对立统一的概念和内涵；•掌握对立统一的方法和应用；•能够用对立统一的观点看待和说明问题；•通过本节课的学习，培养学生的思辨和分析能力。
1.2 教学重点•对立统一的概念和内涵；•对立统一的方法和应用；1.3 教学难点•能够用对立统一的观点看待和说明问题；1.4 教学方法•讲授法；•问答法；•分组讨论。
1.5 教学资源•PowerPoint课件；•教材《生活与哲学》；•相关的案例和材料。
1.6 教学过程1.课前预习：让学生在课前预习本节课的内容，了解什么是对立统一，为什么要用对立统一的观点看待问题。
2.课堂导入：在PPT上展示一幅图，让学生根据图示和内容描述，引导他们了解到对立统一的概念，并简单介绍黑白互补的概念。
3.正文部分：•第一部分：让学生自由发表意见，让他们用自己的语言描述对立统一的内容和应用。
然后对学生的表现进行点评，根据学生的回答，引导他们更深入理解对立统一的概念和内涵。
•第二部分：让学生分组讨论，以小组为单位，让一个小组选择一则新闻或者热点事件，然后从不同的角度进行探讨，寻找问题的矛盾点，在找到问题的矛盾点后，引导他们寻找问题完美的解决方案，并对解决方案进行思考和发表。
•第三部分：让学生用大脑风暴的方式，探讨如何使用对立统一的观点分析一些哲学问题和生活中的问题，并各自交流和发表自己的结论。
4.课堂总结：通过教师对本节课的回顾，概括了学生所学习的知识点和应用方法，并评价和鼓励学生的表现和思考能力。
二、教学反思在本节课的教学中，第二部分的讨论环节以小组为单位进行，让学生选择不同的新闻和热点事件，以寻找问题的矛盾点，让学生可以参与其中，调动学生的学习积极性和主动性，让教学更加有趣和生动。
同时，在本节课的教学中，教师采用了问答法、讲授法和分组讨论，充分发挥学生的思维能力，从多角度和多方面分析问题和探讨问题，让学生在交互中学习，达到学生全面发展和探索的目标。
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《用对立统一的观点看问题》教学反思
第九课“唯物辩证法的实质和核心”在《生活与哲学》中教学难度最大，而这个课的第二目“用对立统一的观点看问题”教学难度则为难中之难。
知识结构复杂，知识内容较为抽象，主、次矛盾与矛盾主、次方面两个知识点之间相似性较强，教学处理难度大，学生获得清晰认知极为困难。
在知识结构把握方面，第九课第二目的标题是“用对立统一的观点看问题”，课本具体分为两个方面：“坚持两点论与重点论的统一”、“坚持对具体问题具体分析”。
而实际上，完整、准确把握“用对立统一的观点看问题”，则必须涵盖整个第九课关于矛盾的所有重要观点。
所以，本课时的教学任务不但仅是引导对第九课第二目内容的理解与掌握，还要引导学生建立起“用对立统一的观点看问题”的完整知识结构。
本节课上，在复习、巩固第九课第一目知识的基础上，我坚持因势利导启发学生，用对立统一观点（或者说用矛盾观点）看问题包括以下几个方面的要求：（1）矛盾是对立统一关系，要求坚持一分为二看问题；（2）矛盾具有普遍性，要求承认矛盾、分析矛盾、揭露矛盾；（3）矛盾具有特殊性，要求坚持具体问题具体分析；（4）矛盾普遍性和特殊性辩证统一，要求坚持以矛盾普遍性和特殊性辩证关系为指导；（5）主要矛盾与次要矛盾辩证关系原理、矛盾主要方面和次要方面辩证关系原理要求坚持两点论与重点论统一。
还需要提醒学生，在练习中的主观题若是要求用矛盾分析法分析问题，则侧重于直接使用几个方法论，而不必说出相对应的哲学原理。
在主、次矛盾与矛盾主、次方面两个知识点的把握方面，以往的学生在练习中很不容易把两个知识点的应用区别开来，所以，本节课在具体引导学生分别学习理解两个知识点之后，我侧重启发学生学会区分两个知识点：如果是有多个问题要解决、多项工作要做，往往是要求分清主、次矛盾，既要集中力量解决主要矛盾，善于抓中心、抓关键，又不忽视次要矛盾，学会统筹兼顾；如果是评价一个事物的性质或性能、分析形势，往往是要求分清矛盾的主要方面和次要方面，分清主流与支持，善于抓住主流。
但是，两个知识点都体现了矛盾发展不平衡，有共同的方法论要求，即坚持两点论与重点论的统一。
学生理解“坚持两点论与重点论的统一”也有一定的难度，课本关于两点论和重点论要求的语言叙述，简直就像绕口令，若是不理解其内涵，头都能被绕晕绕昏。
实际上，课本这个段话不必要求学生死记硬背，只需要学生理解并弄清楚坚持两点论有两种情况：一种是看待复杂事物所包含的很多矛盾，坚持两点论是既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾，另一种是看待某一矛盾时，坚持两点论是既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。
坚持重点论也有两种情况：一种是看待复杂事物所包含的很多矛盾，坚持重点论是着重把握主要矛盾，另一种是看待某一矛盾，坚持重点论是着重把握矛盾的主要方面。
学生能分别把两点论的两种情况、重点论的两种情况区别开来，就能够应付练习中相关的习题了。
“坚持具体问题具体分析”的教学难度不算大，主要是弄清原理依据，明白是矛盾特殊性原理的方法论要求，进而理解坚持具体问题具体分析的重要性。
“坚持两点论与重点论的统一”和“坚持具体问题具体分析”，在小高考的考纲要求上都是“C”等级，学生还需要在练习中具体体会两个方法论、两个知识点的应用要求。
总体上，本节课不但教学难度大，而且教学容量也比较大，需要老师拥有较强的哲学课教学驾驭水平。
考虑到这部分内容的抽象性较强，学生自主探究难度大，因而在教学方法的选择上主要是采用讲授法。
但无论采用什么样的教学方法，都必须是既要发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，要求教师必须以学生的学为中心，教的一切行为都必须努力落实到学生的学上来。
在课堂上，虽然讲授式教学，但我始终坚持以注重学生的学为中心，观察、把握学生对知识讲解的接受水准，尽可能促动学生多思考、多说。
学生要真正接受、理解、掌握主、次矛盾关系、矛盾主、次方面关系知识，灵活使用两点论和重点论相统一、具体问题具体分析的方法论，还需要在以后时常复习，多做练习。
反思本节课教学的不足之处，主要在于受教学经验所累，主观上想把自己知道的都告诉给学生，结果还是显得讲解太多，使得课堂有些松散。
在以后的教学中必须控制自己，尤其是在备课时要精心筛选，做到可讲可不讲的坚决不讲，必须讲的要精讲、讲透。
还需要多向青年教师学习，学习他们在课堂上规范的教学行为，以努力提升课堂效率。