泉水教学反思

泉水教学反思泉水教学反思1周1，区进修学校的调研专家来我校进行调研，荣幸的是，教研员来听了我的《泉水》这节课，本来自我感觉还可以，虽然也知道还有很多不足的地方，但到底怎样完善，从何处着手，心中没有1点儿谱。

听了教研员的分析，思路1下子开阔起来，心中暗揣“专家就是专家呀，3言两语就让我受塞的思路打开了”，自己在语文教学方面要学要下得工夫真的还有太多，甚么时候自己的语文修为，语文教学方法也能够易如反掌，信手拈来？现将自己的收获总结以下：1、重视音形义，提高识字效力灵活应用“音、形、义”3步走”的教学方法，可以很好地提高识字效力。

首先，教研员肯定了我重视识字与写字，捉住了低年级教学的特点，在讲授“瓦罐”“水塔”“杜鹃花”等词语的时候，我出示了图片帮助孩子理解词语。

但是美中不足的是，对瓦罐的讲授不是很深入，如果我能先告知孩子，通过看图片，像这样形状的东西我们把它叫罐，那末，用瓦制成的罐就叫“瓦罐”，用陶制成的就叫陶罐，甚么材质的就叫甚么罐，如果这样讲授的话会更清晰。

反思自己在备课的时候还是不够仔细，想的不够透彻。

如果我能以1个孩子的角度去想，他们可能弄不明白的地方，那末备课的时候就可以充分多了。

当孩子说到用熟字换偏旁认字的时候，教研员问我，孩子为何用“捐”换偏旁变成“鹃”，我当时就是让孩子组词，并没有去想为何。

那末，这个时候，就应当结合字的意义去讲授，提手旁和鸟字旁的表意是不同的。

经过教研员这么1点拨，我明白了，我不能就字论字，讲字的时候能够结合音形义去讲授，让孩子记得更牢固。

2、以读代讲，重视朗诵《小学语文教学大纲》（试用修订版）指出：小学各年级的浏览教学都应重视朗诵，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。

朗诵是培养和提高学生语感的重要途径。

如果说离开了朗诵，语文课就很难成为真实的语文课。

而我这节课用教研员的话来讲就是舍不得时间给孩子朗诵，越位去做了高年级老师做的事了。

我其实知道要给孩子充分读的时间，只是在实际操作的时候，不知道如何领着孩子去朗诵。

对我提的那个问题“泉水从哪里来，最后流向哪里去”，教研员给予了否定。

她建议我就能够说，大家读读第1自然段，看读懂了甚么？然后领着孩子读出泉水的欢快，读出“冲下来”的那种气力美来。

然后让学生通过各种情势的读：自读、师生合作读、个别读、角色读、表演读、齐读等等，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、忘我奉献的精神。

全部课堂，以声传情，以情动情，营建了浓厚的情感氛围，使语文教学到达了“随风潜入夜，润物细无声”的境地。

另外还有1点思考的是：在平时的浏览教学中如何培养学生学会联系上下文去寻觅答案？比如在说到泉水姑娘是冲出来时，我发问泉水姑娘“冲”出来时心情是怎样样的，有很多同学都只会说快乐，可是为何快乐呢？就说不上来，但是如果在平时浏览教学中能教会他们联系上下文来回答的话，那末从“原来是1股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。

”这句话中或仅仅只是“阳光灿烂”这个词，能感遭到的又何止是高兴啊！其实这样的问题又何止仅出现在今天的教学上，比如在教授《小鹿的玫瑰花》时，我问“玫瑰渐渐地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子”，你感遭到了甚么？很多学生也就感遭到这是小鹿是开心的，除此以外没有了，可是如果能捉住上文“他常常去松土、浇水”或仅从“常常”1词能感受的也不单单是开心，更多的是焦急、无奈。

本来在平时教学中我为学生的回答总是不得我心感到苦恼，后来上完这堂课，通过教研员王老师的评课才知道原来问题都出在教师在平时的教学中没有不断地、奇妙地引导和示范，导致学生在浏览中没法可寻，那末回答问题时固然也便有所缺了。

所以在平时教学时1定要精心设计问题的引导与示范，让学生学会用联系上下文来寻觅答案，这样学生在自己浏览时也便有法可寻，其语言的感受也会更加出色。

泉水教学反思2《泉水》这篇课文很美，不管是文字还是内容，都像1股清泉，潺潺地流淌着，洒下1路欢歌，洒下1路爱心。

本节课我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移应用上，设计了1个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。

1、读中品味，理解感悟本课语言优美，感情真挚，弥漫着对泉水的赞美之情，是1篇学习语言、情感熏陶的好教材。

因此，本节课我让学生通过各种情势的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、忘我奉献的精神。

读课文时，我给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗诵体验，1遍有1遍的要求，1遍有1遍的效果，通过激起想象，创设情境，让孩子们感受浏览的乐趣，最后到达熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生取得了情感的体验，提高了审美的情趣。

2、重视积累，灵活应用《语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟、积累和应用。

小学浏览教学，不但指点和训练学生理解语言而且必须指点和训练学生积累语言和应用语言。

本节课我充分利用教材，让学生通过不同情势的朗诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了情势多样的语言实践活动（如：让学生也来打比方；用“泉水流到哪？遇到谁？说了些甚么话？”这样的句式进行说话训练），通过这些练习，学生体会到应用语言的方法和积累语言的乐趣。

总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念。

课虽然结束了，但那响亮的泉水声仿佛1直在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。

泉水教学反思32年级下册第2单元是1组用爱心串起来的文章，它呼吁我们，和学生1起，细细品味这些充满爱的诗文，用爱心引导学生感悟爱、奉献爱。

自觉地帮助1切需要帮助的人，即便自己的能力不能够帮助他人完全解决问题，也要伸出热忱的双手。

《泉水》是这组课文的第1篇，这篇课文很美，不管是文字还是内容，都像1股清泉，潺潺地流淌着，洒下1路爱心。

读课文时感觉很美，新课程对学生的通过学习掌握学习能力的要求非常地重视，强调学生要有较强的学习能力，要求课堂要紧密联系生活实际，实现“从课堂走向生活”，以小见大。

要让学生体会泉水的奉献精神，那末先首先要在读上下工夫。

我通过让学生跟随泉水1路旅行，所见所闻，进行段落指点。

捉住了4句话，让学生体会泉水的“多，清，甜，美”4的特点。

另外配合图片分角色朗诵，让泉水与姑娘，杜鹃、果树……”谈话，引导学生进行想像，让他们深入角色体会热情帮助他人，自己也快乐。

在教学语言的设计上，我采取轻松的、亲切的语气和学生交换，在问题的设计上也从童趣的角度切入。

比如：在第2自然段的学习中，对山里的姐姐和泉水对话的想象上，我设置了各种情境来与学生进行对话训练。

如果：“果树喝了香甜的泉水后会结出哪些甚么样的水果？” “这面明亮的泉水还能照出甚么”等问题，由此扩大到对“泉水还会经过哪里，帮助谁？”的想象说话时，采取了1个句式：泉水流到——，它看见——，泉水说：“——。

”的说话训练，提升学生对文本的理解。

从学生的回答来看，学生一样可以表达的很好，森林，草原，沙漠都用上了。

润物无声，孩子们感遭到泉水的快乐，感遭到奉献的美好。

课上完了，泉水的清甜，泉水的美好给他们留下了很深入的回想。

但总觉得个性化的朗诵指点还没有做到位，个别学生回答问题声音还不够响亮。

我还要不懈地努力，努力使自己的教学水平更快地提高。

泉水教学反思4《泉水》课文很美，文字和内容，都像1股清泉，潺潺地流淌着，洒下1路爱心。

读这篇课文的时候，要求声音要轻盈些，让我们的心随着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去忘我奉献、帮助他人的渴望。

教学时，要强调自读自悟。

让每一个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。

他们或许会感悟到泉水的乐于奉献：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有1座天然水塔。

”“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。

”或许会感悟到泉水的乐于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像1面明亮的大镜子。

”“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你响亮的歌声伴奏。

”或许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前：“欢快的泉水弹着琴跑下山去。

”“他们相互问候：你好！你好！”“他们相互约定：大海里见！大海里见！”课文的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。

在朗诵时可以让学生充分自读，感受浏览的乐趣，边读边欣赏插图，边读边思考。

比如，可引导学生联系上文理解“天然水塔”，然后指点学生1边读，1边想象画面，再把自己喜欢的部份背诵下来。

“火红的杜鹃”“美丽的身影”“明亮的大镜子”“静静的山谷”“响亮的歌声”……在学生积累这些词语时，可引导学生感悟：加上修饰部份可以使描述的事物更具体、形象、生动。

在课的结束阶段，为学生播放1段9寨沟、山东济南泉水的图片资料，让学生在身心愉悦的氛围中遭到多种教育的熏陶（奉献的、环保的……），有效地实现“知识与能力、进程与方法、情感、态度价值观”的3维目标。

泉水教学反思5《泉水》是1篇很美的课文，它用拟人化的手法，儿童化的口吻描述了泉水从冲出石缝到汇入大海1路经过的地方及产生的故事。

不管是文字还是内容，都像1股清泉，潺潺地流淌着，洒下1路爱心。

教学本课时，我通过创设情境，自读自悟，引导学生在读中感悟，在读中欣赏，并且根据课文进行发散思惟训练，从而遭到情感的熏陶，并且积累了词语。

在这篇课文的教学中，我自认为有两点比较成功。

1、捉住重点，变序教学。

由于课文是按泉水流经的线路来写的，如果按顺序逐一自然段讲授，课堂容量有限，很难让学生有个完全的印象，对泉水的特点理解也零散，所以我采取变序的方法，先学习第1、6、7自然段，直接揭露泉水从哪儿来，终究流到哪里去；再学习第2、3、4、5自然段，完全地讲述泉水流经的4个地方，突出泉水的4个特点，这样给学生1个完全的印象，又留有想象的余地．让每一个学生都有所感悟，而所悟又不尽相同．他们感悟到：泉水的乐于奉献、泉水的乐于助人、泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前。

2、整合教材，训练口语表达能力。

在学习完本课以后，我设计了这样1个问题：大家想想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些甚么？学生的思惟被调动起来，有的说流到了菜园，有的说流到了农田？？我肯定孩子们说得好，并引导他们回顾第1单元课文：我们在第1单元的学习中，欣赏到了许多美好的事物，泉水会给他们带来甚么变化呢？孩子们的思惟更活跃了，语言更精彩了。

生：泉水流过草地，小草从地下探出头来，泉水说：“长吧，长吧，你喝了我甜甜的泉水，会长得更绿、更茂盛。

”生：泉水流太小鹿的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水说：“浇吧，浇吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，会开出美丽的花朵的。

”生：泉水流太小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水说：“喝吧，喝吧，喝饱了，你会很快长成硬朗的大竹子。