浅谈初中语文核心素养教学内容

浅谈初中语文核心素

养

浅谈语文核心素养

【摘要】当前规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点，什么是语文核心素养?一线教师要如何培养及提高学生的语文核心素养？这是我们要面对的共同课题。

【关键词】核心素养以人为本可持续发展培养提升

语文作为一门母语教育课程，既是交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发文明的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的作用。近年来，语文教学研究空前繁荣，取得了很多先进的研究成果。当前在规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。

“核心素养”这个概念首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为九大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新”。

结合语文学科的特点和教育部的要求，《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

那么，作为一线教师我们该如何培养和提高学生的语文核心素养呢？

首先，要遵循以下教学原则：

第一，语文教学要确立“以人为本”的基本原则。

语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力、有尊严的个性存在。这就要求语文教师正视学生的富有生命价值的语文学习活动，以极强的责任感，帮助学生培养语文核心素养，在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心

最大限度地处于激活的状态。只有这样，学生们才能通过对祖国语言的学习，继承民族精神和人类遗产，提高审美情趣和文化修养，形成良好的个性和健全的人格。

第二，语文教学要把学生的可持续发展放到重要地位。

语文是一门基础学科，人们正是通过听、说、读、写与外部世界进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开发自我的想象力和创造力的。在现代信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，呈现出多变性和多样化的特点。学会学习、终身学习应该是每个公民的基本素养。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以培养核心素养为取向。语文教学要立足于学生一生的可持续发展。因此，我们在教学中要重视培养学生的自学能力，让学生有语文学习的自信心和良好的学习习惯，学会学习语文，为终身学习打下基础。而且，注重了学生的可持续性发展，才能让学生的语文核心素养全面提高，才是语文教学的根本。

第三，语文教学要突出学生的主体地位。

新的课程理念要求凸显学生的主体地位，因为它是促进学生全面发展和终生发展的前提。在语文教学中，只有让学生成为语文学习活动的主体，学生的积极性才能调动起来，这样，发展学生才能，提高学生语文核心素养才能成为可能。新教材关注学生的学习兴趣和生活经验，这就要求教师充分并深入地了解学生，从学生的实际出发，引导学生主动积极地学习。让学生在自读自悟中、自我实践中、自我体验中去学习语文，去挖掘自己的潜力。另外，我们还要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生采用适合自己的方法学习，重视学生个性发展，允许学生有自己的见解，对不同的学生作不同的评价。这样，才能有针对性地培养和提高学生的语文核心素养。

其次，要在教学中培养学生的语文核心素养，除了遵循以上原则外，我们还需要在具体行动上做到以下几点：

第一，立足核心素养，厘清育人目标

我们的语文课堂要拓展学生视野，语文教学的目标是立足核心素养，塑造健康人格。吕叔湘先生说：“得法于课内，得益于课外。”文学作品所展示的画面，几乎可以遍及人类生活的所有领域。一个人不可能经历所有的事，但可以在文学作品中体验到别人的经历。好的作品对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。语文老师既要关注教材文本，也要关注课外文本，生活的外延有多广阔，语文的外延就有多辽阔。拓展视野，从优秀的作品中汲取养分，才能引导学生塑造健康人格，实现育人目标。

第二，鼓励背诵积淀，增强文化底蕴

一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。我们的现在的教改就是要引导学生广泛阅读，识记背诵，不断积累，真正提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。朱自清说过：“我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。”因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。有了背诵积淀，学生的语言能力，文化修养都能潜移默化地提高。

第三，发展学生思维，提高审美能力

文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想像、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，可以发展学生的思维，让学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。

语文新课程标准强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。现代教育家蔡元培

先生说过：“美育的范围并不限于这几个科目，凡是学校所有的科目，都没有与美育无关的。”可见，对学生进行审美教育，也是语文教师的任务。现行语文教材中那些文质兼美、脍炙人口的古今中外名篇，以其进步的思想内容和完美的艺术形式，歌颂了真善美，鞭挞了假恶丑，有着巨大的审美价值。我们可以让学生徜徉在语文的海洋中，发展思维，提高审美能力。

总之，培养和提高学生的语文核心素养，让莘莘学子在语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个维度的素养上得到最好的培养和提升，真正看到核心素养的实践效果，还需要广大教师的共同努力。