幼儿园大班探索性活动区《有趣的影子》

大班探索区游戏：有趣的影子

游戏来源

“我有一个好朋友，我到哪，它到哪，我走它也走、我停它也停，紧紧跟在我身边，猜猜它是谁？”“影子”。让我们一起来玩“踩影子”的游戏吧！小朋友们在阳光下开心的追逐打闹，互相踩着对方的影子，躲避着藏起自己的影子，在游戏中，他们了解了影子是什么样子的，知道了阳光下会有影子，而躲到阴影的地方影子就不见了等等有趣的现象，大家对影子产生了极大的兴趣。影子还有哪些秘密呢？我们在班级提供了手电筒和一些材料，让孩子们探索影子的秘密。

预期目标

发现影子产生的条件：光线、物体，光

照在物体上产生物体的影子。

图

片

材料

投放

手电筒、各种玩具、窗花等

游戏玩法1.动手试一试让玩具、窗花等变出影子。

2.看一看、比一比它们的影子是否一样。

游戏推进一：

观察分析

陈柏霖走进影子探索区，拿起手电筒打开，手电筒发出光。他拿起手电筒朝着四周扫射了一圈，又用力的晃动了下手电筒，看着光斑跟着晃动，他笑了。接着用手捂住了手电筒，光不见了，又放开手，如此循环了3、4次。然后，他把手电筒对着墙上的迷宫照射了起来，嘴里说：“我的光可以走迷宫”。黄炳灿也走了过来，两个人一起玩起了光斑走迷宫。玩了一会儿，黄炳灿把手电筒朝地板照射，然后伸出脚踩住了光斑，发现光斑出现在他的鞋面上，他露出惊讶的表情，另一只脚跟着踩了上去，光斑又显现在他的鞋面上，这个动作他重复了3、4次，然后惊喜的说：“它都在上面，我踩不到”。接着，他把手电筒对着手，光斑出现在他的手上，他关上手电筒，光斑不见了。他又打开手电筒用手抓了两下光斑。对旁边的陈柏霖说：“这个是抓不住的，关掉手电筒就不见了”。陈柏霖跟他一起用手扑光斑，开始嘻嘻哈哈的玩起来。

调整推进（图片）

从案例中可以看出，首先引发孩子兴趣的是材料——手电筒。手电筒对孩子们而言，是一个特别有趣的“玩具”。在玩手电筒的过程中，发现了光的有趣现象。就像孩子说的：“它是捉不住的”。这是老师预期没有想到的，是游戏中的惊喜。当发现这个有趣的现象时，孩子感到兴奋，主动跟旁边的伙伴交流分享，感到兴奋和满足。而因为有踩影子游戏的基础，孩子们对影子产生的基本条件：光照在物体上产生物体的影子，还是比较熟悉的。也知道移开手电筒或者关掉手电筒影子就消失了。而孩子们并没有去关注光照的角度对影子的大小、长短的变化。通过观察，教师决

定增加游戏材料，调整游戏目标。

目标调整：尝试探究光的远近、角度和影子之间的关系，感受影子有趣的变化

材料调整：手电筒、玩偶、记录单（1）（2）

记录单（1）记录单（2）

游戏玩法：将手电筒从不同的角度，或用同样的角度，从远近不同的位置照射玩偶，观察影子的变化，并用合适的符号记录观察到的影子

游戏推进二：

观察分析案例一：

吴芷静、黄婧澜、蔡宜静、施奕辰走进影子探索区，吴芷静把杯子、勺子、茶壶等玩具排成一排，然后打开手电筒看了一下，对黄婧澜说：“你看，我用一个手电筒就可以照出这么多影子。”蔡宜静说：“手电筒就是可以变出影子的”。吴芷静又把玩具收起来，拿起茶壶倒水到杯子里，黄婧澜说：“哈哈，影子也在倒水，真好玩”。蔡宜静拿起一个电动汽车说：“我要看看汽车的影子。”她打开开关，又把手电筒对着汽车，汽车动起来了。汽车的影子随着汽车动起来。她叫起来：“哈哈，影子跟着跑起来了。”施奕辰拿起记录单（1），看了一会儿找了一只小熊图片，把手电筒靠近小熊，看了眼叫：“哇！好大啊！好可怕”，她继续靠近，手电筒完全贴到小熊身上，光不见了，影子也不见了。她又慢慢往后，影子变小了。就这样往返了几次，她一边玩一边叫：“变大变大变大，变小变小变小”。然后认真的在记录单上用大熊表示影子变大，用小熊表示影子变小。

案例二：

黄梓恒走进影子小屋，拿起记录单（2）看了看。找了根木棍放在地面上，先把手电筒在木棍正上方照，说：“没了，变成圆圆的”，又移到一边看了看，然后慢慢往下移，又慢慢往上移。这样往返了几次，边操作边说：“变长变长、变短变短”。然后拿笔用小圆点表示手电筒在正上方照时的影子，用一条长线表示长长的影子，短线表示短短的影子。吴芷静走了过来。黄梓恒说：“吴芷静，我们来比一比谁的影子长吧”。吴芷静也拿出一根长条形的积木说：“好啊”。黄梓恒说：“要放在一起，不能那么远”。两个人开始比了起来。吴芷静说：“哇！我这样放时，影子好长啊。”黄梓恒说：“我的更长”吴芷静把手电筒上下不停的移动说：“影子在跳舞”。两个人又玩起了影子跳舞的游戏。

调整推进（图片）

在游戏中，孩子通过直接感知、亲身体验、实际操作发现了光源的角度跟影子的变化有着密切的影响。光源的远近不同，影子的大小不同；光源的角度不同，影子的长短不同。并能用简单的记录表表示光源远近、角度和影子之间的关系。同时，在比较影子长短的时候，黄梓恒知道比较是要两个物体一起进行，并且要求两个物体要放在同一水平位置。能感知影子的大小、长短，并使用相应的词汇描述这些特征，体现了数学在游戏中的运用。

目标调整：丰富对影子的认识，获得影子变化的经验

材料调整：手电筒、玩偶等

游戏玩法：自由探索影子的秘密

游戏推进三：

观察分析

戴宸君和黄梓恒走进影子探索区，戴宸君拿了一根小木棍放在地面上，然后打开了手电筒，对黄梓恒说：“看到影子了吗?”黄梓恒也跟着打开手电筒说：“看到了”，这时，戴宸君说：“咦！黄梓恒你看，有两个影子”。黄梓恒一看也惊讶的说：“真的啊！有两个影子呢！”“老师，快来看”他们兴奋的招呼老师过来看。我惊讶的说：“好奇怪啊，怎么会有2个影子呢？”戴宸君说：“可能是因为有2个手电筒吧”。黄梓恒回答：“有可能。”我说：“那如果有3个手电筒是不是就有3个影子呢？”戴宸君立刻对着旁边的陈楷嵩叫：“楷嵩快过来，帮我们开一个手电筒。”陈楷嵩走了过来，根据戴宸君的指示开了一个手电筒从另一个角度照向小木棍，果然出现了3个影子。3个人很惊讶，也很高兴。戴宸君又朝着旁边的小朋友叫：“你们快过来，快来拿手电筒照”然后又转头对黄梓恒说：“肯定有很多很多影子”。旁边的小朋友都被他们的发现吸引，陆陆续续跟了过来，打开手电筒对着小木棍照射，小木棍的影子果然越来越多了，陈楷嵩说：“变模糊了”（影子变淡了）大家开始你一言我一语的聊起来。随着人越来越多，围成一个圆圈时，戴宸君突然说：“咦！影子不见了。”黄梓恒也认真的看了看说：“可能是手电筒太多了，太亮了，所以影子不见了”。戴宸君点点头，表示同意。对我说：“一个手电筒就一个影子，2个就2个影子，如果很多，影子就慢慢的不见了。”我点头赞许：“你的发现非常有意思”

调整推进（图片）

孩子们的这个发现完全是自发的，无意识的。当他们无意中发现两个手电筒可以出现两个影子时，非常惊讶兴奋，并迫不及待的把自己的发现跟教师分享。教师充分赞许了孩子的行为，并且提出疑问：“是不是3个手电筒就会出现3个影子”，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿，以激发幼儿继续往下探索。在探索中，孩子们发现当手电筒围成一圈时，影子不见了，他们对这个现象充满了惊奇。在成人的概念里，这就是无影灯能无影的原理。但是孩子却用了自己的解释：“手电筒太多，太亮了，所以影子不见了”。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探