中国学校体育思想发展历程简析
学校体育的历史沿革与思想演变
第一章学校体育的历史沿革与思想演变教学内容：1、学校体育思想的形成与发展；2、我国学校体育思想的形成与发展；3、20世纪后期学校体育发展的新趋势。
教学目标：使学生了解学校体育与社会发展之间的联系，了解学校体育发展中的人文主义传统和科学主义传统及其历史地位，了解中国学校体育思想发展的一些特点，从而更清醒地理解与把握学校体育发展的趋势。
重点难点：终身教育与学校体育的发展；新世纪中国学校体育课程改革。
第一节第一节学校体育思想的形成与发展一、现代体育思想的形成与体育的教育化“体育”一词在汉语里既被用于专指学校体育（physical education），也被用来指更大范围内的与人体发展有关的身体活动（physical education and sport）。
这里所说的“现代体育”兼指二者，因为现代体育最初主要是在学校教育界内形成和发展起来的。
现代体育的雏形在中世纪后期已初显端倪。
在11-15世纪的骑士教育中，骑士七艺（骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗）的内容和形式，与现代体育已十分相似。
14-16世纪发源于意大利的文艺复兴运动，以人文主义为自己的旗帜和纲领。
哲学、科学、文艺、教育乃至神学，纷纷把人、人体和体运动……作为自己注意的中心。
16世纪的宗教改革运动对欧洲的学校教育产生了深远的影响。
宗教改革者被称为新教徒以区别于天主教徒。
新教各教派批判灵肉二元论，批判中世纪教会学校的重灵魂、轻身体的教育传统，而将体育作为教育的重要内容。
马丁·路德认为教育的目的是培养具有“真正的宗教信仰”以及“具备世俗生活知识和能力的人”；他指出“灵魂与肉体不是矛盾的，只有健康的肉体才能为宗教理想服务”，“保持身体健康是每一个基督徒的天职之一”。
身体健全结实才能参加生产劳动，获得并保持财富，才可以救济贫困。
他还认为：参加体育活动，不仅能驱散人们烦恼、苦闷，而且使四肢得以充分发展。
意大利人文主义者罗伦佑·瓦拉明确提出了“灵肉一致”的观点，强调肉体生活的价值并不亚于灵魂得救。
近代学校体育思想发展历程
近代学校体育思想发展历程日期:目录•近代学校体育思想的起源•近代学校体育思想的形成•近代学校体育思想的影响•近代学校体育思想的评价•近代学校体育思想的发展趋势•相关文献与进一步研究建议近代学校体育思想的起源定义与背景定义近代学校体育思想是指从19世纪末到20世纪中叶，随着西方现代文化和教育理念的传入，中国开始逐渐形成的一种重视体育教育，强调学生身心健康和全面发展的教育思想。
背景在近代中国，由于西方列强的侵略和封建社会的腐朽，国家遭受了严重的民族危机。
为了救亡图存，近代中国人开始学习西方文化和技术，包括其教育理念和制度。
在此背景下，学校体育作为西方教育体系的一部分，逐渐被引入中国。
起源19世纪末，中国开始引入西方体育课程和理念，最初是在一些教会学校和军事学校中开展。
这些学校开始重视体育教育，强调学生身体健康和全面发展。
随着时间的推移，这些理念逐渐传播到更多的学校和社会群体中。
发展20世纪初，随着辛亥革命的胜利和中华民国的建立，中国开始全面学习和引进西方现代教育制度。
在此期间，学校体育得到了进一步的发展和推广，各种体育课程和活动在全国范围内广泛开展。
同时，一些中国教育家也开始积极倡导体育教育，将其作为促进学生身心健康和全面发展的重要手段。
起源与发展蔡元培、蒋维乔等。
代表人物蔡元培作为近代中国著名的教育家和思想家，积极倡导体育教育，认为体育可以培养学生的身心健康的全面发展。
他提出了“五育并举”的教育思想，将体育与其他四育（德、智、美、群）并列，强调了体育在教育中的重要地位。
蒋维乔作为近代中国体育界的代表人物之一，积极推广学校体育，编写了各种体育教材和课程设置方案，为近代中国学校体育的发展做出了重要贡献。
贡献代表人物及其贡献近代学校体育思想的形成形成背景西方文化与教育思想的传入01近代中国面临着深重的民族危机，西方文化与教育思想开始传入中国。
这些思想对于中国的传统教育产生了巨大的冲击，也促进了中国近代教育的变革。
中国近现代学校体育思想的发展与演变
中国近现代学校体育思想的发展与演变张海峰马驰（牡丹江师范学院，黑龙江牡丹江157011）【摘要】本文通过分析我国近现代学校体育思想在不同的历史时期不同的思想特点，产生原因，存在问题及历史意义，总结我国近现代学校体育思想发展演变的规律，希望为今后我国体育思想的改革研究提供文献资料。
【关键词】学校体育思想近现代发展演变1 近代体育思想的兴起与产生1840 年鸦片战争以后，中国由一个闭关自守的封建社会逐步沦为半殖民地半封建的社会。
随着帝国主义的入侵，西方文化的输入，中国在体育运动方面发生了前所未有的变化。
一方面，欧美国家的体育制度、方法及运动项目随着西方的学校教育渐渐传入中国，且经数十年的发展而成为中国体育运动的主流；另一方面，以中国武术为中心的传统体育活动虽仍在广大地区的民间流行，甚至在农民革命和起义中曾发挥重要作用，但从总体来看，已退居次要地位。
外国近代体育在中国的兴起与发展构成了中国近代体育的基本内容。
2 近现代体育思想的发展过程2.1 清末民初1840 年鸦片战争后，我国沦为了半殖民地半封建社会。
这时西方的体育思想广泛的传播到了中国与传统的体育发生了有史以来规模最大的一次正面接触。
刚开始一些西方国家的传教士在我国各地开设学堂，那时的体育活动多以田径和球类为主，教会学校的体育活动，也是西方田径和球类运动传入我国的主要途径。
当时有一些国外的体育学家在我国创办杂志，为我国学生体质做调研，帮助我国的一些学校制定体育课的内容，成绩考核标准。
在这一时期的维新主义者也提出了许多体育思想，都是和当时的西方的体育思想相结合而成的使当时的的学校体育思想真正的“中西结合”。
这一时期使我国体育思想从传统到现代，从封闭到开放的重大历史突破。
2.2 国民党统治时期。
二十世纪二十年代，当时兴起了一种新的体育思想“自然体育思想”，“自然体育思想”在美国发起，主要以体育改革为了儿童青少年的发展为出发点。
它反对机械式的、枯燥、单调、呆板的体育课堂教学，在意并且重视学生的主观能动性，还有体育课堂内容的实用性、趣味性、还重视体育对人心理能力的培养，为了让同学们能够步入社会后有很快适应社会，还重视体育课堂的内容，是否有让同学们适应社会生活能力方面的技巧。
我国学校体育思想的变迁
二、我国学校体育思想的初步形 成
（一）“体质教育” 体质教育” 1、内容：增强人的体质，完善人的 内容：增强人的体质， 身体。 身体。 ）、“三基” （二）、“三基”为主的体育思想 1、内容：以掌握体育的基本知识、 内容：以掌握体育的基本知识、 基本技术、基本技能为主。 基本技术、基本技能为主。
3.对“自然体育思想”的评价 3.对“自然体育思想”的评价 积极： 1）从生理、心理、社会、伦理学等多种视角透 视、分析学 校体育，扩大了体育的教育价值。 2）将重心放在学生方面，适应并服务于儿童个 体生长的需要 3）把体育与生活联系起来，不仅建构了一种全 新的视角，而且提高了理论的可操作性 消极： 1）因“儿童中心论”衍生了“放羊式”教学， 抹杀了教师在教学中的主导作用 2）“副产品”说。 体育混同于一般的教育。 带有体育超阶级论色彩。 3）排斥体操
（三）、终身体育 ）、终身体育
1、提出：20世纪60年代法国教育家朗格朗在其 、提出：20世纪60年代法国教育家朗格朗在其 著作《终身教育引论》 著作《终身教育引论》中提出：“终身体育”一 词 2、定义：一个人终身进行体育锻炼和接受体育 指导及教育。 3、学校体育是终身体育的基础 1）打好身体基础，促进学生正常生长发育，增 强体质，形成正确姿态和掌握立、走、跑等基本 活动技能。 2）培养学生对体育的兴趣、爱好和养成身体锻 炼的习惯。 3）使学生掌握体育的基本理论知识和锻炼
5.特征： 5.特征： 1)以强烈的爱国激情为理论基础 1)以强烈的爱国激情为理论基础 2）依附教育思想而存在。 3）重视身体训练和培养军人精神。 6、对军国民学校体育思想评价 1）赋予进步的内容，反映中国人民振奋 民族精神，自强于世界之林的强烈愿望 2）唤醒国民重视体育 3）促进学校体育地位的确立和学校体育 体制的形成。 4）推动了体育专门学校的建立
中国学校体育
中国学校体育中国学校体育，作为国家教育体系的重要组成部分，不仅肩负着增强学生体质、提高学生健康水平的重要任务，更是培养青少年全面发展、塑造健全人格的关键环节。
在新时代背景下，中国学校体育正面临着前所未有的机遇与挑战。
一、中国学校体育的发展历程自新中国成立以来，中国学校体育事业经历了从无到有、从弱到强的巨大变革。
特别是改革开放以来，随着国家对教育事业的高度重视和投入，学校体育设施不断完善，师资力量逐步增强，体育课程体系日益健全，学生体质健康水平显著提高。
二、中国学校体育的现状目前，中国学校体育在取得显著成绩的同时，也面临着一些问题和挑战。
一方面，部分地区和学校对体育工作的重视程度不够，体育课时被挤占现象时有发生；另一方面，学生体质健康水平仍然存在较大差异，部分学生身体素质较弱，肥胖率、近视率等指标居高不下。
三、中国学校体育的发展方向面对新时代的要求，中国学校体育应坚持以学生为中心，全面深化体育教学改革，提高体育教学质量，培养学生的运动兴趣和习惯，增强学生的体质健康水平。
同时，要注重发挥体育在学生全面发展中的独特作用，通过体育教育培养学生的团队精神、竞争意识、合作能力和创新精神，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
四、中国学校体育的创新实践近年来，中国学校体育在创新实践方面也取得了显著进展。
许多学校开始尝试引入新兴运动项目，如攀岩、击剑、橄榄球等，以满足学生多样化的运动需求。
同时，一些学校还开展了体育与科技、艺术等学科的融合教学，如将体育与编程、舞蹈等相结合，以激发学生的兴趣和创造力。
五、中国学校体育的社会影响中国学校体育的发展不仅对学生的身心健康产生了积极影响，也对社会产生了广泛的影响。
学校体育的普及和提高，有助于提高全民族的身体素质和健康水平，为构建健康中国奠定了坚实基础。
同时，学校体育的开展也有助于弘扬中华体育精神，增强民族凝聚力和自豪感。
六、中国学校体育的未来展望展望未来，中国学校体育将继续深化改革，创新发展。
我国学校体育思想的变迁
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------我国学校体育思想的变迁我国学校体育思想的变迁我国学校体育思想的变迁一、学校体育学的历史思想我国学校体育思想启蒙于清王朝末年的资产阶级改良主义运动。
当时清朝王朝统治制度腐朽，国外列强欺压，人民生活在官僚，帝国主义，地主阶级三大阶级的剥削之下，民不聊生。
此时以梁启超、康有为、谭嗣同等为代表的一批有识之士欲通过改良的方法改变中国悲惨的现状，努力寻求救亡图存的道路。
维新派从德、智、体全面面发展上宣传体育，为以后后学校体育的实施创造了思思想条件。
五四新文化化运动，是继改良主义运动动以来对我国封建传统思想想与文化冲击的最大的一次次运动会。
以陈独秀、李大大钊、毛泽东、徐一冰等为为代表的新文化战士高举反反帝反封建以及民主科学的旗帜，宣传马克克思列宁主义的进步思想文文化。
其中毛泽东等人用近近代科学的观点研究和提倡倡体育，特别是对学校体育育的一些基本问题进行较深深入的研究，对学校体育学学的启蒙产生了重要影响。
陈独秀认为中国封建旧教教育最大的缺点就是在于偏偏重学生脑部的教育，而忽忽略身体锻炼，他把健全全体魄作为青年1 / 5爱国的条条件之一，主张全身的教教育，使学生都能发展成成德智体全面发展的新时代代青年。
从改良主义运运动到五四新文化运动动，对学校体育在教育中的的重要性的认识不断加强，，对我国近代以来学校体育育的发展起到了启蒙作用，，也结束了几千年来中国思思想史中几乎无学校体育思思想的历史。
二、我国国学校体育思想的移植与借借鉴包括军国民学校体体育思想的引入、自然主义义学校体育思想的传入以及及前苏联社会主义学校体育育思想的引入。
军国民民学校体育思想脱胎于军国国教育思想，是军国主义在在教育方面的体现，即对学学生实行军事训练与教育，，使之成为统治者的侵略工工具。
第一章----学校体育的历史沿革与思想演变
重要事件 主要思想
重要事件
新中国成立
前苏联的学校体育思想
基本观点 主要特征 对学校体育的影响
基本观点
前苏联的学校体育思想主要是竞技体育思想，体育教学以技术教学为主，追求学生的身体素质和竞技技术,注重教师、教材以及课堂为中心。
（1） 特征： ① 注重体育过程中精神和道德品质的培养。 ② 教学中重视基本素质、基本技能和基本知识的掌握。 ③ 注重老师和课堂教学的中心地位。 ④ 课程结构分为准备、基本、结束三个部分。 ⑤ 教学原则和方法基本采用了凯洛夫的直观性、自觉性与积极性、巩固性、系统性和连贯性的五大教学原则。
代表人物
伍德和赫塞林顿 高尔霍夫尔
特点
自然体育思想是20世纪前、中期欧洲各国体育的主流思想。
二、20世纪后期学校体育思想发 展的新趋势 1.动因 2.重大事件 3.特点
动 因
信息社会的到来 教育改革
重大事件
1965年联合国教科文组织会议
（2） 高尔霍夫尔的学校体育改革 奥地利教育家高尔霍夫尔设计了一种较为符合学生需要的体育实践形式，进一步促进了学校体育改革。 他提出了学校体育必须遵循生理学规律，符合学生需要的主张；建立了以保健和促进青少年发育为特色的教材体系；在教学方法上提出要以生物学为基础的儿童中心主义（尊重儿童的运动需求），在授课安排上，他第一次提出要系统地考虑速度、耐力和灵敏的运动学特性。
一 、原始社会的学校体育
一方面：在原始社会，没有学校、教师，也就没有学校教育；没有学校教育，也就没有学校体育。 另一方面：原始社会劳动技能的传授实际上就是一种身体的教育，即体育。
二 、 奴隶社会的学校体育
军国民学校体育思想
改革开放以来不同时期学校体育的变化发展
改革开放以来不同时期学校体育的变化发展改革开放以来，我国社会的各个领域都发生了翻天覆地的变化，学校体育也不例外。
从教育理念、课程设置到教学方法，学校体育在不同时期展现出了独特的特点和发展趋势。
20 世纪 80 年代，改革开放初期，学校体育逐渐受到重视。
当时，学校体育的主要目标是增强学生体质，提高健康水平。
体育课程以传统的田径、体操、球类等项目为主，教学方法相对单一，注重技术动作的传授和重复练习。
但这一时期，体育器材和场地相对匮乏，很多学校的体育设施简陋，无法满足学生的需求。
进入 90 年代，随着经济的发展和教育改革的推进，学校体育有了新的变化。
素质教育的理念开始兴起，学校体育不再仅仅关注学生的身体素质，也开始注重培养学生的体育兴趣和运动技能。
体育课程的内容逐渐丰富，除了传统项目，还增加了一些新兴的运动，如健美操、武术等。
同时，教学方法也有所改进，教师更加注重启发式教学，鼓励学生积极参与体育活动，培养学生的自主学习能力。
21 世纪初，学校体育迎来了快速发展的阶段。
“健康第一”的理念深入人心，学校更加重视学生的身心健康全面发展。
体育课程改革不断深化，强调课程的综合性、多样性和选择性。
例如，引入了选修课程，学生可以根据自己的兴趣选择喜欢的体育项目，如网球、游泳、轮滑等。
这一时期，学校的体育设施得到了很大改善，许多学校修建了现代化的体育馆、操场，配备了先进的体育器材。
在课程评价方面，不再仅仅以学生的体育成绩为唯一标准，而是更加注重学生的学习过程和进步情况。
同时，学校开始重视体育社团和课外体育活动的开展，通过举办各种体育比赛和活动，营造了浓厚的校园体育氛围，激发了学生参与体育的热情。
近年来，随着科技的飞速发展和人们对体育认识的不断深入，学校体育呈现出了新的发展趋势。
智能化的体育设备和技术逐渐应用于学校体育教学中，如运动手环、智能健身器材等，能够实时监测学生的运动数据，为个性化的教学提供了依据。
同时，“终身体育”的观念得到了进一步强化。
新中国60年体育教学指导思想的演变及思考
新中国60年体育教学指导思想的演变及思考摘要：本文旨在研究新中国成立60年来体育教学指导思想的演变和工作思考。
研究表明，新中国60年来的体育教学指导思想有四个阶段：执行毛泽东思想为指导的体育教学指导思想，提出“三个代表”重要思想的体育教学指导思想，推行“九五”体育发展战略的体育教学指导思想和以创新驱动体育教学发展的体育教学指导思想。
此外，通过讨论体育教学运动落实今后面临的问题和挑战，本文提出推动新中国体育教学发展的措施与对策。
关键词：新中国; 体育教学; 指导思想; 演变; 工作思考正文：一、新中国60年体育教学指导思想的演变新中国成立以来，体育教学指导思想一直都不断发生着变化。
新中国成立后的体育教学指导思想经历了四个阶段：第一阶段，执行毛泽东思想为指导的体育教学指导思想；第二阶段，提出“三个代表”重要思想的体育教学指导思想；第三阶段，推行“九五”体育发展战略的体育教学指导思想；第四阶段，以创新驱动体育教学发展的体育教学指导思想。
1. 执行毛泽东思想为指导的体育教学指导思想在新中国成立初期，体育教学指导思想以毛泽东思想为基础，以党的路线、方针政策为指导，坚持“把体育教学工作纳入党的教育政策体系”，强调“树立生产革命胜利场所的精神”，以毛泽东思想为指导，坚持“立德树人”，注重“教育多、训练少”，以体育课形式和体育活动形式共同培养学生的身体素质。
2. 提出“三个代表”重要思想的体育教学指导思想提出“三个代表”重要思想以后，体育教学指导思想也发生了变化，以“三个代表”重要思想为指导，使体育教学工作的理论水平和精神层次得到提高，并结合政策发展，深化对体育教学指导思想的建构，注重体育教学和业余体育活动、体育教学和社会实践、体育教学和校内竞赛之间的统一，以全面发挥体育教学工作的作用和社会科学研究的价值。
3. 推行“九五”体育发展战略的体育教学指导思想“九五”时期，把体育教学作为实现“九五”体育发展战略的重要组成部分，使体育教学指导思想的重点由以民主集中制为依据的体育活动领导制过渡到以“体育教育改革”和“九五”体育发展战略为依据的体育教学改革。
简述我国近代学校体育思想的历史进程
简述我国近代学校体育思想的历史进程【摘要】“学校体育思想”是人们在一定社会和世代的学校体育实践活动中，直接或间接的形成对于学校体育的根本认识和看法。
昧于历史我们将很难分析现状，为未来提出建议，所以深入研究我国近代学校体育思想对探讨符合我国未来的学校体育思想，推动学校体育改革有着极为重要的意义。
【关键词】学校体育思想；近代；历史进程；影响一、引言发展教育必须重视学校体育，把它放在与德育、智育同等重要的地位上，这是教育内部规律决定的。
马克思曾预言：“未来社会对所有已满一定年龄的儿童来讲，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且也是造就全面发展人的唯一途径”。
（——《马克思恩格斯全集》第23卷第530页）“学校体育思想”是人们在一定社会和世代的学校体育实践活动中，直接或间接的形成对于学校体育的根本认识和看法。
多年来，通过几代学校体育工作者的努力，我国学校体育教育理论才逐渐走向成熟，它的先进性、科学性、实践性以及它所存在的问题必然牵系、制约我国学校体育实践的发展。
所以，历史、全面地认识它，才能更好地借鉴、继承，从而探讨符合社会发展及体育自身特征的学校体育思想，推动学校体育改革的深入发展。
二、我国近代学校体育思想的发展进程（一）最初的引进于与萌芽1、历史追溯（奴隶社会——清代末期）我国学校体育历史可追溯到奴隶社会。
早在西周就形成了属于当时先进水平的礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育；射、御是当时的军事技能，在当时的学校教育中具有体育的性质。
但进入封建社会以后，由于受封建教育思想统治，学校体育始终未能在学校教育中取得应有地位。
直到清末，才有所改观：1900年义和团的反帝爱国斗争迫使清王朝在教育方面废科举，兴学校，选派留学生出国；当时的维新派，主张“西学东用”、“师夷长技以制夷”来富国强民、抵御外强侵略，这就是军国民体育思想的早期显现。
新教育制度的确定始于光绪二十八年的《钦定学堂章程》，完成于光绪二十九年的《奏定学堂章程》。
学校体育的历史沿革与思想演变
第一章学校体育的历史沿革与思想演变1、简述体育课程的新特点第二章学校体育与学生的全面发展1、认识学生的身体发展（形态、机能、体能）2、学校体育对促进学生身体发展的作用；学校体育中促进学生身体发展的基本要求。
（重点）3、学校体育对学生心理发展的作用；在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求。
（重点）4、学校体育对提高学生社会适应能力的作用；学校体育中加强学生社会适应能力培养的基本要求。
（重点）第三章我国学校体育目的与目标1、学校体育；体育与健康课程；课外体育活动；课余体育训练；课余体育竞赛；健康教育2、制定体育目标应考虑的几个因素及四种取向（次重点）3、学校体育的目标（次重点）4、实现我国学校体育目标的基本要求（重点）第四章体育课程的学科基础与编制1、体育课程；体育课程设计；体育课程评价2、体育课的学科基础——生物学、心理学、社会学、教育学、哲学（了解）3、体育课程标准制定的理念（重点）4、体育与健康课程的设计思路（重点）第五章体育课程的实施1、体育课程实施；2、实施体育课程改革策略的取向及应注意的问题（次重点）3、正确处理体育课程实施与计划的关系（了解）第六章体育教学1、体育教学；体育教学目标；体育教学内容；体育教学方法；语言法；讲解；动作示范；自主学习；教案2、体育教学过程的特点（次重点）3、制定体育教学目标的注意事项（重点）4、体育教学内容选择的依据和基本要求（次重点）5、体育教学内容选择的过程（重点）6、体育教学方法的选择与运用（次重点）7、运用讲解法时应注意的问题（重点）8、语言法、直观法、完整法与分解法、预防与纠正错误法、游戏与竞赛法（了解）9、自主学习法、探究式学习法、发现式教学法、合作学习法、领会学习法（了解）10、同质分组和异质分组概念及优缺点（次重点）11、体育课组织与管理的基本要求（重点）12、体育课管理中应注意的问题（次重点）13、编写体育课教案应考虑的问题（重点）14、体育课程学习评价的理念及目的（重点）第七章体育课程学习与指导1、体育学习；体育学习策略；2、体育学习的特征（重点）3、指导体育学习策略应注意的问题（了解）4、体育学习策略的指导（重点）第八章体育课程资源的开发与利用1、体育课程资源；2、体育课程资源的特点和分类（次重点）3、竞技运动项目改造的意义、基本方法及改造的因素（了解，包括民族民间、新型运动项目）第九章面向全体学生的课外体育活动1、课外体育；2、课外体育活动的意义（重点）3、课外体育活动的组织形式、实施（了解）第十章学校课余体育训练的特点与实施1、重复训练法；变换训练法；循环训练法；竞赛训练法2、学校课余体育训练的目标（了解）3、学校课余体育训练与一般训练的共同点和不同点（次重点）4、学校课余体育训练的组织形式及实施（了解）5、重复训练法、变换训练法、循环训练法、竞赛训练法（了解）6、学校课余体育训练效果的评价（了解）第十一章课余体育竞赛的特点与实施1、全年教学工作计划；年度体育竞赛日程计划；淘汰法；循环法；顺序法；轮换法2、淘汰法、循环法、顺序法、轮换法（了解）2、评定成绩与名次的方法（了解）第十二章理想的体育教师1、体育教师的课堂管理（次重点）2、体育教师的工作特点（重点）3、体育教师的职责（重点）第十三章体育教师的职业培训与终身学习1、校本培训；终身学习2、教育实习的目的和任务（次重点）发挥性题1、联系实际，试述体育课程改革的发展趋势。
浅析我国体育教育的发展
浅析我国体育教育的发展我国体育教育的发展经历了多年的演变和变革，是我国教育体系中的重要组成部分。
体育教育不仅对学生的身体健康、智力发展和个性培养有着重要的作用，更是培养学生积极向上的人生态度和价值观的重要途径。
本文将从历史演变、政策法规和现状三个方面对我国体育教育的发展进行浅析。
一、历史演变我国的体育教育可以追溯到古代的体育活动和武术训练。
古代的中国人注重身体锻炼，将体育视为健康和军事训练的重要手段。
在近代，由于社会、政治和经济的种种原因，我国的体育教育受到了较大的影响，长期处于边缘化状态。
直到20世纪70年代末，我国才开始重视体育教育，将其纳入学校的教育体系中。
从那时起，我国的体育教育经历了快速的发展。
大量的学校体育设施被兴建，体育课程也被纳入学校的课程设置中。
大量的专业体育教练员和教师也被培养出来，为学生的体育教育提供了更好的保障。
二、政策法规我国的体育教育发展得益于一系列政策法规的支持。
1986年，我国颁布了《中小学体育工作暂行条例》，为中小学的体育教育提供了法律保障。
该法规规定了学校体育的基本任务和内容，并对学校体育设施的建设提出了要求。
该法规还对学生的身体素质测定、体育竞赛和体育活动进行了规范和指导。
随着我国经济的发展和教育观念的转变，我国的体育教育政策也在不断完善。
2001年，我国出台了《义务教育法》，规定学校要开设体育课程，保障学生的体育权益。
2010年，我国又颁布了《中小学生学业负担减轻方案》，规定加强学生体质健康教育，减少学生学业负担。
这些法规的出台为我国的体育教育发展提供了更为明确的指导和支持。
三、现状目前，我国的体育教育正处于快速发展的阶段。
随着人们对健康生活的重视和对综合素质教育的呼声的不断提高，体育教育在学校教育中的地位也逐渐得到提升。
越来越多的学校为学生提供了各种丰富多彩的体育活动，如篮球、足球、游泳、田径等，以满足学生的多样化需求。
学校还不断加强对学生体育素质的培养和测定，密切关注学生的身体健康状况。
关于我国高校体育教学思想的演变与思考
关于我国高校体育教学思想的演变与思考
随着经济社会的发展，中国高校体育教学模式也多次变动，有利于更好地提高学生的素质和能力，以适应国家社会发展的要求。
首先，中国的高校体育教学思想在多年来已经从传统的“体育形象”转变为“体育不仅是身体活动，也是心灵和思想的活动”。
传统观念认为体育只是体育实践以及竞争，而现代哲学思想认为体育比体育实践更多，是一种传递思想和文化的手段。
其次，中国高校体育教学的变革不仅是转变理念，而且也实施了体育教育计划。
这个计划以竞技性体育为突出特征，将竞争体育与兴趣体育紧密结合起来，强调学生的体质和精神全面发展，并注重体育活动的综合素质和社会实践能力的培养。
最后，新的学习体系和体育教学理念为学生提供了一个健康有趣、能自由发展的学习和生活环境，使学生们不仅体质得到提高，而且大大提高了学生的学习成绩。
总之，过去几十年来，中国高校体育教学思想已经发生了巨大变化，重视理念的转变，注重实施课程和项目，不仅有助于提高学生的素质，还能更好地给学生们提供舒适的环境，帮助他们更好地实现自身发展目标。
二 我国学校体育思想的形成与发展
二我国学校体育思想的形成与发展一、西方体育和体育教育思想的早期传播早在鸦片战争前就已经有外国传教士在中国兴办教会学校，直到第二次鸦片战争(1856—1860年)以后，教会学校的数量才有了较大发展，开设体育课和课外体育活动的学校也逐渐增多。
据资料记载：美国北长老会传教士狄考文1864年创办的山东登州文会馆是最早开设体操课程的教会学校。
在掀起的洋务运动中，陆续开办了一些新式的军事学堂和普通学堂。
除开设近代科学知识学科外，并设有体操课。
如北洋水师学堂的“学生入学，授以英国语言，翻译文法……推步、测量、驾驶诸学。
虑其或失文弱，授之枪，俾习步伐，树之桅，俾习升降，以升降娴其技艺，即以练其筋力”。
实际开设的体操课以兵式体操、普通体操和田径运动项目为主，有击剑、刺棍、木棒、拳击、哑铃、算术竞走、三足竞走、羹匙托物竞走、跳远、跳高、足球、爬桅、游泳、平台、木马、单杠、双杠及爬山等。
一般由30人左右组成一个班上课。
1878年在上海开办的正蒙书院“自甲申年(1884年)始，添课英法文，旁及应对进退洒扫与夫练习武之术，有击球、投沙囊、投壶、习射、蹴鞠、超距、八段锦诸课，分日轮流演习。
”由于洋务运动的主要局限于与军事有关的学堂、少数新军和军事工业中，因而它未能对中国教育产生更大的影响。
1894年甲午战争以后，民族危机日深，终至激起戊戌之变。
康有为、梁启操、严复等人，疾呼变法维新，救亡保种。
严复在1895年1月发表的《原强》一文中，首倡体、智、德三育，称力、智、德三育为国家民族富强之基础，而民之手足体力尤为重要。
他大声疾呼：“今者论一国富强之效，而以其民之手足体力为之基。
……历考中西史传所垂，以至今世五洲五六十国之间，贫富强弱之异，莫不于此焉肇分。
”此后，优胜劣汰、适者生存之说，强国强种之议，风行海内。
当时人们评论戊戌变法失败之后的社会风气是：“一曰人知危亡，不肯安于守旧……。
二曰人慕欧风，多讲求于西学……。
三曰人耻文弱，多想慕于武侠……。
浅谈建国后我国学校体育思想的发展
浅谈建国后我国学校体育思想的发展学校体育任务要想完成，前提就是要确立学校体育思想。
学校体育思想的确立，是以当时的学校教育思想与学校体育目标等很多的客观条件为基础的。
学校体育思想在学校体育的管理与发展过程中起重要的指导作用。
在建国之后，我国学校体育思想先后经历了为社会主义革命和建设服务、为无产阶级政治服务、“终身体育”思想三种重要的指导思想。
本文运用文献资料法对建国后学校体育思想发展历程进行分析研究，并在此基础上对我国学校体育思想的发展趋势作以简要探讨。
标签：学校体育思想终身体育思潮以人为本学校体育思想是学校体育教育的前提和指导思想，建国初期我国学校体育思想主要以介绍苏联体育思想，主张强调增进健康，增强体质。
在理论深的高度来讲，学校体育思想对体育的社会职能做了比较深刻、比较透彻的阐明陈述，在新中国学校体育的发展中起指导作用。
在体育思想界，也对毛泽东的矛盾学说加以了运用，奠定了体育理论的哲学基础，对体育在思想、教育、身体、生产、国防及国际事务等方面的作用进行了概括。
学校体育指导思想，以对苏联体育思想体系的认识为基础，对建国以后的学校体育经验进行总结，应用矛盾学说对体育内部关系加以认识，最终形成了我国自身的学校体育思想体系。
1 学校体育思想的基本内涵及存在形式在一定历史时期中，在学校体育实践活动中，人们对学校体育的看法和认识，这些看和认识有的是直接形成的，有的是间接形成的。
其核心是围绕学校体育的性质、方向、目标以及如何实施学校体育的认识上。
它的表现形式是多样的，既集中体现在带有方向性、政策性的指导思想上；又存在于个体或群体的观念中；还反映在系统研究学校体育问题的理论形态方向。
以一定的历史时期为背景，研究者们在学校体育相关方面的基本认识，在学校体育管理与发展中起积极的指导作用。
然而，具体以何种思想当做我国学校体育改革和发展的指导思想，体育理论界还没有一直的看法。
现在学校体育的思想所包含的主要有：体质教育思想、快乐体育思想、终身体育思想、体育结合竞技体育思想、技能教育体育思想、人的全面发展体育思想、“健康第一”思想、自然体育思想等，以此为基础对我国的学校体育的主导思想进行构建。
近代学校体育思想发展历程
学校体育思想与实践的结合与创新
科技与体育的融合
将科技手段融入体育教学，例如使用虚拟现实技术进行模 拟训练、使用大数据分析学生表现等，以提高教学效果和 科学性。
跨学科整合
将其他学科的知识与体育教学相结合，例如将心理学知识 应用于学生心理辅导、将营养学知识应用于学生饮食指导 等，以提高教育的全面性和综合性。
为了提高体育教师的教学水平，各级教育部门开始建立教师培训和进修制度，提供专业培训和交流机 会。
专业化教师队伍的建设
通过严格的教师资格认证和选拔机制，学校开始吸引更多具有专业背景和教学经验的体育教师加入， 提升教学质量。
03
近代学校体育思想的影响
对社会的影响
促进体育文化的传播
近代学校体育思想的发展推动了体育文化的传播，使更多人了解和 参与体育运动，提高了社会对体育的关注度。
提高教育质量
学校体育活动的开展能够促进师生 之间的互动和交流，提高教学质量 和教育效果。
04
近代学校体育思想的反思与展 望
反思：近代学校体育思想的不足与局限性
应试教育倾向
近代学校体育思想受到应试教育的影响，过于注重体育成绩和达 标率，而忽视了学生的兴趣和全面发展。
竞技体育为主导
近代学校体育思想以竞技体育为主导，强调体育竞赛和竞技水平， 而忽视了学生的身心健康和体育普及。
缓解压力
培养意志品质
学校体育活动能够培养学生的毅力、 勇气和自信心等意志品质，有助于学 生在面对挑战时更加坚定和自信。
学校体育活动能够帮助学生释放学习 压力，调节情绪，促进心理健康。
对学校教育的影响
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验近现代的教育改革是我国教育事业的重要组成部分，其中体育课程的发展演变是一个关键议题。
本文将探讨我国近现代中小学体育课程的发展历程，分析其中的经验与教训，旨在为今后的体育教育改革提供参考。
一、近代体育课程的引进与初步发展近代体育课程的引进主要起源于19世纪末20世纪初的洋务运动和新文化运动。
当时，一批海外留学生带回了西方先进的体育知识与理念，对中国体育教育产生了积极影响。
此后，一些学校开始开设体操、游泳、篮球等体育课程，但规模较小、内容单一。
二、新中国成立后的全面推进1949年新中国成立后，我国开始了一系列的教育改革和体育发展措施。
特别是1951年成立的中央体育委员会推动了全国范围内体育教育的普及。
新中国提出了“体育是教育的重要组成部分”这一观点，并制定了一系列配套政策和法规，推动了中小学体育课程的全面推进。
在这一时期，中小学体育课程着重培养体质、健康、协调性和团队精神。
学生通过游戏、运动等方式开展体育活动，培养了积极向上的品质和坚强的意志力。
三、文化大革命期间的中断与重组文化大革命期间，我国社会经历了一系列剧烈动荡。
体育教育也受到了严重冲击，中小学体育课程几乎中断。
但是，文化大革命之后，我国政府意识到了体育在培养学生身心健康方面的重要性，积极推进体育教育的恢复和发展。
四、改革开放与体育教育多元化改革开放以后，我国经济社会发展迅速，但同时也出现了新的问题。
传统的中小学体育课程被认为过于单一和功利化，忽视了学生个体差异和兴趣发展。
因此，在20世纪80年代末90年代初，我国推行了体育课程改革。
新课程加入了一些新的体育项目，注重学生兴趣、能力的培养，强调“健身与娱乐，健身与竞技的结合”。
五、创新与改进：今日体育课程的发展近年来，随着人们对健康生活方式的重视，体育课程的发展又进入了新的阶段。
政府对体育教育的投入不断加大，中小学校的体育设施和师资得到了提升。
此外，越来越多的体育项目被纳入中小学体育教育，丰富了学生的选择和体验。
学校体育思想的演变及
2016/其影响
自然体育思想在我国的影响：
（1）积极的：提高了体育的地位，促进了人们对 体育教学规律和体育教学法的研究。 （2）消极的：助长了“放羊式”教学、忽视了改 善或增强学生体质健康的主要任务。
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（四）新中国成立至改革开放之前的学校 体育思想（1949年—1976年）
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《改革学校体育案》的主要内容：
1、减少兵操时间（增加体育时间，实行20分 钟课间操及课外活动）； 2、增加体育经费； 3、注意师范学校体育（教材要适于小学，注 意体育教法，注意生理卫生与体育原理，学 习体育检查与矫正法，应地方需要可设体育 科等）；
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坚持“洋体育”的观点认为：
‚学术无国界，体育何分洋土？体育如有 教育意义，不分洋土，自当采而行之；其 不善者，立应淘汰，亦无顾虑洋土。‛
——天津《体育周报》
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“土洋体育‛之争
第三中观点认为： 食“洋”不化和食“土”不化都是错误的；
提倡‚洋体育‛的人，注意到了体育的时 间性，却忽视了体育的空间性，适合西方 社会的体育，决不会完全适合于中国，盲 目采用‚洋体育‛很难使我国体育走上新 途径；
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欲知大道，必先为史
“以铜为镜可以正衣冠， 以人为镜可以知得失， 以史为镜可以见兴衰。”
（唐太宗-李世民）
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欲知大道，必先为史
从历史中总结经验，吸取教训，无论厚古 薄今或厚今薄古，虽取舍之差，然史为今 用。 学历史，厚古薄今；用历史，厚今薄古。 “读史使人明智”——培根（英国）
概述中国学校体育思想的发展
概述中国学校体育思想的发展1 研究的方法与目的研究方法:(1)文献资料法。
查阅有关学校体育思想的历史资料及学校体育教研文献资料；(2)逻辑分析法。
对于我国体育思想形成过程,健身育人进行分析；(3)本论文的研究目的。
为现代体育教学改革与发展提供参考依据。
2 分析与讲座2.1 我国体育思想的发展时期(1)军国民学校体育思想的引入及清政府实施时期。
“体育”一词产生于1760年法国,后经日本于19世纪末20世纪初将军国民教育传入我国,它是军国主义思想在教育上的体现,对学生进行军事训练与教育,并为政治目的服务。
1903年清政府颁布《癸卯学制》,参照日本建立新教育制度,在学校教育中开设体操课,提出强身健体,抵抗外来侵略,实行全民皆兵,这是军国民体育思想的具体实践体现。
(2)自然主义学校体育思想的引入及北洋政府实施时期。
在“五四”新文化时期,基督教青年会干事麦克乐,我国留美学者方万邦、吴蕴瑞、袁敦礼著书立说和培养学生,使自然体育思想广泛传播,成为这段时期学校体育的主导思想。
1923年北洋政府公布了《课程纲要草案》,将“体操科”改名为“体育科”,标志着我国学校体育进入了一个新的发展阶段。
(3)中华人民共和国成立之前为新的学校体育思想奠定基础时期。
毛泽东同志历来十分重视我国青少年一代的健康成长,在1919年毛泽东发表了《体育之研究》一文,他指出:“德智皆寄于体,无体是无德智也”,精辟地论述了德、智、体三育的辩证关延安系。
1941年在延安成立了大学体育系,为社会主义体育事业的发展奠定了基础。
(4)中华人民共和国成立之后,学校体育思想进一步发展时期。
新中国成立后,为了重新振兴中华民族,毛主席提出了“发展体育运动,增强人民体质”,中国人民的身体素质是振兴中华民族希望之所在。
1978年,我国制定了《中、小学体育工作暂行规定》(试行草案)和《高等学校体育工作暂行规定》(试行草案),体现了国家对学校体育工作的基本要求,是带有立法性的重要文件。
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体育课程开设 自 １ ９ ０ ３年颁布实施 《 癸卯学制 》 ，到今 天 已经有 百年 的历史发展历程 。２ ０ ０ １年教育部颁布 的 《 基础 教育课程
改革纲要 （ 试行 ） 》 ， 标志着我 国学校体育课程进 入了新的一轮 改革 。 系统梳理和研究我 国近现代一 一 百多年来 学校 体育思想的 发展演变轨迹 ， 展现我 国学校体育 思想 的发展脉络 ， 具有重大 的历史意义和现实意义 。 我 国学校 体育 思想发展历 程和我 国近现代 史发展并行 前 进 ，经历 了 ６个 发展阶段：一是从 １ ９ ０ ３ 年 开设体操 科到 “ 五 四”运动 （ １ ９ １ ９年 ）推行的德 、 日等 资本 主义的军国主义体 育思想 。二是从 “ 五四”运动 到 ３ ０年代 ，推行 的是欧美的 自
第 １ ５卷第 ２期 ２ ０ ｌ ４年 ５月
长 沙铁 道学 院学报 （ 社会 科学 版 ）
Ｊ ｏＵＲＮＡＬ ｏＦ ＣＨＡＮＧＳＨＡ Ｉ Ｌ Ａ Ｉ Ｌ Ａ Ｙ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ ＴＹ
、 ｂ１ ． １ ５ ＮＯ ． ２ Ｍａ ｙ ． ２ ０１ ４
中国学校体 育思想发展历程简析
深远 ， 体育正是受其影响， 出现 了 自然体育思想 。 主张体育“自 然化 ” “ 生活化 ” ，推崇 自然 的身体活动 ，否定非 自然 的身体活
动 。这种 思想重视学生的需要，注重个性发展 ， 将 体育 与 自然 和生活紧密联系起来 ， 对于克服军国 民体育思想 的不利影 响具 有一定积极作用 。 但它过分强调 以学生为 中心 ， 忽视教师 的作
用【 ３ 】 。跳 远、跳 高、爬树、翻墙 、 日光浴 、野外性实践、游泳 等都属于 自然方式 ， 现 代所 谓 “ 放羊式教学 ”的方式 实质就是 自然体育思想的一种具体表现 。 这种思想指导下的放羊式教学 其消极方面就是放弃教师对学生的指导， 一定程度 否定体育教
育是有 目的 、有计划、有意施行全面教育 的本质。教师不是履 行主导与指导的角色 ， 而充 当旁观者的角色， 难 以保证教学 的
教学思想为主体 。五是 ７ Ｏ年代至 ８ ０年代初，体质教育思想在
科学性与教育性 ， 难 以完成全面学校体育教育 的 目的任 务。因 此， 我们应该吸取 自然体育其积极的一面， 在 教学 中注重学生 需要和个性发展 ，同时也要克服消极的一面， 体育教学不能放 任 自流 ，放羊式教育 。 三 、运动技能教学思想 运动技能教学思想重视知识、 技 能的传授 ， 其理论核心是
指导思想并存 的局面 。 ［ 关键 词］ 学校体育 ；军 国主义体育 思想 ； 自然主义体育思想 ；民主主义体育思想；运动 技能教学 思想 ：体质教育思 想 ；终身体育体育思想 ；快乐体育 思想 ［ 中图分类号】 Ｇ８ １ ２ ． ９ ［ 文献标识 码】 Ａ ［ 文 章编号】 １ ６ ７ ４ ． ８ ９ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ － ０ ０ ８ ３ － ０ ２
杨 向明
（ 安徽 师范大学体育学院，安徽芜湖，２ ４ １ ０ ０ ０ ）
［ 摘要 ］ 我 国学校体育 思想发展经历 了 ６个发展阶段 ：一是从 １ ９ ０ ３年开设体操科 到 “ 五四 ”运 动 （ １ ９ １ ９年 ）推行的 德 、日等资本主义 的军国主义 体育 思想 。二是从 “ 五 四”运动到 ３ Ｏ年代 ，推行 的欧美的 自然主义和爱 国主义体育思 想 。三是从抗 日战争 到解 放战争时期，推行 的民主主义体育思想 。四是五十年代 的运动技能教学思想 。五是 ２ ０世纪 ７ ０年代 至 ８ Ｏ年代初 的体质教育 思想 。六 是 ８ ０年代至现在 的终身体育 、竞技体育 、快乐体育 、体育多功能思想等多种
社会背景 下 ，一些 改 良派提 出教育强 国救国 的思想 。这 时在
一
些教会 学校和 新式的学校 中设置 了体操科 ，教 学内容 以体
操和兵式 体操为 主。军国主义体育 思想是 在那个特 定的时代
技术精 细化 ，过分 强调技术 教育 ，忽略发展本 能，忽略教学中 的教育 性，忽略了学生的兴趣 、个性 的发展 。
运动技术的 “ 要素化 ” “ 规格化 ” ， 十分 强调动作规范化和运动
理论上 占上风 。六 是 ８ ０年代至现在 ，出现 了终身体育、竞技 体育 、 快乐体育 、 体育多功能思想等 多种指导思想并存 的局面 。
一
、
军 国主义体 育思想
军国主义 教育 思想是在 鸦片战 争后 ，在 当时内忧外患 的
然主 义和 爱 国主义体育思 想 。三是 从抗 日战 争到解放战 争时 期 ，推行的是一种 民主主义体育 思想 （ 战时体育思想 ，主要为
抗战服务性质 的） 。１ ９ ２ ６ 年颁发 了军训大纲，体育中的军国主 义色彩愈发浓 烈。１ ９ ３ ５年学校实施强制进 行军事训练，学校
体育完全成为军事服 务的体育训练。 四是五十年代 以运动技能
技术教学 思想把体育 课程看作和其他 课程一样 以传授 运
和特 定的环境 中产生 的，具有 强烈 的实用主义 色彩［ ２ 】 。军 国 主义 的体 育思想很 长一段 时间影响 了学校体育教 育的发展 ，
时至今 日，军 国主义 体育教育 思想 仍 所残 留。
二 、 自然 体 育 思 想
学校体育 思想 是人们在一 定社会和 时代 的学校体育 实践
活动中 ，直接或间接形成 的对学校体育 的认识 或看 法【 ｌ 】 。我国
自然体育思想源于 自然主义教育思想， 其主要代表人物有 卢梭 、杜威 。 自然主义教育思想强调教育应 “ 顺从 自然 ” ，采
用 “自然法则” ， “ 注重儿童 的 自然发展 ，必须保持儿童 自然本 性 。给孩子真正 自由，只要他想做什么就应该让他做 什么 。 ” 这种 自然主义教育思想在历史上延续了数百年， 影 响极 为