读出自己的马蒂尔德-----教师课前多视角解读文本
项链教案玛蒂尔德分析
项链教案玛蒂尔德分析教学目标：1.通过朗诵感知课文内容。
2.分析玛蒂尔德虚荣、诚实、善良等性格特征。
3.通过想象练习提高学生的想象能力。
教学重、难点：分析玛蒂尔德的性格变化。
教学媒体：多媒体教学方法：诵读法、讲授法、讨论法。
教学课时：2课时教学步骤：一、导入新课，明确教学任务导入语：同学们，你们知道世界三大短篇小说家是谁吗？还记得我们学过他们的哪些作品吗？今天，我们一起来学习莫泊桑的《项链》。
作者简介：莫泊桑，十九世纪法国杰出的批判现实主义作家，世界闻名的短篇小说大师，被誉为“世界短篇小说之王”。
他一生创作了近三百篇中短篇小说。
代表作有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等。
他的小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，人物刻画生动。
今天我们这节课的主要任务是分析玛蒂尔德的人物形象。
二、整体感知，引出人物形象1．请一个学生简要复述课文，教师归纳：借项链——丢项链——赔项链——假项链明确：这是一篇围绕项链而展开的小说，其实这条线索也是玛蒂尔德的命运曲线，真是一波三折啊！借项链2.玛蒂尔德借项链是为了参加舞会。
参加舞会一定要借项链吗？如她丈夫说的戴几朵鲜花不行吗？答：玛蒂尔德认为“一粒珍珠、一块宝石都没有，处处带着穷酸气”，“在阔太太中间露穷酸相，再难看没有了”。
4.从这可以看出玛蒂尔德的什么性格特征？答：爱美，虚荣。
她没有珠宝却要和别人攀比，她认为美要依靠华丽的衣服、名贵的首饰。
她把外在的形式当作了内在的本质。
要求：从课文当中找出描写玛蒂尔德虚荣的依据。
5.课文前几段出现了一个频率很高的词，是哪个词？答：“梦想”，出现了七次。
追问：你们怎么看待她的梦想？答：玛蒂尔德渴望改变自己的命运，提高自己的地位。
每个人都有幸福欲求和荣耀欲求，这是很正常的。
可是她追求的只是虚幻的荣耀，脱离了现实，体现了玛蒂尔德的虚荣。
追问：哪位同学用一句话总结下玛蒂尔德的梦想？答：玛蒂尔德爱慕虚荣，醉心奢华，渴望过上流社会贵夫人的生活。
一堂公开课的记录与思考
一堂公开课的记录与思考厦门六中刘美兰下周全国中小学创造教育年会就要在厦门召开。
这次我承担了一堂观摩课——《项链》。
这一传统的名篇作品，如何贯穿着现代教育理念，将它“教”好，学校领导的重视程度使一向沉着的我也有了几分紧张，好在近一年的课题——延展阅读的教学实践，使我一下子找到了教学思路。
我将课题确定为：我读玛蒂尔德。
要求同学通过延展阅读的方法解读人物形象。
首先我指导延展阅读的一般方法：（1）知人论世延展法：读作者传记，读作品所反映的时代背景资料，以此让学生加深对作品主题和人物形象的理解。
（2）参照比类延展法：读作者的其它作品，（如《羊脂球》短篇小说集、《漂亮的朋友》和《一生》）以此加深对作者艺术表现手法和作者人生观的的认识，从而形成自己的见解。
（3）鉴赏借鉴延展法：读他人对该作品的鉴赏、评论文章及有关该教材的教学实录，以此加深对文章的理解，启发学生对文章提出新观点与新见解。
（4）反向求意延展法：读其他作家同题作文，通过比较，对作品进行全方位、多角度地反思，以此发现问题、大胆质疑，甚至于提出不同于作家、评论家的看法——挑战权威，实现创造。
通过课前的这些延展阅读，学生们形成多种观点，主要有如下三种：（1）玛蒂尔德是小资产阶级虚荣心和追求享乐思想的典型代表。
（甲组）（2）玛蒂尔德是作者人生观的代言人——“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。
”（乙组）（3）玛蒂尔德是作者极其赞扬的一位勇于向命运挑战、诚实守信的优秀女性。
（丙组）在经过了一周的延展阅读后，我把学生预习作业中的这三种观点集中起来。
要求同学对所持的观点给予补充、充实，并引用延展阅读的材料对自己的观点给予佐证或对别人的观点给予批驳。
于是公开课成了一场异常激烈的论辩课。
下面是课堂上学生交流的记录。
（已做整理）三组学生围绕着情节的各个部分，对玛蒂尔德人物形象进行了不同的解读。
首先在小说的“序”里，作者这样写着“她梦想那些幽静的厅堂，那里装饰着东方的帷幕，点着高脚的青铜灯……她梦想那些宽敞的客厅，那里张挂着古式的壁挂，陈设着精巧的木器，……她梦想那些华美的香气扑鼻的小客室，……对这一情节的解读，甲、乙、丙三组展开激烈的争辩：（以下记录争辩的要点）甲组：这一情节深刻揭露了玛蒂尔德的虚荣心。
向文本更深处漫溯——必修三小说单元教学之我见
遇到理解偏差 的现 象 ， 教师则要及时进行 纠正 ， 并分析 科夫曾经的另一半华连卡人手 ， 将华连卡转变为“ 拯救 ”
学生之所 以会产 生错误理解 的缘 由。 自主 、 合作 、 探究
的学 习方式适 应 当代学 生的发展 ， 有助于调动 学生参
他 的人 ， 以爱情为切入点 ， 设计一个完美的结局 。也有 学生会将小说增加 一个人物 ， 比如 由于一场意外 ， 别里
格截 然相 反的人物 。不管怎样 ， 在 表演之 前 ， 应在课下 ★ 作者单位 ： 云南会泽县茚 旺高级 中学。
向 丈本 更 深 处 漫 溯
— —
反复练 习 ， 将默契度提高 。对于学生精彩 的表演 ， 教师 应给 予表扬 ， 并颁发奖品 ， 使学生在以后 的课堂活动 中
更加积极地参 与。
必修 三小说 单元教 学之我见
画 姜全 德
小说 可以说是剧本的另一种形式 。采用 角色扮演 的活动方 式 ， 能够使学生 充分将 自己融 入到课 文中 ， 仔
细 研究人物 形象和情 节变化 ， 进而领 悟小说 的中心思
高 中必修教材 中共 有两个小说 单元 ， 必修三 中 的
是“ 人物 与环境 ” （ 小 说一 ） ， 必修 五中 的是“ 情节 与语
师 应 当采用 新颖 的方式 使学 生 了解情 节发 展 的趣味 性， 从 而从深层次 上把握 文章主 旨。角色扮演 作为一
的一生。可能年老时 ， 他还是一名怪老头。 在 学生对小说 二次创 作后 ， 教师应 让学生相 互交 种重要 的活 动方式 ， 不仅可 以激发 学生参 与课 堂学 习 换 作品 ， 一起分 享创作成 功的喜悦 。也可 以鼓励 学生 的积极性 ， 还可以使学生在活动 中感受到快 乐 ， 进一步 将 自己的创作 思路 当堂讲 给大家 听 ， 锻 炼学 生的语言 感知文学作品 的艺术魅力 。 表达能 力， 增强学 生的 自信 心。 在 教学曹雪 芹的《 林黛玉进 贾府 》 时， 由于课文 的 总 而言之 ， 高 中语文小说 教学对学 生语文水 平 的 篇幅 较长 ， 而学 生对《 红楼梦》 早 已经十分 熟悉。若是 提 升起到举足 轻重 的作 用 ， 教师应 当充分发挥 小说 的 采用平常 的教学方式 很难勾起 学生的学 习兴趣 ， 所 以 人 文功 能 ， 以学生为 中心 ， 通过对小说人物 、 情节、 环境 教师可 以转换 思路 ， 要求学生在课前预 习文 章 ， 与 同伴 等 各方 面 的分析 ， 使学生对 小说的理解 达到理想 的程
《项链》教学设计(获奖教案)含板书设计
项链》教学设计教学目标：1、整体感知文章，理清小说的情节结构，体会小说精心的构思和巧妙的布局。
2、通过分析小说波澜起伏的情节特点和叙事技巧，探讨小说“情理之中，意料之外”这一艺术风格形成的原因。
3、分析小说主人公玛蒂尔德的人物形象。
4、在上述基础上多元化探讨小说的主题。
教学重点：目标1、目标3 教学难点：目标2、目标4 教学准备：PPT、导读材料、预习作业教学课时：2 课时教学步骤：预习作业（思考练笔）：以你自己的方式复述这个故事，300 字左右。
你如何看待文本中的玛蒂尔德，你觉得作者塑造这样一个人物的用意时什么？假如玛蒂尔德没丢项链，或者在她丢掉项链后立马得知项链是假的，这个故事的情节会发生怎样的变化？第一课时本课时目标：目标1、目标2 一、导入小时候，我们都读过这样一一个美丽的童话故事——《灰姑娘》，当午夜的钟声响起时，身着华服的灰姑娘从舞会上匆忙离开，慌乱之中，她丢下了一只水晶鞋。
英俊的王子捡到了这只水晶鞋，并通过鞋子找到了灰姑娘，从此，王子和公主过上了幸福快乐的生活。
有位叫玛蒂尔德的姑娘，她不巧也在盛装匆忙离开舞会时弄丢了东西，只不过，她弄丢的是一串精美的项链。
她又会有怎样的经历呢？一起来走进文本。
讨论文本（一）情节：请同学们快速回顾课文，然后回答老师的问题。
1、小说为何以项链为题？Q：小说为何以项链为题？标题“项链”与作品内容有何联系？明确：“项链”是文本中玛蒂尔德丢失的重要物件，以“项链”为中心，推动了整个故事情节的发展，即“项链”是小说情节结构的线索。
2、概括小说的情节Q：在“项链”的牵动下，小说都写到了哪些情节？请你以“ X 项链” 为格式，串联故事情节。
明确：小说采用“物线法”结构。
在“项链”的牵动下，写了五个情节：借项链—戴项链—丢项链—赔项链—识项链。
3、教师以精炼的语言概括故事情节概括：《项链》的故事由女主人公丢失项链的前前后后构成。
小说以“项链”为线索，写了玛蒂尔德为参加晚会而借项链，戴着项链在晚会上出尽风头，回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分，四处借钱买了项链归还，用10 年的光阴偿还所借款项，直到得知那项链原来是条赝品这样一个令人哭笑不得的故事。
《项链》教学设计与反思
中职生王米玉))(一)、忆一忆(回顾导入)(1分钟)(出示幻灯片 1、2 )上节课，我们深入了解了作者及小说的创作背景，从整体上理清了小说线索和故事情节，并在自主阅读的基础上，试着对玛蒂尔德形象分析作了一些旁批。
这节课，我们继续学习课文，学习内容是学会多方位多角度审视、评价人物形象，探讨小说主题。
(二)、读一读(研习心理)(15分钟)人们常说“会看戏的看门道，不会看戏的看热闹。
”师生共同回顾自读和小组讨论相结合，小组派代表在班级发言通过师生简单的共同回顾，直接导入本课时内容。
本文中，有许多精彩语段，言简意赅，耐人寻味，让学生在充分自主阅读、《项链》的艺术魅力不仅体现在精致的构思上，更深刻领悟、小组讨论、合作交流的基主要体现在人物形象的塑造上。
下面就让我们走进础上，畅所欲言地发表自己独到的见玛蒂尔德，看看做者是如何刻划这一光辉形象的。
解和看法，切实培养学生结合语境欣首先研讨心理描写对刻划人物的作用。
(完成教学赏小说语言表达效果的能力，同时也目标 1 )让学生在情感上得到一种潜移默化的师巡回指导、点拨感染和熏陶，鞭笞假丑恶，宏扬真善主要分以下三个步骤进行：美。
引导学生自主学习，合作探索，1、小说艺术一个重要特征是塑造有血有肉、生动共同分享合作的乐趣，感受成功的喜感人的人物形象，那末本文着力塑造的人物是谁？是如何塑造这个人物的？主要采用了何种人物描悦。
写方法？(出示幻灯片 3 )用得最多的，也是最典型的是何种方法？ (出示幻灯片 4 )2、请大家从文中找出心理描写的关键语句，并简要分析主要刻划人物的何种性格。
3、学生深入探讨后，教师归纳总结。
(出示幻灯片 5 )(板书)心理描写：A ：第一部份七个“梦想”：玛蒂尔德爱慕虚荣，醉心奢华，渴望上流社会生活。
B ：舞会部份四个“陶醉”：玛蒂尔德狂热兴奋，欣喜若狂，忘乎所以。
C ：艰辛部份一个“回想”：玛蒂尔德虽并未彻底抛弃虚荣，但勇于承担责任，诚实守信，吃苦耐劳，自强务实。
多元解读下语文老师做什么
文教学的任务。我们 应该根据文本特点 ，
从 文本 出发 ， 文本 内容 、 在 文本语言 、 文
本主 旨、 人物形象等方 面 ， 设置一个 主问
扬个性、 完善人格、 塑造人文精神。
关键词 ： 围 氛 切入点 知识 储 备
题， 进行 多元解读 。
比如鉴赏 ，说 时 ，我们可 以设置 一 Ｊ 、
在新课 程理念的 熏陶下 ，语文老 师 改变 了教学观念 ， 重视 学生的主体精 神 ，
在 文本 阅读 上 ， 由传 授 变 成 学 生 的 自主 体验 、 究 ， 倡个性化阅读 ， 元解读 。 探 提 多
见都是 “ 真理 ” 。这是一 种掩耳盗铃式 的
“ 民主 ” 。从 形 式 上看 ， 一 个 人 都 得 到 了 每 尊 重 ， 深 入 思 考 ， 们 就 会 发 现 ， 是 但 我 这 有 其 名 而 无 其 实 的 “ 民 主 ” 因 为 他 鼓 假 ， 励 每 个 人 都 自我 欣 赏 ， 而 不 是 在 自我 尊
相 互 协 商 和 相 互 咨 询 ，汇 集 所 有 个 人 的 观 念 与愿 望 。他 强 调 ， 自由地 表 达 与 交 流
组织者 ，似乎是可有可无的。在多元解读
下 ， 文老 师到底 该做 什 么？ 语
一
磋商这两个观念 ，应 是教育过程之 中民
主的精髓。教育过程的民主 ， 是每一 不仅
个学生 都拥有 发表 自己意 见的机 会 ， 还
需 要 彼 此 之 间 的 交 流 、 商 ， 这 两 个 前 磋 在 提 之 下 ，就 某 一 问题 达 成 多 数 人 的 共 同 意见 ， 即达 成 “ 识 ” 共 。假 如 老 师 能 够在 鼓
学生虽然是千 差万别的个性 ，但 由 于他们 自身的知识结构 体系并未成功搭
教材·文本·教师·学生——从四个角度谈《项链》一课教学内容的确定
则将《 链 》 项 收入 “ 小说 ・古今 中外 ” 单元 （ 同
一
玛蒂尔德 有着包 法利夫人那 样不切 实际 的浪
漫。有人 甚至梳 理出 １ ８世纪 流行 的“ 女吉诃
单元 的课文 有 曹雪芹 的《 黛玉 进贾 府 》 林 、
鲁迅 的《 祝福 》 海 明威 的《 、 老人 与海 （ 选 ） 节 》 等）广东版教材 与人 教版新教 材类似 ， 项 ； 将《
本 的 教材 。２ 世 纪 ９ Ｏ ０年代 ，项 链 》 《 的解 读 由
内容主题 向人物 形象 以及 细节描 写 、 艺术 手 法 等更多方面拓展 ， 对传统定论提 出 了质疑 ， 开始关注人 物性格 的多重性 ， 对人 物 的悲剧 命运表现 出同情甚 至赞美 。 笔者梳理了近百篇近年来讨 论《 项链 》 主 题 的文章 ， 发现其 间固然有 一些新锐 、 到的 独 观点 ， 不乏 简单 重复甚 至倒 退 。本文 试从 但
元， 则应着力 于玛 蒂尔德形 象的分析 ， 或透过 玛 蒂尔德 的形 象 ， 图 了解 一个 时代 的精 神 试 风貌 。确定文学作 品的教学 内容 ， 单元 导语 、 教学建议是基本依据 ， 师在解 读作 品、 计 教 设 教案之 前 ， 了 解 编者 意 图 ； 发 挥 个性 特 应 在 长、 选择教法之前 ， 应充分 考虑该篇 目在教 材 中的结构 、 地位 、 作用 。
德小说 ” 印证玛 蒂尔德 的形象 ， 来 认为《 项链 》
是 西方“ 吉诃德 小说 ” 统 中 的一个 短篇 ， 女 传
链》 收入 “ 小说” 单元 （ 同一单元 的课文 有鲁迅 的《 》 ； 药 ）苏教版必修教材 的“ 本” 读 将其 收入
高中语文_ 玛蒂尔德的人物形象教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文必修二《玛蒂尔德的人物形象》教学设计学习目标：1．理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
2．理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。
3．结合现实生活，从玛蒂尔德的悲剧中得到启迪，树立正确的人生观。
课前预习案一．知识链接：莫泊桑（1850.08.05-1893.07.06），19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，一生创作了6部长篇小说和359篇中短篇小说，及三部游记。
与契诃夫和欧·亨利并列世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说之王”。
二．给加点字注音并解释成语意思1.寒伧．（）2.惆怅．．（）3.誊．写（）4.着．凉（）5.大氅．（）6.瘦削．（）7.面面相觑．（）_______________________8.自惭形秽．（）_______________________9.垂涎．欲滴（）_______________________10.惊惶．失措（）_______________________11.骇人听闻_______________________三．粗读课文，整体领悟1．复述故事情节。
(提示：按序幕,开端,发展,高潮,结局,标出故事情节的发展。
)2．理清故事结构，以“项链”为中心词给小说各部分情节拟一个小标题。
课堂探究案一、结合具体内容，品读人物形象（一）请同学们结合文中有关心理描写的语句来分析一下玛蒂尔德的心理刻画（1）第一部分中的七个“梦想”主人公有怎样的心理变化？（2）得请帖后的复杂心理（3）借项链前后的心理变化（二）．丢项链前后，玛蒂尔德的人生有什么不同？仔细阅读小说，完成下表。
二.品鉴情节结构1、玛蒂尔德丢失项链是偶然事件，还是有必然因素？为什么？2.“识项链”中得知项链是假的，出人意料却又在情理之中，作者早在前文有了多次暗示，请找出来。
3.构思的“巧妙”和“深刻’体现在哪里？4.戛然而止的结尾有什么丰富的意味？三、品味小说主题试分析造成玛蒂尔德人生悲剧的原因。
2018年教师资格证考试语文学科知识与能力真题及参考答案(高中)
2018年上半年中小学教师资格考试语文学科知识与教学能力(高中)真题及参考答案一、单项选择题( 本大题共 15小题，每小题3分,共45分 )1.教师引导学生探究古代诗歌中的“云”意象，体悟其多样的内涵。
下列含有“云”意象的诗句，意图表现人生哲理的是( )。
A.锦城丝管日纷纷，半入江风半入云(杜市《赠花卿》)B.晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵(刘禹锡《秋词》)C.不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层(王安石《登飞来峰》)D.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷(高适《别董大》)【答案】C。
2.教学《林教头风雪山神庙》时，教师引入其他相关小说名作，引导学生体会自然环境描写的妙处。
下列作品不适合的是( )。
A.契诃夫《装在套子里的人》B.孙犁《芦花荡》C.鲁迅《社戏》D.海明威《老人与海》【答案】A。
3.教研组准备在高一年级开展散文专题教学，围绕“乡土情怀”选择阅读篇目。
下列作品适合的是( )。
A.郁达夫《春风沉醉的晚上》B.贾平凹《秦腔》C.蒙田《热爱生命》D.富尔格姆《信条》【答案】B。
4.学完《雷雨》，教师向学生介绍欧洲古典主义戏剧的“三一律”原则。
下列遵循这一原则的代表作是( )。
A.关汉卿《窦娥冤》B.郭沫若《屈原》C.莫里哀《伪君子》D.莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》【答案】C。
5.研读古代文化经典时，教师提醒学生梳理文中重要字词。
下列字词释义不正确的是( )。
A.故夫知效一官，行比一乡，德合一君（效：仿效）（《庄子逍遥游》）B.君子坦荡荡，小人长戚戚(戚戚:忧愁，哀伤) (《论语·述而》)C.道可道，非常道(第三个“道”:自然规律、自然法则) (《(老子·上篇》D.数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也 (罟:网) (《孟子·梁惠王上》) 【答案】A。
6.文言文复习课上，教师建议学生自主归纳常见文言虚词“则”的用法。
下列语句中的“则”表示承接关系的是( )A.故木受绳则直，金就砺则利（《劝学》）B.此则岳阳楼之大观也 (《岳阳楼记》)C.于其身也，则耻师焉，感矣（《师说》）D.人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（《生于忧患，死于安乐》）【答案】A7.讲解《锦瑟》时，教师列举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统。
《项链》文化课说课比赛说课稿
《项链》文化课说课比赛说课稿《项链》中玛蒂尔德人物形象解读说课稿各位尊敬的评委老师：你们好！我是来自南宁六职校的韦璐，今天我带来课题《中玛蒂尔德人物形象解读》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、具体教学过程以及教学反思对我的教学设计进行阐述：教材分析《项链》选自高等教育出版社《语文（基础模块）》上册第三单元。
本单元为小说单元，要求学生学会在把握课文思想内容的基础上品味语言。
《项链》作为法国作家莫泊桑的经典之作，通过独具匠心的构思与细腻的心理描写，生动刻画了玛蒂尔德这一个性鲜明、形象丰富的人物，因此通过心理描写来分析人物形象为本课教学重点与难点。
在第一课时梳理故事情节的基础上，本课时旨在通过品读小说中有关玛蒂尔德心理描写的精彩语段，抓住人物变化，分析人物形象，并从中汲取精神财富。
学情分析机电专业学生好奇心强，课堂氛围热烈，他们具有较强的信息搜索能力，能够利用网络等信息资源主动进行课前预习。
通过之前的学习，大家已较好地掌握了故事情节，也对人物的虚荣的性格有了基本了解，但这时他们对人物的形象感受不够深入，也不够丰满。
因此本课时以学生合作学习为主，教师引导为辅，重点启发学生体会人物命运及形象变化，全面分析人物形象，挖掘人物美好品质，从中引发思考，汲取智慧。
教学目标知识与能力：通过阅读有关玛蒂尔德心理描写的语段，感受人物丰富的内心活动，体会其丰富形象。
过程与方法：通过朗读与品味生动细腻的心理描写，掌握通过人物心理描写分析人物形象的方法，把握人物性格变化。
情感态度与价值观：深入分析人物命运，在玛蒂尔德的曲折命运中挖掘人物美好品质，从中汲取精神财富。
教学重点通过朗读与品味生动细腻的心理描写，把握人物性格，体会其丰富形象。
1教学难点掌握通过人物心理描写分析人物形象的方法，感受人物性格变化。
教学方法教师运用阅读点拨法，帮助学生全面分析人物性格；运用讨论法及探究法，引导学生开展人物形象探究，理解人物形象深层含义。
作文《我如何理解课文内容》
我如何理解课文内容哎，说真的，理解课文这玩意儿，有时候还真像是在跟个磨人的小妖精过招儿！就拿上周老师讲的《项链》来说吧，当时我听得那叫一个云里雾里，感觉作者马特龙（我记不清作者名了，就瞎编一个吧，哈哈）写得跟挤牙膏似的，信息量不大，信息点却藏得深！一开始，我以为这课文就讲个女人丢项链的事儿，多简单！结果，越往后读越不对劲儿。
这女人啊，玛蒂尔德（我承认我这次记住了人物名字，嘿嘿），先是用尽全力打扮，参加个舞会。
这细节描写可真够细致的，她为了穿那件漂亮的礼服，费了九牛二虎之力，还跟朋友借了昂贵的项链。
我当时想象了一下，她那会儿的心情，估计就跟高考前一天晚上似的，又兴奋又紧张，可能还偷偷抹了点儿眼影啥的，我跟我闺蜜准备毕业舞会的时候，也是紧张兮兮的，还因为穿哪双鞋吵了一架，最后差点儿迟到！然后，她去参加舞会，那场面估计贼拉风，各种华服丽服，估计比电视剧里的宫廷戏还热闹，玛蒂尔德肯定在那里闪闪发光，跟个小仙女似的！我琢磨着，要是能穿越回去，我也想去看看，肯定比现在看什么选秀节目有意思多了！可好景不长啊，项链丢了！接下来的情节，就更精彩了。
为了还项链，她跟老公东挪西借，还欠了一屁股债，最后还债还了十年。
十年啊！我奶奶以前跟我说过，她年轻的时候，村里有个妇女，为了给儿子娶媳妇，欠债也欠了差不多十年，每天都愁眉苦脸的，连走路都弯腰驼背的。
玛蒂尔德的情况，估计也差不多，想想都心酸。
最后，作者才揭秘，那项链是假的！我当时就“卧槽”了一声，这转折也太陡峭了吧！前面铺垫那么多，感情、付出都到位了，最后告诉我是个假货，这也太扎心了！这就像我以前花了大价钱买了一件网红同款包包，结果发现是假货一样，那种失落感，真是……唉，不提也罢！所以，理解课文，不能只看表面，得琢磨作者到底想表达啥。
我觉得，《项链》这篇文章，主要想讽刺一些虚荣、攀比的社会现象，还有那种盲目追求奢华的虚无感。
这就像我前阵子追的一部剧，表面上看着光鲜亮丽，各种豪车、名牌，结果扒开一看，全是空壳子，里面全是虚情假意，最后弄得人心情很糟糕。
《项链》说课稿
《项链》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《项链》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《项链》是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。
这篇小说以项链为线索，通过借项链、丢项链、赔项链等情节，描绘了女主人公玛蒂尔德的人生起伏，深刻地揭示了当时社会的虚荣风气和人性的弱点。
这篇小说情节跌宕起伏，人物形象鲜明，语言简洁生动，具有很高的艺术价值。
它不仅能够让学生感受到文学的魅力，还能引导学生对社会现实和人性进行深入思考。
二、说学情我所面对的学生是高一年级的学生，他们已经具备了一定的文学鉴赏能力和阅读理解能力，但对于小说这种文学体裁的理解还不够深入，对于作品中所蕴含的深刻主题和复杂的人物形象可能还需要进一步的引导和分析。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对于新鲜事物有着强烈的探索欲望。
在教学过程中，可以充分利用他们的这些特点，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标（1）了解莫泊桑及其作品的特点。
（2）梳理小说的情节，把握小说的结构。
（3）分析玛蒂尔德这一人物形象，理解小说的主题。
2、过程与方法目标（1）通过自主阅读、合作探究等方式，提高学生的阅读理解能力和分析问题的能力。
（2）引导学生学习通过细节描写来刻画人物形象的方法，培养学生的写作能力。
3、情感态度与价值观目标（1）引导学生树立正确的价值观和人生观，摒弃虚荣心理，珍惜现实生活。
（2）让学生感受文学作品的魅力，培养学生对文学的热爱之情。
四、说教学重难点1、教学重点（1）分析玛蒂尔德的人物形象，理解其性格特点和变化。
（2）把握小说的主题，认识虚荣的危害。
2、教学难点（1）理解小说结尾的出人意料之处，以及其对深化主题的作用。
（2）引导学生从小说中汲取人生的智慧，形成正确的价值观。
主问题驱动下的多角度解读——《项链》教学实录及教后记
主问题驱动下的多角度解读——《项链》教学实录及教后记周宏锐
【期刊名称】《语文教学研究》
【年(卷),期】2014(000)011
【摘要】[教学实录] 师：同学们读小说，会关注什么？生：故事和人物。
师：在课前读《项链》这篇小说时，你读到了一个怎样的故事？生：一个叫玛蒂尔德的漂亮女人，为了参加舞会，向朋友借项链，但丢了项链，然后赔了项链，最后知道是假项链。
师：这位同学准确地概述了小说主人公玛蒂尔德一段人生经历。
【总页数】4页(P50-53)
【作者】周宏锐
【作者单位】山东省青岛市普通教育教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G633.33
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1.主问题驱动下的中职语文阅读教学 [J], 倪福疆
2.主问题教学视域下的文本解读--以《滴水穿石的启示》为例 [J], 拾景玉
3.设计主问题,课堂更简洁——苏教版《青海高原一株柳》(第一课时)教学实录与评析 [J], 余汶娟;朱瑛
4.中职语文任务驱动下的“微课导学”教学模式建构与探索——以分析《项链》的空白艺术为例 [J], 吴箫箫
5.主问题拎动法的小说教学策略——《在柏林》教学实录与评析 [J], 田巧运
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试论语文教学中的能量传播——玛蒂尔德与正能量
基础教育P UBLIC C OURSE131ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 11语文教学不再只局限于说文解字，它有着文学作品内涵能量传播的作用，尤其是作品中人物所传递的正能量。
最早接触正能量一词，是源于世界级心理学大师理查德斯曼的巨作《正能量》。
作品严谨而又趣味十足地阐述了“表现”原理与正能量的“亲密”关系，揭秘了什么样的行为模式可以影响人的信念、情绪、意志力。
莫泊桑《项链》中的女主玛蒂尔德是一个极具“表现”原理且具有一定正能量的人物。
玛蒂尔德之所以在读者心目中这么有生命力，得益于世界短篇巨匠莫泊桑的创作。
以往我们对玛蒂尔德更注重的是批判的一面，可怜的玛蒂尔德成为了“虚荣”的代言，被淹没了本身具有的正能量的一面。
在当下这个崇尚梦想、营造社会主义核心价值观的良好社会环境下，再去细细咀嚼、品读角色，你会发现玛蒂尔德也给我们传递着许多正能量。
首先是她讲信誉、真诚不欺。
在晚会上，玛蒂尔德终于实现自己的梦想：“魅力四射、得人欢心、诱惑指数剧增”，她的心理价值终于得以实现和肯定。
当她回到家站在镜子前，最后欣赏自己的荣耀时，发现项链不见了。
在短暂的眩晕之后，她先是疯狂地寻找，无果后，她选择赔偿，三万六千法郎，对于这个生活在底层的小职员家庭，无疑是一个天文数字。
然而，马蒂尔德行为中的正能量模式启动，“她辞退女佣”，“开始做种种粗笨的家务活”，“她挽着篮子到蔬菜店、杂货店和肉店里讲价钱……”毅然决然地扛起巨额的债务，因为她不想辜负朋友的帮助。
其次，她恪守本分。
玛蒂尔德作为一个有“美丽资本”的女性，在一个金钱至上、物欲横流的环境里，没有沦落为环境的产物。
上文说到，舞会让玛蒂尔德“魅力四射、得人欢心、诱惑指数剧增”，“部里机要处的人都想和她跳舞，部长也注意到她了”，区区三万六千法郎的债务是“有办法”偿还的，但她没有那么做，而是用一种正当的方式去面对。
她恪守本分得到的补偿就是，“路瓦栽拿出了父亲的遗产” ，“路瓦栽先生签了许多借据、订了好些能使他破产的契约，他跟许多放高利贷的人和各种不同国籍的放债人打交道。
语文组说课稿汇编
语文组说课稿汇编1、读懂人物读出自己一、课程定位：《上海市中等职业学校语文课程标准》（以下简称《课标》）在“阅读能力”方面的基本要求是：“能概括中心，理清思路，复述要点，提取信息，品味语言，获取感受，具有一定的欣赏能力、审美能力和评析水平”，“语文教学要重视价值取向。
教师要充分利用教材，开掘思想教育的内涵，对学生加强爱国主义和民族精神教育，培养良好的道德品质，增强社会责任感，继承中华民族的优良传统，形成积极的人生态度，树立正确的价值观，提高人文素养，塑造健全的人格。
”据此，《项链》的教学定位是：理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用，把握玛蒂尔德的形象，获取感受，提高阅读赏析能力，并实践《课标》“有利于学生进一步学好专业知识，掌握专业技能”的理念。
二、教学对象：我任教的是10酒店服务与管理专业的二年级的学生，职二学生已了解小说的三要素及塑造人物的基本方法，并对小说的学习有一定的兴趣，但是这种兴趣仅仅是对“故事”的好奇。
在教学过程中，教师要在学生理解小说的基础上，通过调动想像、联想、情感等形象思维，引导学生深入文本，领略心理描写的精妙和玛蒂尔德人物形象的经典，进而感悟人生，提高阅读赏析能力。
职二年级学生即将踏上实习岗位，要成为餐饮服务员、客房服务员和会议服务员，应具备较好的查找、提炼、整理信息的能力、语言表达能力和思维能力等。
同时，引发对生活的思考：怎样的“美丽”才能永恒？使学生进一步认知人生。
三、教学目标：依据《课标》“能分析关键词、句、段的含义及在文章中的表达效果”和提高阅读赏析能力的要求，结合本单元小说欣赏的主题，在对文章结构总体把握的基础上，教学目标设定如下：（一）知识与技能：1、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。
2、玛蒂尔德形象的欣赏与评价。
（二）过程与方法：通过形象分析，掌握心理描写对刻画人物作用，提高阅读赏析能力。
（三）情感态度与价值：引发学生对生活的思考，进一步认知人生。
中职学生的玛蒂尔德“影子”--再谈《项链》的教学引导
中职学生的玛蒂尔德“影子”--再谈《项链》的教学引导张莉
【期刊名称】《哈尔滨职业技术学院学报》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】面对新时代中职学生这群受众，《项链》这篇课文的解读已不适合老生常谈了。
从分析中职学生的特点出发，找准主人公玛蒂尔德和中职学生之间的切入点，致力从这篇传统课文中挖掘出合乎时代的又对中职学生人生有切实帮助的营养价值。
【总页数】2页(P136-137)
【作者】张莉
【作者单位】惠州市建筑学校，广东惠州 516007
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.中职学生的玛蒂尔德“影子”——再谈《项链》的教学引导 [J], 张莉;
2.一串假项链与四串真项链——论《项链》中玛蒂尔德的得与失 [J], 戴娅琴
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读出自己的马蒂尔德-----教师课前多视角解
读文本
课改以来，语文课程与教学改革取得的重要进展是有目共睹的。
不过，问题也伴随而生。
比如，课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动，一些阅读教学脱离课文的语言，教师天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细找，或实行大量的“泛语文”活动，恰恰忽视了对学生的语文基础水平的培养。
我认为重要的原因就是教师没有深入准确地细读文本。
我想我们老师课前能够从多视角对文本作出解读，课堂上就游刃有余，妙语连珠了。
1、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。
首先我们要将自己视为一个读者,要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。
我们要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。
2、作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。
每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。
这种意蕴能够是一种情绪、情感、情操，也能够是一种理解、理念、理论；能够是一种
直白，也能够是一种婉曲；能够是对事物的理解，也能够是对人生的感悟；能够是一己有限的心得，也能够是济世博大的胸怀……
“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在实行解读时，首先要发出的究问。
答案在哪里？一定在文本的本身。
教参，只能是“参阅”。
我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。
3、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。
教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。
教师对教材文本其实在实行着再创造。
在这个意义上，“超越教材”不但是可能的，而且是必要的。
但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语。
持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。
4、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。
教师要设身处地站在学生的立场上，用学生的心灵去亲近教材文本，用学生的眼睛去发现教材文本中属于学生文化创造的那些特质。
只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生准确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。
记得在一次备《项链》一课时，我自己反复阅读文本，被文本中的马蒂尔德深深打动，文本中“英雄”一词跃入我的眼帘。
在授课过程中让学生就“马蒂尔德是不是一位英雄”这个主问题展开讨论。
学生深入文本挖掘人物，联系生活实际、自己的人生体验，读出了很多体会。
每个人都读出了自己的马蒂尔德。