区角活动中的科学教育

特点2：区角科学教育活动是幼 儿自主操作的活动，以材 料为中心组织学习活动。
案例一: 某幼儿园大班幼儿正在科学角通过电 脑自由阅读有趣的电子图书,图中的女孩,正
在反复阅读关于“鸡蛋如何变成小鸡？” 的电子图书。
我们都知道小鸡是由鸡蛋孵出 来的,可你知道蛋是怎样变成鸡 的吗？以下图片将直播蛋变鸡
二、区角学习活动的理论基础
1、幼儿是与在环境之间的互动中学习和发展 的
2、教师的作用不仅仅在于传授知识技能，还 在于提供支持性的环境（物理环境和心理 环境）
3、教学应该适合幼儿的学习需要 4、教师指导应该因材施教，注重个体差异
丰富多彩的自然角
丰富多彩的自然角
自然角的动物与植物
孩子自己在自然角种植的植物，上面插着的 是幼儿的观察记录卡
的过程
这是一个准备用来孵小鸡的 蛋黄
几天后，蛋黄表面出现了血丝。
血丝聚拢，蛋黄分散开
血丝附在蛋黄表面
开始出现眼睛
眼睛变大
变清晰
形成小鸡的轮廓
两只突出的眼睛非常明显
长出细细的羽毛
有鸡的模样了
进一步发育
终于变成了一只可爱的小鸡
案例二： 某中班幼儿在科学发现室探索一个 简易的“指南针”装置： 这实际上是一枚 可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南 针），教师在它的底座的四个方向分别贴 上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。 幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，当 他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向 小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我 就装作小猫。”（这是他为自己设定的一 个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫 的动作。可是，当他一次次地重复转、看 它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小 猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！”
在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球放进 水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状， 又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下 去了。他停下来，开始思考……这次他把橡皮泥 扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫然环 顾四周。
老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一起 试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成的盒 子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会 儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了。”他 把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他 高兴得跳了起来。从而，悟出了“中空”能浮起 的道理。
讨论：ຫໍສະໝຸດ Baidu
1、案例中幼儿并没有得出科学的结论， 教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案？ 为什么？
2、如果你是这位幼儿的教师，你会如何 处理？
案例分析：幼儿经历了一次典型而且有趣的科学 探究活动。直到最后，他心中的疑问也没有得到 完满的解决，于是他就将其解释为“它喜欢小 猫”。这就是“儿童的科学”——幼儿对事物表 现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释， 而这种解释受自我中心思维特点的影响，带有 “泛灵论”的倾向。
尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结 论。但是，幼儿科学教育的核心目标在于科学的 情感与态度的培养，重视的是科学的探索过程， 这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立 思考和解决问题的思维能力是非常有益的。
特点3： 教师指导是一种个别化的、 间接的指导，活动中教师倾向于成 为隐性要素。
案例一：
有一次他试图让它指向别的小动物，就用 手按住针尖想让它停在别的地方。可是当 他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他 开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转， 一会儿重重转，一会儿把针取下来，将针 尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下 面有什么东西，都没有找到答案。事后教 师问他有什么发现，他说：“我发现它转 不到别的东西，只能转到小猫，它喜欢小 猫。”
结合区角科学活动的特点，思 考区角科学教育活动对儿童的发展 有什么价值。
四、 区角科学教育活动的价值
（一） 有利于幼儿自主性的发展
区角科学活动→→→引发幼儿主动探究
探究声音的科学角
探究速度的科学角
探究色彩的科学角
探究泡泡的科学角
探究磁铁的科学角
探究植物的科学角
感官探索科学角
电脑角
探究光的科学角
探究水的科学角
神奇的科学发现室
儿童在科学发现室自行观看电子图书
在科学发现室探究 电的奥秘
探究电的奥秘
在 科 学 发 现 室 探 究 人 体 的 奥 秘
案例二：
春天的早晨，孩子们陆陆续续来到幼儿园。早来 的孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植物浇 水，突然发现一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽 的缝，孩子们觉得很奇怪。“花盆为什么裂开 了？”“花盆里面有什么？”教师通过提出问题， 引导幼儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察， 最后发现是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。 “土豆那么小，哪有那么大的劲？”有些孩子又产 生了疑问。教师又利用饭后散步的时间带孩子到操 场上观察大树的根。孩子们终于悟道：根真有劲。
讨论：
在案例一和案例二中，教师是如 何指导幼儿科学活动的？
在区角科学活动中，教师成了隐
性要素，由过去的显性地位退居到隐 性地位。教师成为活动的观察者和间 接的指导者，教师的作用转化为问题 的设置和有结构材料的提供。指导隐 藏在活动材料的设计和创设的问题情 境之中，而较少有直接的言语的指导。
讨论：
三、 区角科学教育活动的特点
特点1：区角科学教育活动是一种幼儿 自主选择、自由探索的活动。
案例一：通过自由探索寻找欢乐球 爆炸的原因
案例分析：
此案例中的幼儿在科学区的探索活动是自 主的、自由的，他寻找到了他所感兴趣的问 题，自主、自信地开展活动，他可以自由支 配面前的一切，不用关注教师的态度，在区 角科学教育活动中幼儿完全能够按照自己的 意愿参加小组或个人的探索活动，自主地决 定活动的内容和方式， 它是一种宽松的共同 学习或个人学习的活动。因此，区域科学教 育活动是一种幼儿自由探索的活动
区角活动中的科学教育
内容
• 第一节 区角科学教育活动概述
• 第二节 自然角科学教育活动的设计与组织 指导
• 第三节 科学活动区科学教育活动的设计与 组织指导
第一节 区角科学教育活动概述
一、 区角科学教育活动的涵义
又称区域科学教育活动。 一般是指在自然角、科学角(区)或专 门的科学活动室中进行的科学教育活 动。