高中语文社科类(论述类)文本阅读教学设计
2024-2025学年高中语文上学期第4周论述类阅读之概念思路教学设计
2.实例分析：我在讲解论述类文本的概念和思路时，使用了具体的实例进行分析和解释，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。这种实例分析的方式使得抽象的概念变得更加具体和易懂，学生也能够更好地将理论知识应用到实际问题中。
3.思维导图：我引导学生使用思维导图的方式来整理和展示他们的思路。这种方式不仅能够帮助学生清晰地表达自己的观点，还能够培养他们的创新思维和逻辑思维能力。
3.论述类文本的分类：论述类文本可以根据其内容和形式分为不同的类型，如议论文、分析报告、评论等。
4.论述类文本的思路展开：论述类文本的思路展开包括提出论点、提供论据、进行论证和得出结论等步骤。思路展开要清晰、合理，使读者能够理解和接受作者的观点。
5.论述类文本的推理论证：推理论证是论述类文本的核心部分，它通过逻辑推理和证据支持来证明论点的正确性和合理性。推理论证要严密、有力，使读者信服。
知识拓展：
介绍与论述类阅读的概念和思路相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的论述类阅读的概念和思路内容，强调重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的论述类阅读的概念和思路内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
高考论述类文本阅读教学案
现代文阅读之论述类文本阅读教学目的：学生通过理解掌握论述类文本阅读的方法，提高考试中对论述类文章的解题能力。
教学重点：理解考纲要求，掌握解题思路和解题方法教学难点：掌握命题者设计错误选项的十种方法教学时间：2课时教学过程：一，【考纲解读】《考试说明》中要求“能阅读一般论述类文本，主要包括社会科学、自然科学等议论和说明类文章。
”1．理解 B 级⑴理解文中重要概念的含义⑵理解文中重要句子的含意2．分析综合 C 级⑴筛选并整合文中的信息⑵根据文章内容，进行推断和想象⑶归纳内容要点，概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态度社会科学是研究各种社会现象及其变化的科学，包括政治经济学、法律学、历史学、文化学、文艺学、美学、教育学、伦理学等。
社会科学类的文章，是用来进行社会科学研究和描述社会科学研究的文章。
它既是探讨社会科学问题、进行社会科学研究的手段，也是概括社会科学研究成果、进行学术交流的文字载体。
从文体上说，它应包括议论性和说明性等类别，但就高考说，侧重于社会科学类的议论文字。
在“社会科学类文章”前加“一般”，表明高考选用的这类文章，专门化的程度不会太高，专业理论色彩不会太浓，专业的名词术语不会太多。
否则就不解称为“一般”。
社会科学类文章虽然涉及的面很广，但是，从历年高考的选文来看，侧重于选取文化教育、文学艺术和历史类的文章，因为它更接近于高中毕业生的实际。
自然科学类文章，涵盖面很广。
天地生化，以及由此派生出来的各种应用学科，无所不包。
但是，从高考选文来说，它同社会科学类的文章一样，前面用“一般”作限制。
从文体上说，主要是选用说明性的文字。
二，【考点阐释】（一）理解文中重要词语的含义文中的关键词语往往是文中比较重要的概念，也常常与文章的整体内容和要传达的主要信息密切相关，理解文中的关键词语往往是理解整篇文章内容的重要环节。
高考考查要点主要集中在如下一些方面：1、现代科技文中的新词语、新概念。
2、代词或指代短语的指代义。
《论述类文本阅读》教案
《论述类文本阅读》教案教学目标：1、理解文中重要概念的含义2、理解文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息3、把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思4、分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度重点与难点：1、理解文中重要概念的含义、文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息2、把握文章思路归纳内容要点、概括中心意思，分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度教师精讲（六个考点分两个课时，选择题设错陷阱的规律一个课时）A、考点类型考点1 理解文中重要概念的含义“文中重要概念”，多指与整体文意密切相关或是文章重点论述的“概念性”词语，对其能否准确理解直接影响到对文意的把握。
历年的高考，一般的命题原则是“尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料”，因此，对概念内涵的理解必须依据文本，绝不能脱离文本。
“理解概念”题规范模板1．下列关于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一项是2．从原文看，下列对“××”的理解，正确(不正确)的一项是对于“理解概念”题，应从下面几点入手：第1步，审好题干首先，要审准考查的是概念的本质特征还是外部特征；其次，审准修饰语；再次，要审准判断的性质，是选出“正确”选项，还是“不正确”选项，是“最准确”，还是“不合文意”。
第2步，选定区间选定区间即找到题干与选项在原文中的位置，通过与原文相关语句进行比较，作出准确的判断和选择。
需说明的是，有的题干或选项只是针对一段(包括一个句子、一个词)而设，有的选项则是针对全文或文中的某些段落而设。
第3步，比照分析比照分析是将选项与原文相关内容比照，看是否有转述错误；与题干比照，看是否符合题干要求。
考点2 理解文中重要句子的含意所谓“重要句子”是相对于文章而言的，是指在文中起重要作用的关键性语句，它直接关系到正确理解文意，把握文章内容。
在不同体裁的文章中重要的句子也有所不同，但总体上可归纳为以下几种类型：①提示文章中心内容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的写作目的、观点态度的句子；③衔接上下文，既有过渡作用，又有概括作用，起到标明行文思路作用的句子；④容易产生歧义性理解的句子。
2024届高考专题复习：论述类文本阅读讲评 教学设计
论述类文本阅读讲评教学设计教材分析：议论文在高中《人教版》中占有一定的比重，要求学生能掌握相关的文体知识，而语文试卷上的论述类文本阅读则是议论文的变式，通过考试，可以检测出学生对议论文文体知识的掌握情况、以考促学，论述类文本阅读其实就是教材中议论文的延伸。
学情分析：高三学生已经完成论述类文本阅读的一二轮复习，已经相对熟悉掌握论述类文本阅读的知识点与考点，掌握了一定的答题技巧，但是还没有做到熟练于心，答题正确率还不够高。
针对此情况，本课在学生做完近三年全国卷的论述类文本阅读题目后，尝试分析总结高考题来突破学生的难点，提高学生答题的正确率。
设计理念：本课依据《中国高考评价体系》而设计，旨在提高即将高考学生的语文学科素养能力以及应试能力。
通过对月考中论述类文本阅读试题的讲评，提高学生“信息获取”“理解掌握”“知识整合”的学科素养能力，借助论述类文本逻辑性强的特点，提高学生的思维能力。
学习目标：1、掌握论述类文本阅读的知识点、考点。
2、突破论述类文本阅读的重难点，掌握答题技巧。
教学重点：突破论述类文本阅读的重难点教学难点：掌握论述类文本阅读答题技巧，提高答题正确率。
教学方法：讲授法、讨论法、讲练结合、归纳法。
教学过程：一、走进月考，回顾论述类文本阅读的知识点、考点与答题技巧。
（一）先看题目，明确大概要关注的信息。
第一题需要筛选信息、比对细节，常考陷阱（因果混乱、绝对化、扩大缩小范围、张冠李戴、曲解文意、偷换概念、混淆是非、于文无据（无中生有）、时态混淆、逻辑混乱等）；第二题考查论点、论据（道理、事实）、论证方法（举例、引用、对比、比喻、因果等）、结构（总分、并列、递进、对照）和论证语言（严谨）等；第三题是推理判断题（于文无据、无中生有、逻辑混乱、时态混淆、绝对化等）。
（二）阅读文本，比对细节要求：圈点勾画，在阅读时特别关注选项的重点信息，在各个段落比对第一题细节的同时，关注关键字、词，关系词。
同时也要标注出第2题可能考到的论点、论据、论证方法。
论述类文本阅读教学设计
论述类文本阅读教学设计类文本阅读是指阅读与学科相关的各种非虚构文本，如科学、历史、社会学、地理等领域的文章。
类文本阅读教学设计旨在帮助学生提高对类文本的理解能力和阅读技巧，培养学生的学科知识和批判思维能力。
本文将讨论类文本阅读教学设计的目标、内容和方法。
一、教学目标1.培养学生的阅读兴趣和意识。
通过选择有趣的类文本，激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的意识和习惯。
3.培养学生的学科知识。
通过类文本阅读，帮助学生掌握学科知识，拓宽他们的学科视野。
4.培养学生的批判思维能力。
通过对类文本的分析和评价，培养学生的批判思维能力，提高他们的思辨能力和创造性思维。
二、教学内容1.文本选择。
教师应根据学科教学内容和学生的兴趣选择适合的类文本。
可以选择短文、科普文章、历史故事等多样化的文本形式。
2.阅读技巧培养。
教师应引导学生培养一些有效的阅读技巧，如扫读、略读、详读等，帮助学生在有限时间内获取更多信息。
3.理解问题设计。
教师在教学过程中应设计一系列能够引导学生进行深入思考的问题，从而帮助学生加深对类文本的理解。
4.讨论和合作。
教师可以组织学生进行小组或全班讨论，分享自己的阅读体验，互相讨论解决问题的具体方法。
5.扩展学习。
教师可以将类文本与其他教学资源结合，如图片、视频、名人演讲等，帮助学生进一步拓宽知识面，加深对类文本的理解。
三、教学方法1.教师引导。
教师在整个教学过程中起到引导和促进学生学习的作用，通过提问、解释等方式激发学生的兴趣和思考。
2.学生合作。
学生之间的合作可以帮助他们相互提供支持和启发，促进彼此的理解和思考。
3.个体指导。
教师可以针对不同的学生，根据其阅读水平和理解能力进行个体化的指导和辅导。
4.反思总结。
教师应引导学生对阅读过程进行反思总结，包括对自己的阅读策略的评估以及对阅读效果的评价。
5.兴趣引导。
教师可以通过让学生选择他们感兴趣的类文本，帮助他们建立对阅读的积极态度和主动性。
四、教学评价教学评价是类文本阅读教学过程中不可或缺的一部分。
(完整版)论述类文本阅读教案
高三论述类文本阅读教案【教学目标】1.明确高考考纲要求、命题特点，探究总结科技文解题技巧。
2.丰富学生的科学知识，提高阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力。
3、能快速阅读文本,概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。
【教学重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量.【教学难点】揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断的策略，从而有效地提高正答率。
第一讲考点及方法介绍教学要点：方法指导。
教学过程：一、点击考纲：1．理解：⑴理解文中重要概念的含义；⑵理解文中重要句子的含意2．分析综合:⑴筛选并整合文中的信息;⑵分析文章结构，把握文章思路；⑶归纳内容要点，概括中心意思；⑷分析概括作者在文中的观点态度二、考情透视：1、对象:研究社会科学的动态和成果—-经济学、教育学、历史学、考古学、美学、法学、文艺等。
2、表达方式：以议论为主.3、特点：理论性强、逻辑性强、针对性强。
4、内容：阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见。
5、类别：论文、杂文、评论等.三、解题方法：1、读：通读全文，整体感知。
（吃透阅读材料，把握主要观点）①整体阅读,提取每一段的主要信息，把握文脉.②勾画关键词句：关联词:“因此”“但是"“如果”“一旦”等；表程度、限制、范围的副词：主要、关键、最重要、特别、更、甚至、尤其；唯一、一些、某些、凡是、几乎、全部、差不多、所有、一切、到…为止、除…之外等。
表已然与未然、或然与必然的词：可能、一定、或许、已经、将来、正在、目前、如果、必然、预计等。
表数字的词:大约、约、近、左右、最多、最少、至少、大概等.代词:这,那，它,其，如此等。
关键句:中心句、要点句、联结句等.2、审：审准题干，明确要求.（题干、选项)①题目要求：选正确还是不正确的项.找正确项，须用排除法;找错误项,运用重点突破法；②提示方面：题干中有些词语经常出现，分为三类：A、“解释"“理解”-—考查对文章内容的理解，应注意“内容”和“程度”差异；B、“推测”“分析"——考查对文章延伸意义的理解,错因常在“程度差异”与“逻辑错误”；C、“原因"“证据”——考查对文章逻辑关系的理解,错因与B类同。
论述类文章阅读教案
论述类文章阅读教案教案标题：论述类文章阅读教案教学目标：1. 学生能够理解并分析论述类文章的结构和特点。
2. 学生能够有效地阅读和理解论述类文章，并提取关键信息。
3. 学生能够运用所学的阅读策略和技巧，提出自己的观点和论证。
教学资源：1. 论述类文章的样本（可根据学生年级和语言水平选择合适的文章）2. 教学投影仪或白板3. 学生练习册或工作纸4. 论述类文章的阅读策略和技巧手册教学过程：引入（5分钟）：1. 引导学生回顾并讨论他们对论述类文章的理解和经验。
2. 引入本节课的主题和目标，解释学生将学习什么以及为什么这对他们的学习和发展很重要。
讲解（10分钟）：1. 讲解论述类文章的定义、结构和特点，包括引言、论点、论证和结论等要素。
2. 通过示范和解读一篇论述类文章，帮助学生理解文章的结构和作者的意图。
实践（20分钟）：1. 分发论述类文章的样本给学生，并要求他们独立阅读。
2. 引导学生使用阅读策略和技巧，如预测、扫读和精读等，帮助他们理解文章的内容和结构。
3. 在学生阅读完成后，组织小组讨论，让学生分享他们的理解和观点，并互相讨论和辩论。
总结（10分钟）：1. 回顾本节课的学习内容和目标，确保学生理解和掌握了论述类文章的阅读技巧和策略。
2. 强调学生在阅读过程中提取关键信息、理解作者观点和提出自己的观点的重要性。
3. 鼓励学生在日常学习和阅读中运用所学的技巧和策略。
作业（5分钟）：1. 布置作业，要求学生选择一篇自己感兴趣的论述类文章，并按照所学的阅读策略和技巧进行阅读和理解。
2. 要求学生写一篇简短的读后感，包括对文章观点的理解和自己的观点。
教学扩展：1. 鼓励学生参加辩论活动或写作比赛，以提高他们的论述能力和批判思维能力。
2. 引导学生阅读更多的论述类文章，并进行分析和讨论，以扩展他们的知识和见解。
评估方法：1. 观察学生在课堂上的参与和讨论情况。
2. 评估学生在小组讨论中的表现，包括对文章理解的准确性和对他人观点的回应能力。
论述类文本阅读教案
论述类文本阅读教案一、教学目标：通过本次课的教学，使学生能够：1.了解类文本的概念和常见的类文本的特点；2.掌握类文本阅读的基本方法和技巧；3.通过阅读类文本，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；4.培养学生的思辨和思考能力，提高他们的批判性思维和创造性思维能力。
二、教学重点：1.了解类文本的概念和特点；2.掌握类文本阅读的基本方法和技巧；三、教学难点：1.培养学生的思辨和思考能力；2.提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学方法：1.讲授法：通过讲解类文本的概念和特点，引导学生认识类文本的相关知识；2.交流讨论法：通过学生的讨论和交流，培养他们的思辨和思考能力；3.阅读实践法：通过读一些经典的类文本作品，引导学生进行类文本阅读的实践。
五、教学过程：1.导入：通过展示一段类文本，引发学生的兴趣，激活他们的背景知识。
2.概念讲解：介绍类文本的概念和特点，并与其他文本类型进行区分。
3.基本方法和技巧：向学生介绍类文本阅读的基本方法和技巧，如寻找关键词、理解上下文、抓住核心观点等。
4.阅读实践：选择一些经典的类文本作品，让学生进行阅读，并提出相关的问题进行讨论。
5.思考和总结：引导学生对类文本阅读进行思考和总结，总结出一些有效的阅读策略和技巧。
六、教学评价：1.通过课堂讨论和学生的回答问题，了解他们对类文本的理解和阅读能力是否有提高；2.通过学生的阅读作业和写作练习，评价他们的理解能力和创造能力。
七、教学资源：1.教材：教师可以根据教材中的类文本相关章节进行教学；2.课件：准备相关的课件，通过图文并茂的方式进行讲解；3.课外阅读材料：准备一些经典的类文本作品，供学生进行阅读。
高中语文社科类(论述类)文本阅读教学设计
高中语文社科类(论述类)文本阅读教学设计一、考点阐释1、一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。
论述类文章一般以议论文的面目出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，它包括论文、杂文、评论等。
所以阅读此类文本要主要把把握住议论文的文体特征：论点、论证、论据和文章的结构。
2、本考点为必考内容，分值一般为9分，考查题型分为两种，一是客观题，二是主观题，湖南卷2012年高考二个客观题，一个主观题。
3、考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。
4、考纲说明(1)理解B⑴理解文中重要概念的含义⑵理解文中重要句子的含意(2)分析综合C⑴筛选并整合文中的信息⑵分析文章结构，把握文章思路⑶归纳内容要点，概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态度二、教学安排4教时三。
教学方法例题引路、探究规律、练习巩固第一教时教学内容：理解教学目的：正确理解重耍概念的含义；正确理解重要句子的含意。
教学重点难点：熟练掌握设误类型并迅速正确答题。
教学过程：一。
真题体验见“听课手册”第96页。
二、探究规律高考对处理信息能力的考查都要落实在语言上，因此高考题设置选项，往往具有迷惑性，善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。
命题者常将选项的干拢点设置在以下九大对应关系上。
1.部分与整体命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。
[对位信息]溴甲烷，又称溴代甲烷或甲基溴，是一种无色无味的液体。
它具有强烈的熏蒸作用，能杀灭许多有害生物，是一种高效、广谱的杀虫剂。
【试题】(四川卷第5题)根据文意，下列对溴甲烷最受农民欢迎原因的表述，不正确的一项是()A．溴甲烷是一种能杀灭各种有害生物的高效、广谱的杀虫剂。
《论述类文本阅读》教学设计
三、一般论述类文章的阅读原则:①要正确认知该文章阐述、说明、分析、辩驳、介绍了什么，作者为什么要这样做，其中心意思是什么，是怎样表达和写作的，并标示一下，做到心中有数。
②抓住中心句和关键句，尤其是起始句、结束句和结论句，明晓每段要表达的意思；找出作者的观点(分论点和中心论点)，明确作者要证明、阐发什么，怎样论证、阐发的，用了哪些论据和方法，论点与论据有怎样的联系等。
③要关注文中表示对情况的推测和估计、表示消息的来源或依据、表示肯定或强调的语气的插入语，并标注出来；要特别注意定语、状语和关联词语以及注释、说明等等。
④把握论证思路(提出问题、分析问题、解决问题)，理清论证结构(并列式、递进式、总分总式、对照式等)。
⑤要注意信息间的各种关系：解证关系、总分关系、因果关系、本原与转折关系、前后照应关系、替代与被替代关系等。
⑥要特别注意信息的标志。
可以作为标志性词语的有：顺序词、关联词、指代词、范围词、类别词、过渡词。
此外还有文中不同地方反复出现的同义或近义的词语。
四、练习：2010年课标卷、广东卷五、作业：《课堂新坐标》自选教学反思：第二课时教学要点：方法点拨一、解题方法探究论述类文本阅读的解题方法很多，一般来说我们常用：读（圈点勾画）、审（题干、选项）、找（筛选信息、干扰项）、排、选5步法来进行解题。
（一）读（圈点勾画）——读原文，读题干，读题肢。
读是重要的一步，只有读懂了文章才有可能准确地筛选信息，找出正确答案，第一遍阅读要求平心静气，全神贯注，采用逐句快读的方法，迅速抓住文中提供的重要信息，力争基本把握整体文意。
阅读前可提出设问：文章对论述的问题有什么见解和主张？运用了那些材料？阅读时要边读边划出关键词句。
将以下一些重要信息标示出来：1、重点阐述的名词术语。
2、重要问题及概念前后的修饰语、限制语以及有指代意义的词语。
3、关联词、标志性词语。
2024-2025学年高中语文上学期第5周论述类阅读之概念思路教学设计
1.教学重点
-掌握论述类文章的基本结构，包括论点、论据、论证方法等，并能运用到实际阅读中。
-学会分析文章中的概念思路，理解作者如何通过逻辑推理表达观点。
-能够识别并运用不同的论证技巧，如比喻论证、对比论证等，增强文章的说服力。
举例解释：
-通过分析《孟子·告子下》中的“性善论”，学生能够明确识别出文章的论点（人性本善），论据（举例说明人的天性中有善的成分），以及论证方法（通过故事和比喻来支持论点）。
在教学管理上，我发现课堂纪律还需要加强，有些学生在讨论时过于活跃，影响了其他同学的学习。我会在接下来的教学中，更加注重课堂纪律的管理，保证每个学生都能在良好的环境中学习。
在教学效果上，我觉得学生在知识、技能、情感态度等方面都有所收获。他们能够理解论述类文章的基本结构，能够分析文章中的概念思路，能够运用不同的论证技巧，这些都是他们在这节课上的收获。
-分析文章中的论点、论据、论证过程，引导学生了解概念思路的重要性。
3.案例分析（10分钟）
-选取一篇论述类文章，与学生一起分析文章中的概念思路。
-让学生尝试总结文章的主旨，并用自己的话进行表述。
4.课堂互动（10分钟）
-分组讨论，让学生在小组内分享自己的观点和理解。
-各小组汇报讨论成果，全班交流讨论，加深对概念思路的理解。
5.学生能够通过阅读课本中的论述类文章，提高自己的批判性思维能力。在阅读课本中的论述类文章时，学生能够通过批判性思考，提高自己的批判性思维能力。
6.学生能够通过阅读课本中的论述类文章，提高自己的独立思考能力。在阅读课本中的论述类文章时，学生能够通过独立思考，提高自己的独立思考能力。
7.学生能够通过阅读课本中的论述类文章，提高自己的写作能力。在写作过程中，学生能够运用所学知识，提高自己的写作能力。
《论述类文本阅读》教学设计
《论述类文本阅读》教学设计1. 导言阅读是学习的基础技能之一，而论述类文本阅读是培养学生思辨能力和批判性思维的重要途径。
本教学设计旨在帮助学生掌握论述类文本阅读的技巧和策略，提升他们的思维能力和表达能力。
2. 教学目标- 理解论述类文本的结构和特点；- 掌握论述类文本阅读的技巧和方法；- 培养学生的批判性思维和逻辑思维能力；- 提升学生的文本分析和理解能力；- 培养学生的论述能力和写作能力。
3. 教学内容- 论述类文本的定义和特点；- 论述类文本的结构和组织方式；- 论述类文本阅读的技巧和方法；- 论述类文本的理解和分析；- 论述类文本的批判性思维和逻辑思维；- 论述类文本的写作和论述能力。
4. 教学步骤第一步：引入- 利用一段引人入胜的短篇故事或例子，引发学生对论述类文本的兴趣和好奇心。
第二步：讲解- 介绍论述类文本的定义和特点，帮助学生了解论述类文本与其他文体的区别；- 分析论述类文本的典型结构和组织方式，引导学生理解论述类文本的逻辑关系和思维路径；- 解释论述类文本阅读的技巧和方法，例如划重点、归纳总结、提问等。
第三步：阅读- 提供几篇经典的论述类文本给学生阅读，要求他们注意文本的结构和思路，理解作者的观点和论证过程；- 学生可以在阅读过程中进行标注、概括或提出疑问，以帮助他们更好地理解文本。
第四步：讨论- 将学生分成小组，让他们讨论所阅读的文本，分享自己的理解和观点；- 引导学生分析文本的论证逻辑和论据，培养他们的批判性思维和逻辑思维。
第五步：练习- 提供一些论述类文本的片段或题目，让学生进行分析和撰写小短文；- 引导学生运用所学的技巧和方法进行文本理解和分析；- 指导学生在文本中找出重要论点和论据，并进行论述和支持。
第六步：总结- 总结本节课的教学内容和学习收获；- 强调论述类文本阅读的重要性，并鼓励学生在日常学习中多加练习。
5. 教学评价- 在课堂中观察学生的参与程度和学习表现；- 布置一些作业或小测验，考察学生对论述类文本的理解和应用能力；- 对学生的学习笔记、小组讨论和写作作品进行评价和反馈。
高考论述类文本阅读教学设计
高考论述类文本阅读教学设计教学目标：１、知识与能力：有一定的文体知识，整体观照，局部对比分析。
理解、筛选、整合、推断与想象能力的训练和培养。
２、情感态度与价值观：调动学生积极参与，一课一得，接受新理念并学会反思。
３、过程与方法：观念就是方法，少讲应试技巧；按“理论升华——应试方法——实战训练”的逻辑顺序进行教学。
教学重难点：重点：理解论述类文本阅读理解的实质，对考纲要求的解读。
难点：把握答题的方法，更新做题的理念。
教学准备：多媒体，文字材料思路设计：针对高三学生的学习实际，为高考论述类文章的复习打下基础，明确高考复习的性质。
一切围绕简洁、实用、易操作来设计。
引导学生从思考“是什么，为什么，怎么做”这三个问题入手，学会做论述类文章的阅读题。
我们考虑高考复习容量大，时间紧，因而用多媒体可以避免板书过多影响教学进度。
发挥高考真题的“例子”的作用，相信学生，引导学生，让学生自己通过分析试题总结做题技巧。
教学过程：一、导入新课：由“阅读理解”的在高考中的重要性说起，然后界定“论述类文本”的范围。
运用多媒体给出考纲对此考点的要求。
（多媒体展示如下）考点考纲解读：能阅读一般论述类文章和文学作品。
1、理解文中重要概念的含义。
（能力层次B）2、理解文中重要句子的含意。
（能力层次B）3、筛选并整合文中信息。
（能力层次C）4、分析概括作者在文中的观点态度。
（能力层次C ）二．精到的分析：讲解一些文体知识，从题目设置方面介绍介绍论述类文章的阅读题考查目标及考查方式（见板书）。
理念：论述类社会科学文章的阅读设置为：客观性选择题，又“答案在原文中”，读懂文本，淡化专业知识。
从纯语言的角度进行分析，可以快速高效地完成。
同时须把握起码的常识。
明确：考语文，考运用语言，考阅读能力，考查目标明确。
少些纯做题方法技巧的分析，回归本质，轻松应考。
用高考真题来训练。
三．师生互动：以板书的形式，给学生简介应试策略。
应试策略：基于“答案在原文中”的命题人思路，引导学生采取以下策略：1、通读全文，理清思路，勾画有效信息点。
论述类文本阅读教案
论述类文本阅读教案教案标题：论述类文本阅读教案教案目标：1. 帮助学生理解论述类文本的特点和结构；2. 培养学生的批判性思维和分析能力；3. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点：1. 论述类文本的特点和结构；2. 如何进行有效的论述类文本阅读和分析；3. 如何撰写一篇有逻辑性和连贯性的论述类文章。
教学准备：1. 论述类文本样本（如报纸社论、学术文章等）；2. 学生阅读材料（包括论述类文本）；3. 纸和笔。
教学过程：引入：1. 引导学生回顾并讨论他们对论述类文本的理解和经验。
2. 展示一篇论述类文本样本，引发学生对其结构和特点的思考。
阅读理解：1. 学生独立阅读一篇论述类文本，并标注关键信息和观点。
2. 学生与同伴合作，讨论他们的理解和分析，共同梳理出文本的主旨和论证逻辑。
文本分析：1. 教师引导学生分析论述类文本的结构，包括引言、论点、论据和结论等部分。
2. 学生分组讨论，归纳出不同论述类文本的共同特点和结构。
写作实践：1. 学生选择一个感兴趣的话题，撰写一篇论述类文章。
2. 学生互相交换文章，并进行互评和修改。
总结：1. 教师引导学生总结论述类文本阅读和写作的要点和技巧。
2. 学生分享他们的学习心得和体会。
教学延伸：1. 学生可以进一步阅读和分析不同类型的论述类文本，拓宽他们的视野和知识面。
2. 学生可以尝试撰写不同主题和观点的论述类文章，提高他们的写作能力和逻辑思维。
评估方法：1. 学生的参与度和合作能力；2. 学生对论述类文本的理解和分析能力；3. 学生撰写的论述类文章的逻辑性和连贯性。
教学资源：1. 论述类文本样本；2. 学生阅读材料；3. 纸和笔。
备注：教案的具体内容和步骤可以根据教学实际情况进行调整和优化。
论述类文本阅读教学设计
论述类文本阅读教学设计随着社会的发展，人们对文本阅读的需求越来越大，因此，如何进行有效的文本阅读教学设计成为了一个重要的课题。
本文将探讨一种针对论述类文本的阅读教学设计。
一、教学目标的设定在设计论述类文本阅读教学时，首先需要设定明确的教学目标。
这些目标应该是具体、可衡量和可操作的。
比如，学生能够准确理解论述类文本的主旨，能够分析文本中的论证逻辑和关键观点，能够运用合适的阅读策略来解读文本。
二、课前准备活动在开展论述类文本阅读教学前，可以进行一些课前准备活动，以激发学生的兴趣，并为他们构建适宜的认知框架。
比如，可以给学生展示一些与论述类文本相关的素材，引发他们的思考和讨论。
还可以引导学生提出一些他们对论述类文本的预测和问题，为后续的阅读做好准备。
三、阅读过程中的教学策略在进行论述类文本的阅读教学时，教师可以采用一些教学策略来引导学生进行深入思考和理解。
比如，可以引导学生使用主题句法来概括段落的主旨，从而帮助他们把握论述类文本的中心思想。
还可以引导学生分析作者的观点和论证逻辑，让他们意识到作者的意图和论证手段。
此外，教师还可以指导学生使用标记法或摘要法来整理和总结文本的关键信息，以提高他们的阅读效果和效率。
四、阅读后的讨论和练习在进行论述类文本阅读教学后，可以组织学生进行讨论和练习，以加深他们对文本的理解和运用能力。
可以设计一些问题或辩论活动来引导学生对文本进行深入分析和思考。
比如，可以让学生讨论文本中的观点是否合理，或者提出自己的论证来支持或反驳文本中的观点。
还可以设计一些写作任务，让学生根据文本中的论述逻辑和观点，撰写自己的议论文或立场表达。
五、评价与反馈在论述类文本阅读教学结束后，教师应该对学生的表现进行评价和反馈。
评价可以包括对学生阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力的评估。
反馈应该具体、及时和有针对性，并且给出具体的改进建议。
可以通过学生的写作作业、口头表达或小组讨论等方式来进行评价和反馈。
论述类文本阅读教案
论述类文本阅读教案论述类文本阅读教案1教学目标：1.了解考纲要求2.根据考纲要求，找出答题技巧教学重难点：用规律指导正确答题知识梳理：一、考纲分析1．近几年来课标全国卷中的论述类文本阅读具有以下特点：(1)文本为议论文性质，人文色彩强烈，内容厚重，向时评、文、史、哲类跨越。
近几年文本内容涉及时评(2017年全国卷2套)、历史学(2016年)、经济学(2015年)、美学(2014年)、文献学(2013年)等。
(2)考查的重点主要集中在理解文中重要概念的含义，筛选并整合文中的信息，归纳内容要点，论证分析以及分析概括在文中的观点态度等方面。
2．从命题形式看，课标全国卷论述类文本阅读题命题有以下规律：一般论述类文本阅读多选择论述类文本中的社会科学时评类文章为阅读材料，以三道选择题形式出现，2017年高考全国卷三套试题在论述类文本方面命题思路非常有层次性，第一题侧重对原文内容的理解，第二题侧重对文本论证思路的把握，第三题侧重对文本观点的迁移推断运用。
二、命题方式常是单选，4选1。
命题人在编写选项肢时，文字表述不大概与原文完整相同;有时也不大概完整会合，也有前后勾连的情况，这就简单造成选项模糊。
选项模糊的首要类型有五种：(1)范围上的混淆，以偏概全，以全代点。
选项在观点的外延上做文章，或者是外延过小，以偏概全;或者是外延过大，判断过宽，以面代点。
阅读时要特别留心材料和选项中的凡一切全都等修饰词语。
(2)指代上的混淆，颠倒主客，偷换观点。
选项偷换观点，用形同义异词或形近义异词来利诱考生。
解答时，要注意选项是否混淆了观点的所指对象，是否颠倒了陈述主体与修饰语，是否忽略了一些关键的修饰词，是否犯了偷换观点的错误。
(3)现实和设想的混淆，未已不分，或必不清。
选项在观点、判断上时间超前或滞后。
把曾经成功的现实和没有成功为现实的设想或大概性混为一谈。
阅读中特别留意如果一旦将要等词语，从而做出准确判断。
(4)肯定和否定、主要和次要关系上的混淆，无中生有，牵强附会。
论述类文本阅读教案设计
论述类文本阅读教案设计一、教学目标1.培养学生良好的阅读习惯和技巧，提高阅读理解能力；2.学会运用各种阅读策略进行类文本的阅读；3.提高学生的文本分析和解读能力，培养学生的思辨能力；4.培养学生独立思考、综合运用各类信息的能力。
二、教学内容1.课堂导入：激发学生对阅读的兴趣，引导学生关注阅读的目的和意义。
2.讲解与练习：教师引导学生分析类文本的特点，讲解与练习不同的阅读策略。
(1)扫读：让学生快速浏览文本，获得整体印象和主要内容。
(2)细读：让学生仔细阅读文本，理解每句话的意思，并辅助绘制阅读思维导图。
3.拓展活动：引导学生运用所学的阅读策略，阅读与类文本相关的其他资料或作品，开展小组讨论和展示。
三、教学过程1.导入：让学生观看一段有关类文本的视频，激发学生对阅读的兴趣，引导学生思考阅读的目的和意义。
2.讲解与练习：(1)扫读：教师给学生分发一篇类文本，让学生在有限时间内快速浏览文本，提醒学生注意文章标题、章节标题、题图等，获取整体印象和大致内容。
(2)细读：教师引导学生逐句阅读文本，让学生理解每句话的意思，并辅助绘制阅读思维导图，帮助学生整理文本的逻辑框架和核心观点。
3.拓展活动：让学生阅读与类文本相关的其他资料或作品，将其分为小组讨论和展示，引导学生运用所学的阅读策略，扩大视野，培养综合分析和综合运用信息的能力。
4.课堂总结：教师对本节课的教学内容进行总结，回顾所学的阅读策略，鼓励学生坚持阅读，并提出学习建议。
四、教学评价1.课堂参与：学生积极参与课堂讨论和活动，表达自己的观点和理解。
2.知识掌握：学生掌握类文本阅读的基本策略和技巧，能够辨析和分析类文本的各个要素。
3.思维能力：学生能够独立思考、综合运用各种信息，进行类文本的深度阅读和思考。
4.文本理解：学生能够准确理解和分析类文本的意义和观点，用自己的话概括和表达文本的主旨。
5.综合评价：通过课堂表现、小组讨论和评价活动等，综合评价学生的阅读能力和素养水平。
高中语文论述类文本阅读教案1
抽丝剥茧，透视“论述”——论述类文本阅读“结构”与“逻辑”的分析【教学目标】㈠知识和能力目标：1.明确高考考纲要求、命题特点，把握论述文的结构特点，探究总结论述类文本解题技巧。
2.分析论述文的逻辑推理。
提高阅读现代论述文的能力和搜集、筛选信息的能力。
㈡过程和方法目标：能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。
【教学重点】掌握正确的阅读方法1、把握论述文的结构特点。
2、分析论述文的逻辑推理，有效地提高论述文的阅读质量。
【教学难点】揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断的策略，从而有效地提高正答率。
【教学方法】合作探究评讲结合【教学课时】一课时教学过程导入新课2分20秒同学们，大家好！今天我们一同来专题学习论述类文本的阅读。
论述类文本的阅读是高考语文试卷中的必考点，是高考题中的第一大题，一般都是以选择题的形式在第一卷中出现。
共计3个选择题，分值为9分，可这9分并不容易得到，往往被很多同学戏谑为“夺命9分”。
那什么是论述文呢？一、论述文透视：（幻灯片2展示）1、选材范围：（1）社会科学类（主要考察）常常指研究社会科学的文章，如政治经济学、教育学、语言学、文化学、美学、文艺学、历史学等方面的文章（2）自然科学类主要指研究自然科学的文章，如天文学、医学、生命科学等方面的文章。
2、表达方式：以议论为主。
3、特点：理论性强、逻辑性强、针对性强。
4、内容：阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见。
5、类别：论文、杂文、评论等。
虽然我们在平时的训练中已经接触过，但很多同学还是对这类文章望而生畏，觉得它太过于博大精深，难以驾驭。
其实问题还是在于同学们涉猎这类文章很少，且没有掌握这类文章的解读方法。
这节课我们就着重从三个方面来探讨论述文的阅读方法（幻灯片3展示）:1、把握论述文的结构特点。
2、分析论述文的逻辑推理。
3、能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。
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高中语文社科类(论述类)文本阅读教学设计
本文是关于高中语文社科类(论述类)文本阅读教学设计，感谢您的阅读！
一、考点阐释
1、一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。
论述类文章一般以议论文的面目出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，它包括论文、杂文、评论等。
所以阅读此类文本要主要把把握住议论文的文体特征：论点、论证、论据和文章的结构。
2、本考点为必考内容，分值一般为9分，考查题型分为两种，一是客观题，二是主观题，湖南卷2012年高考二个客观题，一个主观题。
3、考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。
4、考纲说明
(1)理解B
⑴理解文中重要概念的含义⑵理解文中重要句子的含意
(2)分析综合C
⑴筛选并整合文中的信息⑵分析文章结构，把握文章思路
⑶归纳内容要点，概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态
度
二、教学安排4教时
三。
教学方法例题引路、探究规律、练习巩固
第一教时
教学内容：理解（客观题型为主）
教学目的：正确理解重耍概念的含义；正确理解重要句子的含意。
教学重点难点：熟练掌握设误类型并迅速正确答题。
教学过程：
一。
真题体验
见“听课手册”第96页。
二、探究规律
高考对处理信息能力的考查都要落实在语言上，因此高考题设置选项，往往具有迷惑性，善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。
命题者常将选项的干拢点设置在以下九大对应关系上。
1.部分与整体
命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。
[对位信息]溴甲烷，又称溴代甲烷或甲基溴，是一种无色无味的液体。
它具有强烈的熏蒸作用，能杀灭许多有害生物，是一种高效、广谱的杀虫剂。
【试题】(四川卷第5题)根据文意，下列对溴甲烷最受农民欢迎原因的表述，不正确的一项是()
A．溴甲烷是一种能杀灭各种有害生物的高效、广谱的杀虫剂。
剖析：根据原文，溴甲烷“能杀灭许多有害生物”，而A项却将其表述成了“能杀灭各种有害生物”，这就犯了将“部分”表述为“整体”的错误。
【有效阅读信息】图腾制度产生于氏族之前，而氏族形成后，继续沿用过去形成的图腾制度。
所以在氏族社会，尤其是母系氏族社会，普遍实行图腾制度。
【试题】下列表述符合原文意思的一项是（）（08山东卷8题）
C.氏族形成后，继续沿用图腾制度，所以在氏族社会全都实行图腾制度。
明确：原文是“普遍”，选项是“全部”。
设题常涉及的重要词语：
与程度范围相关：一些、某些、凡是、几乎、全部、大多、所有、一切、到……为止、除……之外等。
2.已然与未然
“已然”是事物已经成为事实的状态或属性。
“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。
命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。
[对位信息]医学研究委员会遗传学分部的布朗博士说：“表面看人类和老鼠显然没什么可比性，但其实它们像我们一样常常生病，而且显示出同样的症状。
”在一个与人类基因组计划类似的计划之下，构成老鼠基因组的两万种基因都已经排出序列。
【试题】(福建卷第3题)下列对“欧盟已经认识到老鼠遗传研究
之中的无穷潜力”的理解，不正确的一项是()
c．老鼠遗传研究将排出构成老鼠基因组两万种基因的序列。
剖析：根据原文，“构成老鼠基因组的两万种基因都已经排出序列”，而c项却将其表述成了“将排出构成老鼠基因组两万种基因的序列”，这就犯了将“已然”误作为“未然”的错误。
3.或然与必然
事物从发展的趋势来看，有两种情形：一种是“或然”，即“有可能而不一定发生”；另一种是“必然”，即“事理上必定发生”。
命题者设计干扰项时，常将“或然”的趋势表述成“必然”的趋势。
【有效阅读信息】随着我国经济的快速发展，国内能源消费需求量越来越大。
由于我国对石油进口的依存度较大，所以国际油价上涨、中东政局变化等因素，都会对我国石油能源安全构成潜在危险。
【试题】下列关于我国“煤变石油”工程实施原因的表述，不正确的一项是（）（四川卷5题）
A．我国石油消费依赖进口，需求量不断增大，导致石油能源供给出现危机。
明确：原文是“潜在危险”，选项是“出现危机”。
[对位信息]如果每一个人都按个人的经济理性从事市场经济活动，它的结果很可能是集体的或整个社会的经济行为的非理性或无理性。
二十世纪二三十年代发生的世界性经济危机就说明了这一点。
当时许多产品卖不出去，以致发生将生产出来的牛奶倒进大海这类事件。
事实上，这并不是因为整个社会的经济繁荣导致了商品的绝对过剩，
而是由于整个社会的经济无序导致了市场萧条的恶果。
【试题】(广东卷第7题)根据文中信息，下列推断正确的一项是()
A．因为每个人都按个人经济理性从事市场经济活动，所以社会经济的无序竞争导致了商品的绝对过剩。
剖析：根据原文，按个人经济理性从事市场经济活动，“它的结果很可能是集体的或整个社会的经济行为的非理性或无理性”，从而可能因社会经济无序而导致商品的绝对过剩。
这里说的是“可能”，但A项的推论却把这种“可能”说成是“必然”，因而导致了推断的错误。
设题常涉及的重要词语：
表已然与未然、或然与必然的词语：已经、正在、目前、将来、预计、如果、可能、或许、一定、必然等。
4.原因与结果
命题者设计选项…………
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