中医学教学设计方案

名师精编优秀教案

《中医学》是探求祖国医学伟大宝库的一块“敲门砖”。能否学好它，直接关系到医疗美容技术专业后续中医相关课程如《中医美容学》、《经络腧穴学》、《推拿手法》等的开设。但中医的理论较为抽象深奥，直观性不强，很难被学生潜在的现代思维意识所接受，如何在课堂教学中优化设计，提高学生的学习兴趣，是《中医学》教学中值得研究的课题。笔者从学生的认知特点和教学规律出发，对《中医学》课堂教学精心设计，在实践中取得了较好的教学效果。教学设计步骤如下。

1 教学设计准备

课前精心备课，所谓“台上一分钟，台下十年功。”成功的课堂教学需要坚实的教学基本功，这只有通过不断的教学积累和沉淀而锤炼。首先，应积极聆听相关专业教师讲课，注重学习教态、方法、手段、文字表达及整体教学设计等方面的闪光点。

其二，充分运用图书馆和互联网资源，广泛阅读专业资料，逐步加深对教材的理解，及时更新教学内容，同时涉猎教育学、心理学、哲学等学科的理论知识，获得教学的多向联系和各学科知识的融会贯通。其三，积极参加集体备课活动，认真钻研专业教学计划及学科教学大纲，规范教案板书，举行学术研讨活动，优化教学法。其四，必须理论联系实践。中医学作为实践医学，其理论价值只有在实践中才能得以体现。实践主要包括中医临床实践及现代医学的知识储备，可通过直接的中西医门诊实践或间接阅读中医名家医案获取。

2 教案设计

设计具体周全的教学方案，以保证教学质量的规范化。教案的设计要根据授课对象专业知识结构水平，明确教学目的要求，因材施教。对美容这样非中医专业的学生应对教材内容有所删减。其次，根据教学大纲，明确教学要求及重点、难点，要根据不同章节内容特点灵活设计教学方法、手段及具体时间分配。再次，选择恰当的参考资料，布置思考讨论题及作业题，并在课后记录课后记，真实记录本次课的教学效果，以作教学反馈。

教学过程设计3

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教学过程设计始终要以学生为主体，引导学生有效学习，真正发挥教师的主导作用。

3.1 内容—语言—板书优化设计

内容、语言、板书是课堂教学必备的三要素，缺一不可，只有将三者有机结合才能达到最优的教学效果。

3.1.1 优化教学内容

去繁就简，使教学内容条理化、清晰化，便于理解记忆。如讲授阴阳学说中“阴阳的属性”时，面对教材对阴阳属性的十几条罗列，学生难以记全，授课时结合《内经》的一句话：“水火者，阴阳之征兆也。”用水火的特性给阴阳属性作了精炼概括，学生很然的展开联想，完整罗列了阴阳的属性，达到了预期的教学效果。

3.1.2 强化语言艺术

要取得较好的教学效果，必须强化语言艺术。语言条理精确又引人入胜，能够激发听者的求知欲。语言表达应注意：（1）以普通话授课，语音配合内容，即

刻进入演讲状态，时而铿锵激昂，时而婉转轻柔，表情宜丰富自然，适当辅以肢体语言，使学生如临其境，意趣盎然；（2）用词应准确条理，突出重点，忌颠三倒四，前后不一以及口头禅、口误频繁等；（3）恰当运用拟人、比喻、类比等手法加强语言的生动性。如讲授人体是一个有机整体时，将人体比作封建制国家，将五脏六腑比作十一个相应的官员，以帮助学生体会其各自的功能；讲授六淫的功能时，以自然界风寒暑湿燥火各自的特点来类比理解。

3.1.3 规范课堂板书

板书应分左右两个区域，左2/3区域为固定板书，用于书写教学内容用，书写要注意标号规范，逐级书写，如一、（一）、1、（1）、①……，字迹工整清晰，大小统一，准确规范，如标号过多，可擦去较小标号的内容，以保证板书的美观性。固定板书中可辅以箭头、图示、图标等形式优化教学内容，如以女子、男子不同阶段的肾气和生理表现作图示，阐释肾主生长发育生殖的功能；以阴阳盛衰关系的柱状图来说明阴阳失调的内容。右1/3 区域为活动板书，为教师即兴发挥之笔，即写即擦，可书写经典名句、专有名词，还可以画图以表达内容，如画泰卦、否卦图说明

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阴阳交感的意义；画示意图表示“阳者，山之南，水之北也”，使抽象的内容直观易懂。板书书写要注意内容切忌过满，讲课非写课，过多的板书会分散学生听课的注意力，引发厌学抵触情绪。

3.2 教学方法设计

3.2.1 设置问题注重启发

教师不单是传授知识，更重要的是启发学生的思维能力，调动其学习的主动性。对医美专业新生的现代思维而言，《中医学》中记忆水平的概念、原理易掌握，而思辩性较强的中医哲学基础较难理解，在教学中设置运用、分析、综合、评价等层次的问题，启发学生从解决问题入手，观察概括问题，开拓思维。如以“阴阳学说”课堂教学为例，在讲完阴阳学说的内容后以布置作业的形式提问：“你是如何从‘太极图'看阴阳学说的？”学生在所学知识的基础上，通过小组讨论、查阅资料等形式巩固知识，提高综合分析问题的能力；讲完药性的阴阳后问：“某一年轻男士告诉刚生产的妻子红参不能吃，吃了会流鼻血。从阴阳角度讲，你认为他的说法对吗，为什么？”可让学生课后查阅相关资料，明确药性、体质的阴阳，激发学生的求知欲。

3.2.2 灵活运用“学习迁移”

将教育心理学的学习迁移理论运用于教学，采用积极的学习迁移，包括已有医学知识、日常生活实践、传统文化背景、现代医学、临床病案等方面的知识迁移，激发学生学习中医的兴趣。如用泵水的要素（发电机、水泵、管道、水）分别比喻心气、心、脉、血，来说明维持“心主血脉”正常进行的必要条件，即心气充沛、脉道完整而通利、心血充盈；用猴子长期饱食实验及用胆固醇加猪油进行家兔动脉粥样硬化造模实验分别说明饮食过饱和偏嗜对脾主运化的影响，使学生理解了脾为“后天之本”、“气血生化之源”的临床意义；用情绪波动会干扰神经系统和内分泌腺正常生理调节作用来说明肝脾之间疏泄与运化的病理联系等。

3.2.3 多种教学法有机结合

在中医专业尝试开展将“以问题为中心”的教学法和“目标教学法”这两种新教学模式相结合的互动教学，包括学习小组的组建；选择问题，指定课时目标；展．