05认知学习理论PPT课件

美国心理学家，新行为主义代 表人物之一,目的行为主义的创 始人,力图客观了解行为的目的 性。他的认知学习理论促进了 认知心理学及信息加工理论的 产生和发展，被认为是认知心 理学的起源之一。
（1）白鼠走迷津实验
实验结果：
如果3条通道都畅通，白鼠选择最 短的通道1；
如果A处堵塞，白鼠选择通道2； 如果B处堵塞，白鼠选择通道3。
批评：① 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确 测量。②忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
（三）认知结构学习理论
美国心理学家，哈佛大学教授， 哈佛“认知研究中心”的创立 者。他的贡献是教育心理学中 的认知学习理论。
布鲁纳（J. S. Bruner, 1915— )
1、基本观点
布鲁纳思想基于分类。 “感觉是分类，概念化是分类，学习是 分类，决定是分类。” 布鲁纳维护人们用相同与不同说法解释 世界。
① 指向性：人在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略 了其余对象。
② 集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个 对象上集中起来。
（2）帮助学生维持注意的方法
鼓励学生聚精会 神，最大限度地
减少干扰
使用提示或手势 表明某件事情的
鸽子实验
黑猩猩实验
接杆问题
叠箱问题
对格式塔理论的评价
贡献：肯定了意识的能动作用，强调了认知因素在学习中的 作用，启迪了后来的认知派学习理论家。
批评：把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，是带有 严重唯心主义和神秘主义色彩。
（二）托尔曼的符号学习理论
托尔曼（E. C. Tolman, 1886-1959）
批评：偏重学生对知识的掌握，而对能力及创造力的培养不够 重视。过于强调接受学习与教授方法，没有给予发现学习应有 的重视。
（五）学习的信息加工理论
强调儿童处理、监控信息，并对信息作出筹划。
信息加工理论的本质
信息、记忆 及思维
认知资源：加工信息 的能力和速度
变化机制
西格勒（R. Siegler）的观点
编码系统：根据某一类别和相关类别进行推理的认知结构。
水果
食物 蔬菜
肉类
苹果 香蕉 桔子 青菜 萝卜 土豆 猪肉 羊肉 牛肉
学习结果：类别及其编码系统（认知结构）的形成或改变。 学习过程：① 新知识的获得；②知识的转换；③评价。
学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
2、发现学习：教师把知识转换成一种适应学生正在发展的阶段，
让学生用自己亲自获得知识。
乘法交换律： 3×6=6×3
对认知结构学习理论的评价
贡献：突破以往学习理论根据动物实验结果推导人的学习过程 的弊端，强调学生的主动性和认知过程，重视认知结构的形成 。
批评：① 以发现法教学代替知识的系统讲授，夸大了学生的学 习能力，忽视了知识的学习过程与知识的生产过程的差异。 ② 发现法适用范围有限，对教师要求高不易掌握，耗时过多 不经济。
经验、智力等
代表学说 格式塔的认知－完形说 托尔曼的认知－符号说 布鲁纳的认知－发现说 奥苏贝尔的认知－同化说 建构主义的认知－建构说 学习的信息加工理论
（一）格式塔的学习理论
1、代表人物（德国心理学家）
韦特海默（M. Wetheimer, 1880-1943）
苛勒（W. Kohler, 1887-1967）
（2）白鼠潜伏学习实验 潜伏学习：未获得强化前的学习 外在强化并不是学习产生的必要因素
理论观点：
学习是有目的的行为，而不是盲目的。 学习不是简单的机械的运动反应，而是在头脑中形成“认
知地图”，学习“达到目的的符号”所代表的意义。 外部刺激和行为反应之间存在中介变量（O）。
S —— O —— R
有意义的接受而获得知识。
接受学习和发现学习的区别： 接受学习：接受—内化—再现 发现学习：发现—内化—再现
接受学习 ≠ 机械学习 发现学习 ≠ 有意义学习
对认知同化学习理论的评价
贡献：奥苏伯尔通过对课堂上学生有意义学习的分析，提出有 意义接受学习的理论，有助于教师设计教学内容、安排教学序 列。
第五章 认知学习理论
本章要点： 早期认知学习理论 认知结构学习理论 认知同化学习理论 信息加工理论
第五章 认知学习理论
主要观点：学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获
得新知识的过程。
学习结果：形成反映整体联系与关系的认知结构
学习过程：积极主动进行复杂的信息加工活动的过程
学习条源自文库：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去
考夫卡（K. Koffka, 1886-1941）
2. 基本观点 （1） 学习是知觉重组或认知重组，构造一种完形（格式塔）
知觉组织原则：整体大于部分之和
图形与背景的关系原则 相似原则
邻近原则
闭合原则
似动现象：知觉的整体性，不能把整体分解为部分
（2）学习是一种顿悟，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而 实现的，是一种积极主动的过程不是通过尝试错误来实现的
（四）认知同化学习理论
1、有意义学习：符号所代表的新
知识与学习者认知结构中已有观 念建立非任意的、实质性的联系
有意义学习的类型：
① 表征学习
单个符号或一组符号的意义
② 概念学习
同类事物共同的关键特征
③ 命题学习
两个或以上事物之间的关系
奥苏贝尔（D. P. Ausubel, 1918— )
2、接受学习：教师提供给学生有组织的、有序列的、完整的材料形式，学生通过
机体内部变化
对符号学习理论的评价
贡献：① 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学 习看成是盲目的、机械的观点。 ② 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 ③ 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认 知心理学的诞生起到了先行作用。 ④ 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。
信息加工理论的三个主要特征： 思维：知觉、表征和储存来自外界的信息 自我矫正：元认知，“关于认识的认识” 变化机制：①编码——信息进入记忆的过程
②自动化——只需少量努力就能加工信息的能力 ③策略建构——发现新信息的加工
1、注意
注意
什么是注意?
发展变化
（1）什么是注意？
注意：心理活动对一定事物的指向与集中, 是智力活动的基础条件 注意的特点：