窦桂梅《珍珠鸟》课堂教学实录

窦桂梅《珍珠鸟》课堂教学实录品味人与小鸟的“信赖”（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。

（师出示）生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。

”师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。

好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。

真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。

放在——（引读）生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

”（学生读这句，教师同时板书“珍珠鸟”。

）师：（解题）从题目上看，你觉得这鸟怎样：生：珍珠鸟长得一定很好看，很讨人喜欢。

师；想看看吗？（出示图画），你觉得这鸟怎样？我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

生：珍珠鸟，好小啊。

（学生读题目《珍珠鸟》读得很美，很轻。

）师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言。

）师：用课文中的句子，用你自己的话，让我们一起分享你的读书收获。

生：我发现珍珠鸟很小。

师：珍珠鸟怎样小巧，读给我们听听。

生读。

生：珍珠鸟长得的确很小。

我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿”。

（师引导读出“儿”化的“小”。

）师：你真会体会这儿化音。

听起来很舒服，感觉它小得好可爱。

生：小脑袋。

（读得很轻快）生：小红爪子。

（读得很轻柔）师：知道这珍珠鸟有多大吗？生：估计就我手掌大小。

师：“估计”用的好，其实比手掌还小，从小嘴儿到小尾巴也就十公分。

（教师用手比量，有些学生情不自禁比量，还叹声“真小啊”。

）师：咱们把你们发现的这几个词，以及刚才的感受送到句子中读读吧。

生：“跳动的小红爪子踏在纸上发出嚓嚓的响声。

”（学生读得活泼）生：“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

”（感觉珍珠鸟的好玩儿）生：“忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

”（感觉珍珠鸟的可爱）师：你还发现了什么？谁还有发现？生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。

”（学生朗读了课文的句子。

）生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。

”师：这位同学读书真细心。

好，你领着我们再读这句话。

（读略）师：有没有同学查过资料，它生活在哪？生补充相关资料。

珍珠鸟是生活在澳洲密林深处的鸟。

……师：同学们看，这小鸟都怕的心都竖起来了，我们可以送他一个成语叫：生：心惊肉跳。

师：谢谢你给同学们借鉴。

我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。

介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。

当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。

二、人是如何赢得信赖的师：就是这样一种怕人的鸟胆子却越来越大了。

俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。

从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？生：我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来。

师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的？读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

（学生读书……）生：“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。

”“我”这样做目的就是怕惊动小鸟，惊吓着小鸟，装作若无其事的样子。

（教师再次指导该生把这句话读给大家听。

）生：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

”通过我的努力，珍珠鸟开始亲近我了，真好。

（读略）生：“我把它挂在窗前。

那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。

我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全。

”生：“我不管它。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

”它和我有感情了，都不飞出去了。

师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。

那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。

比如同学们谈到的这句——生：（读）“我便用吊兰长长师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。

师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——生：用吊兰不如说是用心。

所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？生：“我便用吊兰长长的……也就格外轻松自在了。

”（有些重音。

）师：气重，音可不重。

要是我的话，我的读还要轻，因为它们那么娇小，那么怕人，我会这样读：“我便用吊蓝……”（教师读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声。

）师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声。

）生：啊，这对珍珠鸟便有了它们的孩子——雏儿。

生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。

师：快看，它钻出了笼子。

你看到了吗？看到了吗？生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”师：再读这句，把你的惊喜赶快告诉大家。

（引导学生读出语气）生：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（学生读得很带劲儿）师：一起来读。

（学生一起读：“更小哟，雏儿！正是这个小家伙！”）师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。

让我们再找找描写小家伙的句子读读。

生：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。

”（读得小心）生：“我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

”（读得小心）生：“呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了。

”（读得小心）师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？生：“起先这‘珍珠鸟’只在笼子四周活动。

”用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。

师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。

生：作者把小鸟当成了家里的一员，家里的一个可爱的小孩子。

而且，称呼小家伙的时候，语气和感情是不同的，从此“小家伙、小家伙”地叫着。

生：“呆一会儿，扭头看，这小家伙正爬在我的床头睡着了。

”（读得惊喜又声小）师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。

真好。

师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”（读课文句子）；“我不动声色地写……”（读课文句子）师：这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——生：那就是“不动声色”。

师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会。

”生：假如我大动声色……小家伙就会受到惊吓。

生：假如我大动声色，掀开……小家伙就会吓得逃跑。

生：假如我大动声色，掀开叶片……小家伙就会不敢从笼子里出来了。

师：然而，这都是“假如”。

我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓用心良苦。

（学生和教师一起说出这个成语。

）三、小鸟是如何理解信赖的师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。

那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。

生：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。

”（老师出示刚才学生说出的上面这段话，但把三个“一会儿”去掉了。

）生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。

师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？生：这个词重复用了三次，说明小家伙活动的时间特快，一会儿这样，一会儿那样，表现了它的调皮，让人好喜欢。

生：这三个“一会儿”，一个比一个程度深，就把小家伙一次次小孩子似的调皮写得活灵活现了。

生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。

去掉（该生朗读这段，表现了小鸟的“神奇十足”。

）师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！（师生合作读。

很好。

读略）师：是啊，这小家伙多么神气十足——竟然跳到画框上，在上面打秋千，真有趣儿！由此可见，这小家伙是多么的可爱。

生：还有呢，你看“它先是离我较远，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

”这小家伙真调皮啊，竟然和我一起喝茶。

生：“它完全放心了。

索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴儿，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖，我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

”我觉得这小家伙多么淘气，这时候珍珠鸟已经完全不怕作者了，还友好地对待作者呢。

尤其是后半句“反而友好地啄两下我的手指”，这是胆大妄为。

师：好一个“胆大妄为”！这个成语用的幽默。

谢谢你们的朗读和见解。

我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好。

生：是的，我觉得加了“再偏过脸瞧瞧我的反应”就更能具体形象地反映出它对“我”观察的细致，说明小家伙很聪明。

如果去掉这后半句，就没有小家伙的活灵活现了。

从这儿，我也能看出作者观察很细致，所以描写很有趣。

生：“它完全放心了……反而友好地啄两下我的手指。

”别忘了，小鸟啄你的手指，那感觉，多有趣啊！如果把这后半句去掉那可没有意思了！生：你想啊，看到珍珠鸟那双小眼睛瞅着我，跟我眨眼睛，还啄我的手指，这个画面多有趣哦！生：不管怎么说，如果把它去掉的话，说明小鸟对他还是有警惕感，加上就是完全信任他了。

更重要的是，如果没有这样的描写，珍珠鸟也只是单纯的不怕，谈不上友好，加上之后，就感觉到珍珠鸟心里已经放松了对人的警惕，跟我有感情的，而且很深了。

师：作者细腻生动的描写，就把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——生：“神气十足”！师：（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。

夜晚——生：天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

师：（继续引读）以至于有一天，“我伏案写作时——生：“它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”（课件打出，进一步品味）师：注意这里小家伙的“趴”的动作。

联系上下文，说说小珍珠鸟趴着的样子。

生：“银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住”——小家伙全身依附，完全的放松。

（学生做了一个动作，很形象。