关于识谱教学

——《音乐科教学研究》张统星 1981年1月（台湾）
儿童识谱教学的程序
①听唱 — ②听唱的视唱— ③视唱的听唱 — ④视唱
（不看谱唱谱—唱谱看谱—看谱唱谱） （先学唱歌谱—逐步边唱谱、边看谱—看 谱唱谱）
先唱谱，后看谱。
要牢固地建立唱名音高感
一、二年级 聆听范唱和范奏，进行演唱和演奏。 用唱名进行模唱和背唱，熟悉节奏谱。 三、四年级 聆听范唱和范奏，进行演唱和演奏。 用C大调的旋律进行视唱和视奏。 五、六年级 聆听范唱和范奏，进行演唱和演奏。 用C大调及a小调的旋律进行视唱和视奏。
先节奏，后曲调（音高）
（识谱练习时：从音准入手、放慢速度、 不断反复——不是理想的学习方法）
听唱法Baidu Nhomakorabea例
“节拍入手”的方法
“动作游戏”的方
法 “听辨乐句”的方法 “听辨节奏型”的 方法 可以创造出很多方法 ——以整体（全曲）感受为主；
适当采用分句模唱。 ——“整体—分析—整体”的原则。
初中教唱新歌方法建议




“乐谱只是音乐表现的工具，乐谱本身并不是 音乐，不能表现出音乐的美。” “过去音乐教学法强调认谱的重要性，认为不 会认谱就无法学习音乐。因此，特别花了很多 时间在训练儿童读谱，结果使音符远离了唱歌 与演奏，以致提不起儿童的兴趣。” “乐谱是音乐的文字，这句话是对的。但是如 果说不会认谱的人就无法学习音乐，这句话就 不能成立。” 认谱与学习音乐不是有绝对密切联系的。
——[美]穆塞尔：《中小学音乐课教学法》 （音乐教育心理学）（1931年纽约版）
在音乐实践活动中学习识谱
以公式的、孤单的进行单纯的 读谱训练，儿童得到的读谱知识 不多，大多数儿童都是从唱奏愉 快的经验中，得到很大的进步。
——[美]卡瓦尔瓦塞利用5所学校4177名儿童 作的音乐测验所获得的结论
怎样认识识谱教学？
关于识谱教学

要求学生具有一定的识谱能力。（降低了
识谱教学的要求）
识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教 学内容密切结合，要以生动的音乐为载 体，在学生感性积累和认知的基础上进 行。（识谱教学在音乐实践活动中进行）
——《音乐课程标准》（试验稿）2002年7月
识谱教学要顺带地进行
“乐谱的教学应当在音乐活动中顺 带地进行，而不应把它当作目的的 本身。” “语法知识绝不能保证语言的精 通”、“应当在语言的运用中顺带 地学习语法。”
——日本《小学音乐学习指导要领》
教学建议：多唱歌谱
（为了牢固建立唱名音高感） 小学一、二年级： 要求学生背唱每首歌曲的歌谱。 小学三年级以上，直至初中： 尽量多让学生唱歌谱，直至牢固建立 唱名音高感（唱名音程感）。
教学建议：节奏入手
（识谱练习要先易后难）
识谱教学中：
先节奏，后曲调（音高）
学习歌曲时：
结合范唱增加歌曲整体感受
唱歌词与唱歌谱相互交替
视唱法和听唱法相互结合
目标：尽快学会，尽量唱好。
——采用从实际出发的、灵活的 教唱新歌方法。