以情激活语文课堂教学
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
以情动人,以情驭教——关于如何提高语文课堂教学效率
江淹 在《 别赋》 中说“ 感人 心者 ， 莫先乎情 ” 。就职 高语文
教 材 中 的文 章 来 看 ． 是 古 今 中 外 名 篇 精 粹 ， 些 作 品 无 不 多 这
是 作 者 “ 动 于 衷 ， 吐不 快 ” 力 作 ， 不 是 “ ” 喷 涌 结 情 不 的 无 情 的 晶 ：乡愁》 如音乐 中柔美 而略带哀 伤 的“ 《 有 回忆 曲 ” 是 海 外 ， 游 子 深 情 而美 的 恋 歌 ；古 都 的秋 》 郁 达 夫 以 清静 悲 凉 的笔 《 是 调 给 北 国 之秋 唱 响 的 颂 歌 ；我 的母 亲 》 老 舍 写 给 母 亲 朴 实 《 是 真 挚 的 感 恩 之 歌 … … 语 文 是 一 个 情 的 世 界 ，是 一 个 爱 的世 界 ， 一 个 真 的 世 界 。那 么 ， 语 文 教 学 中 ， 循 “ ” 条 固 是 在 遵 情 这 有 原 则 ， 是 天 经 地 义 的事 了 。然 而 ， 目前 职 高 语 文 教 学 的 就 就 现 状 来 看 ， 恰 恰 忽 略 了 “ ” 语 文 教 学 中 的作 用 ． 造 成 却 情 在 也 本 来 基 础 就 差 的职 高生 对 语 文 提 不 起 兴 趣 ，直 呼 ：语 文 。 “ 想 说 爱 你不 容 易 ！” 因此 ，要 想 激 发 职 高 生 对 语 文 的 兴 趣 ，提 高 语 文 课 堂 效 率 ， 须 先 动 之 以情 ， 到 以 情 动 人 ， 必 做 以情 驭 教 ， 起 学 生 心 灵 引 上 的共 鸣 ， 而 使 学 生 真 正 地爱 上 语 文 。 进 那 么 在 语 文课 堂教 学 中怎 样 让 学 生 动情 呢 ？ 激情 导 入 首 先 ， 文 课 堂 上 教 学 导 语 的设 计 要 立 足 于 以情 动 人 ． 语 以 情驭 教 ， 学 生 缘 情 而 入 文 ， 文 以 人情 。 使 披 如在教学《 福》 ， 采 用了这样 的导语 ： 雪漫 天 ， 祝 时 我 大 狂 风 吼 吼 ， 竹 声 声 。在 现 代 文 学 人 物 画 廊 里 ， 难 地 走 出一 位 爆 艰 衣衫 褴褛 、 容憔 悴 、 色悲哀 、 面 神 白发 蓬 松 、 目光 呆 滞 的 四 十 上 下 的 女 人 。那 又 瘦 又 长 的左 手 提 着 一 个 装 着 只 破 碗 的 竹 篮 ， 枯 的 右 手 拄 着 一 支 下 端 开 裂 的 长 竹 竿 。 她 ， 是 祥 林 干 就 嫂— — 鲁 迅 著 名 小 说 《 福 》 的 主人 公 ， 个 惨 遭 封 建 宗 法 祝 中 一 思 想 和封 建礼 教迫 害 的 旧 中 国农 村 劳 动妇 女 的 典 型 形 象 。今 天 我们 就 来 学 习鲁 迅 先 生 １２ 年 ３ ５１发 表 在 《 方 杂 志 》 ９ ４ 月２ ３ 东 上 的小 说 — — 《 福 》 祝 。这 样 在 学 习 课 文 之 前 就 已经 唤 起 学 生 对 祥 林 嫂 的 同 情 心 ， 以及 对 鲁 四 为 代 表 的 封 建 卫 道 者 的 憎 恨 ， 着 这 种 情 感 解 读 课 文 ， 生 就 不 难 把 握 小 说 的 反 封 建 带 学
情景再现——激活语文课堂的好方法
情美我心,开启语文情感美教学整理
让知识带有温度。
情美我心，开启语文情感美教学整理情美我心，开启语文情感美教学心理学家认为情感教育渠道中的美是指人的情感的纯净、真挚、美妙等审美属性，是一种健康高尚的确定性情感。
教材中有不少课文感情真挚、纯净、高尚，以情为体，以情感人。
对这些课文的学习令同学时而快乐欢畅时而难过愁闷时而悲愤，丰富了同学对情感的感受力、辨别力以及敏感度。
阅读活动中作为审美客体的文章“情”与作为审美主体的同学“情”完全是可以沟通、互动和共鸣的。
一、以情动情，以真求真。
“要使同学真正在思想品行、情操等方面受到陶冶，老师自己要‘进入角色’批文以入情。
”（于漪）老师必需钻研教学内容,把握其情感基调,深刻领悟和体验这种情感。
“入乎其内”方能“出乎其外”。
在教学过程中,老师把情感信息传输给同学,同学结合自己的体验,通过感悟、回味,就会使心灵得以净化,使情感获得升华。
二、用语激情，挖掘深层意蕴。
老师的情感主要是通过语言表达出来的。
语文老师的教学语言必需体现审美制造力，即讲究科学美又讲究艺术美，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、精确性、鲜亮性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，将同学带入语境。
“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”从而活跃同学的“思”进展同学的“智”。
三、境中育情，诱发审美心情。
心理学认为，情景在激发人的某种情感方面有直接的刺激作用。
在教学过程中，为了达到既定的教学目的，引入或创设一些与教学内第1页/共2页千里之行，始于足下。
容相适应的详细场景和氛围是很有必要的。
由于这样能引起同学的感情体验，帮忙他们集中留意力，快速而正确地理解教学内容。
情感总是在肯定的情境中产生的，详细的情境可以唤起同学相应的`情感，因此，为了唤起同学与教学内容相应的情感，老师可以有意识地创设相应的情境，营造相应的氛围，正确处理好“境”与“情”的关系，使同学的情感处于状态。
（1）、制造条件，达到“境”与“情”的圆满结合。
在语文教学中，恰当地运用多媒体、音乐、语言描述、动作演示等多种方式，创设情境气氛，调动同学的多种感官，使之耳听目视、口诵心动，进入课文描述的情境之中并与的思想产生共鸣。
教师动情以教学学生入情而乐学
教师动情以教学学生入情而乐学摘要：课堂教学中的动情是指教师调动各种手段，以教师的人格和道德力量为后盾，用教师之情、教材之情唤起学生之情以达到三位一体的艺术。
①那么，在语文课堂教学中，教师应如何巧用这一教学艺术以发挥情感的催化作用，从而陶冶学生的情操，使学生对语文知识和语言技能的掌握达到事半功倍的效果呢？这是本论文论述的重点之处。
关键词：语文教学动情艺术师爱语言激情雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“什么是教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领域、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由的生成，并启迪其自由天性。
”可见教育就放佛一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
我认为“情”便是教育的魂，教育是一门动情的艺术。
语文教学尤其如此，只有当教师在教学中倾注自己饱含人生阅历的理解和深厚的情感，才能感染和激励学生，才能使语文教学达到一个较高的境界。
一、语文课堂教学中的动情艺术《礼记·中庸》中说：“明则动”，“动”即“动人心”，动情即打动他人的感情。
课堂教学中的动情是指教师调动各种手段，以教师的人格和道德力量为后盾，用教师之情、教材之情唤起学生之情以达到三位一体的艺术。
正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教师是一种情感丰富的人，他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动与愤怒。
”而心理学家伊斯特布鲁克的研究表明：人在情绪饱满的时候，能更快地理解词语之间的异常关系，提取带有相应感情色彩的信息的速度加快，因而能更敏捷地思维。
可见课堂教学中情感是具有感染性的。
海特菲尔曼（hatfield）等人经研究证实了这一说法，他们提出了情感的感染性理论：人与人之间会捕捉到彼此间的情感，一个人的情感唤起会作用于另一个人或更多的人，并在这些人中产生相应的或补充性的情感。
②该理论不仅为课堂教学的动情艺术找到了直接的理论基础，而且也为动情艺术的操作策略找到了坚实的支撑。
激活语文课堂的情感
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叶澜 教授说 ： 语文教学 和情感是水 感 的老师首先 就应把文章语 言作为 最好 亲切 ；教 学语言 富有 激情能鼓 舞学生奋 “ 乳交融 的关系 ，关 注语 文教 学中的情感 的情感突破 口。 也就是触及 了语文教学 的真谛 。” 要教好 发 向上 ；教学语言 幽默寓教于 乐能让学 在教 《 愚公移 山》时 ，本人 曾经在 生在愉快 轻松 中形成 健康情感 ……一名
被满足 的愉 悦 ，感觉 到师生 间情感交 流 谐 的情境 ，让学生置 身于这样 的氛围 中 解词 中“ 谁怕 ， 一蓑 烟雨任平 生” 的理趣 ，
的融洽 ， 堂上有 良好 的情绪 ， 课 活跃 的气 把 教师和教 学内容 中蕴 含的情感 传导给 引导学生联 系 自己经历 ，从 而得到诗 歌 氛， 师生 间怎能不见真情 。 作 学 生 ， 学生产生情感 体验 和共 鸣 ， 而 真义 ， 者真情 。 使 从
的教学效果。
其 妄愚 ； 年事 已高 ， 妻也 疑 ， 要 移 山 连 仍
其次教师 可利 用现代 技术手段创设
语文世界 美丽而丰 富 ， 其诗歌 、 尤 散 更 见 其顽 愚 ； 叟 “ ” ， 智 妙 言 愚公 不 “ ” 情境 ，让学生 置身于情境 之 中，融情 于 省 文、 小说 、 戏剧 这些文学 作品包含着 浓厚 足见其 痴愚 。 愚 ” 多次被 渲染 ， 愚公 理 、 “ 字 “ 以情动人 、 以情 感人。 的情感色彩 。从 “ 能摧眉折腰侍 权贵 ” 何 愚 ” 主 旨凸显 。学 生很 容 易理解 文 安 的
巧用情境教学 激活生活语文课堂——以人教版生活语文第五册《鞋》一课为例
巧用情境教学激活生活语文课堂——以人教版生活语文第五册《鞋》一课为例摘要：笔者在长期的生活语文教学中发现，智障学生认知能力、思维能力和适应能力都普遍较弱，若教师未采取适当的教学手段，课堂现状往往不尽如人意，教学目标也难以达成。
基于上述问题，本文具体阐述了在教学中巧用视频情境创设教学环境、巧用生活情境展现教学内容、巧用游戏情境体验阅读过程、巧用主题情境拓展教学内容、巧用音乐情境营造教学氛围等情境教学，能将学生视听等多感官融于一体，有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性，从而达成既定的教学目标。
关键词：情境教学；有效激活；语文课堂《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016年版）以下简称《新课标》中强调：生活语文是培智学校学生学习应用祖国语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
但由于智障学生主动学习意识差，自控能力弱，若教师未采取适当的教学手段，课堂现状往往不尽如人意，教学目标也难以达成。
在生活语文教学中，情境教学能将多感官融于一体，满足学生视听等多感官需求，激发学生的学习兴趣，赋予生活语文课堂教学新的生命力，帮助智障学生学好语文。
一、巧用视频情境创设教学环境，激发学生学习兴趣生活语文教学中特殊的情感体验使创设教学情境显得极为重要，而视频情境能集多种感官体验于一身。
将视频情境与语文课堂教学相结合，可以突破时间与空间的限制，直接展现事物的多面性，呈现出图文并茂的画面，从而将抽象枯燥的文字符号变得更加具体形象，更容易激发智障学生的学习积极性，吸引学生的注意力。
如统编人教版《生活语文》第五册《鞋》，是选自第二单元主题《个人生活》中的一篇课文，通过文本的学习，使智障学生认识个人生活中的必需品——鞋子。
教学伊始，为了能让智障学生直观地感受家的味道，教师首先创设了一个主题人物形象“天天哥哥”，“小朋友们，今天，我们一起去天天哥哥家做客哦”，然后教师播放一段微视频导入新课，引导学生交流“你在天天哥哥家门口看到了什么呢？”引出课题《鞋》。
语文课要以“情”施教
语文课要以“情”施教作者：陈慧来源：《小学教学参考(语文)》2011年第09期实践证明，语文课堂应该注入情，语文课堂离不开情。
《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的反应又是多元的。
要想语文课堂教学有实效，首先要拨动学生的情感琴弦。
那么，语文课上，教师如何从“情”字入手，以情施教呢？一、入境动情教师要在教学中用教学内容的情感打动、感染学生，自己必须首先被这种情感所打动、感染，能情不自禁地为作品中的主人公爱而爱，恨而恨，忧而忧。
正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这情感所感染，也体验到这些同感。
”如果教师对他们自己的感受毫不在乎，麻木不仁，课堂教学必定是蜻蜓点水，感情苍白。
教师对文本理解得越透彻，感受越深，那么，教师带给学生的感染也就越深。
教师要把蕴含在教材中的思想情感成功地传达给学生，感染学生，首先要将其转化为自己的真情感悟。
要使学生动情，教师必须先动情；要使学生获得美感，教师必须先有美感。
这就需要教师在钻研教材时通理明情，“入境动情”，真心地体味教材中的真情实感和美的内涵。
只有这样，教学时才能做到读则如出我口，讲则如出我心，才能拨动学生心弦，调动学生情思，开发学生智力。
二、以情激情不同课文蕴含着不同的感情色彩，教学中，教师若能把握文本的情感基调，或用深情，或用忧伤，或用悲壮，或用激昂的贯穿全文的语调来感染学生，就很容易带领学生进入如痴如醉的课堂情境中，感受语言的美丽，受到情感的熏陶。
教师生动、形象的语言，会成为架设在学生和文本之间的桥梁，让学生容易通过对语言的物质形式的感知，以及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。
如在教学《鼎湖山听泉》中，在学生深读、品味、感悟之后，教师用饱满深情的语言说道：“泉声听在耳里，泉水流进心里，这是多么深刻而美妙的印象啊！这样的泉水叫人不忍离去，这样的泉声叫人难以忘怀。
愿它永远清澈明净，愿它永远如音乐般美妙，愿它永远流进我们的心里。
小学语文课堂情境教学
小学语文课堂情境教学小学语文课堂情境教学，是一种以学生为中心，以情境为载体，以情境为主线，以学生自主学习为主要方式的语文教学法。
它是一种注重情感投入、开放性、情境感知、探究性、互动性强的教学方法。
下面，本文将从情境教学的特点、优点以及如何实施情境教学三个方面来探讨小学语文课堂情境教学。
一、情境教学的特点（一）导入情境情境教学开始于情景的刻画，教师根据学生的天赋、兴趣、文化背景、生活经验等多方面因素，为学生营造一个逼真的情境起点，从而激发他们学习语文的激情和积极性。
（二）注重情感投入情认教学强调学生从认识、感受、思考和行动四个方面感性认知、理性认识和实践运用语文知识。
教师要让学生通过情感体验，体悟能力、发展思维、提高文化修养。
（三）提倡探究式学习情境教学强调学生主动探究，积极参与和创造性思考。
在教学中，学生通过探究，不断地激发和挖掘自身的潜能，提高自主学习的能力。
从而达到“有所学”和“会继续学”的效果。
（四）培养合作精神情境教学要求学生在一个互动合作、自主探究的环境中学习，培养学生的合作意识和团队精神。
教师以师生、学生之间和学生之间的互动为主线，创造一个良好的合作与共享的环境。
（一）激活学生情感投入情境教学是以情境为背景，以情感和认知为基础的教学，注重学生的主体感知和情感体验。
它通过丰富的情感体验，激活学生对学习的积极情感投入，提高他们的学习兴趣，促进学生学习的效果。
（二）发挥学生主体作用情境教学强调学生角色的主体作用，师生从角色定位、情形分析、情感表达、语言运用等角度展开合作学习。
这不仅提高了学生的自主探究和合作精神，而且在激发学生学习兴趣的同时，还可以提高学生的交际能力和语文运用能力。
（三）注重知识的实践性情境教学不仅从情境中提供语言素材和传递文化信息，还提供了一个语境过程，使学生在实践中去学习，理解语言知识，培养语文运用能力。
它把学生的阅读、写作与现实问题结合起来，使学习不仅限于课本，而是与生活、社会、文化相联系，从而在知识的获取和应用中培养学生核心素养和人文素养。
创设情境,激活课堂——统编版语文教材《百合花》一课的教学过程及反思
创设情境，激活课堂——统编版语文教材《百合花》一课的教学过程及反思一、导入新课，激发兴趣教师：同学们，今天我们要学习一篇新的课文——《百合花》。
在上课之前，我想先问大家一个问题：你们在生活中最欣赏哪种花？为什么？学生1：我最欣赏梅花，因为它在冬天里开放，给人们带来了希望和温暖。
学生2：我最欣赏玫瑰花，因为它代表着爱情和浪漫。
教师：看来，大家都有自己喜欢的花朵。
那么，你们知道百合花吗？今天，我们就来认识一下这种美丽的花朵，看看它有什么特别之处。
二、初读课文，整体感知教师播放课文录音，学生听录音跟读。
学生自由朗读课文，找出文中不熟悉的字词和难以理解的句子。
教师出示课文中的生字词，学生认读并理解。
学生分角色朗读课文，了解故事情节和人物形象。
三、深入研读，体会情感教师引导学生分析课文中的人物形象，特别是小通讯员和新媳妇的形象。
学生小组讨论后发言。
教师播放课文录音，学生听录音欣赏课文中精彩的描写和对话。
学生分小组研读课文，探讨文章的主题和意义。
教师巡回指导，鼓励学生发言交流。
学生欣赏课文中的诗歌和歌词，感受其中的情感和意境。
教师播放音乐和图片辅助教学。
学生以小组为单位表演课文中的情节和人物形象，展示自己对课文的理解和感受。
教师点评并鼓励学生的表现。
教师总结课文中的知识点和难点，强调重点内容。
学生根据总结进行复习巩固。
学生完成课堂练习题，进行自我检测和巩固所学知识。
教师巡回指导并答疑解惑。
教师引导学生回顾课文内容，总结文章的主题和意义。
学生小组讨论后发言。
以情动人,彰显语文魅力——浅谈情感教育在语文教学中的运用
１ 情感教 育的重要 性
语 文 是 人 文 类 的 基 础 学 科 ， 在 学 生 它 的 智 力 发展 和 人 格 发 展 起 着 极 其 重 要 的作 用 ， 文 学 科 不 仅 肩 负 着 传 道 授 业 解 惑 的 语 重 要 责 任 ， 承 担 着 培 养 和 发 展 学 生 情 感 也 的 独 特 使命 。 课 程标 准 中 ， 情 感 教 育 放 新 把 到一 个重要 的位 置 ， 为 学生 的情感 、 认 态 度 、 值 观 是 教 学 的 三 维 目标 之 一 ， 见 ， 价 可 语 文 学 科 必 须 重 视 情 感 因素 。 情 感 是 人 类 特 有 的 一 种 情 绪 体 验 和 心 理 活 动 ， 人 对 客 观 事 物 的 态 度 体 验 及 其 是 相 应 的行 为 反 应 。 理 学 家 认 为 ， 感是 认 心 情 知 活 动 的 启 发 、 展 、 持动 力 。 感 教 育 发 维 情 是 教 育 的 一 部 分 ， 关 注 教 育 过 程 中 学 生 它 的 态 度 ， 绪 ， 感 以 及 信 念 。 促 进 学 生 情 情 以 的 个 体 发 展 和 整 个社 会 的 发 展 ， 指 在 教 是 学 过 程 中 ， 师 根 据 教 育 学 和 心 理 学 的 理 教 论 ， 对 语 文教 材 的实 际 ， 助 各种 教 学 手 针 借 段 激 发 和 培 养 学 生 积 极 丰 富 的社 会 情 感 ， 从 而 创 造 出一 种 有 活 力 、 感 动 人 、 舞 能 鼓 人 、 动 人 的情 绪 效 应 。 教 师和 学 生 达 到 调 使 心有 灵 犀 一 点通 的境 界 ， 展 学生 的智 力 ， 发 提 高 了教学 质量 ， 化 教 育改 革 ， 进 素 质 深 促 教 育 的深 入 发展 。
以情动人,打造高效的语文课堂
江 苏省 海 门市四 甲初 级 中学
情感是人们学 习和工作 的内在强 大动力。如果没有情感 ，
人的很多心理活动 ， 如对 事物的认识 、 内心深处 的记忆 、 头脑 中 的逻辑思维等都将变得僵化。 学生的学习也依赖 于内心的情感 ， 教师人情入理地讲课 ， 创设生动 的学习氛围 ， 会激发学生 的求知 欲 。因此 ， 教师在课堂教学 中， 应采用有效 的教学策略实施情感 教学 ， 从 而丰 富、 培养学生 的情感 ， 提高语文课 堂教学效率 。 语文课程标 准要求培养学生丰富的情感 ， 增 强人文 内涵 ， 全 面提高学生的语 文素养 。总的来说 ， 包括热爱祖 国的情感 、 良好 的语文学 习习惯 、 高 尚的思想道德 品质 、 健康 向上 的审美情趣 。
蔡
红
出相应 的肢体语 言 ， 学生的学 习定能轻松不少 ， 语文课 堂效率 的 提高也并非难事。
三、 续 写 结尾 ， 净化 心 灵
在初 中语文课文中 ， 作者的喜怒哀乐表现得淋漓尽致 ， 作 品
中的人物形象丰富多样 ， 如果学生把握 了课文的情感 ， 透彻地理
解了课 文的内容 ，势必与之产生共鸣 ，并 自觉地关注事件的发 展， 担 沈人物的命运 。 特别是对一些悬念迭出、 戛然而止 的结尾 ， 学生更会产生意犹未尽之感 ， 他 们会 推测 、 想象、 假设人 物及 事 件 的种种结果。教师可 以引导学生续写合理 的结尾 ， 进行再 创 作。
恰 当的气氛引领学生进入作 品， 引导学生随着情节的发展 、 情感 的深人 ， 与作者 的情感产生共鸣。 浓 的父爱 ， 儿子对父亲 的深情也 渗透在字里行间 ， 很多读者被它 感动得热泪盈眶。但对于八年级 的学生来说 ，他们虽能理解散 文的主题 ， 却 缺少感动 ； 或者即使感动 ， 也停 留在形式上 ， 并不是 发 自肺腑 。 笔者在教授这篇文章时 ， 从 网上找来 了名家 朗诵。 深 情并茂 的诵读 、 忧伤惆怅 的音乐 、 黑 白怀 旧的画面 ， 一下子 吸引 的氛围中， 眼中闪动着感动的泪光。在接下来的教学中 ， 学生们 能很好地把握文章 内容 ， 整个课 堂气氛活跃极 了， 收到 了很好的 教学效果 ， 这与课 堂的导人密切相关 。
让情感教学在语文课堂教学中开花
赛、 抢答 、 表演 、 诵等 等 方式 来调 动 学 生学 习的 主动 性和 积 极 朗 性 ， 跃课 堂气 氛 学生在 愉快 中既掌握 了知识 ， 锻炼 了各 方 活 ． 还
二 、 文课堂 上情 感教学 的“ ” 语 情 要以 “ ” 理 为根 基 只有 符 合 作品所 固有 的 “ 感韵 味 “遵 循教 育 教 学规 律 的 情 ，
课 堂 “ 感 ” 才能正 确发 挥其应 有的 作用。语 文课堂教 学 中要做 情 ，
能是一 种 简单 的灌输 ， 而应 该 建立 在心理 相容 和情 感共 鸣 的基 础 上， 真正做 到理 中蕴 情 ， 通情达 理 。在语 文课 教学 中 ， 师要带 着 教 饱满 的热情 讲课 ， 做到情 动于 衷 。 形诸 于外 。 师还 要善 于创设 情 教
将 自己置于 旁观 者 的位置 。知识 信 息的 传递 可 以在学 生 与学 生
之间 ， 可 以发生在 学生 与学 习内容之 间。在应 用文 、 歌欣 赏 、 也 诗 基 础知 识检 测等 教学 内容 上 ， 课 前充 分准 备 的基 础上 ，以竞 在
为风趣 ， 生如 见其 人 ， 闻其 声 ， 临其 境 ， 使学 如 如 受其 感染 ， 美熏 受
Байду номын сангаас的“ ” 情 与课 文的情 感韵 味相统 一 。无论 是教学 语言 ， 还是 教学手
段， 无论 是 朗读 ， 是分析 ， 还 都应 该一切 以文 本为 中心。只 有立足 于教材 的 风格 与文体 特 征 ，才能 弓 导学 生 品味课 文 文本 中所蕴 ｌ
以情优教——构建中职语文教学的情感世界
以情优教
构 建 中职语 文教 学的情感世 界
◎ 漳 州财 贸学校 游 惠芳
五 文 一门 人文 的 础 科， 有 的 感 彩。 是 最具 性 基 学 具 鲜明 情 色
亡 如果能够在中职语文教学中用情感引导学生学习语文， ＝ ｜
不 仅 能增 强 学 生 学 习语 文 的兴 趣 ，而 且 对 学 生 的 身 心 发 展 有 重 要 作 用 。 以 ， 以 把 情 感 的 培 养 作 为提 高语 文 学 习效 率 的 一个 所 可
、
营 造 语 文课 堂情 感 氛 围 ， 发 学 生 情 感 共 鸣 引
进学生学习语文的兴趣， 从而 提 高 语 文 的学 习效 果 。
学 生 的大 部 分 时 间 是 在课 堂 上 度 过 的 ，作 为 语 文 教 学 的主 阵地 ， 何激 发他 们 的积 极 性 ， 高 课 堂 四十 五 分 钟 效 率 ， 每 如 提 是
首》 的 《 中 关雎 》 ， 就 采 用 了几 种 方 式 层 层 铺 垫 ， 发 学 生情 时 我 激
感： 先用一些学生很 熟悉的描写爱情 的诗句 ， 在天愿 做 比 我 像“
翼 鸟 ， 地 愿 为连 理 枝 ” 开 头 ， 后 引入 课 题 ： 古 老 诱 发 学 生情 感 的 突破 口， 引 学 生 好 奇 心 。 吸 其 次 ， 下 载 歌 曲 《 雎》 让 学 生 边 看 书 边 听 歌 曲 ， 悦 耳 动 听 的 我 关 ， 把 旋 律 和 课 文 内容 结 合 起 来 ，然 后 再 用 声 情 并茂 的 朗 读 引 发 学 生 情 感 。 了这 三 层 铺 垫 ， 堂 气 氛 就 沉 浸 在 浓 浓 的情 感 的 氛 围 里 有 课 了。 在 讲解 内 容 时 ，我 尽 量 调 动 学 生 想 像 能 力 参 与 体 验 文 字 画 面 ， 参 差 荇 菜 ， 右 采 之 。窈 窕淑 女 ， 寐 求 之 ” 让 学 生 想 像 如“ 左 寤 ，
如何在语文课堂中进行情感教学
如何在语文课堂中进行情感教学摘要：语文教师在课堂教学过程中善于采取策略，创设教学情境，让自己首先进入“角色”，把作者寄托的情感化为自己的真情实感，以情动人，然后去扣击学生的心弦，营造课堂群体心理气氛，用“真情”激发“兴趣”，用“真诚”启迪“智慧”，用“真爱”鼓励“创新”，形成课堂教学情感交融的效应，让学生在不知不觉中受到思想的教育和智慧的启迪，从而激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，进一步推动教学活动向纵深发展。
一、通过示范朗读，传递情感信息有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。
”教师声情并茂的朗读既是引导学生领悟课文思想内容的过程，也是“以声传情”感染学生的过程，学生的情感往往是潜在的、内蕴的，教师用“动情”的语言传达“动情”的事，通过调节自己语言的轻重高低，语调的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，表情的喜怒哀乐，将课文中的文字语言及蕴涵的感情声情并茂地传达给学生，点燃学生感情的火焰，激发学生那灼热的情感，使他们在强烈的感情驱使下学知识、受教育、懂道理、明人生，使学生从教师悦耳的语言、起伏的语调、适宜的节奏、丰富的表情中传递情感信息，进入情感意境，从而达到培养学生情感的目的。
如教《岳阳楼记》这一托景言志的散文名篇时，教师可先用一种低沉、缓慢、凄苍的语气形象地描绘一幅阴冷的画面：淫雨霏霏，阴风怒号；然后，转用一种轻快活泼的语气具体地描绘晴朗的画面：春和景明，波澜不惊，这两景一阴沉一晴朗，都把学生带进特定的情境，从而让学生深切地体会到“迁客骚人”的“悲”和“喜”。
学生的情感随着教者的朗读而发生或悲或喜的变化。
同时，为学生进一步领会下文的“不以物喜，不以物悲”的崇高思想境界作好铺垫。
二、运用教育导语，奠定情感基调导语是课堂教学的突破口，是创设情境教学的开始，是调节学生的状态、集中学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习热情的首要手段。
富有情感的导语，往往能“先声夺人”，一下子扣住学生的心弦，为学生学习全文定下情感基调，为学生把握作者的情感脉络，把握作品中蕴涵的情感基调作好铺垫。
在语文课堂教学中融入情感教育
在语文课堂教学中融入情感教育语文教育是培养学生语文素养和情感素养的重要途径。
情感教育在语文教学中的融合，不仅有助于学生的情感态度和情感技能的提高，而且还有助于学生在语文学习中更好地理解、感知和表达内在情感和情绪。
在语文教学中融入情感教育，有助于促进学生的全面发展。
本文将探讨在语文课堂教学中融入情感教育的重要性、实施方法和意义。
一、重要性1. 培养学生的情感态度。
在语文教学中融入情感教育，有利于培养学生的情感态度，使学生具有积极的情感态度，懂得感恩、宽容和尊重他人，使学生学会用心感受、体验和表达各种情感。
2. 提高情感技能。
在语文教学中融入情感教育，有助于提高学生的情感技能，使学生学会情感管理、情绪调节和情感表达等技能，促使学生更好地处理人际关系、学习问题、人生困扰等情感问题。
3. 促进学生的语文学习。
在语文教学中融入情感教育，有助于促进学生的语文学习，使学生对语文知识、语文素养和语文情感态度形成统一的认识，提高学生对语文学习的积极性和主动性，增强学生的语文学习信心和学习动力。
二、实施方法1. 阅读情感课文。
选择一些富有情感的优秀课文，如《荷塘月色》、《春暖花开》等，让学生通过课文的阅读，感受作品中蕴含的情感，培养学生的情感体验和情感表达能力。
2. 模仿情感表达。
通过教师的示范和引导，让学生模仿情感表达，学会用语言表达自己的情感和情绪，培养学生的情感表达技能。
3. 情感热爱作品。
激发学生对语文作品的情感热爱和认同，使学生对作品中的情感体验有更深的感受和领悟，培养学生的文学情感修养。
三、意义3. 促进学生成长成才。
在语文教学中融入情感教育，有助于促进学生的成长成才，使学生具有积极的情感态度和良好的情感技能，有利于学生的终身发展和社会适应。
以情动情,以趣激趣,打造魅力语文课堂——关于增强语文课堂教学吸引力的思考与探索
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转变观念 ， 和谐师生关 系; 不断提 高 自身素养 ， 增强 自 身吸引力; 课堂教 学中以情动人 ， 以趣 引人 ， 采用行之
有效 的激“ ” “ ” 式 ， 情 激 趣 方 打造魅 力课 堂。 关键词 :课 改 吸 引力 生机 活力 情 感 兴趣
有相当一部分同学不爱上语文课 ，这是当前语文
乎都不错 ， 事实上 ， 如果这样的学现状长期存在 ， 学
生会 养成 依赖性 、 目性 和受动性 。因为学 生有 自己的 盲
知识和经验 ， 但他们总是在被动地接受外来的信息， 而 没有在已有经验的基础上进行思考 ，那么他们真正的
问题是无法发现和解决 的。学 习的本质是 自我的 、 个别 的， 学生 的主动性 、 能动性是获得知识 的重要 条件 。教 学过程 只有通过学 习者本身 的积极参 与 、内化才能真 正有 效地 实 现 。教学 的这 一 本 质 属性 决 定 了学 生是 教 学活动的主体 ， 学生能否主动地投人 ， 成为教学成败的 关键 。在语 文课 堂 中要把学生带入情 境 ， 在探 究 的乐趣 中， 激发学 习动机 ， 达成学习 目标 。 因此 ， 师课 堂教 学 目标 的设 计仅仅 停 留在 知识 教 点 的讲解上是不够 的 ， 在课堂教学 中 ， 教师要有意识 地把学生一步步带人课文描写的相关情境 ， 让学生感 到“ 情境 即在眼前 ” “ 即在情境 中” ，我 。笔者 曾听过一 位 教 师上 的《 雷雨 》 他 是 这样 设 计 的 : 让 几 组 学 生分 ， 别演 出课文片段 ， 教师在片段之间穿插讲解 ， 并为剧 本 高潮 部 分 准 备 了雷 声 、 电 的录音 。教 师 对 剧 本 没 闪 有做 过 细 的讲 解 和分 析 ， 在 听课 过程 中确 实感 受 到 但 学生和教师真正进人 了《 雷雨》 的情境 ， 学生在表演过 程 中渗 透 了 自己的理解 ， 这节课 无 疑会 给他们 留下深 刻 的印象 。
以情感为桥梁,实现小学语文高效课堂的构建
以情感为桥梁，实现小学语文高效课堂的构建情感教育是小学语文课堂中极为重要的一环，因为语文教育不仅仅是知识传授，更是对学生情感的培养和引导。
通过情感教育，可以增强学生对语文的兴趣，提高学习效率，促进学生全面发展。
构建一个以情感为桥梁的小学语文高效课堂非常必要。
一、激发学生的情感共鸣在小学语文课堂中，老师可以通过各种方式激发学生的情感共鸣，让学生对课文内容产生兴趣和共鸣。
可以通过音乐欣赏、朗诵、情感表达等形式，让学生在课文中感受美、感受情感，从而引发内心的共鸣。
可以通过音乐和诗词结合的形式，让学生听完一首美妙的古诗词后，表达自己的感受并展开讨论。
利用朗诵的方式，让学生深入理解课文，通过投入表演，产生强烈的情感共鸣。
还可以通过小组互动的方式，让学生在分享自己的情感体验中，拉近彼此的距离，培养团队合作和情感交流能力。
二、培养学生的情感表达能力除了激发学生的情感共鸣外，还要培养学生的情感表达能力。
语文课堂是一个情感交流的平台，学生应该学会用语言来表达自己的情感、感受和看法。
老师可以通过课文分析、情感赏析等方式，引导学生用简洁清晰的语言表达思想和情感，培养他们的表达能力和语文表达能力。
可以通过分析一些优秀的文章或诗歌，引导学生从中学习表达方式和技巧，激发学生对语文的热爱和表达自己情感的渴望。
还可以通过写作练习，让学生在课文中感悟、思考，并用文字将自己的感受和情感进行表达，从而提高他们的情感表达能力。
三、引导学生情感投入，激发学习兴趣学生对语文学习的兴趣程度往往决定了学习的效果，而情感投入是激发学习兴趣的关键。
在小学语文高效课堂的构建中，老师应该引导学生对课文和知识进行情感投入，让学生能够从内心深处产生对语文学习的热爱和兴趣。
老师可以通过引入有趣的故事、趣味的游戏、鲜活的情境等形式，激发学生的学习兴趣，让他们在情感投入中愉快地学习。
可以通过讲述富有情感的故事、组织有趣的朗读比赛、设置有趣的角色扮演等方式，让学生投入到语文学习中，体验语文的美好和乐趣。
让真情充满语文课堂
让真情充满语文课堂美国教育家杜威说:“教育即生活。
”其实,课堂教学何曾不是生活!然而,有些时候,课堂被我们异化了,课堂没有了生活的情趣,生硬灌输,死气沉沉,以致孩子不喜欢语文,害怕语文。
如果我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣,甚至是害怕了,这是多么悲哀的事情。
心理学研究表明:如果没有情感的支持,人的感知、记忆、思维等活动都是软弱的,只有点燃了学生情感的火焰,才能激发他们的学习兴趣。
因此,作为一名语文教师,若能高度重视情感在语文课堂教学过程中的作用,努力创设和谐的教学情趣,把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台,该多好啊!那么,在语文课堂上如何以情动人,让学生真情涌动呢?1.未成曲调先有情“课堂上,激励学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情。
”教师若能合理地发挥语言的魅力,用充满激情的、诗一般的教学语言导入新课,必定会促使学生形成最佳精神状态,情不自禁地走入文本,和文本进行心灵的碰撞,情感的交流,进而促进理解与感悟,提升语文素养。
2.课中悟情情更浓《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为……应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。
”不过,学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的,必须经过有效的引导,才能得以充分开启。
课中,教师要用饱满的感情,调动学生的情感,通过多媒体演示,填补空白,创设情境等手段,激起学生与文章内容相一致的情感。
2.1借助媒体,情动辞发。
在教学《飞夺泸定桥》一课中,待学生充分诵读、感悟课文后,教师适时播放战士们英勇夺桥的电影片段。
当学生看到那纷飞的炮火,战士们奋不顾身夺桥的战斗场面,都情不自禁地和我一样激动,有的甚至“啊”“呀”地叫起来,老师继续引导:“此时此刻,我想你们的心情和我一样激动,同学们,红四团的战士们面对滔滔江水、面对熊熊大火、面对生死考验,他们表现得毫不畏惧,实在令人可敬可佩。
可是,有战斗就会有流血牺牲。
请看屏幕——”屏幕中继续出现夺桥过程中战士们纷纷中弹落水身亡的悲壮场面。
用情和爱编织语文课堂教学
用情和爱编织语文课堂教学———《珍珠鸟》案例分析檀营小学席秋玲学生情况：作为六年级的学生与自然、社会有了亲密的接触。
对人生有了初步的理解，经过联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文所反映的生活内容，对学生的内心有了一定的影响，学生对小鸟比较感兴趣，能够引起孩子们心灵的共鸣。
教学中教师只要引导适当，就会激起学生想像思维的火花，在爱的共鸣中完成语文课堂的学习。
所以本文的教学设计多为学生活动，使他们在动脑、动口、的过程中得到能力的培养和情感的熏陶。
教材分析：冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，信赖，往往创造出美好的境界。
唱出人与自然之间爱的颂歌。
学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。
赏读课文精彩章节，品读欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，学生在入情入境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。
设计理念：现代教学观念主要是“以人为本”，在不否定教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，激发学生情感的火花和爱的意识，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，强调学生探究、合作、感受力的培养。
本课教学以人为本，学生是主体，尊重学生独特的情感体验，教师走进学生中间以导为主。
在读议结合中，训练学生的感悟和表达能力。
教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。
自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
教学片段：师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容……生：美师：我们会想到好多形容小的成语——生：小巧玲珑，玲珑可爱……师：课文说珍珠鸟的胆子小，你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。
”从怕人，到胆大，你想说什么？生提问：怎么反差这么大呢？是谁让珍珠鸟产生变化的。
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以情激活语文课堂教学
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。
”这里强调的就是在课堂上的情感教育。
怎样才能激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？关键在于教师要结合课文内容，拓展教学思路，善于创设各种情境，从而吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
那么，创设富有情感色彩的课堂情境有那些途径呢？在多年的教学实践中，我从以下几点进行尝试：
一、创设生活情景，语文课堂要走向情感生活中去
语文学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。
教师应该将教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合于学生发展的语文学习过程，让学生真正感受到语文的魅力，体验到语文学习的乐趣，从而创设富有情感色彩的学习背景。
我往往让学生写自己的亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所见、所闻、所思、所感，用各种形式的练笔方式记录下来。
只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，以课堂为起点实现语文的生活化（例如凭借生活创设问题情景、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践）。
切实帮助他们解决生活中遇到的问题。
“生活处处有语文”，类似“替父母洗脚”的生活情景无不是语文学习的契机，亲身体验，身心投入，能使学生从生活中学习语文，
然后将语文运用到生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。
如，在组织学习《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些情景来引导学生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困难，你是怎样把艰难的历程分成一小步一小步的？再联系到课文中的一句，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。
同时，我们在教学中要把学生引到爱国主义情感、正义感、责任感、同情感等情感生活中去。
我们在教诗歌《我爱这土地》时就可以这样摄入情感生活。
在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？
二、挖掘语文教材中的情感
现行初中语文教材，是根据新课程标准的要求选定的，其中不乏渗透情感的内容。
但语文教材毕竟不是政治课和思想品德课教材，不是那样直白和露骨，那样一目了然，需要我们去挖掘，去筛选，将其中的内涵拓展起来。
要知道，不同时代、不同民族、持有不同的世界观、人生观和价值观的人们，其情感是不同的，你这样理解，
他那样理解。
青少年由于年龄小，经历少，一份很好的教材摆在面前，但他们也往往辨别不清，这就要求我们应该很好引导。
纵览初中语文教科书，可以渗透情感教育的内容并不少，像《我的信念》《行道树》可对学生进行服务人民教育；《春》《济南的冬天》等描绘了祖国河山的美景，可对学生进行热爱祖国教育；《化石吟》《月亮上的足迹》等可用来对学生进行崇尚科学教育；《陈太丘与友期》《皇帝的新装》等课文可对学生进行诚实守信教育，又如《论语十则》《爱的教育》。
只要我们很好把握，有机结合，巧妙渗透，定能收到“润物细无声”的作用。
三、以身示范，做一个有“情感”的教师
1、热情。
一个人只有对工作充满了热情，才能对工作兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨。
一个教师也只有对教育工作充满了热情，才能把教学工作做好。
而教师对工作、对生活的热情，势必会感染学生，对学生的人生观价值观的形成产生积极的影响。
2、真情。
这是教学工作的出发点。
无论是课上的知识情感交流，还是课下的思想交流，教师都必须对学生充满一腔真情。
情真才能感人，情真才能动人，任何虚情假意都会引起学生的反感。
只有情真，才会赢得学生的信赖。
一句贴心话，一个会意的眼神，一句真诚地赞美，一个安抚的动作，都可以是教师表达真情的方式。
教师对学生的关心不能仅仅停留于生活物质方面，而应该是精神的、心理的，这样学生才会感到教师的心是诚的，情是真的，交流才会取得意想不到的效果。
教师要尊重每个学生，对所有学生都应一视同
仁，让每个学生感到教师对自己的关爱，感受到自身存在的价值。
3、激情。
作为一名语文教师，应该对生活对工作充满激情，时时刻刻保持一种健康向上，积极乐观的心态。
他能够挖掘出蕴藏在每篇课文中情感，并引导大家去体会。
这种激情不是形式上的，而是内在的充满张力的，即应保持含蓄的有节制的奔放，决不能滥用，更不能夸张，张狂或嚣张。
教师应该点燃学生情感的火花，进而师生交流达到默契和谐；他的冷静心会让他理智地对待自己的工作，无论遇到什么不顺心的事，他都会及时地调整自己的心态，确保上课时充满激情，以求取事半功倍的效果。
总之，学生健康的、持久的情感的形成是一个长期的过程，教师在教学中不可急于求成，一定要耐心、细心的抓住时机对学生进行教育。
教师富于感情色彩的活动可使学生受到情感的震动，切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到了“润物细无声”之效。