批改高校学生作业的两种方法

批改高校学生作业的两种方法

摘要：由于高校教师用于批改学生作业的时间相对较少，整体批改和分题批改各有优缺点，而将二者结合不失为较全面地掌握学生状况、较客观地评价学生成就的方法之一。

关键词：整本批改分题批改

高校作业

与中小学一节课只讲一个很小的主题并且用各种练习反复复习不同，高校里每次上课会讲很多内容，而且一般不会每次上完课都收作业，而是一次性地布置和检查一两章的作业，教师也不会及时针对每位学生的错误，对学生中可能存在的每一个错误观念加以纠正，只会强调一下学习者普遍会出现的错误，由学生自我检查并纠正自己认知上的错误。这种做法是对学生自主学习能力的充分肯定，也间接促进了他们对将来没有老师教的社会生活的适应。在数学类、科学类、工程类涉及到大量的原理、推导、公式运用和计算的作业中，教师检查作业的频度要高于事实性材料和阅读、辨析、实践类学习任务较多的学科。这一方面增加了教师批改作业需要付出的时间和精力，另一方面也使教师能有更多的机会了解学生的思维特点，更有效地获取和利用学习者的反馈信息来指导教学。

众所周知，批改作业不光是看看学生是否会做、做得对不对，更重要的是通过作业来了解学生，并以此为媒介让学生更熟悉学习内容。因此，批改作业也像备课、授课、答疑等教学环节一样需要付出艰苦的劳动，而不是划划勾评评分这样的轻松事。即便对高校学生来说也是如此。然而，当前关于作业批改的文献中谈中小学生的多(如曾金闪，谈高校学生的少；而且大多数文献涉及的是作业要不要全部由教师批改、要不要让学生参与批改的问题(如吕星字，汪建莉。)，很少考虑批改作业的顺序问题。假如一名教师每一章布置有五道习题，每讲完两章收一次作业，他是逐本批阅整本作业、一次批改完较好，还是像考试阅卷那样一次只批改一道题目、循环多次批改完所有作业较好呢?下面就对这两种方式加以描述和对比。

整本批改，即教师将一本作业从头改到尾，改一本，评一本。这样做能够对单个的学生留下整体印象，这对于给每位学生下一个有针对性的评语很有帮助。同时出现在一名学生所做的多道习题中看似五花八门的错误可能有共同的认知基础，整体观察有可能发现错误的原因所在。便于在以后的教学中积极纠正之。也能较容易地判断出学生抄袭作业是因为不会做而向其他人请教过还是态度上有问题。但是在看完至少三分之一的作业本以前.教师难以准确估计学生的平均水平，也就是没有合适的参照标准，只能根据以往的经验并结合自己的主观印象划分学生作业质量和学习态度的等级、分数，尤其是最先批阅的几本往往达不到教师的预期，对其评价总是偏低，总体而言不易做到评价学生的公正性。另外如果需要逐题分析错误的类型、原因，教师将不得不每批改一本就登记一次，否则

事后只能记住一些特别常见的以及不可思议的错误，而容易忘记一些有特点但出现频率很低的错误，这些错误隐含的关于学生认知特点的信息便丢失了。对于正在学习如何认识学生和教学过程的实习教师来说，这无疑是失去了很好的学习资源。

分题批改，即教师把全班的同一道习题全部改完再改下一题。相对于整本批改来说，专攻一题给教师的工作记忆带来的负荷较小，使其能很容易地记住每一题的错误类型、特点、可能的原因并及时登记；如果这些题目分别涉及不同的知识点或不同的认知技能，同样可以发现教学中合理、有效的部分和尚存不足的部分。但由于拆分了一名学生的作业，就失去了整体观察该生的机会，要想了解所有错误背后可能存在的共同认知错误就有待全部作业批改完后的回顾和总结了。与整本批改相比。分题批改最大的优势可能在于教师只能在对全体有个初步印象之后才能评定等级和分数，从而增加了评价上的公正性，然而这样做教师就必须在评阅完之后再将所有作业本重新翻阅一遍，工作量较之整本批改为大。

在高校中，很少有教师能一连几个学期给同一群学生上课，一般来说也没有很多机会去跟一大群学生一个个地深入交流，认识学生并探索适合他们的教学方法的渠道有限。如何利用作业来尽可能多地获取信息并向学生有效地传达信息呢?笔者认为，可以采用一种折中的办法：抽取大约十分之一的作业分题批改，但不评等级，目的是先获得一些关于学生认知特点、对待作业的态度等方面的信息以建立评价的基础，然后整本批改剩余的作业并边批改边评分，最后给之前抽取的部分作业评分。这样就可以用较小的工作量获得较多的教学反馈信息，对提高作业分析的质量很有帮助，特别是对那些刚开始教学实践活动不久、对学生只有很肤浅的认识的实习教师和新教师来说更是如此。而且这样评出的分数也更让学生服气，间接的是给学生树立了一个公正的榜样。在高校中，一次批改一二十道作业题相当常见，这时这种方法省时高效的效果就凸现出来了。

参考文献：

[1]曾金闪.批改作业理论三则[J].成功(教育)，2008,(5)：31.

[2]吕星宇.论传统作业批改方式的变革卟当代教育科学，2007，(18)：40-42.

[3]汪建莉.浅谈作业批改的几点做法[J].科学教育，2010,16(4)：52-53.

[4]徐弘.改进高职数学作业布置与批改方式的策略[J].常州信息职业技术学院学报，2010,9(2)：72-75.