小学语文课堂教学中的语言艺术探究
小学语文课堂语言艺术论文
浅析小学语文课堂语言艺术摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
关键词:小学语文课堂语言艺术小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。
是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。
对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。
我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性1.情感性《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”情感教育应从娃娃抓起。
语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
小学语文课堂教学中的语言艺术研究
师仅仅将现实中的事物罗列出来，不配合富有想象力的语言，
这样单纯直观的形象更多时候只会让学生这些事物无聊、单 调。例如：教师在进行疑难词“躁”与“噪”讲解时，如果对两个 字的意义及用法直接讲解，很容易使学生混淆。如果教师换 一种方式，在讲解时告诉同学们这两个字都读ｚ６０，“噪”字左 边只有一个口，就好像很多学生在说话，使教师一点都不安静， “躁”字左边形似一个“足”，就好像一个人在一个地方没有办 成事情，赶紧跑到其它地方办事，心情非常着急，这就是急躁 的意思。教师对教材内容进行生动形象的描述，就可以让学 生深受到启发，从而对课堂知识有更加深刻的理解。
１５２圜圜面２０１３Ｊｒ－２月（上）
万方数据
课程教学
Ｃｕｒｒ／ｃｕ／ｕｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
要求，引入全新的营销理论、营销理念和营销方法，结合建立 的校外实训基地，突出市场营销课程的特色，加强实践性教学 环节，是学生适应社会就业的职业技术教育的关键所在。三 是除了从教材内容体系的完善上传递的载体，在人们的情感交流方面起着 十分重要的作用。教学语言又是教师在进行教学时必须用到 的工具，教学语言的运用好坏直接影响着课堂教学效果的好 坏。前苏联的某位教育家也曾经说过：教学语言才是最重要 的教学工具。教师采用准确的语言对教学内容进行表达，可 以起到寄厚于轻、寄深于浅、寄直于曲的效果，还可以让学生 学习到更多的知识，提升课堂教学质量。 １小学语文课堂教学语言的重要性 教育部对小学语文课程进行改革后，小学语文新教材的内 容非常丰富，体裁也多式多样，并且教材还收集了许多国内外 作家的著名文章以及名句名言等，包含着多种多样的情感在其 中，一方面可以塑造出干差万别、形形色色的人物形象，另一方 面还描绘出了瑰丽多姿的人文景观及自然景观，将每个时代的 人情冷暖与社会百态都明显地表现出来。小学语文教材内容 的丰富及多样化，就要求教师在进行课堂教学时不仅要对课本 中的每个字句的真实含义进行准确把握及理解，而且在传授的 过程中要适当融入和课本内容所匹配的美感及情感，从而增强 教学语言的吸引力及感染力，达到预期的教学效果，使课堂教 学质量得到有效提升。 ２小学语文课堂教学语言的艺术性 国外的一位教育家曾经指出：“学生课堂上脑力劳动的效 率很大程度上是由教师的语言修养决定的。”因此，小学语文 教师在进行课堂教学时，如果可以将教材中的内容化抽象为
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
在小学语文教学中运用汉语言艺术的措施
在小学语文教学中运用汉语言艺术的措施在小学语文教学中，运用汉语言艺术是非常重要的。
汉语言艺术不仅可以增加学生对语文的兴趣，还可以提高学生的语言表达能力和理解能力。
下面将介绍一些在小学语文教学中运用汉语言艺术的措施。
可以在小学语文课堂中引入中国传统诗词。
中国传统诗词是中国文化的精髓，通过学习传统诗词，学生可以感受到中国文化的魅力和博大精深。
教师可以选取一些简单易懂的古诗词，让学生在欣赏和理解的基础上，进行朗诵和创作。
通过朗诵，学生可以锻炼语言表达能力，通过创作，学生可以培养自己的写作能力和想象力。
可以在小学语文课堂中利用童话故事进行教学。
童话故事是儿童喜爱的故事类型，通过童话故事的教学，可以激发学生的想象力和创造力。
教师可以用生动有趣的方式讲述童话故事，并引导学生进行讨论和思考。
学生也可以通过朗读和表演来理解和表达故事内容，这样可以增加学生对于语文的兴趣，同时也可以提高学生的语言表达和理解能力。
还可以在小学语文课堂中进行诗词歌赋的曲艺表演。
曲艺是中国传统艺术的一种形式，通过曲艺表演，可以让学生感受到中国传统文化的独特魅力。
教师可以邀请专业的曲艺演员来为学生表演，让学生在欣赏的也可以学习到曲艺的表演艺术技巧。
学生也可以通过课堂活动进行曲艺表演，这样可以锻炼学生的表演能力和语言表达能力，同时也可以增加学生对于汉语言艺术的了解和欣赏。
在小学语文教学中运用汉语言艺术是非常重要的。
通过引入中国传统诗词、利用童话故事、进行诗歌鉴赏和创作活动、进行曲艺表演和举办古诗词诵读比赛等措施，可以增加学生对于语文的兴趣，提高学生的语言表达能力和理解能力。
希望教师们能够在教学中充分利用汉语言艺术，培养学生对于汉语言艺术的热爱和欣赏能力，这样可以让学生更好地掌握语文知识，提高语文素养。
新课改下小学语文课堂语言教学研究
新课改下小学语文课堂语言教学研究摘要：随着新课程改革的深入推进，在小学语文教学中培养学生的语言表达能力成为了教师的重要任务。
然而，在小学学习中，学生语言表达能力的培养是语文教学中重要的教学任务。
对学生而言，语言能力是理解语文知识、表达自我想法的重要能力，有助于帮助学生树立表达信心。
关键词：新课改；小学语文；语言教学引言新课改背景下，小学语文教师在贯彻落实课程标准，迎合教育发展趋向，凸显学生主体地位时，应在革新课程模式的基础上调整教学语言的运用。
在小学语文课堂教学中，教师运用具有启发性的教学语言，可以引导学生自主探索，也可以为学生的独立思考提供支持，从而高效完成教学任务。
新课改发展对小学语文教师的教学语言要求逐渐发生变化，教师应及时转变教学语言的运用思路，既要时刻围绕学生主体运用语言进行引导、启发与提点，也要根据课程教学的不同环节、阶段选择运用合适的教学语言，这样才能充分发挥教学语言对语文教学的促进作用。
一、新课改下小学语文课堂语言教学的新方向（一）以落实新课标为任务新课改背景下，小学语文课程重新定位，如何全面实施素质教育、支持学生的个性发展，是语文教师开展课程教学的主要任务之一。
为了顺应小学语文课程定位的调整，教师要转变传统的教学角色，调整教学模式，开展教学语言转型。
在此基础上，教师应利用教学语言，表现出对学生主体的尊重；利用教学语言配合新型教学手段，推动教学改革进程；利用教学语言配合教学目标与教学设计，进一步落实各项新课标要求，全方位辅助推进语文课程改革。
（二）以实现素质教育为方向语文课程是小学素质教育的重要组成部分，而教学语言是小学教师顺利开展素质教育的基本工具。
教师必须要借助教学语言，才能够实现对学生思维的引领。
因此，教师应以培养小学生的学科核心素养为方向，从学生视角出发，利用教学语言逐步开展课堂教学活动，利用丰富有趣的语言助力学生思考，灵活运用语言技巧支持学生迁移运用与拓展探索。
考虑到小学生的素养发展需求，教师可以利用语言进行问答活动，或者利用教学语言开展师生互动，在良好的师生交互氛围中循循善诱，逐步发展学生的语用思维、逻辑思维、语言表达思维，发展学生的文学素养与审美素养。
小学语文课堂教学中的语言艺术研究
小学语文课堂教学中的语言艺术研究摘要：素质教育改革对教师的普通话水平有更加严格的要求，特别是对于小学语文教师来说，在课堂上的发音、吐字必须规范，无论是词语还是句子，都要按照汉语言的标准来使用和组织，如此才能更好地引导小学生来学习语文。
而随着小学语文教学目标开始向培养学生语文素养、提升综合素质转换，语文教师不仅要重视语言的规范性，更要提升语言的艺术性，发挥语言的价值，构建生动活泼的课堂氛围，以此来展现语文学习的魅力，加强学生对语言的认知。
关键词：小学语文;课堂教学; 语言艺术;一、小学语文课堂教学中教师语言存在的问题（一）语言形式比较单一实施素质教育以来，学校和广大教师都积极响应相关政策，不断利用新的方式和技术来进行课堂教学。
在小学语文课堂上，也涌现出较多的教学模式，如小组合作、多媒体教学、探究性学习等，但是，很多教师在语言的使用上仍然比较单一，教师讲起课程内容滔滔不绝，在语气上更加偏重于官方性，完全按照书本内容来表达，缺乏新颖性和吸引力。
小学生的思维能力、智力等都处于发展阶段，大部分学生需要靠情感的传递才能实现对知识的接收。
而语言是表达情感的重要方式，如果教师在课堂上的语言过于死板和单一，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会让学生感觉学习比较枯燥和困难，对学生今后的学习也会产生较大的影响。
（二）语言缺乏趣味性小学生正处于身心发展的关键时期，而且他们的感官、听觉和视觉都比较敏感，在积极的作用下，能够有效调动他们的注意力。
在进行课堂教学时，教师用得最多的就是语言，通过语言的传达和沟通来对学生进行引导，让他们将自己的想法表达出来，将自己的心理和精神状态展示出来。
所以，如果教师的语言没有感染力，不够生动，就很难激发学生的学习热情。
语文作为一门语言学科，运用生动有趣的语言才能够展示这门学科的魅力，如果教师无法将语言与课本内容进行结合，将教材中的人物形象、自然景观以及生活百态用生动具体的语言描述出来，不能为小学生营造一幅有趣的、丰满的、充实的画面，就小学生的思维特点来说，将很难理解相关知识，达不到很好的学习效果。
谈小学语文教学中的语言艺术
幼 他 效 率 。 学 生 本 身 的 注 意 力 特 点来 说 ， 洁 嫩 、 弱者 的 本 能 心 态 。 们 对 有丰 富 感 情 从 简 负 载 的语 言 和 寡 淡 冷 漠 的 语 言 ， 能 敏 感 是 的语言更容易让学生接 受。 浅 显 明 白 的 儿 童 化 口语 ， 遣 词 造 句 地 加 以 区 别 的 。 至 你 无 意 中流 露 的 一 个 在 甚 方 面 有其 特 定 的 个 性 。 据心 理 学 测 定 ， 小 眼神 ， 对 隐藏 于 嘴 角 的 细 小 表 情 ， 也逃 不 过 他
们 的 眼 睛 。 以 ， 们 对孩 子说 话 要 尽 量 做 所 我 到 情 真 意 切 ， 娓 动 听 ， 用 独 白式 、 话 娓 忌 训
式 说 话 ， 调 要 舒 缓 有 致 ， 扬 适 度 ， 气 语 抑 语 要柔和， 仪态 要 自然 ； 情 要 丰 富并 作适 度 表 的夸张 ； 势可多一些 ， 幅度不宜过大 ； 手 但 音量小一些 ， 必高音大嗓 ， 显“ 不 一 声威 ” 。
学一 、 年 级学 生说 话 ， 二 如果 一句 话超 过 ８ 个
词， 他们 常 会 听 了 后面 忘 了前 面 ， 长 的 句 长 子会使儿童听觉 的“ 期性唤散” 前 。 周 提 因 此 ， 避免 附加 成 分 的堆 彻 ， 要 避免 “ 成人 腔 ” ， 避 免 “ 常 诧异 ” “ 异 、 毛骨 悚然 ” 一类 文 言词 语 的嵌 入 。 要少 用复 旬 ， 多用 单 句 、 句 ， 短 多用 儿童 已掌 握 的 富 有 表 现 力 的 词 汇 与 句式 说 话 。 如 ， 红 红 的 太 阳 出来 了。 花 园里 长 例 “ … 着青 青 的小 草 。 当然 ， ” 我们 不能 因 为强 调 儿 童 化 ， 向 他们 不 合 语 法 的 说 话 习 惯 靠拢 。 而
小学语文课堂教学中的语言艺术
20212一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。
小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。
口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。
部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。
还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。
部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。
部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。
二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。
真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。
老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。
因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。
尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。
比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。
小学语文课堂的教学语言艺术
准确 、 晰 、 准 、 清 标 自然 、 谐 、 切 、 和 亲
悦耳。 １渗 透 语 言 艺 术 的激 情 美 ．
把 快 慢缓 急 、 连疏 密 、 断 刚柔 轻 重 、 抑 扬 顿 挫 有 机结 合 并 融 为 一体 通 语 普
现“ 身在 曹营 心 在 汉 ” 的现 象 师 丰 教 富 的情 感来 源 于教 学 情 景 的 创 设 ． 把 学 生 带 入 一个 知 识 的殿 堂 ． 入 童 话 带
交 流 情感 有 节 奏 美和 韵 昧 美 的 语 具 言 是 普通 语 言 与 艺 术语 言 的统 一 ． 所 以 ， 既 可 以传 播 知 识 、 流 思 想 ， 它 交 又 可 以 沟通 心 灵 、 流 情 感 。 需 要 注 意 交 的 是 ． 用 这 一 语 言 艺 术 手 段 ． 必 运 也 须 体 现 自然 美 ． 即不 能 故 意 装 腔 作 势 。如 果 让 学 生感 到你 是 装 腔 作 势 ． 华而 不实 ． 为 你 是 “ 上 芦 苇 ． 认 墙 头重 脚 轻 根 底 浅 ： 间竹 笋 ． 尖 皮 厚 腹 山 嘴 中 空 ” 那 可 就 惨 了 言 的 情感 美 和 ， 语 真情 美 ． 现着 教 师 的 心 灵 世 界 和情 展 感世 界 。充 满 感情 色彩 的教 学 语 言 ．
和 心 态 。 节 奏 、 韵 味 的教 学语 言 ． 有 有
都 是 难 以 估 量 的
３ 提 升 语 言 艺 术 的 机 智 和 幽 ．
默 美
语 言 为载 体 来 表 达情 感 、 授 知 识 并 传
发展 能 力 的 教 师 的课 堂 语 言 是 口头 语 言与 书 面 语 言 、 通 语 言 与 专 业语 普 言 的有 机 结 合 ． 的最 基 本 的 要 求 是 它
浅析小学语文教师课堂语言艺术
浅析小学语文教师课堂语言艺术内容摘要：语言是人们沟通、交流的重要途径。
语言是一门学科，也是一种艺术。
对于教师而言，需要天天与这种艺术打交道，尤其作为语文教师，其语言丰富、优美、赋有感染力，能使教学活动收到事半功倍的效果。
所以，研究语文教师的课堂语言艺术显得十分必要。
本文试通过从教师在课堂中的有声语言与无声语言两个方面对教师语言艺术进行浅谈。
关键词：语言艺术、有声语言、无声语言一束鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一曲美妙的音乐，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；充满艺术的的语言，能使你的思维踩着欢快的节拍尽情舞动……语言，是人们沟通、交流的重要途径，教师职业，更是少不了“语言”这座桥梁的牵引。
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”研究语文教学中语言的艺术性，是提高语文教学效率的重要内容。
人们常说“言传身教”。
言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。
语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美。
教师是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
在语文教学中，以有声语言占主导地位，无声语言与之相辅相成。
本文试通过从有声语言与无声语言两个方面对小学语文教师的课堂语言艺术进行浅析。
一、教师课堂中的有声语言表达艺术虽然教师在课堂中表现出来的有声语言虽然可以提前做好准备，但是在课堂中也少不了需要根据课堂环境、学生参与情况等客观因素对教学语言进行即兴发挥。
课堂语言要做到具有艺术性，其前提是教师要具备：良好的内部语言组织能力；良好的语言编码能力；良好的有声语言表达能力。
（一）课堂语言中内部语言的组织能力心理学在研究言语过程时发现，人在产生说话欲望，特别是有了说话的意念时，在脑海里出现的并不是人们交际中听到的完整的、展开的语句，而是一些“片段的词或词组”，“内部语言以片段性和简约性为特征”“内部语言不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。
小学语文课堂教学的语言艺术探讨
仅 能够 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 发散 学 生 的思 维 ， 而 且 能 够促 进 学 生 与教 师 之 间 的交 流 。
一Hale Waihona Puke 、小 学 语 文 教 学 中 教 学 语 言 的 基 本 要 求
１ ． 准确表达 出教 学课题 。课 前 ， 教 师要 能够 用恰 当 的表 达方 式 引入教 学 内容 。在这 个过程 中 ，教 师应 当精 心组 织 自己的语 言， 通过 情 境创 设 、 启 发 性 的交 流 和 富有 魅 力 的语 言 等形 式 ， 集 中学 生的注 意力 ． 激发 学生 的 内在动力 ． 从而 提 高学 习热情 ２ ． 语 言 表达 的准 确 性 在 语 文 教 学过 程 中 ， 教 师 是 知识 的 传授 者 ．教 师 的语 言表 达 能 力 对 学 生 的语 文 学 习 能 够 产 生 一 定 的影 响 。 教 师 语 言 必须 准 确 有 度 ， 要 能 达 到现 代 教 学 的 标 准 和规 范 ， 能够 用 普 通 话 教 学 教 师 语 言 应 当具 有 一 定 的逻 辑 性 ， 能 够 抓 住 重点 ． 做 到精 准有 度 。 二、 小 学 语 文 教 学 中教 学 语 言 的 艺术 性 在 小 学语 文教 学 过 程 中 ．教 师 只 要 能 够 将 教 学 内 容化 平 淡为有趣 、 化复 杂为简单 ． 并且恰 当地运用教学语言 ， 就 能 够 抓住 学 生 的 注 意力 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 提 高 学 生 的 学 习 能 力． 从 而 实现 教 学 目标 １ ． 生动 形 象 的语 言表 达 。小 学 生 的想 象 力 非 常 丰 富 ． 思 维 比较 形 象 ， 但是注意力不够集巾 ， 观察力 、 思维能力不够成熟 。 教 师在 语 文 教 学过 程 巾 ． 应 当从 学 生 的思 维发 展 特 点 ｍ发 ． 将 现 实生 活 巾学 生熟 悉 的事 物 引入 课 堂 教 学 巾 ．集 中 学 生 的 注 意力 ， 激 发学 生 的学 习 兴 趣 ， 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 。 若 教 师 仅仅 将 生 活 巾 的 事 物 引入 课 堂 ，而 没 有 用 形 象 生 动 的 语 言 描 述事物 ， 就会使学生感到厌烦 ， 无 法 提 高 学 生 的 学 习 热 情 。 因 此， 教 师 町 以运 用 生 动 形 象 的 语 言 进 行讲 述 ， 激 发 学 生 的 学 习 热情 ， 提高学生的想象力。 例如 ， 在讲解“ 噪” 与“ 燥” 的 区别 时 ， 如 果 教 师仅 仅 讲 解 两 个 字 的 意 思 ． 就会 导 致 学 生 很 难 分辨 如 果教师运用富有形 象力的语言讲解 ， 即告诉学 生“ 燥” 的左 边 是个火 ． 就 好 像 有 一 堆 火 存烤 着 ． 使周 同的环境都变得 很干 ． 就 是 干燥 的 意思 ． 而“ 噪” 的 左边 是一 个 Ｖ Ｉ ， 就 像 许 多 人 都 在 说 话， 使别人无法休息 ， 就是噪音 的意思 ， 就 能 提 高 学 生 的学 习 兴趣 ， 加 深 学 生 对 知识 的理 解 。 ２ ． 幽默 风趣 的语 言 表 达 彳 Ｆ 小 学语 文 教 学 过 程 巾 ． 教 师 的
《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文
语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。
它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。
一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。
语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。
大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。
数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。
”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。
“说话”其实是一门很大的艺术。
明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。
师生情感交流最多的便是语言。
教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。
因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。
从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。
”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。
“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。
这就要求教师一定要注意语言的表达。
那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。
浅析小学语文课堂教学的语言艺术
2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。
一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。
例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。
二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。
在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。
在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。
例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。
小学语文教学中的语言艺术探究
小学语文教学中的语言艺术探究语言艺术是指通过语言表现、传达情感和美感的一种艺术形式。
在小学语文教学中，语言艺术被视为培养学生语言表达能力和审美能力的重要内容之一。
本文将从小学语文教学的角度，探究如何在教学中关注和培养学生的语言艺术能力。
一、培养学生的语言表达能力语言表达是指通过语言来表达自己的思想、情感和意义的能力。
在小学语文教学中，培养学生的语言表达能力是非常重要的。
以下是一些培养学生语言表达能力的方法：1.积累词汇和语句模板：学生可以通过积累词汇和语句模板来丰富自己的表达方式。
教师可以在教学中引导学生积累常用的词汇和句型，并提供一些例句来帮助学生理解和运用。
2.多读好书：阅读是培养语言表达能力的重要途径。
教师可以通过推荐优秀的文学作品，引导学生培养阅读习惯，提高语言表达能力。
3.多写作文：写作是锻炼语言表达能力的有效方法。
教师可以经常布置各种作文任务，引导学生进行写作训练。
教师还可以给予学生适当的指导和反馈，帮助他们提升写作水平。
1.关注学生的情感体验：教师可以通过开展情感交流活动，关注学生的情感体验。
分享自己的情感经历，鼓励学生表达自己的情感，帮助学生更好地认识和表达自己的情感。
2.鼓励学生进行情感写作：情感写作是培养学生情感表达能力的有效途径。
教师可以引导学生进行情感写作，例如写一篇自己的情感日记或者情感故事，通过文字表达出个人的情感体验。
3.学习欣赏优秀文学作品：优秀的文学作品往往能够激发学生的情感共鸣。
教师可以通过朗读、解读等方式引导学生欣赏和理解文学作品，并帮助学生通过语言表达出自己的情感体验。
1.学习欣赏优秀作品：教师可以引导学生学习欣赏各种艺术作品，如诗歌、散文、小说、绘画等。
通过赏析优秀作品，培养学生对美的感知和理解能力，提高学生的审美能力。
2.培养学生的审美情趣：教师可以通过开展各种艺术欣赏活动，培养学生的审美情趣。
组织学生参观美术展、文学节等活动，引导学生参与文化艺术活动，加深学生对美的感受和认识。
小学语文教学中的语言艺术研究
小学语文教学中的语言艺术研究提高课堂教学质量和提高课堂教学效率对于教师而言是非常重要重要的，但是提高课堂教学质量和提高教学效率却并不是那么简单，而对于小学语文教学而言，语言艺术是能够有效提升语文教学质量和语文教学效率的关键点，本文就主要围绕小学语文教学中的语言艺术进行分析和研究。
标签：小学语文教学;语言艺术;研究1小学语文教学中的语言艺术要求1.1语言要生动形象小学阶段的语文教学应该生动形象，所以教师所用的语言也应该生动形象，能够帮助学生更加直观地了解教学内容，在学生更加直观地了解教学内容之后，就能够更好地掌握教学内容，而语言的作用就在于能够引人入胜，使学生的注意力不知不觉集中在课堂上，小学语文教学的模式也不应该是模式化、僵硬化的，因为教学內容和语言应该是相辅相成的，教师也应该尽量将抽象地内容表达地更加具体，方便学生理解。
而且生动形象的语言更能够给学生留下深刻的印象。
1.2使用标准普通话和规范语言是教学基本要求小学生在那个年龄阶段会不由自主崇拜大人，尤其是智慧的大人，他们会去模仿大人，企图通过对大人的模仿中变成大人，而教师在小学阶段的学生眼中，其实就是智慧的大人角色，是常常会被学生模仿的角色，也因此教师的一举一动都显得那么重要。
而在语言方面，语文教师会普遍被认为是权威，因此即使是在课后，学生也会学习教师的表达习惯和表达方式，而尤其在农村地区，学生非常容易受到方言的影响，当家长和同学都说方言的情况下，教师也说方言，学生的普通话就很难得到锻炼，而教师如果不纠正学生的方言用语，那么对于学生之后的发展是会有很大的影响的。
所以作为语文教师更要注重教育语言的表达，并且坚持用普通话授课。
2小学语文教学中的语言艺术运用2.1趣味化的课堂语言是活跃课堂氛围的关键小学阶段学生的学习目的和学习动机与初高中阶段学生不一致，因为小学阶段的学生进行学习不仅仅是为了吸收知识，也是在享受学习，当然，首先是学习要能够使他们快乐，他们才会主动学习，并且享受学习。
小学语文课堂教学中的语言艺术
素养探讨169小学语文课堂教学中的语言艺术★李雪在小学语文课堂教学中教师运用的语言艺术是教学方式中非常重要的部分，良好的语言艺术表达能够使教师与学生之间的交流更加和谐，也能够增加教学内容的趣味性，激发学生对学习内容的兴趣。
在教学的过程中必须有意识的注重语言的规范正确性以及更高层次的语言艺术的激励性与情感性，让学生通过教学过程中的语言来得到美的熏陶，提升自己的人文素养，在掌握语文知识的同时还能提升自己的语言艺术修养。
一、小学语文教学语言艺术性特点在某一方面达到一定成就就是一种艺术，所以小学语文老师在教学语言中达到一定的成就也可以称为艺术。
教学中的教学语言艺术表现在老师教学过程运用的语言技巧，使用充满内涵的语言，让学生感受口语的魅力所在。
进而学生会对自身要求提高，对语言表达有自己的见解。
语文老师在教学过程中要声音洪亮，吐字清晰，说普通话，这是一种语言美。
讲话时运用充满魅力的词语，诙谐的语言，这又是一种艺术美。
小学语文老师要不断提升自身业务能力，向学生传授更多的知识，从小接受艺术的熏陶，将来才能拥有良好的道德修养。
二、教师的教学语言要有准确性教师讲课要运用普通话，发音标准，吐字清晰，这是对一名教师，尤其对语文教师最基本的要求。
教师必须从学生实际出发，从最小的角度出发，以最恰当的方式进行提问，这样既能帮组学生增长知识，又能开发学生的智力。
如：一位教师在《狐狸与乌鸦》这篇文章的教学课堂上提问道：“狐狸是不是很狡猾？”这样的提问语在小学课堂上是很不合适的，会限制小学生的思维。
小学生的想象思维是十分活跃的，在他们的印象里，《狐狸与乌鸦》中的小狐狸是非常聪明的，它懂得用计策骗取乌鸦口中的肉。
而教师的提问却只能让学生认为这是一只狡猾的狐狸，没有给学生留下更多自己判断的空间，不利于小学生课堂思维的发展。
因此，恰当地进行提问在小学语文课堂上是非常重要的。
三、通过语言提高语文教学的美感我国汉字和语言艺术在几千年的发展历程中，早已具备了十分强烈的美感。
浅析小学语文教学的语言艺术
浅析小学语文教学的语言艺术小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，也是学生语言艺术发展的起点。
在小学语文教学中，语言艺术是一个重要的教学内容。
语言艺术是指用语言表达思想感情的一种艺术方式。
下面对小学语文教学中的语言艺术进行浅析。
一、语言艺术的内涵语言艺术可以分为言语艺术和文字艺术两个层面。
言语艺术是指通过言语交流来表达思想感情的艺术，主要包括语音艺术和语调艺术。
文字艺术是指通过书面语言来表达思想感情的艺术，主要包括文字运用的形式美和修辞手法的运用。
语言艺术要求学生在表达中能够运用得体的语言，流畅的语音和语调，恰当的修辞手法等。
二、培养学生语言艺术的重要性培养学生的语言艺术有以下几个重要原因。
1.发展学生的思维能力。
语言艺术注重言之有物，表达丰富多样的思想，通过培养学生的语言艺术可以锻炼学生的思维能力，提升其逻辑思维能力和创造性思维能力。
2.促进学生的情感态度发展。
语言艺术是情感的表达方式，通过培养学生的语言艺术可以促使学生更好地表达自己的情感，增强情感体验和情感表达的能力，培养学生的情感态度。
3.提高学生的审美能力。
语言艺术中的形式美和修辞手法的运用可以培养学生对美感的敏感性，提高学生的审美能力。
4.培养学生的沟通能力。
语言艺术注重表达的准确性和与他人交流的连贯性，通过培养学生的语言艺术可以提高学生的口头表达和书面表达能力，促进学生的沟通能力发展。
三、小学语文教学中的语言艺术的教学方法1.创设情境。
在语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的情感投入。
比如在阅读教学中，可以通过讲故事的方式引入，让学生产生共鸣，提高学生情感态度的投入。
2.注重练习。
语言艺术需要通过不断的训练和练习才能够提高。
在语文教学中，可以通过做语文练习题和写作训练来培养学生的语言艺术能力。
通过熟练的练习，学生可以更好地掌握语言的表达和运用。
3.多媒体辅助。
在语文教学中，可以借助多媒体技术来丰富语言艺术的教学内容。
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小学语文课堂教学中的语言艺术探究
小学语文是一门基础性学科，它对于小学生的基本语言素养的培养有着至关重要的作用。
而语言是一门艺术，我们在现实交流交际中能够很明显的感觉到，掌握语言技术和技巧的人说的话往往能让听话的人如沐春风，能够让说话人的观点得到更好的响应；相反，倘若没有学会语言艺术技巧的人很多善意的表达可能也换不回别人的理解。
对于小学生而言，语言艺术的作用或许不能为他们所深刻理解，但这些都应该是教育工作者应该注意和考虑的事情。
小学语文是接触语言艺术最直接的途径，教师清晰准确、字正腔圆、表达明确的语言，不仅能够让小学生迅速抓住知识的重点，也能够让学生在耳濡目染的环境中学会语言艺术。
这需要小学语文教师在进行课堂教学中，要注重运用已有知识，把握课堂节奏，用富有感染力的语言推进教学进度、提升教学质量。
因而，文章针对小学语文课堂教学中的语言艺术展开分析研究，就具有很强的现实指导意义。
一、课堂教学语言要准确规范
语文本身就是一门语言艺术的体现，语文中的字词句组成篇章，而这字里行间的学问就是语言的艺术。
对于教授一门语言学问的老师来说，在小学语文课堂上更应该讲究教学语言的规范性和艺术性。
由于小学生的知识积累比较薄弱，认知能力也比较低下，教师课堂教学语言的准确规范，能够用最简洁的语言传达自己要表达的意思，让学生最直接地理解教授的内容，避免一些不必要的口头语和重复、琐碎语句对小学生的理解构成负担。
倘若整堂课都是语文老师在口若悬河、滔滔不绝地讲述，其中还夹杂“嗯”“啊”等等的口头语，那么小学生不仅不容易集中精力听讲，而且很容易学习到老师的口头语，对以后的语言训练造成不良影响。
在小学语文课堂上教师要简单明了的告诉学生这是什么，特别是对于低年级的学生。
例如在教学汉语拼音时，教师的拼读要准确，发音要饱满，要用最明显的例子使学生有较为直观的感受。
“ɑ”就是张大嘴巴啊啊啊，“ē”就是大白鹅水中游，用准确规范的语言让学生正确认知。
二、课堂教学语言要形象生动
按照新课程标准的要求，小学语文讲究知识性和趣味性相结合，满足小学生对于语言世界的好奇心。
另外，小学生的心理特质，对生动形象的事物具有好奇心，那些鲜活的、富有生命色彩的语言更加能够引起小学生的关注，也就更能吸引小学生专注于教师、专注于课堂。
而且小学生的想象能力和联想力是他们童真的天堂，也是他们获得快乐的源泉，当然也会开启他们无限的发展空间。
因此，教师在进行小学语文课堂教学时，要善于运用生动形象的语言，带领小学生进入想象的空间，用丰富的联想力把知识变成乐趣，由此让他们喜欢上语文，热爱上
学习。
课堂教学是语言艺术飞舞的舞台，教师就是这个舞台最好的演员，要想获得学生这些观众的热情响应，就需要教师做出最精彩的表演，小学语文课堂教学就需要语文教师尽情展现自己的语言素养，发挥语言艺术的魅力。
例如在讲解《春笋》这篇课文时，教师要用简洁的语言表现春笋破土而成的生命力和对生长的渴望，还要告诉小学生要学习春笋热爱生命，还要对一切生命心生敬畏。
春笋破土而生的动态美，教师要用形象的语言表达出来。
三、课堂教学语言要和谐优美
小学语文课堂教学语言的组织一方面是为了满足教学需要，另一方面是为了促进小学生理解知识、感知世界的需要。
语言的和谐优美能够带给小学生美的感受，从而促进小学生对于自然、人文等等的感知。
和谐优美的教学语言不仅是一个老师卓越的教学素养、乐观的生活态度的体现，也是对小学生进行言传身教、语言熏陶的重要实践，这会比较会学生很多的学习技巧和做题妙招更有意义、更具有影响力。
因此，教师应该在学习教学语言艺术的过程中，注重将自己对生活的希望、对美好的向往用优美的语言组织起来，告诉学生生活是用来热爱的，学习是用来享受的。
四、课堂教学语言可形成风格
每一个教师的课堂教学语言会有不同的特色，不管它们是否符合语言艺术的要求。
我们不可能创造一种风格的课堂教学语言来让教师们学会，并且按部就班的教给学生，那样教学就失去了它原有的活力和生动。
千篇一律的课堂使我们不愿意看到的，也不利于小学生的长远发展。
因此，我们在呼吁教师在学习语文课堂教学语言艺术的同时，更希冀教师能够根据自身的现实条件和学生的需要，形成自己的教学语言风格。
这可以是严肃谨慎的语言风格，也可以是幽默风趣的风格，也可以是通晓明畅的风格，每个老师可以有自己的独特风格，也可以借鉴其他老师的教学经验。
只要有利于学生大发展的课堂教学语言风格，都值得我们借鉴和推广。
例如在指导学生注意错别字时，教师可以幽默的带过一句“小明扶老大狼过马路，不会别老大狼吃掉吗？”这一句话肯定能让学生发笑，但笑过之后学生也会记住要注意不写错别字，不然就会闹笑话。
小学语文课堂教学需要教师在深入理解新课程标准的要求、探讨小学生发展方向的基础上，结合自己的知识积淀和学生的特点，挖掘课堂教学语言的技巧，并要善于运用语言艺术实现教学质量的提升。