小学语文课堂教学中的语言艺术探究

小学语文课堂教学中的语言艺术探究

小学语文是一门基础性学科，它对于小学生的基本语言素养的培养有着至关重要的作用。而语言是一门艺术，我们在现实交流交际中能够很明显的感觉到，掌握语言技术和技巧的人说的话往往能让听话的人如沐春风，能够让说话人的观点得到更好的响应；相反，倘若没有学会语言艺术技巧的人很多善意的表达可能也换不回别人的理解。

对于小学生而言，语言艺术的作用或许不能为他们所深刻理解，但这些都应该是教育工作者应该注意和考虑的事情。小学语文是接触语言艺术最直接的途径，教师清晰准确、字正腔圆、表达明确的语言，不仅能够让小学生迅速抓住知识的重点，也能够让学生在耳濡目染的环境中学会语言艺术。这需要小学语文教师在进行课堂教学中，要注重运用已有知识，把握课堂节奏，用富有感染力的语言推进教学进度、提升教学质量。

因而，文章针对小学语文课堂教学中的语言艺术展开分析研究，就具有很强的现实指导意义。

一、课堂教学语言要准确规范

语文本身就是一门语言艺术的体现，语文中的字词句组成篇章，而这字里行间的学问就是语言的艺术。对于教授一门语言学问的老师来说，在小学语文课堂上更应该讲究教学语言的规范性和艺术性。由于小学生的知识积累比较薄弱，认知能力也比较低下，教师课堂教学语言的准确规范，能够用最简洁的语言传达自己要表达的意思，让学生最直接地理解教授的内容，避免一些不必要的口头语和重复、琐碎语句对小学生的理解构成负担。倘若整堂课都是语文老师在口若悬河、滔滔不绝地讲述，其中还夹杂“嗯”“啊”等等的口头语，那么小学生不仅不容易集中精力听讲，而且很容易学习到老师的口头语，对以后的语言训练造成不良影响。

在小学语文课堂上教师要简单明了的告诉学生这是什么，特别是对于低年级的学生。例如在教学汉语拼音时，教师的拼读要准确，发音要饱满，要用最明显的例子使学生有较为直观的感受。“ɑ”就是张大嘴巴啊啊啊，“ē”就是大白鹅水中游，用准确规范的语言让学生正确认知。

二、课堂教学语言要形象生动

按照新课程标准的要求，小学语文讲究知识性和趣味性相结合，满足小学生对于语言世界的好奇心。另外，小学生的心理特质，对生动形象的事物具有好奇心，那些鲜活的、富有生命色彩的语言更加能够引起小学生的关注，也就更能吸引小学生专注于教师、专注于课堂。而且小学生的想象能力和联想力是他们童真的天堂，也是他们获得快乐的源泉，当然也会开启他们无限的发展空间。因此，教师在进行小学语文课堂教学时，要善于运用生动形象的语言，带领小学生进入想象的空间，用丰富的联想力把知识变成乐趣，由此让他们喜欢上语文，热爱上

学习。

课堂教学是语言艺术飞舞的舞台，教师就是这个舞台最好的演员，要想获得学生这些观众的热情响应，就需要教师做出最精彩的表演，小学语文课堂教学就需要语文教师尽情展现自己的语言素养，发挥语言艺术的魅力。例如在讲解《春笋》这篇课文时，教师要用简洁的语言表现春笋破土而成的生命力和对生长的渴望，还要告诉小学生要学习春笋热爱生命，还要对一切生命心生敬畏。春笋破土而生的动态美，教师要用形象的语言表达出来。

三、课堂教学语言要和谐优美

小学语文课堂教学语言的组织一方面是为了满足教学需要，另一方面是为了促进小学生理解知识、感知世界的需要。语言的和谐优美能够带给小学生美的感受，从而促进小学生对于自然、人文等等的感知。和谐优美的教学语言不仅是一个老师卓越的教学素养、乐观的生活态度的体现，也是对小学生进行言传身教、语言熏陶的重要实践，这会比较会学生很多的学习技巧和做题妙招更有意义、更具有影响力。因此，教师应该在学习教学语言艺术的过程中，注重将自己对生活的希望、对美好的向往用优美的语言组织起来，告诉学生生活是用来热爱的，学习是用来享受的。

四、课堂教学语言可形成风格

每一个教师的课堂教学语言会有不同的特色，不管它们是否符合语言艺术的要求。我们不可能创造一种风格的课堂教学语言来让教师们学会，并且按部就班的教给学生，那样教学就失去了它原有的活力和生动。千篇一律的课堂使我们不愿意看到的，也不利于小学生的长远发展。因此，我们在呼吁教师在学习语文课堂教学语言艺术的同时，更希冀教师能够根据自身的现实条件和学生的需要，形成自己的教学语言风格。这可以是严肃谨慎的语言风格，也可以是幽默风趣的风格，也可以是通晓明畅的风格，每个老师可以有自己的独特风格，也可以借鉴其他老师的教学经验。只要有利于学生大发展的课堂教学语言风格，都值得我们借鉴和推广。例如在指导学生注意错别字时，教师可以幽默的带过一句“小明扶老大狼过马路，不会别老大狼吃掉吗？”这一句话肯定能让学生发笑，但笑过之后学生也会记住要注意不写错别字，不然就会闹笑话。

小学语文课堂教学需要教师在深入理解新课程标准的要求、探讨小学生发展方向的基础上，结合自己的知识积淀和学生的特点，挖掘课堂教学语言的技巧，并要善于运用语言艺术实现教学质量的提升。