初中数学有效教学法初探
提高初中数学教学质量的有效方法初探
提高初中数学教学质量的有效方法初探在初中数学教学的过程中，许多教师教学的方式方法都太老套，课堂气氛死气沉沉，直接影响学生的学习兴趣，一方面导致学生学起来感觉比较的累，觉得数学很枯燥，另一方面作为教育工作者自身也觉得教得很辛苦，最终直接导致整体教学质量不高，那么怎样才能提高初中数学教学质量呢，下面谈谈我的做法和体会。
一、充分发挥学生在教学中的主体作用学生学习成绩的提高，智力和能力的发展，主要是靠学生的学习主动性和积极性，教师靠“灌”是教不好，教不活的，学生靠“逼”也是学不好的。
在教学中我的做法是：第一，根据学生现有的知识水平、能力、情感等个性因素，认真设计教学过程，为学生创造研究问题的情境，以及独立思考、独立活动的条件和场所，调动学生学习的积极性，使学生经过自己的努力能够学懂、学会。
第二，改变教师“满堂灌”的做法，凡教材中比较简单的问题，在课堂上让学生看书，讨论解决。
凡学生能解决的就让学生上讲台当“小老师”，引导他们阅读课本有关内容自己解决。
这样，不仅能调动学生学习的主动性和积极性，也增强了学生学好数学的信心。
第三，培养学生认真阅读课文的能力。
阅读是培养学生自学能力的开始，初一学生没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文中重要的字词要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。
二、建立相互尊重、相互帮助的新型师生关系良好的师生关系能使师生亲密合作，相互配合，情绪愉快，心情舒畅，这是调动教与学双方积极性的一种内驱力。
良好的师生关系，很大程度上取决于教师对学生的态度。
我的做法是：第一，态度和蔼、语言幽默。
例如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，发现木条绕着钉子转动。
用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。
我边操作边念道：“一点晃悠悠，两点定终身。
”通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。
通过幽默的方式、生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨。
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例引言在新课程改革的大背景下，课堂教学方式也发生了改变。
传统的授课模式已经不能满足学生的学习需求。
五步教学法便是一种新的教学方式，它遵循“启发性教学”、“以学生为中心”的教学原则，使得学生能够更好地理解知识，更深入地学习。
本文以初中数学课堂为例，将五步教学法运用到数学教学中，通过《数据的表示》一课的教学实践，探讨五步教学法的运用。
一、导入首先，教师需要通过简单的导入来吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在《数据的表示》这一课中，教师可以利用日常生活中的案例作为导入材料，比如：“小明家里有一只可爱的猫。
他想知道这只猫的体重，但不想把猫抱到称上去称。
那么，小明应该怎么做呢？”这个问题可以引导学生思考，如何用一种比较简单的方法来表示这只猫的体重。
通过这个问题，不仅使学生能够更好地理解主题，还可以激发学生的思考能力。
二、呈现在导入之后，教师需要对课题进行具体呈现，向学生传递新知识与信息。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过图表、表格等形式展示数据。
比如，教师可以给学生展示一张柱状图，让学生根据图形来了解相关数据的含义。
同时，教师还可以给学生一些计算题目，让学生通过计算来深入理解数据。
三、引导在呈现之后，教师需要利用各种途径来指导学生进行思考，启发学生解决问题的能力。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过问题引导来让学生思考，例如：“小明给他朋友发了一份生日礼物问卷，他想知道朋友们最喜欢收到哪种礼物，这时，小明应该如何展示数据？”这个问题可以引导学生思考，如何更好地展示数据，以便更好地分析和理解数据。
在引导过程中，教师需要引导学生，并明确学生的想法和思考。
四、实践实践环节是教学过程的重要组成部分，通过实践让学生更好地掌握所学知识。
在《数据的表示》这一课中，教师可以让学生自己制作图表、表格等形式，让学生在实践中更深入地理解数据的含义。
同时，教师还可以将学生分成小组，让学生在小组中进行讨论和分享，以加深他们对所学知识的理解。
初中数学课堂有效教学初探
重点 ， 哪里是非重点 ， 为什么这 里要 这样学 ， 哪里可 以不学 等等 。所有这些问题均不 由学生做主 ， 可这往往事与愿违 ， 该学懂 的没学懂 ， 不该学懂 的也没学懂 。学生 的思维具 有 依赖性 ， 哪里 是重难点 ， 反正 自己说 的不算 ， 教师说 了算 。
与 其 这样 ， 如 不 想 。教 师 上 这 样 的 课 也 是 单 相思 ， 凭 主 不 全 观 臆 断 ， 以 这 样 的 课 堂 效 率 可 想 而 知 ， 可 能 有 好 的 结 所 不
导 ， 样 效 果 要 好 得 多 。 比如 ： 习“ 轴 ” 有 教 师 开 门 见 这 学 数 ， 山就 说 出画 数 轴 的 三要 素— — 原 点 、 方 向 、 位 长 度 。这 正 单
似 乎 对 这 堂课 的影 响不 大 ，学 生 确 实 也 记 住 了 这 三 要 素 ，
画数 轴 解 题 也 迎 刃 而解 。但 若 讲 三角 形 的 三边 关 系 、 多 讲 边 形 内角 和 等 等 ， 是 由教 师 说 出 重难 点 吗 ？可 以想 象 ， 还 学 生 绝 不 会 主 动 去 探 索 这些 “ 用 ” 无 的问题 。为 什 么 两 边 之 和 大 于 第 三 边 ， 角 和 是 怎 样 计 算 出 来 的 等 等 ， 信 教 师 是 内 相 会 跟 我 们 说 出来 的 ， 样 学 生 会 有 真 的收 获 吗 ？所 以 ， 生 这 师
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探【摘要】本文旨在探讨初中数学课堂教学中教法与学法的统一问题。
在我们将介绍研究背景和研究目的。
在分析教法与学法的关系，讨论教法对学法的影响以及学法对教法的反馈，并通过案例分析展示二者的相互影响。
提出优化初中数学教学的建议。
在强调教法与学法的统一对提高数学教学效果的重要性，展望未来研究方向并进行总结。
通过本文的研究，可以为初中数学教学提供一定的借鉴意义，促进教学效果的提升。
【关键词】初中数学课堂教学、教法、学法、统一、研究背景、研究目的、关系、影响、反馈、案例分析、优化、建议、提高数学教学效果、重要性、展望、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景初中数学教学作为学生学习数学的重要阶段，对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
当前初中数学教学中存在着一些问题，如教学内容脱离实际、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
教师和学生在教学过程中往往采取各自独立的教法和学法，缺乏统一的教学理念和方法。
研究如何在初中数学课堂教学中实现教法与学法的统一，对于提高教学效果和促进学生数学学习具有重要意义。
在当前教育改革的大背景下，初中数学教学需要更加注重培养学生的数学思维能力和创新能力，而教法与学法的统一可以为实现这一目标提供有效途径。
通过研究教法与学法的关系及其相互影响，可以探讨如何更好地引导学生学习数学，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
对于初中数学课堂教学中教法与学法的统一有必要进行深入探讨和研究，以期为提高数学教学质量探寻有效的教学方法和策略。
1.2 研究目的本研究旨在探讨初中数学课堂教学中教法与学法的统一问题，通过深入分析教法与学法之间的关系及相互影响，挖掘教学中存在的问题并提出解决方案，以提高数学教学的效果和质量。
具体目的包括：1. 探讨教法与学法之间的关系，分析二者之间的互动作用，揭示教师教学方法对学生学习方式的影响，以建立有效的教学模式。
2. 分析教法对学法的影响，探讨不同教学方法对学生学习兴趣、思维方式和学习效果的影响，为教师在教学过程中的选择和调整提供依据。
初中数学有效教学初探
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课参 卜 ｌ １ 羁 读 教育 教 学 探 讨
初 中数 学有 效教 学初探
吴 鹏
（ 陕西省神木县第五 中学 陕西
数 学 作为 一 门基础 而 又非 常重 要 的学科 ，教 学 内容 中有 许
３ ． 让 学 生 多讨 论
理 学的 角度来 说 ，教 师应 操纵 或控 制教 学 过程 中影 响学 生学 习 的各 的学 习气 氛 。因此 ，教 师只 有 以 自身 的积 极进 取朴 实大 度 、学识 渊 有 关变量 。在许许 多多 的变量 中，学 习动机 是 对学 生 的学 习起着 关 博 、讲 课 生动有 趣 、教态 自然大 方 、态度认 真 ，治 学严谨 、和蔼 可 键作 用 的一 个 ，它是 有 意义学 习活动 的催 化剂 ，是 具有 情感 性 的因 亲 、不偏 不倚 等一 系列 行为 在学 生 中树立 起较 高威 信 ，才能 有较 大 素 。只 有具 备 良好 的学 习动机 ，学 生才 能对 学 习积 极准 备 ，集 中精 的感 召力 ，才会 唤起 学 生感 情上 的共 鸣 ，以真 诚友 爱和 关怀 的态 度 力 ，认 真思 考 ，主动 地探 索未 知 的领域 。在 实 际教 学 中 ，向学生 介 与学 生平 等交往 ，对 他们 尊 重 、理解 和信 任 ，才能激 发 他们 的上 进 绍 富有 教育 意义 的数 学 发展史 、数 学 家故 事 、趣昧 数学 等 ，通 过兴 心 ，主动 地 参 与学 习活 动 。 教师 应 鼓 励 学 生 大胆 地 提 出 自己 的见 趣 的诱 导 、激发 、升华使 学生 形成 学好 数 学 的动机 。例 如 ，在讲 解 解 ，即使 有时 学生 说得 不准 确 、不完 整 ，也要 让他 们把 话说 完 ，保 等 差数 列 前 几项 和公 式 时 ，介 绍历 史 上关 于高 斯 解答 ｌ ＋２ ＋３ ＋… 护学 生的积 极性 。 ＋１ ０ ０ ＝？ 的故 事 ，激 发 学生 探 究知 识 的欲 望 ；在 讲 解复 数 的概 念 交往 沟 通 、求知 进取 和谐 愉 快 的学习 氛 围为学 生提 供 了充分 发 时 ，通 过 介 绍 虚数 单 位 … ｉ ’的来 历 ，使 学 生 了解 复数 的 产生 和 数 展个 性 的机会 ，教 师 只有善 于协 调好 师生 的双 边 活动 ，才 能让大 多 的 发展历 史 。 引导学 生 向数学 知识 领域 近 进 ；在讲 解椭 圆 时 ，联 系 数学 生都 有发 表见解 的机会 。例 如 ，在讨 论课 上教 师精 心设 计好 讨 生 活实 际 ，让学 生 思考油 罐 的侧面 曲线 具 有什 么性 质 ，这样 通过 问 论 题 ，进行 有 理有 据 的指导 ，学 生之 间进 行讨论 研 究 。这样 学生 在 题 的引 导启 发 ，唤起 学生 心理 上 的学 习动 机 ，形成 学 习数学 的 心理 生动 活泼 、民主 和谐 的群体 学 习环境 中既 独立 思考 又相 互启 发 ，在 指 向。 共 同完成认 知 的过 程 中加强 思维 表达 、分 析 问题 和解决 问题 能力 的 教 学 中 ，激发 学生 参 与热情 的 方法很 多。用 贴 近学 生生 活 的实 发展 ，逐步 提高 学生 参与 学 习活动 的质量 。 例 引人 新知 ，既能化 难 为易 ，又使 学 生倍 感亲 切 ；提 出问题 ，设 置 四 重视学习方法在教学过程中的推 动作用 悬 念 ，能激 励学 生积 极投 入探 求新 知识 的活动 ；对 学生 的学 习效 果 通 过 方 法 指导 ，积 极 组 织 学 生 的思 维 活 动 ，不 断 提高 学 生 的 及 时肯定 ；组织竞 赛 ；设 置愉 快情 景等 ，使 学 生充 分展 示 自己 的才 参与 能力 教 育 心 理 学 的研 究 成 果 表 明 ，教 师 可 以通 过有 目的 的教 华 ，不 断体 验解 决 问题 的愉悦 。坚 持这 佯 做 ，可 以逐步 强 化学 生 的 学促 使 学 生 有 意识 地 掌 握 推 理方 法 、思 维 方 式 、学 习 技 能 和学 习 参 与热情 。 策 略 ，从 而 提 高学 生 参 与 活 动 的心 理 过 程 的效 率 来 促 进 学 习 。教
初探初中数学复习课教学的有效策略
初探初中数学复习课教学的有效策略初中数学复习课是初中学生复习数学知识的重要环节，而教师在复习课的教学中也需要采取一些有效的策略，以提高教学效果。
本文将从教学目标的明确、多样化的教学方法、巩固基础知识和培养学生的自主学习能力等方面来探讨初中数学复习课的有效教学策略。
教学目标的明确是初中数学复习课的第一步。
在课前，教师需要对本节复习课的教学目标进行精确的界定，明确学生需要掌握的知识点和技能。
通过对教学大纲和学生学习情况的分析，教师可以准确地确定教学目标，使得教学内容更加集中和有针对性。
在课堂上，教师要明确告诉学生今天的学习目标是什么，以便让学生有一个明确的方向，能够集中注意力，更好地完成学习任务。
多样化的教学方法可以提高初中数学复习课的教学效果。
不同的学生有不同的学习方式，因此教师需要在教学中采用多种不同的教学方法，如讲解、示范、演示、讨论、实验等，以满足不同学生的学习需求。
在复习课上，教师可以通过做题、讲解、举例等形式引导学生巩固和深化知识，同时也可以借助多媒体教学，如PPT、视频等，使得教学内容更加直观形象，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
巩固基础知识是初中数学复习课的重要内容之一。
教师可以通过复习基础知识，让学生对知识点有更加深入的理解，形成扎实的知识基础。
通过适当的知识点串联和联系，帮助学生建立知识体系，梳理知识脉络，提高学生的综合应用能力。
对于一些常见的易错知识点，教师还可以通过特别的讲解和举例，帮助学生更加深刻地理解和掌握。
培养学生的自主学习能力也是初中数学复习课的一个重要目标。
教师在复习课上不仅要向学生传授知识，还要培养学生独立思考和解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过布置一些思考性的题目，提供适当的引导和提示，让学生有机会自主思考和解决问题，从而培养学生的学习兴趣和学习自觉性，提高他们的学习能力。
初中数学课堂教学目标有效设计初探
（ 瑞 安 市 马 屿镇 第 一 中学 ， 浙江 瑞安 摘 要 ： 数 学课 堂 教 学 目标 在 教 学过 程 中起 到 重要 作 用 。 教 师 必 须 充 分认 识教 学 目标 的 几 大 功 能 ．在 设 计 时 突 出 以 下 理念 ： 以 生 为主 、 发展 为 本 ， 尊重差异 、 层级递进 ， 强调 过 程 、 多 元并进。 使知识与技能 、 数 学思 考 、 问题 解 决 、 情 感 态度 四 个 方 面 目标 有 机 结 合 ． 整 体 实现 课 程 目标 。 关键词 ： 数 学课 堂教 学 目标 有 效 设 计 策略 与方 法 数 学 课 堂 教 学 目标 是 课 堂 教 学 系 统 设 计 的一 个 重 要 组 成 部分。 它 是 对 课 堂 教 学 设计 的一 种 定 位 ， 是 完 成数 学 课 堂 教 学 任务的指南。 课 堂 教 学 目标 不仅 可 以 预见 教 学 活 动 的 结 果 ， 而 且 可 以 为 教 学 活 动 的 组织 和实 施 提 供 依 据 。 但是 ， 新 课 程 实 施 以来 。 许 多 教 师 只 注 重 数 学 课 堂 教 学 活动 ， 而 对 数 学 课 堂 教 学 目标 有 效 设 计 的 意 识 比较 淡 薄 ．课 堂 教 学 目标 达 成 度 不 容 乐 观 。因 此 ， 本 文 先 谈 谈 对 教 学 目标 功 能 的认 识 ， 接 着 分 析 了数 学 教 学 目标 设 计 的 现 状 ，最 后 提 出 了科 学 合 理 地 设 计 数 学 课 堂 教 学 目标 的 策 略 与 方法 。
在 以下 问题 ：
（ 一） 教 学 目标 过 偏 、 整体 不 一 。 教 师 对教 学 目标 的设 计 偏 重 知识 与技 能 的落 实 ， 过程与方法展开不够 ． 对 情 感 态 度 与 价 值 观 的认 识 比较 简单 肤 浅 ， 忽 视 了 目标 的整 体 性 。 （ 二） 教 学 目标 不 明 、 主体 不 分 。 从“ 使学生…． － ． １ ’ 的 表 述 来 看， 行为 主体是教师 ， 而不是学生 ， 容 易 导 致 教 师 实 施 教 学 活
初中数学有效教学
初中数学有效教学初探中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0170-011.让学生在课堂教学中得到思想教育熏陶心理学的研究表明，在学生群体师生关系的相互示范效应中，教师对学生的思想和心理产生的影响最大。
几乎所有学生都有模仿教师行为的倾向，从教师的具体和抽象的形象中，选择理想的行为准则。
由此可见，对教师而言，自身的形象是对学生进行思想教育的最好材料。
同时，教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。
比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。
为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动。
2.有效创设情境教育学家乌申斯基说：”没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。
创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。
教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
3.明确数学教学目的，不断改进教学方法现行初中数学的教学目的，就明确提出了要”运用所学知识解决题”，”在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，”形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。
必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
3.1激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。
首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。
其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。
再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。
初中数学教学有效导入的方法初探
变 化 ． 一 游 戏 活 动 简 便 易 行 ， 学 内 涵 丰 富 ． 如 ， 中 阶 这 数 又 初 段 “ 率 ” 一 个 抽 象 、 以 理解 的 概 念 ， 课 堂 导人 时 ， 以 概 是 难 在 可 让学生两人一组做“ 头 、 刀 、 ” 石 剪 布 的游 戏 ． 后 对 失 败 者 提 然
情 境 包 含 来 自学 生 生 活 的 问 题 ． 而 作 为 课 堂 开 始 的 导 人 部 分 ． 以学 生 日常 的 生 活 为 基 础 ， 炼 出 与 需 要 学 习 的 内 容 有 提
关 的东 西 ． 而 很 好 地 做 到 课 本 上 的 数学 与 生 活 中 的数 学 的 从
在 讲授 相 关 的立 体 几 何 知 识 时 ． 观 教 具 更 能 起 到 很 大 的作 直 用 ， 七 年 级 （ ） ７章 “ 、 、 、 ” 教 学 ， 果 我 们 运 如 上 第 点 线 面 体 的 如
一
联 系 ． 学 生 在 已 有 经 验 和 体 会 的基 础 上 走 进 新 课 ． 如 ， 让 例 在
讲 “ 面 直 角 坐 标 系 ” ． 利 用 历 史 上 笛 卡儿 在 梦 中见 到蜘 平 时 可
蛛 网上 蜘 蛛 的爬 动 ， 其 启 发 发 明解 析 几 何 的 故 事 来 设 计 教 受 学 情 境 ． 样 设 置 一 些 趣 味 性 、探 索 性 和 应 用 性 强 的 教 学 内 这 容 ． 数 学 背 景 包 含 在 学 生 熟 悉 的 情 景 中 ， 生 会 感 到 格 外 让 学 亲切、 自然 、 实 ， 常 识 性 、 验 性 的 东 西 逐 渐 上 升 为 科 学 现 由 经 知 识 ， 他 们 产 生 浓 厚 的 兴 趣 和 强 烈 的 好 奇 心 ， 且 在 生 活 使 并 中逐 渐 养 成 勤 动 脑 、多思 考 的好 习 惯． 这样 一来 就解 除 了学生 对 于新 的课 程 内容 的生疏 和 防备 ．让 学生 觉得 这种 知识 也 是 自 己在实 际生 活 中遇 到和体 验过 的 ，从 而激 起学 生 的兴趣 和 听课
初中数学有效教学方法的探究
旧 知 识 的 不 断 迂 移 和 发 展 就 形 成 新 的知 识． 如 ， 讲 授 “ 例 存 轴
对 称 ” ． 是 这 样 导 人 的 ， 先 提 山 几 何 引 言 中 的 问题 四 ： 时 我 首 “ 在 河 边 修 建 水 泵 站 ， 刖 向 张 村 、 庄 送 水 ． 泵 站 修 在 要 分 李 水
的相 关 方 法 ．
决 的 实 际 问 题 产 生 了浓 厚 的 兴 趣 ．纷 纷 商 讨 并 尝 试 解 决 ． 在 此 基 础 上 ． 义 将 这 一 实 际 问 题 抽 象 成 数 学 问 题 ， 而 顺 利 我 从 地 引 入 了 新 课 ． 过 这 些 问 题 作 铺 垫 ，学 生 对 数 学 有 了 更 深 通
同思 维 能 力 ． 四 、 知 欲 望 的 激 活 求
Ｔ 作 提 出 了更 高 的要 求 ， 师 应 该 与 学 生 保 持 良好 的 师 生 关 教
系 ． 极 构 建 一 个 轻 松 愉 快 的 学 习 环 境 ， 导 学 生 进 行 自 主 积 引 学 习 ， 书本 上 的知 识 点 进 彳 理 解 规划 ， 断 提 升 教 学 质 量 ． 对 亍 不
的． 时 ， 拿 ＝ 根 小 棍 进 行 演 永 ， 学 看 到 居 然 不 能 组 这 我 当
成 一 个 角 肜 时 ， 感 到 很 惊 奇 ， 纷 议 论起 来 ． 时 我 把 最 都 纷 这 长的 小 棍 适 当 截 去 一 段 后 ，与 另 两 根 组 成 了一 个 角 彤 ． 通 过 这 样 的 演 示 ， 启 发 学 生 自己 动 手 用 术 棍 去 寻 找 角 形 ｉ 我
学生实际的有效的教学方法来．
在 每 个新 知 识 教 授 之 前 ，我 都 要 精 心 设 计 几 个 练 习 题 ， 以 旧引 新 ． 让 学 生 存 复 习 旧 知 识 的 同 时 自然 过 渡 到 新 知 识 ．
初中数学课堂教学的有效性初探
了， 当我肯定 了答案后 。 同学们就好奇地 问我怎 么算 出来的哦？ 我 就在这时告诉他们 只要有兴趣学习好数 学这们课 ． 今后会在数学 知识的海洋里就会 感受更多的快 乐。也就很 容易解决这个问题 了， 经过这一节课 ， 同学们对数学这 门课的学习兴趣提 高了， 求知 欲增强． 学习就变轻松 了． 知识能力达到 了进一步的拓展 充 分 正视 学 生的 个体 差 异。 用 不 同的 层 次去 要 求 不 同 的学 生 ．让每个学生都能够不花太大力气就能获取必备的数 学知识， 收获成功。 否则基础差的学生会丧失学习数学的兴趣 ， 甚至反感。 在讲三角形的形状应用时． 为了提高同学们 的学习兴趣 。我用了 其 它资料 上 的 一道例 题 ．阅读 下列题 目的解 题过 程 ：已知 ａ ， ｂ 、 Ｃ
出 了下 面一个 问题 ：小明 的 出生 日期 阳历 是 ２ ０ ０ ８ 年 ５月 １ ２日． 阴历 是 ２ ０ ０ ８ 年 四 月初 八 ． 问２ ０ ０ ９年 小 明的 生 日阳历 和 阴历 是 不 到老师的肯定。 该生表现出了巨大成功的喜悦。 劲头更足 了。 培养
这道 题 ， 由于解 题过 程较 简洁 ， 用时 少 ， 难度 不 很 大 。 大 部分 学生都能做 ． 同时让许多学生在课 堂检 测中获得不同层次的成就 感和必需的成绩． 进一步激发了学生学习数学的兴趣。 培养学生学习数 学的兴趣是一项长期的任务 ，要求我们必 须去关注每一个学生。 一旦 学生有 了兴趣， 当然也就有了成绩。 这 就要我们在教给学生数 学知识的同时。 首先应培养他们获取知识 的兴趣 。 关 注学 生的 每一 种方 法和 结果 。 我 们 关注 的是 问题 得到 解决， 解决问题的途径。谁的方法更快、 更实际就采用， 这样学生 就会 有 更 多的兴趣 关注数 学 学 习． 应 该 不拘 一格 ， 活 用教 材。 比如 在学轴对称一节 中， 有一道关于镜 面对称 的问题， 一位 学生从书 页背后看就是答案， 他 的做法得到 同学的称赞和肯 定， 进一步得
初中数学课堂有效教学初探
例如 ： 在讲 三角 形相 似 的识 别方 法时 ， 针对 “ 两边 成 比例且夹 角相等的两 三角形 相似 ” 条识别方法 ， 这 可 以让学 生思考 能 否把 “ 角 ” 夹 改为 “ ” 这不 仅可 以加 角 ，
体 验到了获取知识 的过 程 ，领悟 到了数学 中解决 问题
的方 法 。 二 、 发 兴 趣 ， 强 信 心 激 增
知识 ， 利用数学 知识 ， 提高学 生学习的兴趣 。 来
学活 动经验 。笔者就如何提 高课堂 教学效益 这一问题
进 行 了尝 试 。
一
２ ． 求知欲。学生的学习要有对知识 的渴求 ， 诱发 也 就是求 知欲 。有 了求 知欲 ，对学 习的兴趣也就 油然而 生 。学生对 新知识 的渴求 ， 想对未 知事物 的了解 ， 是激
１ ． 精心指导 ， 自主参与 。在教学 过程 中教师要不失 时机地指导学生尝试各 种解决 问题 的方法 ， 通过讨论 、 争论 、 辨析 ， 让学生 自主获 取信息。 ２ Ｉ ． 导启智 ， ７ 自主探究 。 传统 的课堂教学 ， 往往 只是
为传 授知识而设计 的 ， 新课 程要培 养学生创 造精神 、 创 造能力 ， 这种传统 的教学方 法必须改 变 ， “ 之 以鱼 ” 变 授 为“ 授之 以渔 ” 以“ 索尝试 ” 核心来 设计 各教 学环 ， 探 为 节， 让学生在 “ 中学 ”在 “ 中悟 ” 做 ， 练 。 如在 “ 行 四边 形 的特征 ” 平 教学 巾， 教师不 是直 接 把平行 四边形 的特征归纳 出来 ，而是让学 生先通 过折 纸 （ 给每位学生一 张长方形 纸 ，裁剪成一 个平行 四边 形 ） 想平行 四边形 的特 征 ， 猜 学生 一旦提 出猜 想 ， 就非 常迫切地想知道 自己的猜想 是否正确 ，从 而激发 了学 生 自主学习和探究的热情 。 这 种教 学 ， 过学 生 自主研讨 、 通 自主分 析 ， 学生 使
初中数学课堂教学中有效教学初探
初中数学课堂教学中有效教学初探摘要在初中数学课堂教学中，教师应激发学习兴趣、优化教学设计、活用教学方法、营造课堂氛围、落实有效学习、引导自主学习等多种方法和手段进行有效教学，努力深化教育改革，提高教学效率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。
关键词课堂教学有效教学策略自实施新课改以来，“减负增效”一直是探讨研究的主题。
在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。
为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：一、激发学习兴趣布鲁纳说过，学习的最好刺激是兴趣。
要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手。
那么怎样激发学生的兴趣呢？1.必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，在教学中尽量将书本中的知识加以研究，使之变为生动有趣的问题。
如：对于如何估计一堆钉子的数量，可用一组图片来呈现学生的活动场景；也可以用一组卡片来呈现；还可以用文字来叙述，使学生在情绪上引起共鸣，以有利于激发学生的学习兴趣。
2.中学生对任何事物都倍感好奇，充分利用学生的好奇心，大胆创设让他们好奇的实际问题，诱发他们的求知欲望。
如：一张纸约0.1mm厚，折叠一百次后纸的厚度大概是多少？以此激发学生对乘方计算欲罢不能的兴趣。
3.充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护好学生的自尊心和自信心，适时调整和改善教学过程。
二、优化教学设计课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。
教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探【摘要】本文通过对初中数学课堂教学中教法与学法的统一进行初步探讨。
在介绍了研究的背景、意义和方法。
在分析了初中数学课堂教学的特点，探讨了教法与学法之间的关系，以及教法与学法结合的实践探索。
着重讨论了教师角色的转变与学生自主学习能力的培养，并通过案例分析进行论证。
结论部分强调了教法与学法结合的重要性，提出了提高教学效果的建议，并展望了未来的研究方向。
本文旨在为初中数学教学提供一些启示，帮助教师更好地引导学生，提升教学效果与学生学习能力。
【关键词】初中数学课堂教学、教法、学法、教师角色、学生自主学习、教学效果、案例分析、教学方法、教学效果、教学能力、教学实践、学习方式、教育研究、教学改革、教育教学、教学策略、课堂管理、学习效果、教学目标、师生互动、课程设计、教学资源。
1. 引言1.1 背景介绍初中数学课堂教学中教法与学法的统一是当前教育领域中的研究热点之一。
随着教育教学理念的不断更新和社会需求的变化，人们对于数学教学模式的要求也在不断提高。
传统的教师讲、学生听的传统模式已经不能满足学生发展的需求，需要更多注重培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力。
而初中数学作为学生学习的重要内容之一，更是需要寻找一种更加有效的教学方法。
故而，对于初中数学课堂教学中教法与学法进行统一的研究显得尤为重要。
本文旨在通过分析初中数学课堂教学特点、探讨教法与学法的关系、实践教法与学法结合以及研究教师角色转变与学生自主学习能力培养等方面，深入探讨如何更好地统一教法与学法，提高数学教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义初中数学课堂教学中教法与学法的统一是当前教育教学改革的重要方向之一。
研究教法与学法的统一对于教师提高教学效果、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展具有重要的意义。
教法与学法的统一能够帮助教师更好地把握教学内容和教学方法，实现教学内容的有机组织与深入讲解，提高课堂教学质量。
初中数学课堂教学有效性初探
初中数学课堂教学有效性初探陶贤波浏阳市澄潭江中学陶贤波随着新课改向纵深方面的推进，我们惊喜地发现数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？是我们不断探索和追求的目标，下面谈一谈自己的粗浅的认识。
一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。
所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。
1、创设有效问题情境激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。
比如在讲《求概率的方法》，为了激发学生学习本章的兴趣，我在起始课的引入上动了很多脑筋，经具体实施收到了良好的教学效果。
在这节课中，同学们的参与热情空前高涨，特别是最后一个环节：将一枚一角硬币连续掷三次的游戏。
游戏结束，我顺势提出：“同学们，你们能否从刚才的游戏中提出一个数学问题呢？”一个同学马上举手回答：“我想知道一枚硬币连续掷三次正面都朝上的概率是多大？”我马上予以肯定：“这个同学的问题提得太好了，这个问题正是我们这节课要解决的问题。
”经过实践，本节课调动了学生的学习情绪，激发了学生学习概率知识的兴趣，课下有几个同学还追着我问：“老师，我们发现一个规律，两个同学玩手心手背的游戏中，全出手背的概率是四分之一。
如果换成三个同学，全出手背的概率是八分之一，如果换成四个同学，全出手背的概率是十六分之一，假设咱们班的32名同学都来参与，那么一起出手背的概率应该是2的32次方分之一，对不对？”我高兴的回答：“对！你们真是又聪明又肯动脑，真是了不起！”2、激发学习兴趣和自信心，消除畏惧心理。
初中数学有效教学初探
所 说 的教 学 ，就是 在 教 师 的带 领 下 。 由教 师 和 学 生 共 同 完成 的学 习行 为 。 它 有
一
定 的必要条件 ， 第一， 是 学 生 必 须 有 学
学 习情 况 ， 走 进学 生的心灵深处 ， 通 过 作
业 的完 成 情 况 ， 进行教学反思 。 ２ 、 关注学生的表现。 传道 功成 解 惑 果
肃 古板 化为 幽默 风 趣 ， 认 真 地掌 握 教 学规
பைடு நூலகம்
就 需 要 在 学 生 身 上得 到体 现 ， 学生能否进
解决问题能否驾轻就熟？ 课 堂 上 能 否认 真 地 听 讲 ？ 作 业是 否 能 够 积 极 主 动 地 完 成 ？
和基 本 技 能 要 深 刻 理 解 ， 对 数 学 教 学 的基 行 有 效 的学 习 ，对 知识 掌 握 的 情 况 怎 样 ？
运动 ， 忽 略 了 学生 的 主体 作 用 。 即便 是 成 绩 优 秀 的学 生 ， 他 们 也 往 往 是 单 纯 的分 数 很 高 ，也 缺 乏 对 事 物 的 判 断 与 分 析 的能 力 ， 对 知识也做不 到灵活地 掌握 ， 成 了所
１ 、 合理 地 布置 作 业 。 有 智 慧 的教 师 不
教 师备 课 准 备完 善 ， 再设 法 激 发 学 生 把 全 部 的精 力全 部投 到学 习 当 中 ， 二者紧密结 合， 才能保证实施有效的课堂教学。
五、 其 它应 该 注 意 的 几 点
法 学 困 生 目前 的数 学 教 学 问题 多 多 ， 大 多
数 学 生 不 喜欢 学 习数 学 ， 优 秀 的 学 生 寥寥
要 实现 有 效 教 学 ， 教师要深入教学业 务之 中， 授 人 一 滴 自 己应 当 有 一 桶 ， 对教 材 内容 要 熟 练 地 掌 握 ， 对 本 学 科 基 础 知识 本 原则 和规 律 要 有 清 晰 的 掌 握 。 要 精 确地 运用数学语 言 ， 精讲多练 ， 让 学生的记忆 通向理解 ， 让 数学的严谨 形成理性 ， 让严
初中数学课教学方法初探
初中数学课教学方法初探科学的学法指导能充分调动学生的学习积极性，使学生主动地、积极地参与整个教学活动，促进学生个性发展。
笔者根据多年来的数学教学经验和中学生的年龄特征与认识规律，认为，在数学教学中培养和发展学生的能力，可着重从以下几方面入手。
一、创设问题，以趣激学“良好的开端是成功的一半”，教师要精心筹划每一节课，让学生轻松自然地进入状态。
例如，在学习平行线分线段成比例定理时，我这样启发学生：“给你一把卷尺，你怎么测量旗杆的高度？学生们听到这个问题后，你望着我，我望着你，最后把眼睛盯住我，意思是说:”老师你快点讲给我们听吧!”这样，不知不觉把学生们引入了新课，让学生们带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲开始了新知识的学习。
二、生活化教学捕捉生活中的数学现象，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化的效果。
例如，在我们的课堂教学中，常常使用的直观教具教学就属于形象教学，这种方法的主要特点是直观、生动、形象、具体，有助于学生形成和接受新的数学概念和结论。
如教圆与直线的关系这部分，为了区别这个概念，我找来了一个两个圆环，让学生们讨论怎样说说它们的位置有几种情况？学生们通过直观，很快明白了相切、相交、相离的概念。
又如，应用题教学相遇问题时，我叫几个学生表演相遇问题的几种情况，使学生在形象生动的情境模拟中很快理解题意，并且激发了学习的兴趣和积极性。
三、讲练巧妙结合在教师的指导下，学生通过讲与练的结合，学习新知识，复习巩固旧知识，培养技能、技巧和基本能力的教学法。
运用这种方法，可从实际出发，采用以讲为主，适当地练；也可采取以练为主，适当地讲；还可采取边讲边练、讲讲练练的灵活方式。
但不管采取什么方式，讲与练是互相联系又互相制约的，讲是练的基础和前提，练是讲的深入发展，二者应该有机结合，努力做到以讲带练，以练促讲，推动教与学双边活动的开展，使学生学得生动、主动、扎实。
初中数学教学中的有效方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学中的有效方法第一篇范文：初中数学教学中的有效方法在当前的教育环境中，初中数学教学的有效方法成为教育工作者、学生及家长共同关注的话题。
本文旨在探讨如何提高初中数学教学效果，从而促进学生全面发展。
一、关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的认知水平、学习兴趣、生活经验等方面存在差异，他们在数学学习过程中表现出不同的特点。
因此，初中数学教师应关注学生个体差异，充分了解学生的需求，实施分层教学，让每个学生都能在数学学习中获得成功。
1.合理划分学生层次教师应根据学生的学习成绩、认知水平、学习兴趣等因素，将学生合理划分为不同层次。
在此基础上，制定针对性的教学计划，满足各层次学生的学习需求。
2.设计分层教学活动教师在教学过程中，应设计具有挑战性、梯度性的教学活动，引导学生逐步提高。
同时，注重分层评价，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
二、创设生动活泼的课堂氛围，激发学生学习兴趣1.运用多媒体手段多媒体手段具有形象、生动、有趣的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师应合理运用多媒体课件、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料。
2.创设问题情境教师应善于创设问题情境，引导学生主动探究、积极思考。
通过解决实际问题，培养学生运用数学知识解决问题的能力。
3.组织课堂讨论教师应组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生独立思考、合作交流的能力。
三、重视数学思维能力的培养1.注重逻辑思维训练教师应设计具有逻辑性的教学活动，引导学生学会分析问题、归纳结论，提高逻辑思维能力。
2.培养创新思维教师应鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新思维。
同时，开展数学竞赛、数学实践活动等，激发学生的学习兴趣。
3.强化数学应用意识教师应引导学生关注数学在生活中的应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、实施个性化评价，促进学生全面发展1.注重过程性评价教师应关注学生在学习过程中的表现，充分发挥评价的诊断、反馈、激励等功能。
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探
初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探1. 引言1.1 背景介绍数应该为多少，或者其他要求。
【背景介绍】作为文章的第一部分，主要介绍了初中数学课堂教学中教法与学法的问题和现状。
随着教育教学理念的不断更新和发展，教师和学生在数学教学中往往存在着教法与学法不够统一的情况。
教师可能过于注重灌输知识，而忽视了学生的主动学习；学生可能过于依赖教师，而缺乏自主学习的能力。
这种情况不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习兴趣和学习效率。
研究教法与学法的统一在初中数学教学中显得尤为重要。
只有教师和学生能够更好地理解和运用教法与学法的统一原则，才能促进教学质量的提高，激发学生学习的热情，培养学生的综合能力。
通过对教法与学法的统一进行初探，可以为教师和学生提供更好的教学指导，推动数学教学的不断创新和发展。
【背景介绍】的内容主要是对初中数学教学中教法与学法问题的背景介绍，目的是引出下文对于教法与学法的理论基础和教学案例分析等内容的讨论。
1.2 问题提出教学中教法与学法的统一一直是一个备受关注的问题。
在初中数学课堂教学中，教师不仅需要运用科学的教学方法和技巧，还需要引导学生正确掌握学习方法，实现教法与学法的有机统一。
在实际教学中，教师和学生在理解和实践中常常存在一定的困惑和障碍。
如何有效地统一教法与学法，促进数学教学的有效展开，是当前亟待解决的问题。
在数学教学中，教师如何巧妙地运用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果？学生又应该如何正确理解和运用教师提供的教学方法，充分发挥自身的学习潜能？如何借助教法与学法的统一来促进教学和学习的良性互动？这些问题将在本文中进行深入探讨，旨在为初中数学课堂教学中教法与学法的统一提供一些有益的启示和建议。
1.3 研究目的研究的目的是为了探讨在初中数学课堂教学中如何更好地统一教法与学法，提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过深入分析教法与学法的理论基础，探讨教师在教学中如何有效地统一教法与学法，以及学生如何理解和运用教法与学法的统一方法，从而实现教学目标。
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初中数学有效教学法初探II教学方法!JiAOXUiEi!!i!;iFANiGiFAi!i!:i!ii!iii!iil;;i!i!i;ii!~;i_ 教学是一种创造性活动,只有选择好和运用好教学方法,才能激发学生的思维,调动学习的积极性,培养独立思考和语言表达的能力,提高学习质量.根据本人多年的教学实践,我认为有效的初中数学教学,主要应从以下几方面着手.一,优化学习过程.培养学生兴趣教师应结合具体的教学工作,充分利用课堂教学, 优化教学结构,努力培养和调动学生学习数学的兴趣. 重点可从以下几个环节着手:1.从现实生活中创设导人教学的情景.在数学教学中, 通过丰富的生活实例引入数学知识,可以引起学生的共鸣.催化学生思维的活跃成分,体会数学的应用价值,使他们对所学知识产生浓厚兴趣.例如《绝对值》的引入.可设计:"某学生沿一条东西向的跑道以每秒6 米的速度向东跑了10秒,那么他现在位于起点的哪个方向?距离多少米?若他以同样的速度向西跑10秒,结果又如何?"像这样创设引入数学情境,不但能提高学生对数学的兴趣,激发学生学好数学的愿望,而且能够培养学生凭借已有的生活经验,已有的知识来分析问题和解决实际问题的能力.2.创设悬念问题情景.激发好奇心.弓I起兴趣.好奇心是人们对不了解的事物产生的一种新奇感,它是一种特殊的兴趣.是由外界信息刺激引起的一种情感状态.好奇心总是通过惊奇,疑问等心理活动,诱导人们有选择地,主动频繁地接触产生新奇感的客观事物,进而激励人们去探索客观事物的内在规律.它可以使人们孜孜不倦地对特定事物进行观察,使认识不断深化,从而产生了强烈的求知欲.变"要我学"为"我要学".在数学教学过程中.我们可以通过创设悬念问题来引发学生的好奇心,使他们对数学学习产生浓厚的兴趣.如:在有理数的乘方教学中,通过提问"(-2)与一2的结果是否相等,(-2)与,2呢",使学生带着好奇心,来加深对乘方概念的学习.对乘方意义的理解.在整式乘法公式 "(0+b)=-I-2+6'的学习中可以先提问(n+6) 与+6z是否相等来引入课题,很多学生会认为相等, 通过问题的解决使学生产生了强烈的震撼.错觉是由直觉思维造成的,但事实胜于雄辩,这样设计问题除了使学生掌握了此公式外,还使学生感觉到很多数学现象必须通过严谨的推理,运算,才能揭示问题的本质. 3.展示数学的美.深化,巩固兴趣.人的认识过程,必然伴随着情感过程和意志过程,如果是愉快的,那么人就接受它.喜欢它,否则就拒绝它,厌恶它.冈此以美激趣是重要手段,数学中的美多种多样,随处可见,有简洁的美,对称的美,和谐的美,奇异的美,统一的美,等等. 海森堡说:"自然界把我们引向极其简单而美丽的数学形式……我被自然界向我们显示的数学体系的简单性和美强烈地吸引住了."开普勒甚至认为."数学是这个世界之美的原型".数学中这些内在的美需要我们在教学中挖掘出来.4.挖掘教材中的数学史教育功能.培养兴趣.一般地,学生对数学史了解较少,所以对数学史特别感兴趣,但应注意结合教学内容加以选择,要兼顾教学价值和教育价值两方面.充分利用教材中的阅读材料,合理引入史实,让学生从有趣的数学史故事中,了解知识产生的背景以及知识发生发展的过程,更体会到数学家们对真理执着的追求和探索的精神.从而激发学生学习的热情,探索知识的欲望.5.通过研究性学习活动.解决实际生活问题.激发学生学习数学的兴趣.研究性学习是我国新世纪基础教育课程改革的一项新举措.研究性学习以学生的自主性,探索…一一瑚?学法初探设初中226500)性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用和解决实际问题的能力.据此将生活中的事例构建成数学模型引进课堂,丰富课堂内容,使学生学有所思,学有所用,让学生认识到数学源于生活,又服务于生活,这不仅有助于学生形成正确的数学观.而且通过实际问题的解决,使学生的意志经受了磨炼.同时又体验到了成功的喜悦,更增强了学生学习数学的兴趣和求知欲. 通过把学生熟知的生活事例引进数学课堂.学生从中可以看到,现实生活和数学知识确实息息相关.两者之间是一座相通的桥梁,是实实在在的知识,从而体会到数学本身的巨大魅力,感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣,大大激发了学生学习数学的积极性. 二,坚持循序渐进,直观化教学人们对事物的认识总是要经历从个别到一般,具体到抽象,单一到综合的过程.认识需要一-5"-x.~程,既不能割裂,也不能随意跳跃,学生的数学学习也必须遵循这一认识规律,教师在其中起着引导和催化作用.数学教师在教学初始应控制进度,不能求快而增大学习难度.要注意数学知识的相互关联,初中数学知识要涉及小学的内容.甚至很多地方是小学知识的延拓和提高,但要注意它绝对不是简单的重复.因此在教学中我们有必要正确处理好两者的衔接,做好新旧知识的串联和沟通.在初中数学教学中应具有"低起点.小步-T-" 的指导思想,让学生在已有的水平上.把握最近发展区,通过努力能够理解和掌握知识,并引导学生x,-j-知识加以区别和联系,每涉及新的概念,定理等都要结合小学已学过的知识,以激发学生的兴趣和求知欲.例如: "代数初步知识"的中心问题是将自然语言化为数学式子的问题,并且它是进一步学习方程的基础.所以在初中必须着力对代数式进行学习,由浅人深,由易到难, 从具体到抽象,引导学生扎扎实实,循序渐进地掌握知识和技能,只有这样,才能为后续学习铺好阶梯.提供方法;学生在初学几何证明时,很多学生心里明白却不会叙述或叙述欠妥,教师应该多做示范及时纠正学生证题中的错误,反复向学生讲几何证明应该注意的问题.在教学过程中还要努力排除学生学习上的障碍,给学生学习新知识搭桥.为帮助学生理解所学知识.扫清成绩稍差学生形成技能的阻碍,坚持口答题,例题,练习题由浅入深,循序渐进,为学生搭好每一个阶梯. "直观化"是初中数学中应特别注意的原则.通过实物直观,模型直观和语言直观等直观化的方法.使学生对抽象的概念形成鲜明的表象,减少学生理解过程中的障碍.对于知识含量较大,学生记忆效果不佳的部分内容,教师必要时应进行梳理,如有理数的分类,可作表格化,类化,链式递进的处理等,使内容易懂易记.这样不仅可以激发学生的求知欲,而且可以培养他们的创造能力.而认识发展理论告诉我们,学生对知识的积累.分析能力的提高在不同阶段都是循序渐进的.所以许多知识的讲授不能"一步到位",应坚持循序渐进, 螺旋上升的原则.教师在处理教学内容,引导学生思维时,可以将思维的目标问题分解为若干个循序渐进的环节,让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维步步升华,在处理问题~,-j-,一个问题各环节之间,问题与问题之间要注意避免脱节,跳跃.注意铺平道路,减少学生思维发展障碍.这样通过从已有的经验出发.用特殊对象描述一般对象就可以使学生在已有的思维水平基础上有所进步和发展.总之.只要我们在教学时做到抽象概念形象化,抽象结论具体化,抽象方法通俗化.给学生一段适应的过渡缓冲期,学生就可以很快形成良好的抽象思维能力,消除学习数学的障碍. 三,渗透数学思想方法.培养数学思维数学是思维的工具.数学是思维的体操,数学是进行思维的载体.前苏联数学教育家斯托利亚尔干脆把数学教育定义为数学思维活动的教学.他认为数学教育既可以理解为思维活动的结果.又可以理解为思维活动的过程.显然数学学科教育在提高思维能力方面无疑占有重要地位,基于初中学生正是处于思维发展最关键时期.是促成形象思维向抽象思维过渡的重要阶段.培养学生的数学思维能力更显得重要.因此.提高对初中阶段学生思维发展的重要性的认识,构建以渗透数学思想方法为核心,展示数学思维过程,发挥数学交流的功能,培养创新性的数学思维能力的教学模式对于提高数学教学的实效性意义重大. 一进入初中,数学概念教学明显增多,如负数,有理数,相反数,绝对值等概念连续不断,使初中新生明显感到不适应.因此,我们要精心设计数学概念形成过程的教学.让学生亲自经历由具体到抽象,概括事物本质属性的过程,以培养学生形成数学概念的概括能力. 同时数学公式,法则,几何定理也随之而来,学生们感到要记的东西越来越多.还会出现刚学就忘的现象.其实这些公式,法则,定理作为数学命题是由概念组成的.通过学好数学概念和掌握数学概念来发展数学抽象思维,从而正确理解公式,法则和定理;当然,对公式,法则和定理的学习反过来也可以加深对概念的理解,可见两者密切相关,不可分割.因此,在数学教学中.应注意采用教育心理学中"变式"的理论作指导.通过具体化过程中"变式练习"不断变化应用所学内容, 逐步把教学内容向深度和广度发展,在变化中让学生 -教学方法一体会到内容的实质,感受到等价转化的数学思想.这对提高学生的抽象思维能力是很有益的.同样.对于数学复习课,练习课也要注重数学思想方法的培养.对知识,技能的归纳总结过程是将零乱无章,各显纷呈的知识条理化,概括为体现本质的,带有规律性的结论,以促进学生数学抽象能力的形成和提高.另外."把实际问题抽象为数学模型"是数学学科应用性所在.数学模型是数学抽象化的产物,是对现实原型的概括反映或模拟.在具体教学中,教师应注意培养学生用数学的意识,提高学生运用数学的主动性,当学生遇到具体的需要利用数学解决的问题时,应教会学生能把它抽象成数学问题,乃至构造一个数学模型,把已知条件以及它们之间的关系,都翻译成模型元件和结构.然后在数学理性认识的范围内加以解决.以达到加强知识的综合运用能力,培养学生创造性思维.由此.我们可以看到.以数学思想方法为核心的数学教学是我们培养数学思维能力的最佳途径.所以我们在初中数学教学过程中应贯彻以数学思想方法为核心展现的思维过程的原则.并坚持以渗透性原则为主线,结合落实反复性,系统性和明确性的原则,运用数学启发法,数学发现法以及数学的"返璞归真"等教育教学原则,立足于把学生的思维活动展开.通过充分揭示或暴露数学问题的原始的思维过程(数学家的思维过程).展示数学教师的思维过程.让学生在学习和领悟数学的思维过程中潜移默化地学会数学地思维.掌握数学的思想方法,通过变式数学,一题多解,一题多变,一解多题等手段培养学生良好的思维品质.形成优良的认知结构,学生主体的数学意识和数学观念.并发展成为学生主体的数学思维能力.(接3页)2.利用数学本身的特征.激发学习兴趣(1)实用性.数学知识的应用是广泛的,自然科学离不开数学知识.甚至某些学科的生命力也取决于数学知识的应用程度.马克思指出,"一门科学只有成功地应用数学,才算真正达到了完善的地步".因此,在教学过程中,充分利用数学的实用性来激发学生学习数学的兴趣,是非常必要的,也是完全可能的.生活中充满着数学.一位数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,从而产生兴趣,萌发求知欲望.比如学了圆锥面的展开图的内容后,可让学生练习制作形状为圆台式的灯罩,圆锥形状的烟囱帽等活动.(2)规律性.数学本身存在一些有规律和诱人的奥秘,教师在教学中要注意引导学生总结规律,激发学生的求知欲望.如在教学三角形的内角和时,可先让学生量出一个三角形的三个内角的和.或者用剪刀把三个角剪下拼在一起,观察能否组成平角,然后提出:对于 "三角形内角和等于180',你能否运用所学过的知识从理论上给予证明?这样就会引起学生的兴趣.初中数学教材中类似这样的例子较多.教师要善于发掘.它能发挥学生的主体性.培养学生的创新精神. 3.巧设疑问.诱发兴趣古人言:"学贵多疑.小疑则小进.大疑则大进."有了疑,才能使学生主动思考,探索.在教学中.教师若能巧设疑问,就能诱发学生对新知识学习的兴趣.如,在学习有理数的意义时.我为学生设计了这样一道题:如果某生有5元钱,买一本课外书需7元,还差几元?这一问题学生都能轻易解决.教师接着问:"谁能把此道题的式子列出来?"这一问,大家都愣了,看着黑板,哑口无言.这时老师因势利导地把式子表示出来(5—7=_2), 但由于学生还没有学过有理数的知识,在小学里学习减法时,老师总是一再提醒被减数必须大于减数,而中学老师却写成''5—7=?",这就会引起学生的惊讶,激起学生探索新知的兴趣.4.设发引起"争论".激活学生思维青少年具有好奇,好胜等特点,如果在教学过程中能引起学生对问题的争论.就能引起学生对问题的积极思考.激起学习的兴趣,例如:在学习三角形的概念时,先让学生举出一些三角形实物的例子,当学生举出不少实例并认为自己对三角形已经认识时,要求学生回答:三角形的本质特征是什么?(或什么样的图形叫做三角形?)因为学生对三角形的概念并没有真正理解.这时学生可能会出现以下的定义法:(1)有三个角的图形叫做三角形:(2)由三条线段组成的图形叫做三角形,针对这些问题,若设法引起争论,让学生主动参与概念教学活动的探讨中,从而主动探索,则会达到事半功倍的效果.综上所述,在教学过程中采取兴趣教学.可以将枯燥变成有趣,创设一种轻松愉快的学习气氛;可以将被动接受变成积极思考,不断提高创造性的思维能力;可以将单纯灌输变成既动手又动脑,创设一种学以致用的学习环境."兴趣教学"还可以全方位地激发学生的浓厚兴趣.不断变换手段,增添信息,维持学生长久的稳定的学习兴趣.当学生的兴趣形成后,要不断强化其良性循环,要始终如一的把培养学生兴趣作为一桩大事来抓.只有如此.才能有效地提高教学成果. 5>>|姗潍|一。