让学生快乐学习拼音的策略

让学生快乐学习拼音的策略
作者：谢清
来源：《广西教育·A版》2019年第06期
【摘要】本文论述拼音教学的策略与手段，提出应借助插图，创设趣味情境;借助生活资源，强化学用结合;借助活动，实现“在玩中学”;借助儿歌，体现快乐学习的教学主张，从而让学生快乐地学习拼音。

【关键词】统编教材拼音教学“玩”出花样
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）06A-0110-02
与传统教材相比，统编教材将拼音教学始终定位在辅助识字认字上面。

在编排上，从原先第一单元调整到第二单元，便于降低学生的畏难情绪，实现幼小平稳衔接;在内容上，结合学生的认知规律，不仅配以情境画面，还增添拼音儿歌、趣味题目等，目的是降低学习难度，激发学生的学习兴趣。

因此，教师要研究教材，采取多种教学策略与手段，尽可能让学生快乐地学习拼音。

一、借助插图，创设趣味性情境
一年级学生的思维以具体形象为主，对新鲜事物比较感兴趣，而拼音内容相对抽象，教师直接讲解，不仅让学生感到学习吃力，而且容易产生厌倦情绪。

考虑到这一点，统编教材穿插了一些插图，以便化抽象为具体，更好地激发学生的学习兴趣。

因此，教师要善于利用插图创设情境，搭建学习平台，让学生愉快地学习拼音。

（一）借助插图激发兴趣。

低年级学生以形象思维为主，教师可以充分利用教材插图激发学生的学习兴趣，如在教学《i u ü y w》这一课时，教师可以让学生先观察插图，然后说一说插图中有什么，他们在干什么。

这样，学生就能逐步融入插图情境之中：小河里，小鱼和乌龟在对话;小男孩趴在河边，岸边晾着衣服，房子旁边有一棵大树，树上还住着乌鸦一家。

这样的课堂氛围非常融洽，学生也学得轻松。

（二）借助插图学习拼音。

与传统教材相比，统编教材插图内容更为丰富，不是隐含拼音读音，就是像字母形状，是较好的拼音学习资源，只要运用得当，也能让学生快乐学习。

仍以《i u ü y w》这一课的拼音教学为例，“鱼”这一画面提示读音“ü”音（小鱼小鱼“ü ü ü”），或先让学生在插图中找字母，并大胆想象字母的形状，如乌龟的裙边像字母“u”。

（三）借助插图练习拼读。

学生初学拼音，很容易出现不会拼、拼不准等问题，而利用统编版语文教材的插图，同样也能有效地解决这一问题。

比如《b p m f》的拼音教学，教材中配一幅插图，内容是小白兔拔萝卜。

对此，教师可以充分利用插图，先让学生观察小白兔在干什么（生回答“拔萝卜”）;接着，导入今天所学拼音，即b-á-bá拔萝卜的“拔”……这样借助插图，可以较好地完成拼音拼读任务，不仅有效降低了难度，而且还能让学生初步理解学习拼音的意义。

二、借助生活资源，强化学用结合
语文来源于生活。

单纯的拼音学习，不仅内容枯燥，而且抽象深奥，这就需要教师结合学生的生活实际和认知特点，整合学生周边的生活资源，通过搭建桥梁引导学生学习拼音，并在生活中运用和巩固，以便帮助他们轻松学习拼音的同时巩固拼音知识。

（一）借助生活经验学习拼音。

统编教材比其他版本的教材都要重视学生的生活经验，注重拼音学习与学生口语、生活经验之间的联系。

在具体教学中，教师要从学生的生活出发，通过结合学生熟悉的生活环境或实物，建立与拼音读音、字母形状之间的联系，以便激发学习兴趣。

比如拼音“ā”，可以让他们联想到“阿姨”;针对拼音“é”，让他们联想到“白鹅”;还有字母“m”，让他们联想白兔的门牙;字母“t”，让他们联想到雨伞的伞把等。

这样既可以激发学生的学习兴趣，而且还能让学生明白拼音与生活之间的关系，便于学生在联想中轻松学习拼音。

（二）借助生活情境运用拼音。

统编教材强调学用结合，教材中出现的都是相对使用频率较高，与学生生活紧密相连的常用音节。

在具体教学中，教师要立足生活，联系生活，创设情境，鼓励学生运用所学拼音进行练说，如说词语、句子，或者是拼读生活中的具体事物，这样可以改变拼音学习枯燥的现状，让学生感到学习拼音有意义、有价值。

针对声母“f”与“a o u”的练习拼读，统编教材中呈现三个拼音，即“fā fó fǔ”，认真研读，就会发现每个音节都与生活紧密相连，比如“fā”，发现;“fó”，佛像;“fǔ”，抚摸。

然后，引导学生发挥想象，将具体拼音拼读与学习生活紧密相连，说一说生活中的什么情况下会运用这些词语，从而将其抽象内容转为直观形象，在降低学习难度的同时，也借助生活事物、画面等巩固所学拼音。

三、借助活动，实现“在玩中学”
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中建议：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。

”一年级学生正从学前游戏教学向小学学习过渡，注意力还不够集中，自控力比较差。

统编教材编写者充分考虑到了这一点，因而在教材中设计了较多的游戏性栏目。

教师在教学中就要尽可能通过丰富多彩的游戏活动吸引学生的注意力，使学生“在学中玩，在玩中学”。

（一）动手演一演。

统编教材比较注重游戏性和趣味性，如“读一读，做动作”这一栏目就极具表演性。

教师在教学中应该创设相应的情境，鼓励学生边学习拼音边做动作，如同桌合
作，一人做动作，一人找拼音;或者击鼓传花，传到谁手中，就让谁做动作，其他学生拼读，等等，重在让学生感到有趣味，在动作扮演活动中自主学习拼读。

（二）动手摆一摆。

相比其他教材，统编教材中增添了许多动手实践内容，这就要求教师因材施教，尽量让教学方法多样化。

比如用棍子或绳子等，拼摆相应的字母，以增加拼音教学的趣味性，激发学生的学习兴趣;还可以鼓励学生用橡皮泥捏字母，或者用手势、身体摆拼字母;甚至可以鼓励学生创编字母手指操，在手指操活动中学习和巩固拼音。

（三）动手画一画。

虽然一年级小学生的识字量不多，但是他们擅长读图，也擅长借助儿童画表达情感，对此，教师要充分利用学生的特长开展拼音教学。

如“按照字母的顺序连一连，看看是什么动物”等题目，就可以让学生在画画中巩固声母。

另外，教师还可以引导学生进行迁移，从声母扩展到字母、音节，让学生在练一练、画一画中学习和巩固拼音知识。

四、借助儿歌，体现快乐学习理念
对于第一学段语文学习来说，利用儿歌促进学习是一个重要的途径。

一方面，儿歌内容通俗易懂，语言富有韵律节奏，读来朗朗上口，适合学生朗读;另一方面，引导学生朗读儿歌，不仅可以培养学生的记忆力，而且还能进一步培养语感，为进一步学习语文奠定基础。

针对拼音教学，统编教材也编排了相应的拼音儿歌，并且用红色标出这些儿歌中的新学拼音，提醒学生在朗读中巩固所学拼音。

在教学时，教师可以结合教材的编排目的和拼音教学内容，给学生营造一个相对轻松的语境，以便有效激发学生的学习兴趣，让学生自由诵读，在朗读中学习和鞏固拼音。

需要注意的是，利用儿歌学习拼音只是一种辅助方式，重在让学生体验学习拼音的快乐，而不是增加学习负担。

因而在儿歌诵读中，教师既不需要进行讲解分析，让学生理解儿歌内容，也不需要背诵抄写，毕竟儿歌只是一种载体、一个“拐杖”，主要是让学生读——可以大声吟诵，可以大声唱读，也可以同桌之间互相对读，小组跟读，等等，形式可以多样，但核心就是“读”，目的是让学生享受拼音学习的快乐。

总而言之，拼音是学生在开始学习阶段进行识字的重要拐杖。

在具体教学中，教师要充分把握教材编写者的意图，创设各种情境，力争将拼音教学“玩”出尽可能多的“花样”，以便充分调动学生的学习兴趣，让学生体验到语文学习的快乐，为进一步学习语文、提升语文素养奠定基础。

个人简介：谢清（1981—），女，汉族，广西陆川人，中小学一级教师，大学本科学历，2001年9月至2012年1月在玉林市陆川县马坡镇东西小学任教，2012年2月至今，在玉林市陆川县马坡镇马坡小学任教，研究方向：小学语文。