小学三年级下册数学《认识小数》教学反思
小学三年级数学《认识小数》教案及教学反思
小学三年级数学《认识小数》教案及教学反思【导语】小数，是实数的一种特别的表现情势。
所有分数都可以表示成小数，小数中的圆点叫做小数点，它是一个小数的整数部分和小数部分的分界号。
其中整数部分是零的小数叫做纯小数，整数部分不是零的小数叫做带小数。
以下是作者整理的小学三年级数学《认识小数》教案及教学反思相干资料，期望帮助到您。
【篇一】小学三年级数学《认识小数》教案教学目标：1、结合具体情境认识小数，了解小数产生的生活背景。
2、知道以米、元为单位的小数的实际意义。
知道十分之几的分数可以用一位小数表示。
3、了解小数各部分的名称，会读、会写小数，并能正确区分整数和小数。
4、渗透知识间的联系，激发学生学习生活中的数学的爱好。
教学重点：知道以米、元为单位的小数的实际意义，会读、会写小数。
教学难点：建立十分之几的分数与小数间的联系，体会小数十进制位值思想。
教具准备：课件，学习单教学进程：一、生活感知，引入小数。
1、谈话：同学们，数学课常常与数打交道，让我们一起走进“数学王国”。
老师给大家带来了一些商品信息，请大家给这些标价牌上的数分分类，怎样分呢？（同桌交换）24元3.45千克119元0.85元10元2.60元全班交换：（指名一生交换自己的分法）师追问：为何这样分？它们有什么不同？（左边的三个数中没有小圆点，右边的三个数都有小圆点）2、引入课题：左边的数是我们已经学过的整数，像右边这些带小圆点的数叫小数。
小数是数的王国中又一个新的成员，今天我们就一起来“认识小数”。
（板书课题）3、有关小数，你知道什么？4、你比较熟悉哪一个？你能来讲一讲吗？二、自主实践，认识小数1、小数各部分的名称。
以3.45为例，师板书各部分的名称。
师：小数中间这个小圆点叫小数点。
（板书：小数点）小数点可是小数的重要标志。
小数点把小数分成了两部分。
小数点左边的是---整数部分；小数点右边的是---小数部分。
（板书）2、读小数。
谁还记得这个小数怎么读呢？（3.45）师：看来你听的非常认真。
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思（精选6篇）作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是店铺帮大家整理的三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思，希望对大家有所帮助。
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思篇1备这节课，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。
所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。
课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。
但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。
课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。
现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，肯定又说了很多的废话（每次总是不由自主地），本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。
人教版三年级下册《小数认识》观课反思
人教版三年级下册《小数认识》观课反思一、课堂情况本次观课的课程是人教版三年级下册的《小数认识》课程，本次课程的教学目标是让学生学会小数的读法和写法。
整节课堂的时间为40分钟，本节课的教学形式是以学习小组为单位开展的集体讨论和互动，课堂气氛互动良好。
二、教师教学反思在本次授课中，教师采取了问答互动、小组合作以及实际操作的方法，在构建学习氛围、激发学生学习兴趣等方面都取得了不错的效果。
1. 问答互动在课堂上，教师采用问答互动的方式，与学生进行深度思考和交流，让学生逐渐理解小数的概念与读法。
例如，教师向学生提出了一个数字0.5，并询问学生如何读这个数字，对学生进行引导，让学生注意到数字中点的位置，并正确读出数字。
同时，教师还引导学生思考小数点的作用，并让学生发现小数点的位数为分数的通分分母。
2. 小组合作在本次课程中，教师鼓励学生进行小组合作，以便学生之间能够进行知识分享和交流。
在小组合作中，学生们可以进行讨论和互动，互相帮助理解小数的概念和读法，增加学生们的学习兴趣。
例如，在课堂上，教师让学生组成小组，对于小数的读写进行共同讨论，相互矫正，让学生们从互动过程中更好地理解小数的相关知识。
3. 实际操作在本节课中，教师通过实际操作来巩固学习成果，让学生们不断提高小数的认识和应用。
例如，教师让学生通过板书上的题目进行实际操作，学生们在操作中不断加深对小数的认识。
三、教学收获通过对本节课的观察以及对教师教学反思的分析，我们可以看出本堂课取得了不错的效果，教师采取多种教学方法，让学生们在互动中更好地理解和学习小数概念。
从学生的反应来看，学生们在教师的引导下，有效地理解了小数的读法和写法，并在实际操作中逐渐加深对于小数这一知识点的掌握。
四、课堂建议虽然本节课取得了不错的效果，但仍有些地方可以进一步改进。
例如：1.教师可以多使用实际例子来讲解小数的应用，让学生们更好地理解小数在日常生活中的应用。
2.教师可以让学生更主动地参与到小组合作和互动中来，以便让学生们更好地理解和掌握相关知识。
小学三年级下册数学《认识小数》教学反思
小学三年级下册数学《认识小数》教学反思小学三年级下册数学《认识小数》教学反思6篇作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的小学三年级下册数学《认识小数》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学三年级下册数学《认识小数》教学反思1“认识小数”主要是让学生进一步体会小数的含义，会认、读、写小数，这对学生来说也许枯燥、乏味，又好像“冷冰冰没有情味”的内容，如何让学生感到亲近呢？下面，我就结合金老师上课之后，谈几点体会。
一，通过学生已有的生活经验创设情景，导入新课。
新课程的理念，我体会最深的一点在于教师能根据教学内容，创设恰当的教学情景，在最恰当的时机，选择并灵活应用恰当的教学手段。
例如本课时以开学了买学习用品这个教学情景，有意的设计了单价是整数和小数，通过让学生分类来揭示课题，把课堂气氛与学习的激情调动起来，让学生以最快的速度进入的学习状态。
激发了学生学好数学的兴趣。
二、教学环节、过程的细化和层次化理解小数的意义，教材设计了三个层次的活动。
第一层次是把几角写成几元。
告诉学生5角还可以写成0.5元，4角还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。
教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。
这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的。
，加强对一位小数的感知。
第二层次是把几分的数量写成以元为单位的小数，并延伸到长度单位。
第三层次是长度单位1厘米写成米作单位的.数，通过刚才两个层次的学习来学习三位小数。
练一练是数形结合，适度提升对三位小数意义的理解。
在此基础上，再引导学生把小数用分数的形式表示出来，沟通小数与分数的关系。
课堂上学生学得积极主动，呈现出生动活泼的景象。
建立系统的数学认识结构，使数学教学成为有意义的教学。
三、有扶有放，详略得当教者认真钻研了教材，根据学生已经有的知识水平，做到有详有略，有扶有放。
《小数的认识》教学反思(15篇)
《小数的认识》教学反思（15篇）《小数的认识》教学反思 1《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，小朋友们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小朋友们平时逛超市的购物经验，所以小朋友们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的.读法和表示长度的小数的意义的教学上。
课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，不需要小朋友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来协助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。
专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是一定去研讨，那也可能是一种形式了。
听课老师给我的珍贵意见主要是：1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。
2、有老师提出来比方2.6元，我说2表示（2）元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。
对于新教材来说，没有太多的教学经验，好多地方都没有作好，也许就像许老师说的，小学数学是一个逻辑性很强的学科，一定要把小学阶段的的书看一下，这样你才干了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！《小数的认识》教学反思 2《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程。
”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。
人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一节。
我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。
对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。
为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。
数学《认识小数》教学反思
数学《认识小数》教学反思数学《认识小数》教学反思范文（通用5篇）数学《认识小数》教学反思1一、从生活入手，学生学得顺其自然超市是学生常去的地方，对于商品所标明的价格，学生也是比较熟悉的。
从生活中的数学入手，从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终，让学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学重难点在不知不觉中化解。
二、由易到难，循序渐进在教学新课时，我分为了两部分。
第一部分是认识整数部分是0的小数，是由学生自己动手测量白纸的长和宽展开的，引导学生感知白纸的长和宽都不满1米，那如果都用米来做单位是十分之几米呢，学生之前已经初步认识了分数，解决这个问题比较轻松，接着继续追问“还有没有其它的表示方法了呢”，有部分学生知道还可以用小数来表示，这样就自然而然地引出了整数部分是0的小数。
第二部分是认识整数部分不是0的小数，是由引导学生思考1元2角和3元5角分别是几点几元来展开教学的。
由于学生已经有了与这相关的丰富的生活经验，所以大部分学生都能很快地说出正确结果，但是要让他们说一说自己是怎么想的又都说不出来了。
我认为这是由于学生们还没有体会到小数的含义，为了帮助学生理解，我在设计时先要学生把2角化成用元做单位的小数，再化1元2角，这样就有部分学生能想到把1元2角先拆后并，在这部分学生的带动下，全班大部分学生也都能理解这种的思考方式了，从而也就达到了我确立的初步理解小数的含义的教学目标。
从总体上来说，这两部分的教学是由易到难、循序渐进的，符合小学三年级学生的认知发展规律，又有大量的生活经验做基础，所以学生掌握起来并不困难。
最后，我要学生自学整数、自然数、小数及小数各部分的名称，既培养了学生的自学能力也加深了他们对数的理解，并且进一步地认识了小数。
三、存在的不足之处1、鼓励性语言还不够丰富，评价方式比较单一，没有很好地起到调动学生的积极性的作用。
2、有些地方还是老师讲得太多，学生讲得太少，没有给学生充足的时间去思考，还不敢放手让学生去自主探索，没有充分调动学生的主动性发挥他们的主体作用。
三年级数学小数初步认识教学反思
三年级数学小数初步认识教学反思三年级数学小数初步认识教学反思「篇一」《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的具体含义和知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。
让孩子们在熟悉喜欢的情境中认识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在积极热烈的交流中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。
整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。
成功之处：一、以“元”为切入点通过读教材、看教参，发现三下与四下关于“认识小数”最大的区别是三下的认识小数是建立在具体情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地讨论小数。
《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。
”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验做基础。
小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也经常接触小数，在超市中就能看到。
因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟悉的情境中认识小数，教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。
二、以“米”作平台的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。
这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发现，学生对于分数也只是一个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。
通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。
在学生模仿着写后又让学生通过观察发现几分米可以用一位小数零点几米表示。
《认识小数》优秀教学反思(精选6篇)
《认识小数》优秀教学反思（精选6篇）表示长度的小数的意义的教学上。
一、充分调动孩子已有认知。
在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。
二、采用适合学生认知规律的教学方法。
小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。
关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，我适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、讨论交流、互相问答，再配自己的讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。
三、重视实践活动——动手操作。
教者让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数（一位小数）。
同时运用知识的迁移，1米=100厘米的进率，学习几厘米用零点几米的小数来写（两位小数）。
这样的巩固练习，是从数学知识的发生发展源头和需要出发，初步知道小数与整数、分数之间的密切联系。
教师结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进行观察、模仿、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由具体的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经历有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。
小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。
比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“观察－猜想－尝试－初步认识－运用－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。
三年级下册数学《认识小数》教案及反思优秀
三年级下册数学《认识小数》教案及反思优秀一、教学目标1.让学生通过观察、比较，初步理解小数的概念，知道小数的各部分名称。
2.能够读写小数，并能用小数表示生活中的一些简单数量。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和合作交流能力。
二、教学重难点1.教学重点：理解小数的概念，读写小数。
2.教学难点：小数的读写方法。
三、教学准备1.小数点的模型、小数数轴。
2.课件、黑板、粉笔。
3.学生准备：练习本、铅笔。
四、教学过程（一）导入新课1.谈话导入：同学们，你们在生活中有没有见过小数呢？谁能举个例子？2.学生举例：如：3.5元、2.8米等。
（二）探究新知1.出示例题：教材P46例1，让学生观察小数点和小数的各部分名称。
2.学生观察、交流：a.小数点在整数和小数之间，起到分隔的作用。
b.小数点左边是整数部分，右边是小数部分。
c.小数部分由小数点后面的数字组成。
3.学习小数的读写方法：a.小数的读法：整数部分按整数的读法读，小数点读作“点”，小数部分依次读出每一位数。
b.小数的写法：整数部分按整数的写法写，小数点写在个位的右下角，小数部分依次写出每一位数。
4.练习读写小数，巩固知识。
（三）巩固练习1.完成教材P46练习一第1题，用小数表示物体的长度。
2.完成教材P47练习一第2题，用小数表示价格。
3.学生互相交流、讨论，分享自己的方法。
（四）拓展延伸1.出示题目：小明的身高是1.3米，小红的身高是1.2米，请问谁更高？2.学生讨论、交流，得出结论：小明更高。
3.引导学生思考：为什么1.3大于1.2？（五）课堂小结2.学生分享自己的收获。
五、作业布置1.完成教材P47练习一第3题，用小数表示物体的重量。
2.家长签字确认。
六、教学反思1.本节课通过观察、比较，让学生初步理解了小数的概念，掌握了小数的读写方法。
2.学生在练习中能够运用所学知识解决实际问题，达到了预期的教学目标。
3.在教学过程中，注重培养学生的观察能力和动手操作能力，提高了学生的学习兴趣。
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思（精选6篇）作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是店铺帮大家整理的三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思，希望对大家有所帮助。
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思篇1备这节课，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。
所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。
课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。
但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。
课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。
现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，肯定又说了很多的废话（每次总是不由自主地），本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。
小学三年级数学下册《第七单元小数的初步认识》的教学反思(共13篇)
小学三年级数学下册《第七单元小数的初步认识》的教学反思〔共13篇〕篇1：小学三年级数学下册《第七单元小数的初步认识》的教学反思小学三年级数学下册《第七单元小数的初步认识》的教学反思《小数的认识》教学反思：孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。
结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很容易地承受了知识。
在此根底上，直接把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。
通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。
让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。
让学生建立起了小数的模型。
《小数的大小比拟》教学反思：“小数的大小比拟”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经历。
学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的上下进展比拟，学生在生活中积累了丰富的经历。
并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比拟两个小数的大小。
但是，我根据自己的教学经历以及对学生进展的学情分析^p ，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比拟整数大小的方法来比拟小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。
因此，我这节课主要明确比拟的方法，使学生注意比拟小数大小时，位数多的小数不一定就大，这也是小数大小比拟的难点。
《小数的初步认识练习课》教后反思：通过本节课的练习，学生都能很好的`掌握，小数贴近生活来于生活，学生对小数都不生疏，学习时也很积极，学生在学习自己比拟熟悉的知识时都很感兴趣，这也提醒我，我们的教学要更贴近生活，使学生觉得有用，才能更好的学习。
《简单的小数加减法》教后反思：本课立足于新的理念，以学生已有的知识经历为桥梁，共同探究小数加减法的计算方法，使学生在丰富多彩的数学活动中体验到数学学习的乐趣。
《认识小数》教学反思
《认识小数》教学反思《认识小数》教学反思（通用6篇）身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是本店铺为大家收集的《认识小数》教学反思（通用6篇）供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《认识小数》教学反思1我们知道小数是十进制分数的另一种表示形式，在三年级下册学习认识小数之前，已经学习了分数的初步认识。
小数没有分数那么精确，但比分数实用，日常生活中接触到的数据往往都是用小数表示的近似值；而且适合比大小，从左到右逐项比较即可，不需要花更多精力像分数一样去通分；此外，小数更为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。
通过查阅资料，可以看到以往的认识小数教学设计基本不会涉及认识小数的必要性以及学了分数为什么还要学小数的质疑。
学生只能在教师的情境创设中认、读小数，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，而不会有自己的独立思考，不会从整体来理解数的概念的扩展。
1、培养学生的独立思考能力，体会认识小数的必要性。
课一开始，在学生回顾已学过的整数和分数后，教师创设情境引入小数。
学生在生活中已经有了小数知识的基本经验，会简单认、读小数。
这时我提出第一个问题：为什么要学习小数？这个问题对三年级学生来说是很有颠覆性的，因为从来都是课本上有什么就学什么，老师教什么就学什么，从来都不会去想也不敢去想为什么要学这个。
但现在老师提出了这个问题，学生就会去思考了，这就开始逐步培养学生的独立思考能力。
学生的回答会有很多种，尽管不全正确，但却是每个人的独立思考成果。
接着，我以测量身高为例来说明一个数量不会总是能用整数来表示的。
对此，学生是能理解的，而且也能提出可以用小数来表示。
这时我提出第二个问题：一个数量不会总是能用整数来表示，也可以用分数来表示啊，为什么还要学小数呢？这个问题对于三年级学生来说可能超出了他们的思维水平，我会根据课堂教学的实际情况和学生的知识水平来考虑是否提出这个问题，当然最好是由学生自己提出这个问题。
小数教学反思推荐7篇
小数教学反思推荐7篇小数教学反思篇1前面我们学习小数的乘除法，大多数同学掌握较好，但是让我头疼的是有大部分同学经常有出错的现象，不是方法没有掌握，而是计算的粗心，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提醒，他马上醒悟过来。
想来想去，还是学生的计算能力的问题，计算不扎实和粗心大意的毛病，需要我们去加强训练和纠正。
而四则混合运算在四则运算的基础上进行的。
要提高计算准确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的兴趣。
本节课，从几方面体现了我的设计意图。
首先引导学生回顾旧有知识，而且利于学生发现问题的能力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发现问题、解决问题，进而认识问题明确知识的要点，真正地让学生体现知识的形成。
其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。
学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。
同时也更容易感受到成功的喜悦。
最后：大大提高了学生全面参与的程度，在指导学生掌握运算法则的同时注意培养学生打草稿和细心检查的.良好习惯。
同时巧用口诀、顺口溜帮助学生掌握方法。
但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。
主要原因有以下两点：一、是对于学生课前的预习程度的了解不够，反馈中的问题过多，过繁，还不够简练精辟。
二、是学生的基本的计算能力还没有形成，使得课堂练习的节奏不快。
总之，无论这节课的优势，还是不足，他都将成为我今后课堂数学中最为宝贵的经验积累。
小数教学反思篇2小数点移动是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。
为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
三年级数学认识小数教学反思(合集10篇)
三年级数学认识小数教学反思（合集10篇）三年级数学认识小数教学反思第1篇今天我上课的内容是《认识小数》，初看觉得很简单，但细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。
下面谈一点体会。
1.深入钻研教材，准确把握教材编写意图。
说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。
理解一位小数的意义，教材设计了三个层次的改写活动。
第一层次是第101页上面的一道例题，把十分之几米写成零点几米。
先从两名学生测量课桌面的长与宽的.情境中，提取新知识的生长点——米和米。
再告诉学生米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。
教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上化费过多时间。
只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用米和米表示出来。
用十分之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应该很快回忆起来。
②把米、米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。
这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。
第二层次是第101页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。
和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。
把1元2角写成小数时，通过大卡通讲的“2角是元，还可以写成0.2元”指出了思考的关键处。
教学时要清楚地展开思考的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量2角是元，可以写成0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元，1元2角可以写成1.2元。
小数的认识教学反思精选6篇
小数的认识教学反思精选6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版三年级数学下册《认识小数》教学反思集六
人教版三年级数学下册《认识小数》教学反思集六《认识小数》教学反思1《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。
”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。
小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。
老师对本内容的教学，其教学起点把握准确，不是按部就班地先学小数的意义再学读写，最后练习，而是先从学生有一定基础的读写开始，再重点突破小数的意义。
在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与十进分数的联系。
在本次“松苗杯”数学课堂教学活动中，常丽老师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。
在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。
初步理解小数的意义，既是学习的重点，也是学习的难点。
教师精心设计，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学习探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。
最后再出示练习让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。
教师用小数猜姚明的身高、猜教师身高、说自己的身高，既是巩固小数的意义，同时也培养了学生的数感。
但在同一节课中，多次运用同一种练习形式，学生容易产生思维疲劳，降低对学习活动的兴趣。
不如将练习3改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深入思考，练习就能更加体现层次性，对学生思维的进一步发展更加有利。
数学来源于生活，又服务于生活。
学过小数的认识后，要求学生寻找生活中的小数，能增强学生的应用意识，进一步感受到数学就在自己的身边，体验数学与生活的密切联系。
教学中，教师倡导教学民主，始终把学生摆在与教师平等的位置上，促使课堂学习活动热烈展开。
整节课没有教师的说教，只有师生间的探讨和学生间的交流、讨论、争辩；没有教师的尖刻批评，只有教师激励性的评价。
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小学三年级下册数学《认识小数》教学反思【篇一】五一劳动节活动主题主持词
“认识小数”主要是让学生进一步体会小数的含义，会认、读、写小数，这对学生来说也许枯燥、乏味，又好像“冷冰冰没有情味”的内容，如何让学生感到亲近呢？下面，我就结合金老师上课之后，谈几点体会。
一，通过学生已有的生活经验创设情景，导入新课。
新课程的理念，我体会最深的一点在于教师能根据教学内容，创设恰当的教学情景，在最恰当的时机，选择并灵活应用恰当的教学手段。
例如本课时以开学了买学习用品这个教学情景，有意的设计了单价是整数和小数，通过让学生分类来揭示课题，把课堂气氛与学习的激情调动起来，让学生以最快的速度进入的学习状态。
激发了学生学好数学的兴趣。
二、教学环节、过程的细化和层次化
理解小数的意义，教材设计了三个层次的活动。
第一层次是把几角写成几元。
告诉学生5角还可以写成0.5元，4角还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。
教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。
这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的。
，加强对一位小数的感知。
第二层次是把几分的数量写成以元为单位的小数，并延伸到长度单位。
第三层次是长度单位1厘米写成米作单位的数，通过刚才两个层次的学习来学习三位小数。
练一练是数形结合，适度提升对三位小数意义的理解。
在此基础上，再引导学生把小数用分数的形式表示出来，沟通小数与分数的关系。
课堂上学生学得积极主动，呈现出生动活泼的景象。
建立系统的数学认识结构，使数学教学成为有意义的教学。
三、有扶有放，详略得当
教者认真钻研了教材，根据学生已经有的知识水平，做到有详有略，有扶有放。
如：小数的读法学生已经掌握了就略教，小数写成分数的形式中的一位小数也略，两位小数详，三位小数通过让学生自学完成。
四、及时巩固、及时评讲。
及时巩固、及时评讲，并作业当堂完成，让学生的学习情况得到有效的反愦，及时的培优补差，减轻学生负担。
课堂教学过程细致到位。
建议：
通过学习一位小数，迁移到两位小数、三位小数，这样通过知识间的有效迁移去达成，实现有效迁移。
这样学生容易理解。
【篇二】五一劳动节活动主题主持词
《认识小数》是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册的教学内容。
这部分内容以往一般出现在第八册教材中，在新的人教版课标教材中此内容被下移到第六册，是在一年级学习了认识用小数表示商品价格后进行。
由于这课内容自身特点的原因，教学应以讲授式为主，
对新知的学习探究性并不是很强，思维含量也不太高。
怎样让这样的概念教学，在清晰简练的基础上“活”起来？怎样在这样的接受性学习中挖掘出探究因素，让接受学习变得更有意义？这是我着力思考的问题。
我主要从三个方面人手：
一、从贴近学生的生活情境入手，激发学生学习的热情
小学生特别是中低年级的学生，对身边的事物总是充满兴趣和亲切感。
因此，我围绕教材用一幅情境画的形式，把画面所反映的问题情境编成饶有兴趣的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，使之全身心地投入到学习活动中。
二、把数学文化引入课堂
数学文化”与“数学教学”相结合是符合课改理念的，通过让学生观看小数点的历史短片，从中体会数学知识的发生、发展过程，让学生认识数学的价值，了解数学的文化，使他们学习有意义的数学，激发学生内在的学习兴趣和求知欲，使教师让学生学，转变为学生自己要学。
在学习知识的同时，培养了学生的学习兴趣。
三、用游戏的形式组织课堂
通过数学小游戏——听老师的描述，猜一猜是哪一种动物？变换枯燥的课堂练习方式，采用猜谜语的形式，激发学生的求知欲望，促进学生投入到游戏中。
教师在此乘热打铁，出示每种动物的身高体重数据，让学生读出这些数据，以达到巩固小数的读法目的。
总之，使每一位学生拥有学好数学的自信心和具备发展
的能力，使之乐学、会学，成为真正的数学学习的小主人，一直是我教学追求的目标。
【篇三】五一劳动节活动主题主持词
《认识小数》，这是学生第一次认识小数，内容比较简单。
学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，对这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。
这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，并且学习了常用计量单位的基础上进行的，这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。
我在理解教材、尊重教材的基础上，把教材与学生的生活实际紧密联系起来，借助生活素材，如：超市里商品的标价，学生找到带有小数的物品等，把学习内容再具体化，拉近教材与学生之间的距离，使学生在生动具体的情境中认识小数，体现教学生活化。
1、联系学生生活实际进行教学。
为了拓展课堂教学的空间课前布置学生跟随家长去商场、超市购物，注意观察商品的标牌，以及同学间互量身高，让学生了解日常生活中经常会遇到小数，在教学中老师以学生熟悉的文具价格导入，激发学生的学习兴趣。
2、调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。
小学生的很多生活经验，以及他们所学的有关知识，
都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成学会的能力。
运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米、厘米间的进率，充分利用现有教学资源，通过板书和课件相结合的`方式，让学生充分参与到学习活动中，经过“观察——猜想——尝试——初步认识——运用——总结——深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡，并通过拓展练习，让学生将理论认识升华为实践能力，真正理解小数的含义这一核心知识。
3、力求把课堂的主动权还给学生。
教学中，通过独立思考、小组合作探究，让学生通过把1米分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，进而在学生自主探究与合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。
通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑参与学习过程，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅”的境界。
4、合理发挥教师的作用。
整节课，我努力把学习的主动权交给学生。
教学的难点环节我在积极有效地引导学生去完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。
在教学中能密切联系学生生活实际，让学生感受小数的现实作用，结合学生已有的知识经验，让学生在潜移默化中接受情感的陶冶。
接下来的新课巩
固练习，围绕刚刚建构的“零点几就是十分之几”的分数意义，运用线段图和正方形平分为10份的分数示意图，让学生由形象到抽象，由分数表达到小数表达，由看图写数到笔填口述，递层推进且富有变化地巩固所获得的小数意义认知。
让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。