教育叙事之互联网教育心得体会

互联网教育心得体会
【篇一：互联网+教育心得】
“互联网+教育”：冰火两重天
一边是“互联网+教育”的“荒漠”，老师都还摸不着头脑;一边却是互
联网的“天堂”，各式新鲜的教学方式正逐渐走进课堂。

面对这种冰火两重天的现实，首都师范大学副校长孟繁华表示，“互
联网+教育”将改变教育，但是不会颠覆教育，更不会颠覆学校的现
有体制。

互联网时代，奇迹每天都在发生。

像“互联网+”这样听起来既专业又时髦的词汇，因为被写进政府工作报告，并从总理口中说出来，着
实火了一把。

对于什么是“互联网+”，可以这样理解：互联网+传统集市，淘宝出
现了;互联网+传统银行，支付宝出现了;互联网+传统交通，滴滴打车
出现了??也就是说，“互联网+”是用互联网思维、技术对传统行业进
行改造，改造的结果是新行业形态的出现。

面对火热的“互联网+”，教育当然不能缺位，那么“互联网+教育”，会出现什么样的结果?
一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。

一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，
这就是“互联网+教育”。

微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这就是“互联网+教育”的结果。

这些新颖的教学模式在实际中的应用怎么样?
记者调查走访发现，在有的学校，手机尚属违禁品，被发现之后要
没收;而有的学校，手机却可以带进课堂，当学习工具。

在有的学校，老师的板书必须写在投影用的白板上;而在有的学校，学生却可以通
过弹幕在ppt上交流互动。

面对这近乎于冰火两重天的差距，我们
不得不思考，如何理性地看待“互联网+”给教育带来的影响。

火：互联网教育新模式层出不穷
“茧就好比一种苦难，在茧中不断拼搏，才会挣脱出来;如果蝴蝶不
拼搏、不努力，就只会作茧自缚，待在那狭小的空间里，永世得不
到挣脱。

所以说，面对苦难，不能望而却步，要不断拼搏，在苦难
中破茧而出，敢于直视人生的愉悦和惨淡。

”
这样充满哲理和正能量的优美文字，出自上海市嘉定区迎园中学初
中生邱晗的一篇文章——《在苦难中破茧而出——读安妮日记有感》。

迎园中学利用微信公众号的平台，别出心裁地创立了“三百字团”的
专栏，专门发表学生的作品。

通过这个公众平台，任课教师、学生
家长都可以看到学生发表的作品，并会把学生的作品分享到朋友圈。

“学生有了这样一个平台，写作的积极性一下子就被调动起来了。

”
迎园中学一位教师表示，“学生不但特别喜欢读自己同学的作品，而
且也积极写作投稿，同学之间相互影响，起到了‘一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树’的良好效果。

”
与这种课下开设公众号不同的是，有更大胆的老师，直接把互联网
技术“请”进了课堂。

在华中科技大学的一堂广告创意策划课上，“弹幕教学”亮相了。

在上课的过程中，学生手持平板电脑或者手机，随时可以通过网络
发表疑问、提出看法，这些内容会即时显示在课件上。

授课教师根
据学生的反馈，随时调整授课内容和方式。

这种一边听老师讲课，一边通过网络发送文字在屏幕上讨论问题的
教学模式，引起了同学们的极大兴趣。

体验过这种课堂的华中科技大学新闻学院学生陈诺说：“虽然发弹幕
讨论需要按手机，但起码是用于学习上，大家注意力集中了，不再
是‘低头族’，也促进了课堂互动。

”
这门课程的任课教师李华君表示，“弹幕”的引入确实活跃了课堂气氛，激发了学生的积极性，但以后会采取相应的措施，让学生既能
集中注意力又不至于偏离学习。

上海交通大学则更进一步，将“慕课”与“一屏多显”技术相融合，努
力打造基于“互联网+”的“云教室”。

在这种情况下，只要有一张网、一个移动终端，便能实现“课程任意选，老师任性挑”的“私人定制”式教育。

冰：互联网授课方式“只是听说过”
去年从西北一所知名大学毕业的王航，现在在甘肃省天水市武山县
某乡镇中学担任语文教师。

在学校一些中老年教师眼中，年轻、有活力的王航是见多识广的，
在大城市接触到的新鲜教学方式也是较多的。

然而，当这位年轻的教师被问及是否接触过微课、慕课以及翻转课
堂时，他摇着头表示，“只是听说过”。

“对学校老师来说，互联网的最大用处就是下载课件。

”王航解释说，所谓的下载课件，就是去网上寻找相关科目的课件，下载后适当做
一些修改，上课的时候拿来用。

“这可能是互联网跟教育联系最紧密的地方了吧。

”王航笑着说。

记者从王航所在的学校了解到，该校严禁学生携带手机进校园，如
果学校发现有学生携带手机，会当场没收，并通知家长带学生回家
反省，有些家长甚至会当着老师的面把孩子的手机摔碎。

“所以，像微课、慕课这样的教学方式，对我们来说，目前还仅仅停
留在听说过的层面上，不知道什么时候才能具体推行。

”王航说，
“我倒是希望那一天早点到来，毕竟孩子们需要了解外面的世界，需
要接触到优质的教育资源。

”
记者在采访的过程中还发现，不单是西北偏远学校跟不上互联网时
代的潮流，中东部地区基层的学校情况也不容乐观。

很多学校即使
具备了利用网络开展教学活动的客观条件，但由于种种原因，一些
设施设备仅仅被当作摆设，没有真正利用起来。

河北省邢台县某中学教师李琼告诉记者，她所在的学校，多个教室
里的多媒体设备用得久了开始出现质量问题，投影到白板
上的字，讲台下的学生很难看清楚。

“用于投影的白板，不得不用来
写板书。

”
“由于是寄宿制学校，又不准学生带手机，电脑就更不用说了，所以
学生通过互联网接触外面世界的渠道受到很大的限制。

”李琼认为，
相对于大城市能随时接触到互联网的学生而言，从某种程度上来说，自己的学生已经被甩开了一大截。

“我现在最担心的就是教育差距在这个互联网时代被拉得更大了。

”
李琼说，“不能让寒门出贵子变得越来越难。

”
在李琼看来，“互联网+教育”真正推广到基层，还有很漫长的路要走。

“像慕课、翻转课堂这样的教学模式，在基层教育中推广还面临着诸
多的困难，比如教学设备的问题、教师的观念问题以及学生接受能
力的问题等。

”
在“互联网+”时代保持一份冷静
一边是“互联网+教育”的“荒漠”，老师都还摸不着头脑;一边却是互
联网的“天堂”，各式新鲜的教学方式正逐渐走进课堂。

面对这种冰火两重天的现实，首都师范大学副校长孟繁华表示，“互
联网+教育”将改变教育，但是不会颠覆教育，更不会颠覆学校的现
有体制。

中关村新兴网络教育开发研究院院长李洪波也认为，互联网教育与
传统教育之间是互相借鉴、取长补短直至最终融合为一的关系。

“传
统教育不是一无是处，互联网教育仍然需要吸收传统
【篇二：“互联网+”对课堂教学影响的心得体会】
“互联网+”对课堂教学影响的心得体会
——周至县西宝初级中学数学莫永刚
2016年7月份，我和我们学校的几位同志参加了《西安市教师信息
技术能力提升》培训学习，介绍了当前世界各国利用“互联网+”教学
的最新情况，深深的刺激了。

在这次的培训学习中，我彻底认识了两点：什么课是微课程，以及
微课程的制作过程方法了。

一、什么是微课程？
“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最
高的，这也是为什么微课程要控制在十分钟以内。

超过了十分钟，
人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去，那么微课也就失去了其
本来的意义。

其次，微课程力求在十分钟里说清楚一个知识点，知识点不宜过多
过杂。

给我们展示了几个微课程的实例，无一例外的，每一个微课
程都短小精悍，知识点明确清晰，且创意十足，让人看一遍就能记
住视频中教授的知识点。

微课的概念充斥着网络，给我们一种眼花缭乱的感觉，让我们很困惑。

什么不是微课呢？
1．辅助教师讲课的多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、以50
分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程。

2．微课程不等于课堂实况录像的一小段切片、微课程不等于完整课
堂的局部片段、微课程本身是一个完整的教学设计。

在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等；即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的
情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终
一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感
染受教育者，是教育不可分割的组成部分。

二、微课程的制作
培训老师给我们展示了一种新颖的制作微课的方法，用手机录制。

手机人人都有，且录制视频非常的方便，比起复杂的录屏软件而言，更容易被广大教师所接受。

1．规划微课内容
a．分析学生、教材、重难点和易错点
b．设计内容结构、表述方式和视觉效果
c．制作微课、后期加工、字幕、版权
d．应用课前预习、课中辅导、课后总结
e．评价教学效果
2．制作微课
3．利用“ppt,录屏软件”进行编辑
三、关于微课程设计17条建议
1.时刻谨记您的微课程用户是学生。

2.一个微课程只说一个知识点。

3.尽量控制在10分钟以内。

4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。

5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。

6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动。

7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。

10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。

11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。

12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便
13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。

14.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，
从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

15.有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微
课程的使用效果）：鼠标不要在屏幕上乱晃；字体和背景的颜色要
搭配好；讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快；画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除；录制视
频的环境要安静、不要有噪音。

此次培训让我受益匪浅。

使我掌握了许多计算机信息技术，进一步
提升了我ppt制作的能力，领略了新时代的教学新方法。

也许在不
久的将来，学生可以半脱离课堂，不再单纯的课堂授课方式，让学
生的学习空间更广泛，思维更开拓。

而我们也能迎来新时代的教学
方法！
【篇三：网络教学的心得体会】
网络教学的心得体会
学校利用计算机网络为主要手段教学，是利用计算机设备和互联网
技术对学生实行信息化教育的教学模式。

网络教学犹如清风活水，
给教育注入了新的活力，也让我们教师看到了提高教育教学质量的
契机，为我们教师的成长提供了一条新路径。

一、利用网络教学提高学生的学习兴趣
在传统的教学活动中，教师对教学内容大多是通过粉笔、黑板来进
行描述的，是一种单媒体活动。

网络教学是对其进行有效地选择、加工、整合，可以丰富课堂的教
学资源，创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的
教气氛，使学生在教学中的各个环节中都保持高度的兴奋，使其注
意力更加集中，从而即调动了学生的学习兴趣又改善了学生的学习
方式。

二、利用网络教学让物理更贴近生活
1、对于教师而已备课更轻松方便。

当今社会是一个信息量高度膨
胀的社会，教师可以通过网络收集各种信息，做成自己想要的ppt
文件。

运用多媒体进行教学，图文声并茂，形象生动，对于教学内
容抽象、学生难以理解、传统的教学模式难以有效地进行教学时，
我们合理运用多媒体来进行教学，可以达到教学的最佳效果。

这样
做的目的是为了既开阔学生的视野，也增加学生学习的兴趣。

同时
节省了教师时间和精力，极大的增加了备课的方便性，同时也不乏
现场教学中的互动和交流。

2、本人是教物理的。

对于一些演示实验在学校教学条件并不允许的情况下。

教师就可以以视频的方式播放给学生看。

利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，展示用语言难以讲清楚
的内容，提高学生感知新知识的速度，可以从各个角度展示三维立
体图形，使一些抽象难懂得概念变成具体的、可观察的图形和画面，还可以动态的演示一些变化过程或将一些复杂的变化过程分阶段进
行演示，或重复某一事物发生发展的过程，并且可通过快慢镜头、
特写等手段将事物变化的过程展现出来，从而使学生有效的观察和
理解，这都可以使教学难点得到突破，有利于学生对难点内容的理
解和掌握，表现传统教学手段无法实现的一些生动形象的效果。

学
生亦能从视频中得出分析、比较、总结和得出结论。

与传统的老师
的空洞讲解相比，使物理更贴近于生活。

学生理解和接受起来也更
要容易得多。

三、利用网络教学构建学习共同体
传统的教学方式是教师口授，学生听讲。

课堂上以老师为主，学生
只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单的提问式．这种教
学方式有时很难使学生全身心地投入．网络教学模式中的学习，一
改传统的、呆板的传授模式，科学遵循动静结合的原则。

一方面为
教师提供高质量的静态资源，另一方面坚持以教师为主体，利用电
子邮件、在线答疑、讨论板、教学叙事等多种交互媒体提供动态助学，通过案例学习、问题探索、交流研讨、自我评价等方式帮助教
师构建自主学习的环境，促进自主学习的文化，最终形成学习共同体。

由于本人也是刚刚接触网络教学，还有很多不足的地方值得去学习。

网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交
流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学
习环境提出的要求。

总之，网络教育资源为我们的教育教学开拓了
一条崭新的路，我们相信：只要我们合理应用好网络教育资源，就
会大大提高课堂教学效率，我们的教育教学水平就一定会迈上一个
新的台阶。

但是我们也不能完全否认传统教学。

因为传统的课堂教
学模式也有其明显的优势：有利于教师主导作用的发挥，有利于教
学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境建设要求比较低，
教学效率比较高，更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成
长所起的作用，则远远超出了课堂教学的本身。