注重评价艺术 激活语文课堂

注重评价艺术激活语文课堂

中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）23-0028-01

教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一，有艺术地评价，可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热情，能激发学生的自信心和进取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快乐。下面我就课堂上的教师评价艺术，谈几点自己的拙见。

一、尊重个性，因人施评

教育是培养人的活动，而每个人都存在着个体差异。于漪老师早就提出：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”《课程标准》中也再三强调指出：要注重学生的个性发展。教师在课堂教学评价过程也中应尊重学生个性差异，给每个学生不同的评价，让每个学生都能体验到成功的快乐，从而产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。在教学中应“因人施评”，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。对尖子生的评价，不要停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次的评价。对中等生的评价，侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。对学困生评价时，努力从他们身上去发现并让他们自己认同的优点，侧重在学习态度方面进行评价。如“虽然你没有把问题答对，但你能善于动脑筋，有自己独到的见解，就

很了不起，勇气可嘉。”“今天你读课文没有错字，一定是认真预习了。”这样使每个学生在老师的评价中都有所收获。

二、真心呵护，适时激励

莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”每名学生都渴望这样的“阳光”，当他们提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。《新课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，教师在评价学生时要以鼓励为主，根据学生的回答及表现，要及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对自己充满希望。即使在学生出现某些状况时，也不应受到批评、冷落、嘲讽，而是要发现值得肯定的东西，把握时机，加以鼓励性的评价，使他们受到了鼓舞，他们就会兴趣大增，依然会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。

三、评价求实，精当指导

随着新课程理念的学习和渗透，保护学生自尊心，焕发他们的心理自信，激励性评价在课堂上得到越来越多教师的认同。但是对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，过多的表扬会让他们习以为常，导致“是非准则”的丢失，助长学生爱听好话的心理。长此以往，学生就会对批评表现出漠然的态度。因此，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，正视问题，在激励评价的同时能委婉地指出不同（当然要讲究方式，注意艺术），

使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计并进而明确不足，找出努力的方向。课堂上我们会经常听到“好”“不错”“真棒”诸如此类的评价语，但我想如能换成“读得响亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了；希望以后继续努力。”这种精当的指导评价，不仅使学生明确了解自己的朗读状况，知道努力的目标，也会感到一种受到“关怀后的温暖”。

四、评价方式应是多元化的

大多数老师习惯于口头语言评价方式，我想如果再能适当地穿插形体语言的评价和实物评价，教学效果就更好了。形体语言的评价，即教师的动作、表情评价。教师的一个微笑，一次点头，有时竖起大拇指，有时食指与中指打个“v”…形式简单，作用不小。师生共同体验成功的喜悦，正所谓：“亲其师，信其道”。实物评价，就是给学生实际生活中能见到的东西。如发一些小书签、日记本、笔等奖品。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。只要教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，一定可以点燃学生智慧的火花，激发学生学习的热情，也一定能使课堂充满生机，增加课堂活力，更好的打造高效课堂。

（责任编辑易凡）