“双创”人才培养模式探究
农科类“双创”人才培养模式探索——以安徽农业大学为例
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关键。把提高 自主创新能力 、 建设创新型国家的要求落 到实处 ， 须大力培育创新 文化 ， 必 形成鼓励创新创业 的
社会环境 与氛围 ， 全社会 的创新 智慧竞 相进发 、 使 各方 面创新人才大力涌现。” Ⅲ高等农业教育具有很强的行 业性和发展 的特殊性 ，担负着为农业和农村现代 化发 展提供人才支持和知识贡献 的双重使命 ，是农业发展 的智力依托 和创新基 地 ， 不仅 在知识创新 、 传授 、 传播 及应用 方面具有基础作用 ，而且 在培养掌握先进生产 力 、创造先进生产力 的创新 型农业科学技 术和管理人 才方面具有不可替代 的作用 。日 本文试 图在分析农科类 创新创业人才培养存在问题 的基础上 ，探索 出一种适 合农科类高校实际的创新 、 创业 型人才培养的模式。 基本情 况介绍 安 徽农 业大 学是 安 徽省 唯 一 的一所 高等 农业 院 校， 始终坚持为 “ 三农 ” 服务的指导思想 ， 在办学特色、 人
１ ． 培养创新人才是创新 型国家建设 的根本。 提高 自 主创新 能力 、 建设创新型国家是胡锦涛总书记在全 国科 技大会 上向全 党 、 全社会发 出的伟大号召 ， 是全面落实 科学发展观 、 开创社会 主义现代化建设新局面的重大战
略举措 。要实现这一 目标 ， 必须造就一支 宏大的 、 自主 创新 的人才队伍 ， 使其在建设创新型国家的征途中努力 成为新 知识 的创造者 、 新技术的发明者 、 新学科 的创始
双创人才的培养模式研究与实践
双创人才的培养模式研究与实践一、背景分析2014年，中国政府提出“双创”概念，即大力发展“大众创业、万众创新”，鼓励各行各业的人才积极创业或者以新思维、新方法解决现有的问题。
在这种新的创业氛围下，越来越多的人才涌向创业的道路上，但同时也暴露出来各种问题。
二、双创人才培养模式研究1. 现状分析当前，国内大部分高校尚未完全适应新时代的要求，传统的知识传授方式已经失去了效果。
传统的创新人才培养模式存在以下问题：（1）培养目标不够明确（2）知识结构不够合理（3）技能树不够广泛（4）创新意识薄弱2. 培养模式研究（1）市场导向型模式在市场导向型模式中，学校应当尽可能多地与企业和社会沟通，通过实践教学，让学生在实践中学习，提高学生的就业竞争力。
（2）创新型模式创新型模式是针对双创人才的培养而提出的。
该模式特别强调创新，将创新纳入到教学内容中，并注重学生创新技能的培养，使学生能够在毕业后迅速融入社会，成为一名优秀的创新人才。
三、双创人才的实践在理论研究的基础上，需要在实践中不断调整创新人才的培养模式。
如何实际执行这种理论呢？1. 与企业建立联系与企业建立良好的联系可以让学生们更好地了解市场，把理论运用到实践，培养更多创新型人才。
学校可以通过与企业签订实习协议，让学生得到更多的实践机会，并把实践中遇到的问题带到课堂上，用现实案例推广和增加教材。
2. 重视学生的思维创新在实际教学中，需要鼓励学生们探索，探究未知领域，抓住社会热点，进行讨论与研讨。
同时，应该加强对学生创新思维的培养，让学生们知道如何结合社会现实，把创意变成实际操作。
3. 提高实践能力提高学生的实践能力，能够很好地促进创新人才的培养。
对于相关专业的学生，应该尽可能多地为他们提供实践机会。
比如说，在学生实习期间，学校可以对学生的实习工作进行评估，帮助学生改进问题，同时也为学生提供了更多的学习和实践机会。
四、双创人才培养模式研究与实践的挑战双创人才培养实践团队面临多重挑战。
分析专业教育与双创教育有机融合的人才培养模式
分析专业教育与双创教育有机融合的人才培养模式随着时代的发展和社会的变革，传统的人才培养模式已经无法满足现代社会对专业人才的需求。
特别是在当前大众创业、万众创新的时代背景下，专业教育与双创教育的有机融合已经成为当务之急。
本文将围绕这一主题，分析专业教育与双创教育的融合，探讨人才培养的新模式。
一、专业教育与双创教育的内涵专业教育是指为特定行业或者职业培养具有专门知识和技能的人才的教育模式。
它是传统的教育模式，以培养学生的专业技能和理论知识为主要目标，注重学生的专业素养和学科知识的掌握。
双创教育是指以大众创业、万众创新为主题，着力培养学生的创新精神和创业意识，促进学生的创新能力和创业能力的提升。
它注重学生的创新意识和创业素养的培养，以实践性和创新性为主要特点。
1.提升学生的综合能力。
专业教育注重学生的专业素养和学科知识的掌握，而双创教育注重学生的创新能力和创业能力的培养，两者的融合可以提升学生的综合能力，使他们具备更强的竞争力。
2.促进产学结合。
专业教育和双创教育的融合可以促进学校与企业之间的合作，使学生在校期间就能接触到实际的工作环境和项目实践，为毕业后的就业打下良好的基础。
3.适应社会需求。
随着社会的发展和经济的变革，社会对人才的需求也在不断变化，传统的专业人才已经无法满足现代社会的需求，融合双创教育可以培养更加符合社会需求的人才。
1.创新课程设置。
学校可以在专业课程的基础上增设一些与创新创业相关的选修课程，如创业管理、市场营销、项目管理等，使学生在学习专业知识的也能接触到创新创业领域的知识和技能。
2.实践项目培训。
通过校企合作和校内资源整合，学校可以组织学生参与一些实际的创新创业项目，让学生在实际的项目实践中学习和锻炼，提升他们的实践能力和创新思维。
3.双师型教师队伍建设。
学校需要建设一支既懂专业知识又懂创新创业的双师型教师队伍，他们不仅能够传授学科知识，还能够引导学生进行创新创业实践，提供相关指导和支持。
基于双创视角的高职“双螺旋循环提升”人才培养模式探究
①本文系全国农业职业教育“十三五”研究课题（课题编号：2016-135-Y -007）的研究成果。
作者简介：聂青玉（1974—），女，硕士，副教授，重庆三峡职业学院食品专业群带头人，从事高职教育教学工作。
［摘要］分析双创历史时期对高等职业教育人才培养提出的新的要求，探索“双螺旋循环提升”这一新的人才培养模式的来源与内涵，基于“双螺旋循环提升”人才培养模式的基本结构与内容，提出构建这一模式的方法和途径，总结了“双螺旋循环提升”人才培养模式的特色与创新点。
［关键词］双螺旋循环提升；高职；人才培养模式；双创教育［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）15-0042-02基于双创视角的高职“双螺旋循环提升”人才培养模式探究①聂青玉，付勋，张艳（重庆三峡职业学院，重庆404155）“大众创业、万众创新”是新历史时期的又一改革举措，也是中国经济转型和保增长的“双引擎”。
双创新形势对我国高等职业教育提出了新要求———双创教育。
一、双创教育对人才培养的指导意义双创教育，即为创新创业教育，是以培养学生创新基本素质和创业型能力为目标的教育，不仅要培育学生的创业意识、创新精神，也要培养学生创新思维和提高创业能力。
双创教育在我国尚处于启动和推进阶段，如何将双创教育与高职院校工学结合的人才培养模式有机结合，形成独具特色的教育模式是目前亟待解决的问题。
近年来，各高职院校均认识到创新创业教育在高职教育中的重要性，都在不断地进行理论探讨和实践摸索。
高职院校对创新创业教育重视发展的同时，也暴露出了理念滞后、课程体系不全、方式单一、师资不足等系列问题[1]。
尤其是创新创业教育停滞于浅层形式，创新创业课程只以模块呈现在人才培养方案中，未能融入专业课程成为双创教育发展的瓶颈[2]。
这就要求将创新创业教育与各专业的人才培养方案深度融合，重构创新创业课程与专业课程群，使双创教育与专业教育从基础普及、技能提升、行业体验、项目经营等不同层次深度重组，重构全新的人才培养模式。
“双创型”设计人才素质能力培养模式研究——以江南大学设计学院为例
设计 教育在 人才 培养模 式 和人才 需求模 式 上 ，更 多地 与实
＿、 “ 双创 型” 设 计人 才素质能 力培养 的必要性
践 动手 能 力和 扎实 的 专业 能力 相 结合 ， 在 竞赛 、 专业 考 察 、 专业 实践 等平 台的基础 上使 学生 在受 教育 过程 中融入 社会
过程 中对 于学生 的创 新能力提 出了更 高 的要 求 。 同时 ， 在各高 校的交流研讨 中， 设计教 育不 断前行 ， 国际、 国内不 同级别 的设计 类 比赛 增 进 了高 校设 计专 业 间的学 习
和探讨 ， 很大程度上推动了设计人才 的创新能力的提升 ， 为“ 双 创 型” 设 计人才 的培养 奠定 了基 础。各高校积极探索 ， 邀请 各
度， 开拓资 源 ， 为“ 双创型 ” 设计 人才培养 提供更 多资源 。
三、 江 南大 学设计学 院“ 双创 型” 人才培养 的实践探 索
学生 的智力 依赖逐 渐 向实用 型转 变 ， 同时 ， 越来 越 多 的同学
开始 逐渐 萌生 的 自主创 业意识 也对 创业 教育 提 出 了更 高 的 要求 。 当前 形势 下 ， 对 实践 能力 、 创 新能 力要 求突 出 的设计 学科 对设计 类大 学生创 新能力 和实 践 能力要 求也 在不 断提
识 为基 础 ， 以开发 智 能 为手段 ， 以发展 创 新 能力 为 核心 ， 以 提高综合 素质 为 目标 的高 校人才 培养 ‘ 范型” ’ ［ ２ － 。２ ０ １ ２ 年６
１ ２ 年 中国大 学生 就业 报告 》 在京 发 布 。蓝 皮 书指 出 ， ２ ０ １ １ 届大 学
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双创型人才培养模式
双创型人才培养模式在当前经济发展的背景下，创新创业已成为推动社会进步和经济增长的重要引擎之一。
为培养具备创新精神和创业能力的双创型人才，各级政府、高校和企业积极探索并推行双创型人才培养模式。
本文将重点探讨双创型人才培养模式的必要性、目标与方法，并对其效果进行评估。
一、双创型人才培养模式的必要性随着市场环境和消费者需求的日趋多样化，传统的工业生产模式已经无法满足社会发展的要求。
为了适应经济高质量发展的需求，需要培养更多具备创新和创业能力的人才。
双创型人才培养模式的出现，旨在培养学生的创新思维和实践能力，提高他们在创业过程中的成功率。
二、双创型人才培养模式的目标1. 培养创新思维双创型人才培养模式的首要目标是培养创新思维。
学生需要通过参与创新项目、开展科研活动、参加创业实践等方式，了解创新的过程和方法，培养解决问题的能力和创意思维，从而为未来的创业打下坚实的基础。
2. 提升实践能力双创型人才培养模式注重学生的实践能力培养。
通过开设实践课程、组织实习实训和创业实践等方式，使学生能够在实践中学习、实践中成长，不断提升解决实际问题的能力，并培养从事创业活动所需要的技能。
3. 培养团队合作精神创新和创业往往需要团队的协作和配合。
双创型人才培养模式致力于培养学生的团队合作精神和组织协调能力，通过项目制的学习方式，让学生深入体验到团队协作的重要性，并学会如何与他人共同解决问题，提高工作效率。
三、双创型人才培养模式的方法1. 开设创新创业课程学校可以开设创新创业课程，培养学生的创新意识和创业精神。
课程的内容可以包括创新思维培养、商业模式创新、市场调研与营销策略等多个方面，以帮助学生全面了解创新创业的知识和技能。
2. 组织创新实践活动学校和企业可以合作组织创新实践活动，例如科研项目、创新大赛等，为学生提供实践机会和平台。
通过实践活动，学生可以亲自参与到创新项目中，锻炼创新能力，增强解决问题的能力。
3. 建立创业基地和孵化器学校可以建立创业基地和孵化器，为有创业意向的学生提供资源和支持。
高职院校新工科“双创”人才培养的“双螺旋”良性闭环体系的探索与实践
高职院校新工科“双创”人才培养的“双螺旋”良性闭环体系的探索与实践摘要：在新工科建设背景下，创新创业教育如何衔接新工科人才培养，共同服务于国家发展战略需求，构建双创教育的良性闭环，夯实“新工科”人才软实力，成为当下众多理工科高职院校落实全国教育大会精神、提升工程人才培养质量的共性话题。
双螺旋体系人才培养模式以“教与育交叉、渗透、融合”为总要求，具有“融合特性、渗透特性、强筋骨特性、铸灵特性、教育特性”等五大特性。
关键词：“新工科”；创新创业教育；双螺旋体系；人才培养模式一、新时代“新工科”建设背景下的“双创”人才培养现状“新工科”，对工程教育体系进行了符合国际主流和我国实际的顶层思考，对培养兼具国际视野、工程素养和创新能力的未来大批“新工科”人才提出了新的要求。
在新工科建设背景下，创新创业教育如何衔接新工科人才培养，共同服务于国家发展战略需求，构建双创教育的良性闭环，夯实“新工科”人才软实力，成为当下众多理工科高职院校落实全国教育大会精神、提升工程人才培养质量的共性话题。
二、新时代“新工科”建设背景下的“双创”人才培养存在的问题（一）创新创业教育专业优势凸显不够在新工科建设背景下，“双创”人才培养模式在实施方面仍然存在的许多薄弱节。
高职院校“双创”政策的研究不够，信息把握和分析不足，创新创业教育缺乏政策导向，导致创新创业教育不适应“新工科”建设的行业及专业的人才培养发展方向。
在创新创业教育开展的过程中，脱离学生实际状况，重视理论轻视实践，没有到达应有的人才培养目标。
（二）特色不够鲜明、缺乏渗透性在新工科建设背景下，“双创”教育在突出特色方面还有很大潜力。
有的高职院校没有深入研究，导致人才培养特色不足，吸引力不强。
比如有的院校没有将理论与实践进行有机的结合，双创教育更多的是理论灌输以及简单的报告会、演讲等形式，缺乏吸引力。
三、新时代“新工科”建设背景下的“双创”人才培养对策（一）突出创新创业人才培养针对性，凸显优势新工科建设背景下的“双创”人才培养，要突出创新创业教育的针对性，最大限度提高有效性。
高校教改项目申报书：双创型人才培养模式研究-以经管类人才培养为例
高校教改项目申报书：双创型人才培养模式研究-以经管类人才培养为例新世纪高等教育教学改革研究项目申请书项目名称：以经管类人才培养为例的“双创型”人才培养模式研究主持人：主持单位：通讯地址：邮政编码：联系传真：电子邮箱：合作单位：二、立项依据：项目意义：党中央、国务院决定建设创新型国家，这是关系到社会主义现代化建设全局的重大战略决策。
建设创新型国家的核心在于将增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，推动科学技术的跨越式发展；将增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，推动国民经济又快又好发展；将增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。
浙江省第十二次党代会提出，要坚定不移地走创业富民、创新强省之路。
这是省委为实现全面建设小康社会、继续走在前列的奋斗目标而作出的重大战略抉择。
坚定不移地走创业富民、创新强省之路，就是要在全面建设惠及全省人民的小康社会的进程中，坚定不移地贯彻落实科学发展观，不断丰富人民群众自强不息、创新创业与党和政府与时俱进支持人民创新创业良性互动的浙江经验，大力弘扬以创新创业为核心的浙江精神，努力创造继续走在前列的更加辉煌的发展新篇章。
高校是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展高素质人才，创新创业就是“引领”作用的主要表现。
随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会发展的需要，一方面要通过传播知识、传播科技、传播文化，培养适应经济社会发展需要的人才，另一方面学校还要创造知识、创造科技，以自己的基础和敏感，努力站在科技前沿，不断向社会输送新知识、新成果，同时培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。
本项目旨在促进大学生创新创业教育的发展，解决当前存在的问题，包括教育认识不到位、人才培养模式不够完善、缺乏目标导向和合格师资等。
交通类“双创型”人才培养模式的探索与实践
形 成 创 新 创 业 品格 和 提 高 能 力 为 目的 ，促 使 受 教 育 者 个 性 不
济、支持企业发展具有不可推卸 的责任 ，我们要 围绕 地方
和 企 业 的 需 求 开 展 科 研 攻 关 ，成 为 当地 重 要 的人 才 培 养 基
普遍 关注 创 新 创 业 教育 ， 但 由 于 缺 乏 明 确 的 目标 导 向 ，创 新
为新时期江苏精神 的核心 内涵 。创 业富民、创新强省，是
改 革 开 放 以来 江 苏 发 展 经 验 的深 刻 总 结 ， 也 是 江 苏 继 续 走 在 前 列 ，再 创 发 展 辉 煌 的必 然 选 择 。坚 定不 移地 走创 业 富
提 升 从 业 人 员 的 整 体 素 质 ，有 利 于 提 高 企业 产 品创 新 、技
同时也是 时代赋予 高等 学校 的使 命 要实现这一 目标，必须
通 过 素 质 教 育 的创 新 — — 也 就 是创 新 人 才 培养 模 式 的 构 建 才 能实现 。
术 创 新 、 服 务 创 新 及 管 理 创 新 的意 识 和 能力 ，增 强企 业 的 竞 争 力 ，加 快 企 业 实 现 品 牌 发 展 战 略 。 作 为 一 所 应 用 型 本 科 院校 ，淮 阴 工 学 院对 服 务地 方 经
中 国西部 科技 ２ １ 年Ｏ 月 （ 旬 ） ９ ００ ８ 下 第Ｏ 卷第２ 期总 第２ １ ４ ２ 期
交通类 “ 双创型’ ’人才培养模式的探索与实践
朱艳 茹 胡 思 涛
（ 阴工 学院交通工程 学院，江苏 淮安 ２ ５ ０ ） 淮 ２ ０ ５
摘
分析专业教育与双创教育有机融合的人才培养模式
分析专业教育与双创教育有机融合的人才培养模式随着中国国家“双创”政策的推动和经济社会发展的需要，专业教育与双创教育的有机融合已成为当前人才培养的迫切需求。
本文将分析专业教育与双创教育的有机融合的人才培养模式，并探讨其意义和可行性。
专业教育主要以传授专业知识和技能为目标，培养学生成为某个领域的专业人才。
而双创教育则强调培养学生的创新意识、创造能力和创业素养，使他们能够在未来的就业和创业环境中发挥更大的作用。
专业教育与双创教育的有机融合意味着将专业知识与创新创业能力有机结合，使学生不仅掌握一门专业技术，还具备创新思维和创业能力。
这种人才培养模式的意义主要体现在以下几个方面。
有机融合的人才培养模式有助于提高学生的综合素质。
传统的专业教育注重培养学生的专业知识和技能，而缺乏创新能力和创业意识的培养。
而双创教育注重培养学生的创新能力和创业意识，但缺乏专业知识的扎实基础。
通过有机融合的人才培养模式，学生能够在专业知识的基础上，培养出创新和创业的能力，综合素质得以提高。
有机融合的人才培养模式有助于培养适应社会需求的人才。
传统的专业教育培养的是适应现有专业岗位需求的人才，而双创教育培养的是适应创新和创业需求的人才。
有机融合的人才培养模式使学生既具备专业知识，又具备创新和创业的能力，从而能够更好地适应社会的需求，为社会创造更多的价值。
有机融合的人才培养模式有助于促进校企合作与产学研结合。
传统的专业教育与双创教育往往是相对独立的，学校和企业很少有机会合作。
有机融合的人才培养模式使企业能够参与到学生的培养过程中，学校和企业能够共同制定培养方案，从而更好地培养出符合企业需求的人才。
具体的人才培养模式可以通过以下几种方式实现。
学校可以通过设置创新创业专业或开设相关的创新创业课程来培养学生的创新和创业能力。
学校可以与企业合作，开展创新创业实训和实践活动，使学生能够在实际环境中锻炼和应用所学知识。
学校可以设立创新创业基金，鼓励学生创新创业，并提供相应的资金支持。
服务地方的高职院校“双创型”人才培养模式研究
服务地方的高职院校“双创型”人才培养模式研究作者：彭思敏来源：《广东教育·职教版》2021年第01期一、创新创业时代背景分析2015年5月，国务院发布文件，规定高校要对高校毕业生加强创新创业的教育和培训，使毕业生具备符合我国特色的创新创业观念，对已有政策体系进行进一步完善和发展，继续深化改进培养目标，营造新时期高校毕业生创新创业的浓厚氛围。
乘着“大众创业，万众创新”的发展机遇，走在时代前沿的高等院校是教育和培养国家建设者的关键阵地，且立足于地方，服务于地方，为促进本地经济发展跨越提供各种富有创新意识、具备专业技能的人才支撑。
因此，为了响应国家号召，适应时代需求，服务于地方的高职院校必须积极探索完善“双创型”人才的培养方式，结合高等职业院校教育特色，打造系统性的、独具特色的创新创业教育体系。
为当地企业转型升级培养人才，鼓励学生自主创业，更好地为地方经济的繁荣发展做贡献。
二、高职院校创新创业教育的必要性（一）国家经济稳步发展，社会安定团结的必然要求工作是人们生活的基础，大学毕业生能否实现稳定就业直接影响社会的稳定和安宁。
随着科技的进一步发展，许多低技能、重复性的劳动密集型岗位大多被人工智能所取代。
导致就业市场门槛低、技术含量低的岗位锐减，低技术含量工人却持续增加。
近日，国家颁布了推动双创工作的相关政策，明确持续推进双创工作高位提升，塑造双创工作20，一方面，增大有效需求、制造良好供给;另一方面，持续提升技术革新和产业开发的活力;最后，可以使创业在促进就业方面的作用最大限度展现，对加强经济发展内生动力具有极其重要的意义。
（二）提高大学生竞争力，实现自我价值的必然要求要使学生具备不断学习的能力，需要从两个方面进行培育：一是创业能力;二是创新意识。
随着高等教育的持续发展，高等职业教育也开始向两个方面转变：一是技能教育;二是素质教育，学生学习也由阶段学习向终身学习转化。
如何使学生能够适应这个变幻莫测的就业市场，提高大学生的核心竞争力，是长久以来困惑高职院校的问题。
双创教育中创新型人才培养模式的研究与探索
双创教育中创新型人才培养模式的研究与探索一、绪论近年来，创新型人才的培养已经成为国家战略和各界共识。
双创教育作为推动创新型人才培养的一种教育方式，正逐渐被广泛采用。
双创教育可以帮助学生将创意转化成实际的产品和服务，提升学生的动手能力和解决实际问题的能力，培养出更具创新精神的人才。
本文将对双创教育中的创新型人才培养模式进行研究和探索。
二、创新型人才培养的理论基础1. 创新型人才的概念创新型人才是指具有创新能力和科技创新意识的人才，可以为社会和经济发展提供新的思路、新的技术、新的产品和新的服务。
2. 创新型人才培养的特点创新型人才培养具有以下特点：(1)注重实践能力的培养，培养学生的动手实践能力和解决实际问题的能力。
(2) 培养学生的创新思维，培养学生的探索精神和创造力。
(3) 培养全面发展的人才，注重人文素质和综合素质的培养。
三、双创教育中创新型人才培养的模式1. 双创教育的概念双创教育是创新创业教育的一种重要形式，它以学生为主体，将创新创业作为学习和教育的重要内容，通过实践和培训等方式，培养学生的创新思维和创新能力。
2. 双创教育中的创新型人才培养模式(1) 增加实践环节，提升实践能力在双创教育中，培养学生的实践能力非常重要。
学生可以通过实践，将创意转化成实际产品和服务，提升解决实际问题的能力。
学生可以参加各类创新创业竞赛，比如“挑战杯”等比赛，通过比赛的方式实践创业和创新。
学校还可以和企业合作，开展创新实践活动，让学生参与实际的项目。
(2) 培养创新思维和创造力双创教育可以通过开展创新创业课程等方式，培养学生的创新思维和创造力。
学生可以参加创新创业课程，学习创新创业知识和技能。
学校还可以邀请专家学者和企业家到校讲座，引导学生思考创新创业问题。
(3) 坚持全面发展，注重人文素质的培养在双创教育中，除了注重学生的专业素质外，还要注重学生的人文素质和综合素质的培养。
学生应该具备各种文化、艺术、体育等方面的素质，具有良好的人际交往、组织协调、领导能力等综合素质。
“双创”引领下高校人才培养模式探究
党的十九大开启了加快教育现代化、建设教育强国的历史新征程。
教育战线在十九大精神引领下，把握教育历史定位，明确教育根本任务，理解教育本质要求，突出教育中国特色，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力的人才支撑。
2018年政府工作部署时，国务院总理李克强在《政府工作报告》中指出：要提供全方位创新创业服务，鼓励大企业、高校和科研院所开放创新资源，打造“双创”升级版。
实施大学生创新创业教育是培养高素质应用型人才的重要途径，是素质教育的进一步深化和具体化。
高校“创新创业教育人才培养的战略，对于促进我国高等学校的人才培养模式改革、促进我国经济发展方式转变和创新型国家建设，具有深刻的现实意义和长远的战略意义”。
［1］高校要全面深化创新创业人才培养模式改革，为促进大众创业、万众创新和创新型国家建设提供有力支撑。
一、明确“双创”人才培养目标导向高校作为教育载体，要以立德树人为根本，明确“双创”型人才培养目标导向，真正做到提高创新创业人才培养质量。
2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中明确提出：“高校只有抓住培养社会主义建设者和接班人这个根本，才能办出中国特色世界一流大学”。
回答了新形势下，教育要培养什么样的人、为谁培养人的重大问题。
清华大学校长邱勇指出：“培养创新创业人才，教育要先行。
高校教育要引导学生强化创新意识、培育创业精神、训练创造能力，在开放环境中培养创新创业人才”。
“教育部明确了创新创业教育是一项面向全体学生的教育，要结合专业教育，融入整个人才培养过程”。
［2］因此，高校教育在系统推进立德树人前提下，明确“双创”教育的核心是使每一个受教育者以创新创业精神做好身边的每一件事，将创新创业理念贯彻于人生发展的全过程。
高校应把创新创业精神和内涵落实到教育教学各个环节，引导学生进行与自身专业相结合的创业，既尊重学生的创业意愿，同时满足学生的个性化需求，全面提升学生的知识应用能力、实践创新能力和自主创业能力。
“双创型”人才培养模式研究与实践——以电气类专业人才培养为例
问题 。
二、 电气类 专业 “ 双创 型” 人才 培养模 式 的 实践 （ 一） 明确 “ 双 刨型” 人才 的 目标 导 向 ． 完 善
高等教育承担着培养高级专 门人才 、 发展科 学技术文化 、 促进社会 主义现代化建设 的重 大任 务 ，高校作为创新 创业 型人才培养 的主要基 地 ， 在培养具有 创新创业能力 的“ 双创 型” 人才方 面 具有不可推卸的责任。因此 ， 高等 院校必须 高度 重视大学生创新 创业 能力 的培养 ， 为大学生 创新 创业能力的培养开辟广 阔的天地 、 营造 良好 的氛 围、 搭 建创新的舞 台 ， 为提升国家核 心竞争 力所 需要的“ 双创型” 人才的培养贡献力量。 参考文献 ：
力为核心 ， 注重行业应 用能力的 系统化 训练 ， 培
综合实践 和毕 业设计等环节 实现对 学生综合 能 力的培养 。 让每一位学生都能够学会开发项 目、
养下得去 、 稳得住 、 干得好的“ 双创型” 人才 。 具体来讲 ， 在理论教学方 面 ， 突 出课程 的核 心地位 ， 兼 顾专业 能力 与创新创业能力 培养 ， 对 部分核 心能力课程进行前 置 。课程前 置应有利 于专业核 心技 能及专业创新 精神与创业 能力 的 培养 ， 可以部分 内容前置 或分阶段前置 ， 以实现
合作精神 ， 并逐步优化创业 团队组合 ， 实现 向社
会输出创业团 队。 此外 ， 在专业人才培养方案 中 增设工程任务 学分 ，工程任 务可 以是创 新创业
项 目、 专利发 明 、 专业教具 开发 、 学科竞赛 、 发表
专业论 文 、 科研项 目、 专业 实践 收入 等 ， 让 学生
马克思主义人学视域下“双创”人才培养探析
马克思主义人学视域下“双创”人才培养探析“双创”即双重创新，是指创新创业双重行为，旨在推动大众创业、万众创新。
当今时代，人才已成为一个国家最重要的战略资源，尤其是在创新创业领域。
如何培养和造就一批高水平的“双创”人才，成为当前大众创业、万众创新的重要问题，也是一个充满挑战的任务。
这时，马克思主义人学的视域给我们提供了一些新的思路和方法。
一、坚持以人为本的原则马克思主义人学的核心之一就是以人为本，即在创新创业的实践中，必须牢记人的地位和价值，注重人的创造性和创新性。
因此，在“双创”人才培养中，必须坚持以人为本的思想，强调人才的主体性和创新性，注重培养学生的创新意识和能力，使其成为具有社会责任感和创新创业能力的人才。
二、贯彻创新人才培养模式在“双创”人才培养中，应贯彻创新人才培养模式，采用“产学研结合”、“专业课程+创新选修课程”相结合的方式，强化实践创新环节的贯穿式培养。
创新人才培养模式注重让学生在实践中逐步掌握创新创业经验，提高其创新创业能力，培养学生自主创新的意识和能力，同时，强化学生对创新创业的认知和理解，增强学生的创新精神和动力。
三、注重创新创业实践环节“双创”人才培养中，注重实践环节十分必要。
目前，一些高校已经将科技孵化基地、企业创客空间以及专项创新基金纳入培养计划中，以便更好地让学生参与到创新创业实践中。
通过创新实践，学生能够更好地了解创新创业所需要的知识和能力，发现自己的创新潜力，增强学生的创新创业信心和自信心，为今后的创新创业打好基础。
四、倡导创新创业文化“双创”人才培养中，倡导创新创业文化同样非常重要。
它能够激发学生的创新创业激情，营造良好的创新创业氛围，帮助学生获得有益的创新创业经验。
这种文化应该涵盖讲座、课程、活动等多个方面，通过多种途径，让学生了解创新创业的意义与价值，增强学生对创新创业的认知与理解。
同时，还应该建立创新创业平台，支持学生在校内外的相关创新创业实践，增强学生创新创业的经验。
双创视角下的“校企项目合作式”人才培养模式研究——以石家庄学院市场营销专业为例
在创新型国家建设和经济高质量发展的目标下，“双创”人才培养成为高校教育改革的热门话题。
其中，校企合作被广泛认为是实现“双创”人才培养目标的重要途径，并已被写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》当中。
这就需要高校基于“双创”人才培养目标，创新合作视角，探索适宜“双创”人才培养的校企合作模式。
石家庄学院以服务企业为视角，基于项目实践教学模式，尝试采用“校企项目合作式”方式开展“双创”人才培养模式创新，为应用型本科院校的“双创”人才培养探索了新的路径。
一、“双创”人才培养目标“双创”人才是指具有创新精神和创新能力，能够适应未来发展需要的高素质专业型人才。
教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中将“双创”人才培养概括为“提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力”[1]。
据此，“双创”人才培养至少包括以下四项内容：健全的“双创”人格。
“双创”人格是创造性主体能力结构中的关键因素及影响创造活动效力的先导因素。
创新创业活动具有艰巨性、长期性和开拓性的特点，这就需要在学科教育的基础上，通过有针对性的教育与训练，引导学生形成具有科学的价值观，敢于冒险和接受失败，具有强烈的求知欲、进取心、高度的社会责任感，善于与他人合作的人格特质。
良好的创新思维。
创新思维是在人的基本素质基础上形成的一种愿意尝试并能够运用多种有效方式去创造新事物、解决问题的综合素质。
具体表现为：富有想象力，敢于突破传统思维，擅用多种方式或方法解决问题。
这需要在教育过程中，尤其是在实践活动中充分给予学生思考的机会，采取各种有效措施激发其想象力，训练其发散思维、形象思维、逻辑思维等。
较高的创业能力。
创业能力是指学生能够有效地运用科学的方法和现代化工具，将知识和创意转化为现实生产力的能力。
创业能力主要表现为实践操作与执行能力，其形成和发展依赖于认知教育与实践活动。
广博的知识体系。
知识是从事创新创业实践的基础条件，主要包括学科知识、专业知识和通识知识等。
跨学科“双创”实验班人才培养模式探究
跨学科“双创”实验班人才培养模式探究
李旭军;龚跃球
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2024(10)3
【摘要】为探索跨学科融合创新创业实践人才的培养模式,成立了湘潭大学虚实交互机器人“双创”实验班。
通过引入导师指导与学生自主管理相结合的模式创建创新创业教育实验班,为学生提供创新环境;通过不同专业的指导老师合作创建各方向技术前沿的实践课程体系对学生进行个性化培养,拓宽学生视野;通过协同不同专业的学生进行创新实践,培养学生团队精神和团队意识,逐步形成基本完善的跨学科“双创”实验班个性化人才培养模式。
该模式的改革探索中培养了一批智能制造与控制、机器视觉、硬件电路设计、虚拟仪器等领域里的创新实践人才,对跨学科“双创”实验班个性化人才培养有一定的借鉴作用。
【总页数】5页(P76-80)
【作者】李旭军;龚跃球
【作者单位】湘潭大学
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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基于“工匠精神”的应用型高校“双创”人才培养模式探究——评《做应用型人才创新创业教育的领航者》
基于“工匠精神”的应用型高校“双创”人才培养模式探究——评《做应用型人才创新创业教育的领航者》
邵文佳;刘宇
【期刊名称】《中国教育学刊》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】在当前快速发展的信息时代,高等教育机构肩负着培养高素质人才的使命。
随着社会经济的快速发展和科技创新的日新月异,高校迫切需要探索一种能够更好
地培养具有创新精神、实践能力和工匠精神的高素质人才的教育模式。
在《做应用型人才创新创业教育的领航者》一书中,作者着重探讨了基于“工匠精神”的应用
型高校“双创”人才培养模式。
笔者在开展黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“核心素养背景下应用型本科院校教师能力提升研究”(项目编号:GJB1422514)过程中研读了该书。
【总页数】1页(PI0004)
【作者】邵文佳;刘宇
【作者单位】哈尔滨学院文法学院;黑龙江工程学院艺术与设计学院
【正文语种】中文
【中图分类】G64
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“双创”人才培养模式探究
技工院校是培养高级工和预备xx的摇篮，“技工教育十三五规划”中提出，要“把培育工匠精神作为xx学院重点教学内容，贯穿技工教育全过程”。
那么如何培育才能真正培育出具有工匠精神的双创人才？而不是“口号化、标签化”，笔者认为在xx学院要于探索基于“工匠精神”的双创人才培养模式，需要从六个方面入手：“工匠精神”的办学理念植入、“工匠精神”的职业道德教育、“工匠精神”的一体化教学模式、“工匠精神”的校企合作桥梁、“工匠精神”的技能大赛平台搭建、“工匠精神”的能工巧匠师资队伍建设，进一步搭建学生从课堂走向创业的桥梁，实现科学的创新创业人才培养模式。
“工匠精神”的办学理念植入
xxxx学院的校训是“厚德、明理、精业、尚能”，这里面蕴含着工匠精神的“德、理、业、能”的四要素。
工匠精神的培育是一个系统工程，要在思想政治教育、宣传阵地、德育教育等方面渗透工匠精神因子，让学生树立起良好的职业自信心。
那么，如何把工匠精神融入办学理念？
一是从办学目标的定位“着手”。
“创建一流xx学院、打造技能教育品牌”、“教学一体化、办学企业化、学生管理军队化、日常管理精细化”的“四化”办学模式，“贴近
企业、贴近市场、贴近社会需求”的办学定位，“特色是技能、优势是就业、强项是管理”的办学品牌，这些目标定位里都蕴涵着工匠精神的片段因子，使师生时时铭记，自然入心入髓。
二是要从中心工作的定位“着眼”。
xx学院要确立工匠精神教育是教学工作的重中之重，并把工匠精神的教育和日常教学工作紧密融合，通过德育教学以宣讲，通过工匠精神活动课设计稿、论文比赛和寻找最美小工匠等系列活动，使工匠精神丰富多彩。
三是要从全员实施的落位“着地”。
一味地强调工匠精神的重要性而鲜有具体方案，炒作“匠心”“匠作”“匠造”等概念只能使工匠精神挂在形式的壁垒上，学校领导、管理人员和教师应以工匠精神的标准规范自己的工作，处处体现工匠精神的要义，以身示范，才能影响学生，使他们在潜移默化中让工匠精神的精髓内化于心，逐渐形成良好的标准习惯，让工匠精神从高大上，扎根在日常行为的土壤中。
“工匠精神”的职业道德教育
课堂是教书育人的主阵地，强化工匠精神的教学实施，就能使简单的知识技能教学向培养学生职业素养为本位地转型。
德育和专业课堂存在实施手段的差异性，因此，植入工匠精神的方式方法也不相同。
一是将“工匠精神”融入德育课堂。
中国人历来有“艺。