如何把语文课堂还给学生
将课堂交还学生,增强学生语文参与感
将课堂交还学生，增强学生语文参与感在语文课堂中，很多老师都会希望学生能够更加积极地参与从而达到更好的学习效果。
有时候学生们却并不愿意在课堂上发言或者参与教学活动，这给语文教学带来了一定的困难。
为了增强学生的语文参与感，有些老师开始尝试将课堂交还给学生，让他们在课堂上扮演更为重要的角色。
这种做法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和语文表达能力。
本文将探讨如何将课堂交还学生，以增强学生的语文参与感。
让学生参与课程设计。
传统的教学模式中，老师通常会事先设计好课程内容和教学计划，学生只需要在课堂上被动地接受知识。
而通过将课堂交还给学生，老师可以邀请学生参与课程设计，让他们提出自己的学习需求和兴趣点，从而更好地满足他们的学习需求。
在教学《论语》时，老师可以邀请学生们提出自己感兴趣的话题或者问题，然后根据学生的建议来设计课堂内容，让学生在学习中更加投入，从而增强他们的语文参与感。
鼓励学生展开讨论。
在传统的教学模式中，老师通常是课堂上的主讲者，学生则是被动听众。
而通过将课堂交还给学生，老师可以鼓励学生展开讨论，让他们在课堂上发表自己的观点和看法。
在教学一篇课文时，老师可以先让学生自己阅读并理解，然后再让他们展开讨论，分享自己的感想和看法。
通过这样的方式，学生们可以更好地理解课文内容，并且在讨论中提高语文表达能力，从而增强语文参与感。
老师也需要在课堂上充当好引导者的角色。
虽然将课堂交还给学生是为了增强他们的参与感，但是老师仍然需要在课堂上充当好引导者的角色。
老师要及时给予学生意见和建议，引导他们进行思考和讨论。
老师还需要及时总结和归纳学生们的观点和看法，帮助他们更好地理解课程内容。
通过老师的引导，学生们可以更好地参与到课堂中来，从而增强其语文参与感。
如何真正把课堂还给学生
如何真正把课堂还给学生一、渲染情景，导入新课为了一开始就让学生兴趣盎然地投入到学习中去，最好采用比较新颖的与学生生活密切相关的材料导入新课，因为所举的例子与学生息息相关，学生可以了解一个大致的情况，激发了学生思考的兴趣，为后面的主动学习奠定了基础。
二、自主学习，获取新知预习环节，教师确定目标、任务以后，提供一段供学生思索的时间，结束预习环节之前，还有一段自我整理内化的时间。
这样才符合学生的认知规律。
学生自主思考的如：本节课主要讲了几个问题；怎样理解这些问题；通过预习，发现了哪些问题等。
三、预习交流，合作学习交流的过程要求学生全部参加。
然后每组推选一名组员上黑板板书预习中找到的重点内容，这就需要让学生根据课程内容课前搜集相关内容，需要老师明确任务。
然后学生根据自己所总结的内容在课堂上就有话说，能够做到几乎人人发言，各抒己见，充分发挥了他们的主体地位。
也有助于对不同的学生因材施教，弥补老师对有差异学生的不足。
四、展示提升，明理导行展示环节是一个生生、师生互动的过程。
它既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。
小组领到任务后，自主探究，交流合作，找到最佳解答方案，完成后，各小组展现提升。
在本环节中怎样让不善言谈的学生打开了话匣子。
为此，我们努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
真正地把课堂还给学生。
五、拓展练习，强化能力。
通过反馈练习，查漏补缺，既巩固了基础知识，又拓展了学生的能力，达到导学导行的目的。
当然在学生的探究与合作学习过程中，也暴露出许多问题。
如：有个别学生在小组进行讨论的时候混水摸鱼，在下面玩。
在预习环节中，很多学生不会提问题，组内交流有凌强欺弱的现象，挫伤了一部分学生参与活动的积极性。
学生对学习的目的不明确，在讨论过程中气氛热烈，但是一合上书，再问他们学到了什么，却又不知道了。
为了让合作交流真正发挥作用，达到预期效果，同时我在教学中做了如下改动：1、明确小组长的主要任务是组织好本组不同角色的学生，进行有效地合作学习。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
把语文课堂还给学生
把语文课堂还给学生在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读、能写，培养语文能力，这是语文老师一直都在研究、探索的一个重要问题。
从2008年秋季我市开始在七年级使用北师大版语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。
所以寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是每位语文老师始终十分重视的一个问题。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑。
因此，每次在学习一篇新课文时，我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈点出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。
没办法解决的，则摘录在堂上笔记本上，留待课堂上解决。
故而，他们在课前就对这篇课文的学习充满着期待。
在课堂上他们学习起来将会更加主动。
二、注重堂上质疑，放权于学生，培养自主探索精神素质教育要求我们在课堂上应该还给学生应有的“权力”：1.把“问”的权利还给学生布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。
“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
语文课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。
因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。
对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，绝不多讲，学生感兴趣并与课文内容密切相关的，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。
2.把“读”的时间留给学生“读”是最重要的语文实践活动。
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。
然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。
那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。
一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。
同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。
在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。
二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。
在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。
在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。
三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。
在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。
通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。
四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。
在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。
五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。
同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。
六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。
把语文课堂还给学生
把语文课堂还给学生一、认清形势，树立正确的观念在知识经济的大背景下，新课程新理念的实施，不是“要不要”的问题，而是“必须要”“怎样要”的问题，这才是最大的趋势。
2010年刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要创新教学方法，“要注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。
这就要求我们语文教师必须要彻底改变观念，树立正确的“学生观”“教师观”以及“全新的课堂观”。
新的语文教学必须要关注每一位学生，让学生成为学习的主人。
教师主要任务是在学习上对学生加强帮助和引导，注重设计和安排学生的课堂学习过程，让学生主动参与语文课堂，尊重学生学习语文的个性特点。
从课堂形式来说，要实施“自主、合作、探究”式学习方式，要有语文“大课堂”的意识。
总之一句话，要促使学生学习方式从传统走向现代。
观念是行动的先决条件，我们语文老师只有认识到这些，才能把学习的主动权交给学生，把语文课堂真正地还给学生。
二、充分关注学生，变“教案”为“学案”要想把语文课堂交给学生，教师首先要在备课上下功夫，让备课成为课堂的有机组成部分，变“教案”为“学案”。
备好课的关键是要充分关注学生，关注学生首先就是要了解学情，知道学生已有的知识能力方面的储备，了解学生对文本的预习情况，知道学生已经做了什么，想了什么，想要什么，有了什么样的状态和结果；其次，还要弄清楚学生的层次差异和个体差异，因为每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，所以说有效的学习都是个性化的，因此教师要特别关注每个学生的个性。
备课前对这些都了如指掌，备课才能做到全面、充分、深入。
教师要反复权衡利弊，站在学生的角度去解读文本，帮助学生确立目标，设计学习流程，选择组织学生的方式，安排学习活动，设计小组合作探究的问题，创设有利于学生展示与交流的情境等等。
这样去做，备课时才能充分备学生，做到以学生为中心，才能对课堂的生成和发展有预见性，才能让学生成为课堂学习的主人，真正让备课时所写的“教案”变成“学案”。
浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生
浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生【摘要】教育要创新，首先要培养学生的创新意识。
课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。
教师要改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色。
教师先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力；从重点课文和课文的重点段入手，通过教师的先“扶”后“放”，使学生掌握学习的方法，从而把语文阅读教学的课堂还给学生；从阅读课文入手，通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，把语文阅读教学的课堂还给学生。
每一篇课文学习的过程应该是学生活动的过程，只有这样才能培养学生对语言文字的理解能力、阅读能力，提高学生的素质。
【关键词】小学;语文教师;阅读教学课堂;还给学生教育要创新，首先要培养学生的创新意识。
课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。
因此，我们广大教师应掘弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能培养学生的创新意识。
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，课时占得最多，而过去教师千篇一律，满堂问的阅读教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情。
现从以下几方面谈谈教师如何把语文阅读教学的课堂还给学生：1 先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力培养学生学会学习，是学生生存发展面向未来的需要。
教师要把语文阅读教学的课堂还给学生，首先要激发学生学习兴趣，培养学生自学能力。
这实际上是把阅读学习的金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门。
在阅读训练中培养学生的自学能力可以从以下两方面入手。
1.1 激发和培养学生自学兴趣。
自学是学生独立的、自觉地运用已有的知识经验，探索获取新知识的一种学习方式。
把课堂还给学生,让语文回归本真
就是教学生 ‘ 学’ ，主要不是把现成的 知识教给学生 ，而是把学习的方法教
将 “ 活 ”体现 出来 。这不仅是语文教
一 、
转 变观念 ，还课 堂给 学 生
学生培养 思考 的习惯 ，学生掌握了这 由这道题联想到同类题。
二 转 换 思维 ，教 授学 生方 法 学 生 害 怕 作文 敌 视 作 文 已成 为 作
学 语文教 学，大 面积提高 教学质 量
其次 ，我 们时常在课堂上开展一 些方法 ， 就能做到依次类推 ， 举一反三 ，
“
一
文水 拣一些 同题、类题 ，乃至风马牛不相
形 中给 自己徒 增 了许 多 负担 ，一 方 面 课 堂 计划 往 后 挪 一 下 ，满 足 学 生 的 求 也 使 学 生 失去 了充 分 发 挥 的机 会 ，整 知欲。例如有一次 ，我在教 钓胜于 堂 课也 就 会 显得 死 气 沉 沉 了 ，学生 完 鱼 》时，请学生们 谈对 “ 我是 为钓 ， 全 处 在被 动 的地 位 接 受 知 识 ，学 到 的 不 是 为鱼 ”这 句 话 的看 法 时 ，学 生 一 只 能 是 老 师 教 的 部分 ，学 生 学 习 的 目 下 子 便联 系 到 了社 会 上 一部 分 人 为 名
需 要 。那 么 ， 语 文 的活该 如何 体 现 呢 把 课 堂 的 主 动 权 交 还 给 学生 ，老 师 引
面 入手 。
一
首先 ，在课堂上 ，推行 了 “ 十分 给学生，学生就可 以受用一辈子。 ”在
习所 教 课 文 ，疏通 字 词、 结 构 ，提 出 些 自读 中遇 到 的难 题 ，接 下来 便 讨 不 到 的答 案 。这是 我 对 学 生 经 常说 的
在小学语文教学中如何把课堂还给学生
在小学语文教学中如何把课堂还给学生新的课程改革重视教师在教学中的辅导地位，而要突学生的主体地位，把课堂还给学生。
对此我就谈谈我的几点看法：（一）激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
1、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
把语文课堂还给学生论文
把语文课堂还给学生【摘要】提高课堂效率和教学质量，教师就必须以生为本，把课堂还给学生。
只有这样，语文课堂教学才会呈现出勃勃生机，才能看到窗外美丽的风景，谱写出动人的教学篇章。
【关键词】教师语文课堂学生教学的质量取决于课堂质量，课堂质量取决于学生的学习，学生是学习的主人，是课堂教学的核心。
因此，教学的目的在于把教学内容与学生生活之间暗藏的”契合点”呈现给学生，激活学生的思维，调动学生的储备，让学生去发现、探究和获取知识。
在语文课堂教学中，要真正让学生成为主宰学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者，教师就必须把语文课堂还给学生，让学生在师生互动、生生互动、合作交流的过程中生长智慧，创造奇迹。
在具体的教育教学过程中，把课堂还给学生，我觉得教师应该做到以下几点：一、牢固树立面向全体学生的观念每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。
因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。
教师不能感情用事，不能按自己的喜好，对学生实行有偏向性的教学。
比如在课堂里，不要总是提问那几个自己认为较好的学生,而应该面向全班学生，关注那些学习较差的学生,要让他们也有发言的机会。
要关注个体差异，切忌”齐步走”，教师要调动起每一个学生的学习欲望和激情，尽量不要让任何一位学生掉队。
二、让学生充分展示自己这就要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间。
教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑,严防教师包办代替，避免满堂灌。
另外，教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。
如教《羚羊木雕》，可以让学生在课堂上尽情展示自己。
第一课时：进行分角色朗读，由七位学生分别扮演文中的角色，即”我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈和旁白。
语文教学反思――把课堂还给学生
语文教学反思――把课堂还给学生把课堂还给学生，说起来容易做起来难。
我听了一些课，年轻老师的多，说真的，比我上得精彩得多，但效果不见得比我好。
所以，在语文组我一再表明观点：少讲。
少讲就必须改变观念。
一、不必担心教学任务未完成。
教学设计是死的，教学课堂是活的，锻炼学生思维是真的，提高学生能力是目的；二、不必担心知识点未讲完。
一堂课最好只完成一个任务，强化一个知识点，贪多求全，反而是隔靴搔痒，蜻蜓点水，效果不好；三、少讲，就是让学生先说话，教师后评价，学生先实践，老师后指导，学生当“老师”，老师当“助教”，学生当“评委”，老师当“嘉宾”。
设想一下，如果一个问题通过全班讨论还做不出来，那还有必要讲标准答案吗？考场上一个学生还能做出来吗？老师能代替做答吗？少讲就必须做好“导”的准备。
一、把课堂还给学生，并不是将课堂教学变成学生的自由阅读，也不是让学生无中心、无目的地争论不休，更不是让学生在课堂里胡思乱想。
而是把被不合理浪费掉的课堂时间还给学生，将学生从被动学习中解放出来，让学生的主体性得以体现。
二、学生在课堂上阅读、思考、辩论时，一定要有教师的充分参与。
在这个过程中，教师既作为教者，也是读者。
作为读者，教师要与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，教师要充分了解学生，估计学生在阅读、思考、辩论时可能出现的种种情况，做好“导”的准备。
少讲就要培养学生的思维品质。
一、必须传授给学生正确的思维方式方法，不能以答对一个题为目的，要以有清晰的答题思路为目的，要把各种不同题型在各种不同的文体的各种不同位置的阅读答题方法思路传给学生，授之以渔。
二、“学起于思，思源于疑”，人的思维往往是从问题开始的，起始于问题，收获于问题。
因此，教师应教会学生提出问题的方法，应该创设适当的情景指导学生大胆说出自己的想法，鼓励学生积极主动地向教师或其他同学提问，并认真自我评价，自我反思，不断调整学习策略，提高学习效率。
总之，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前打造高效课堂的关键所在。
把语文课堂还给学生
创 设生动的教学情 境 ，让孩子在兴趣盎然中学习。 新的课堂要 富有生命力 ， 应该 以活动 为主线 ，通过 活动出能 热爱是最好的老师 ，兴趣是最强大的动力。孩子有 了兴趣 ， 力 ，挖潜力 ，教 师在活动 中引导。学生在活动中锻炼 ，通过师生 才会产 生强烈 的求知欲 ，主动地进行 学习。如在 教学 《 七律． 长 互动 ，学生互动 ，让学 生成 为语 文教学中的主角 ，使语文课堂呈 征 》一 文时 ．我先在课 前将 教室做 了一番 精心 的布置 ：在黑板 现 出勃勃生机 。课堂上 的语 文活动形 式很 多。首先是 自主学 习， 上、教室墙壁 四周挂 了一些荷叶 、荷花 、莲蓬 ，给孩 子营造 了置 鼓励学生对课文进行 自我学 习 ，自己提出问题 ，教师可帮助学生 身满湖荷花 中的情境 。课一开始 ，我播放 了江南 名曲 《 采莲 》 。 进行筛选 ， 提炼 有价值 的问题 ．；其次是朗读活动 ，如分男女生 并投影 了课文 的插图 。动听 的音乐 ，色彩 美丽 的画面 ，很快 把孩 读 、打擂 台读 、配 乐读 、欣赏 读 、分 角色读 等 ；再 次是 实践活 子的心给牵住 了，他们的学 习兴趣一下子被激发起来 了 ， ，大胆地进行 口语交际 ，勤于
一
问题在小组 中交流 、讨论 。通过 同学之 间的互相 启发 ，达到互相 达 成 “ 和解 ”。互相取 长补短 。推 动教学 过程 的优化 与动态 生 吸收 ．互相补充 。互相纠正 。这样在相 同的时间里 ，孩子的发言 成 。 机会 、锻炼机会就 变多了 ， 讨论 出来的问题也就 比较 完整 ，比较 总之 。构建富有生命活力的语文课堂 ，让学生学 习的主人 ，
山 西 青 年
经 验 交 流
把语文课堂还给学生
耿 建 方
０ ６ ２ ４ ５ ０ 河间 市教 育局教 研 室
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生2000字教育是一种交流，而课堂是教育交流的主要场所。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受者，老师扮演着唯一的教导角色。
这种模式可能会导致学生逐渐失去对教育的兴趣，甚至对教育的贡献和创造力不感兴趣。
为了解决这个问题，一些教育者开始探索新的教学方式，试图打破传统教学模式的束缚，帮助学生在课堂中发挥主动性和创造力，把课堂还给学生。
一、激发兴趣无论是幼儿园还是大学，课堂内的内容应该是有趣和富有吸引力的。
教学的目的是要吸引学生的注意力，引起他们的兴趣和热情。
老师可以采用故事、笑话、图片、音乐、游戏、电影和漫画等各种形式的元素，增强课堂的趣味性和活泼性。
因此，老师需要根据课程内容和学生的年龄、兴趣和需求来规划课堂内容，确保学生的参与度。
二、互动和合作教师与学生之间的互动与沟通可以使学生更好地理解和掌握所学内容。
老师除了讲述课程知识之外，更应该激发学生的思考和探索欲，为学生提出问题，帮助他们思考和解决问题，以及教授他们如何表达观点。
课堂中可以组织学生进行团队合作和项目研究，使学生培养互相协作和沟通交流的能力。
老师也可以利用在线平台或其它工具，管理学生在线讨论。
三、多样性和自主性教学方法应该丰富多样，以便满足学生的学习需求。
教师可以采用多种教学方法，如游戏、讨论、实验、研究和表演等，以便学生在多种学习方式中选择自己喜欢的方法进行学习，充分发挥学生的自主性。
同时，教师也应该确保学生成果对自己的学习负责，即使在讨论的时候，学生也应该被要求提出自己的观点。
四、鼓励创造力和探索精神课堂教学应该包括灵活的和启发式的活动，以支持学生的创造性和探索精神。
在学生自己的探索过程中，老师的角色是指导和支持者。
应该给学生充分的自由，鼓励他们探索他们自己的兴趣和想法，并评价他们的工作成果。
总之，把课堂还给学生的方法是多样且个性化的。
如何落实这些方法主要取决于老师对课程的理解和态度。
老师唯有通过多方面的尝试和探索，把课堂还给学生，才能使学生发挥主动性和创造力，更好地掌握知识和技能，形成长期的学习和生活习惯。
提好问题,把语文课堂真正还给学生
这样 ， 我 这节课 的十二 个 问题 怎么 能 问得完 呢 ？这一 节课 我 忙得 不亦 乐 乎 ， 学 生 也是 一 些不 敢 懈怠 。我貌 似循 循 善 诱 。 貌 似放 下 架子 ， 可是 实 际上 我是 这个 课堂 的统 治者 。而真 正给 学生 留下 了 什么 呢？ 学 生恐 怕 只记得 端 午节 、 赛龙 舟 ， 还记 得什 么 呢？ 我 们就 不得 而知 了。现 在 想来 ， 十几 年 的教学 生 涯 ， 像 这样 的语 文课 我 给学 生上 了许 多节 ， 想 到这 里 ， 不 禁有 些 羞愧 。 今天 再教这篇课 文 ， 我 就 只提 三 个 问 题 ： （ １ ） 作 者 的 家 乡 的端 午 日是 一 个 的端 午 日 ，并 结合 具 体 的语 句 说 说 你
我讲七年级上册 《 端 午 日》 这一课 ， 把 教 学 目标 定 位 为 ： （ １ ） 了 解 湘 西 端 午 习俗 ， 感 受 民俗 文 化 的 独 特 魅 力 ； （ ２ ） 学 习 并 掌 握 虚 实相 生 的 场 面描 写 的方 法 。 我 围绕 这 个 教 学 目标 ， 在 引导 学 生 解读 这 篇 课 文 时 ． 设 置 了 以下 的 问题 ： （ １ ） 湘西 人 的端 午 日有 哪 些 风 俗 习惯 ？（ ２ ） 介 绍 这 些 风 俗 习惯 的顺 序 是 什 么 ？ （ ３ ） 最 主要的民俗活动是什么 ？ （ ４ ） 龙舟赛到起点和终点是哪里 ？（ ５ ） 在 文 中 画 出龙 舟 竞 赛 的 场 面描 写 相 应 的语 句 。 （ ６ ） 请 你 划 出 文 中龙 舟 比赛 场 面 的 动 词， 并 回答 这些 动 词 在 文 中起 了什 么作 用 ？ （ ７ ） 作 者 在 描 写 比 赛 进 入 高 潮 时 还 想 到 了 哪些 情 景 ？ （ ８ ） 结合 文章内容 ． 展 开 想 象 的翅 膀 ， 自己选 一 个 文 中的 角 色 。 用 条 理 清 晰 的 话 有 针 对 性 地 给 大 家 介 绍 你 所 在 的位 置 ， 所 起 的作 用 。 （ ９ ） 龙 舟 赛 事 既 然
如何把小学语文课堂还给学生
如何把小学语文课堂还给学生长期以来，课堂就是教师教学的阵地。
课堂上，教师就像法官，就像审判长，就像演讲家，主持着整个课堂，考虑着整个教学。
但唯独忘了考虑学生的感受。
学生是学习的主人，如果学生不去学习，那么，再好的法官、审判长、演讲家也不能成就什么，所以，如何让学生自主地学习，愿意去学习已成为整个教育界所观注的重要问题。
鲁迅先生曾说：“救救孩子！”那么，我们要说：“把课堂还给孩子！”如何把课堂还给孩子呢？随着对新课程理念的深入了解，我常常会想，我们到底应该给孩子一个什么样的语文课堂？教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是喜悦的、痛苦的，还是欢乐的，都是有我们教师的手来翻阅、我们的语文课究竟应该如何去翻阅孩子的生命，在人教版四年级《2030年的一天》是一篇略读课文，也是一篇想象日记，作者为我们描绘了未来一天人们生活的情景，由现在环境日益恶化的现象对未来的环境进行了大胆而合理的想象，告诉人们环境恶化给人类生活生存带来的严重后果，说明保护地球的重要性，所以，在课下，我让学生进行了一次社会调查，调查自己周围生活环境，培养他们从小便关注社会，同时也为本课做好铺垫。
一、展现给学生一个“充满激情的我”语文课中，要体现语文学科的“人文性”，其特点就在于“情感”，一个没有激情的教师，如何能调动起学生的情感，如何能让学生充满热情地学习？所以，在课堂上，我都调整好自己的心绪，深挖教材，教学环节。
对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言，自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”。
二、放飞翅膀，让孩子去展现自我“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”在本节课的教学中，我没有过多的讲解，用自己的语言引导学生去思考。
去分析，给学生充分的时间去自主学习，在研读课文中发现问题，在交流中解决问题，在研读课文这一环节，我抓住一个问题，2030年的一天，给你什么感受？让学生从感受谈起，从文中分析原因，学生有了更多的自由思考的空间，也学得更有劲。
小学语文课堂如何把自由权利还给学生
小学语文课堂如何把自由权利还给学生摘要：笔者从教多年来，通过实践分析，深感现阶段语文教学急需改变思维方式和教学模式。
那么怎样才能抓住关键，使学生由苦学到乐学，由被动到主动地学好语文？笔者认为，在小学阶段，把学习的自由权利还给学生是新课改下语文教学的重要环节。
关键词：语文课堂自由权利学生《语文课程标准》指出：学生是课堂学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。
教师在教学中作为课堂活动的组织者、帮助者和引导者，应通过多种渠道和方式为学生提供充分的时间、空间和自由，把课堂自由权真正还给学生。
一、“还”学生自由支配的时间教师要给学生留有一定的可自由支配的时间，让他们去消化学到的新知识，并且学一点他们自己渴望要学的东西，干一点他们自己高兴干的事情。
在课堂教学的时间安排上，教师要留足个体学习的时间，越是重要的内容越要给学生充分的时间去独立学习，做到学生懂的教师不讲；学生通过自己读书思考能学会的教师不讲；学生通过讨论能解决的教师不讲，让所有学生充分活动起来。
课后，尽量少布置或者不布置那些抄抄写写的死板的作业，而是留更多的时间让学生去读一些自己感兴趣的书籍报刊，从中获得新知识，发展学生的智力。
每上一篇新课文之前，教师提一个与课文有关的，学生感兴趣的问题。
让学生有目的地充分自学，在自学中发现的问题，鼓励学生自己查阅有关信息资料并进行处理，从而摸索出一套适合自己的自学方法。
二、“还”学生自由想象的空间孩子是最富有想象力的。
所有事物在孩子的想象中都充满着奇异的色彩，就像童话一般。
大人往往因为不了解孩子们的奇思妙想，因而在教学活动中会忽视孩子的想象，抑制了孩子创造力的萌芽。
要真正把自由还给学生，培养孩子的创造能力，就得让孩子想象的翅膀能在一个广阔的天地间翱翔。
在语文教学中，有的课文结尾十分含蓄，意犹未尽，可让学生自由发挥，续说想象作文。
如何把语文课堂还给学生
杨卫 红 河北省邯郸市二十三中学 Nhomakorabea北 邯郸市 ０６０ ５０２
摘要： 把语 文课 堂还 给 学 生 ， 是 把 学 习的 主动 权还 就 给 学生 ， 把选 择 学 习方 法 的 自主权 还 给 学 生， 交流 与 成 把 功 的机会 还 给 学生 。 只有这 样 才 能形 成 一种 学 生积 极 参 与 、 烈竞 争 、 激 效果 良 的语文教 学 的课 堂形 式。 好 关 键词 ： 动权 自主权 主 交流 与成 功 机 会 曾记 得 以前 的语 文 课 ， 些教 师们 站 在讲 台上 ， 捧 一 手
将 自己思考 的初 步答 案讲 解给 其他成 员思考 。 学生在预 让
习以及 讨论 中提 出问题 ， 目的是养 成学 生思考 问题 的 习 其 惯 ， 养 学生 的思维 能力 。 用小 组讨论 ， 可 以让 学 生在 培 采 则 思想 交锋 中获得 合作 学 习的乐 趣。 而小 组筛选 提 交到全 班 的 问题则 可 以代 表 小组对 课 文理解 的深度 、 度 。抓好 预 广 习中提 出 问题 、 讨论 问题 、 筛选 问题这 一 环节 ， 是把 学 习主 动权 交给 学 生最关键 的一环 。 在这 个过 程 中既完 成 了预定
的课 堂形 式。
一
、
把学 习的主动 权还 给学 生
把学 习的主动权 还 给学 生就要 求教 师不 能包 办代替 ， 而应 启发 引 导学 生探 究 、发现 ，用 自己最 喜 欢的 方式读 、 写 ； 自己最 喜欢 的方 式识 、 。 堂上 我从 不从 事繁 重无 用 记 课 用 的知 识 点解 析 ， 而是 给 学 生更 大 的空 间 ， 他 们 自主地 让
目标 ， 又培 养 了学 生 的语 文 素养 ， 更使 学生 学 习语 文 的兴
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生2000字课堂应该是学生学习和成长的场所，是教师为学生提供知识和技能传授的地方。
但是，我们常常会听到一些学生抱怨课堂缺乏互动、枯燥无味，而且教师讲课时声音单调、缺乏激情。
所以，如何让课堂变得更加生动有趣，如何突破常规模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为教育界摆在我们面前的一个重要课题。
一、注重教学方法的多样性教学方法的多样性可以说是在课堂中增加趣味性和趣味的一种方式。
作为教师，不要仅仅是依赖于板书和讲解，可以通过多种方式来提高课堂的趣味性，比如说通过教学视频、实验演示、小组讨论等来吸引学生的注意力，让学生在课堂中发挥主动性，在这过程中激发主动学习的兴趣和动机，从而增强他们的自主学习能力，这是非常有效的方法，而且实际操作很简单。
二、运用互动式教学模式要把课堂还给学生，就需要在教学模式上进行创新。
现代教育的核心理念是“以学生为主体”，因此，在课堂中要让学生成为课堂主人，教师既要讲解知识，还要鼓励学生参与讨论，让学生自身表达，互动式教学是一个很好的选择，可以更好地促进学生的参与，让学生更加主动地学习。
三、注重情感交流要想让学生充分参与课堂，就要与学生建立情感联系，这样能够让学生更加愿意和教师沟通，更加积极地参与到课堂中来。
在课堂中，教师可以通过身体语言、眼神交流等方式传达自己的情感，也可以通过与学生之间的互动营造一个愉悦的课堂氛围，让学生在一个愉悦的氛围中感受到自身的角色。
四、保持学生自主学习的兴趣学习的乐趣其实来源于学生自己。
对于学生来说，只有保持自主学习的兴趣，学习才能变得更加的有趣。
因此，教师应该鼓励学生发挥自己的独创性和独立思维能力，积极批评和鼓励学生的成长，为学生提供正确的引导，让学生在学习过程中不断探索，寻找自己的道路。
五、教育内容的位移教育内容不应该仅仅停留在课本和板书上面，教师可以通过相关的教育课外阅读，外出考察等方式，让学生对课本内容有更加深入的体会，并通过实践活动提高学生的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
世界教科文组织 《 学会生存 》中指
出 ：教育即解放 ， 放人 的潜在能力 ， “ 解 挖 掘人的创造能力 ， 促进人 的全面发展 。” 老师教 给学生方 法胜 过教他 们知识 ， 激 励学生学 比强行地灌输好得多 。 俗话说 ： “ 师傅领进 门， 修行 在个人 。” 课改要求以 学生为主体 ， 老师为主导。提倡 以学生 自 学为主 ，提倡 “ 兵教兵 ” 兵练兵” 兵强 “ “ 兵” 。规律让学生 自己去发现 ， 方法让学
动 内容 的多样 ，激发 了学 生学习的主动
性。
预 习与否 ， 习效果如何 ， 预 直接决定着 展
示课能否获得成功。
二、 尊重每一个学生
今天 的课 堂 ， 师生是 平等的 ， 老师要
四、 提高学生 的兴趣
课堂要生动有趣 、 丰富 多彩 ， 学生才
教育要大胆地改革 ，老师 角色 改变
琶强餐§
操作 ， 可能 出现的情况等。学生在愉快 的
ｌ § ｜ 毒
后， “ 从 唱独角戏” 少讲 ”最终 达到可 到“ ，
以不讲 ， 把时间和空 间还给学生。课堂上
关爱 每一个学生 ， 尊重每一个学生。学生
的可塑性很大 ， 需要老师积极的引导 。如 乐于参与 Biblioteka 才会认真去听 ， 认真去做 。课
堂 的形式要多种 多样 ， 让学生乐 于参 与 ，
知识性的不讲 了，老师可 以以学生 的身
三 、 前 充分准 备 ， 习到 争机制 课 预
位
新的教学模式 ， 老师不是轻 松 了， 而 备教材 ， 也要“ 备学生 ” 。老师还要 有丰富 的知识储备 ，才能适应 复杂多变 的课堂
教学。给学生一碗水 ， 老师应是一 条涓涓 的溪流。只有每个学生更认真预习 ， 才能
是任务更加繁重 。老师的学案指导 ， 既要 标 ， 口号 。同时推选一名组长 ， 有 负责开
份参与到小组的学 习活动 中。课 堂上学
果第 一次 回答问题错 了，我们就严厉 批 评， 可能第二次学生就不敢起来 了。有时
老师的一 次鼓 励 ， 能改 变孩子的一生 ； 可 有时老师一次不经意 的批评 ，也 可能害 了孩子一生 。 学生 的作业 ， 凝结着他们的
让他们感到学 习不是负担 ，而是一种乐 趣， 是一 件快 乐的事 。让学生乐 学 ， 寓学
一
迁就 ，而是 相互间 的一种信任 ，是一种
爱， 是一种心灵与心灵的沟通。
、
转变观念 ， 消除顾虑
五 、 组合作 学 习 ， 成竞 小 形
班 级的学生按学 习成绩 、 能力 、 个性 差异等分成六个组 。每组有 队名 ，有 目 展本组的各项活动 ，要求他们形成 一种 团结 、 协作 、 互助的学习氛围。 合作学 习， 学 生之 间强 强、 强弱 、 弱弱 ， 师生之间 ， 组 别 之间开展相互 质疑 、 探究 、 补充 、 碰撞 ，
把课堂还给学生 ，要相 信学生的集体智
慧。 教师在教学中 ， 应注重能力 和品质 的 培养 。 能力的形成源 于知识和素质 ， 又依 赖于实践 。因此教师对知识 、 能力 、 素质 三者应有新的认识 ，只有这 样才能促进
教 学 观念 的转 变 。
的评 比， 产生了积极 向上 的竞争机制 ； 活
来 了 ， 堂 就 成 了学 生 的天 地 了 。 课
江苏的洋思 中学也好 ，学 山东 的杜 郎 口
中学也 罢 ，总的来说都是要把课堂 的 自 主权还给学生 ， 发挥他们 的主观能动性 ，
让绝大部分 的学生都 行动起来 ，主动地
参与到教学活动来 ，从 而成为课堂 的主 人。 如何让学生真正的成为课堂 的主人 ， 实现这一转变 ，我认 为可以从 以下几方 面去做 ：
于乐趣之中。这样课前要下很大 的功夫 ， 要有预见性 ， 布置什么样 的任务 ， 怎样去
生无拘无束 ， 没有 清规戒律 ， 看不 到教 更 师的“ 一统天下 ” 学生们心灵相约、 。 感情
奔放 ， 普通 的学 生“ 要我学 ”优 秀的学生 ， “ 我要学” 杰出的学生“ ， 要学我 ” 。真正要 做到把课堂还给学生。
做到课 堂上学 生的有讲 、 敢讲 、 欢讲 、 喜
变“ 被动接受 ” “ 为 主动展现 ” 。巧妇难为
达 到百 家争 鸣 ， 相互促进 ， 双赢多赢 。课 内外活 动积极 参与 ，学习上互相帮助督 促 ， 同进步 ， 共 为每位学生构建 了一个能
充分表现 和锻炼 的机会 ，从小组 的合作 学 习 中逐 渐地 养 成 自觉 主 动 的学 习 习 惯 。积极地发表 自己的见解 ， 训练了 口头 表达能力 ；激烈 的讨 论训练 了灵活 的思 维； 相互的帮助提高 了学 习成绩 ； 小组间
氛围中去学知识 ，易于接受 。精彩 的内 容 ，生动的讲解 ，能激发学生 的学 习动 机， 调动学生学 习的积极性 ， 断促使学 不
生从无 意注意转 向有意注意 ，从抑制转 向兴奋 ， 使学生始终保持高昂的情绪 。 导 演 的水平高 了 ， 才能培养 出优 秀的演 员。 虽说 兴趣是 最好 的“ 老师 ” 但兴趣 是老 ， 师激发诱导出来 的。积极性有 了， 兴趣起
生 自己去 总结 ， 思路让学生 自己去探索 ， 问题让学 生 自己去解决。老师要转变观
念， 不要总担心学生这儿不懂那儿 不懂 ， 也不要担心学生 讲不好 ； 要大胆地放 手 ，
无米之炊 。 中没有讲 的东西 ， 肚 哪怕胆量
再大， 在讲台上也站不 了多长时间。台上 三分钟 ， 台下十年功 。老师也要作好充分 的准备 ，尽可能设想到课堂 上出现的问 题 。老师如 此 ， 生也 一样 ， 多内容的 学 很 准备来源于课外 。 如果“ 预习” 不到位 ， 就 无法 “ 展示” “ ， 反馈” 出来 的情况就糟糕 。
如何 把语文课 堂还给学生
王 兴权
（ 贵州 省 余 庆 县 松 烟 二 中， 州 遵 义 ５ ４ ０ ） 贵 ６ ４ １
全 国上下 都掀起 了课 改 的高潮 ， 学
劳动智慧 ， 教师的不能偷懒 ， 做 不管采取
什么样的形式 ， 一定要认真批 阅 ， 让学生 感受到你对他们 的重视 。同时 ， 重学生 尊 的个 性差异。学生 的性格 、 性情 、 爱好有 着很 大不 同，教师不能凭 自己的好恶来 断定他们 谁优谁劣 ， 扬长避短 ， 要 尽最大 能力 发挥 他们 的潜能 。尊重 学生不是每 日甜 言蜜语 ，也不是对学生 的行 为事事