基于网络教学平台的合作学习

基于网络教学平台的合作学习
摘要：合作学习是近年来国内涌现的一种新的学习方法, 其核心是不同水平的学习者在完成学习任务的过程中, 进行交流、沟通和合作。

通过共同努力, 最后形成口头、书面或其它形式的产品。

当今信息时代网络教育已成为外语学习的一种重要手段。

合作学习是语言教学中一种先进理念, 在教学实践中已被广泛运用, 但网
络环境中的合作学习则刚刚起步。

本文主要介绍基于网络的外语合作学习特征、主要步骤以及相关的教学实践与研究。

关键词：网络环境合作学习教学
随着现代教育技术和网络技术的发展与结合，构建一个打破传统、不受地域和时间限制的继续教育与终身学习新模式，已经成为摆在我们面前的重要课题。

而基于internet的现代远程教育通过构建一个开放性的网络教学平台环境，克服了传统教育在时间、空间上的限制，对于有效地发挥现有各种教育的资源优势，实现资源的合理配置，发展教育事业起着非常重要的作用，也为解决这一课题提供了有效的方法。

一、网络教学平台的内涵
什么是网络教学?首先,网络教学是在网络环境下进行的教与学的活动,教师和学习者在空间上是分离的。

由于师生在空间上是分离的,那么师生之间的交流和沟通就显得尤为重要。

另外,网络教学还应该具有传统教学的一些优点如考试、学习笔记、书签等。

换句话说,传统教学中的教学关键的环节在网络环境下也应该能够实现,
并且都应该在网络教学中得到更好地支持。

所谓网络教学就是在网络环境下传递教学内容,实施和管理教学活动,并进行评价和交流。

网络教学不仅仅是通过网络传递教学内容,更多的是实现异地教师和学生之间、学生和学生之间的交流。

而以上这些功能的实现都需要专门的工具的支持,网络教学平台就是提供这种全套支持的软件系统。

从广义上讲,网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备,又包括了支持网络教学的软件系统。

也就是说,广义的网络教学平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台。

狭义的网络教学平台是建立在网络基础之上,专门为基于双向多媒体通讯网络的远程教学提供全面服务的软件系统,它应该是由网上课程开发系统、网络教学系统,网上教务管理系统三部分组成。

网络教学平台就是集中网络课程的平台,它是以网络课程为基础建立起来的,在
网络教学平台的支持下,教师可以在线设计、制作课程,传递和组织教学资源,开展教学活动等等。

网络课程是网络教学平台的核心,网络课程的开发、实施、管理的过程,都可以在网络环境下自动完成。

二、网络合作学习
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。

由于合作学习创意独特、理论科学，对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展方面成效显著，很快引起世界各国的广泛关注，被公认为是一种比较有效的教学模式，被誉为近十几年
来最重要和最成功的教学改革，并成为当代主流教学理论与策略之一。

网络合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。

网络合作学习建立在合作学习理论与网络计算机相关技术交融的环境之中，网络的特殊性能够充分发挥合作学习的优势，更能够实现传统教室环境下无法开展的合作学习方式。

网上合作学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。

这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。

三、合作学习基本要素
合作学习的基本要素:目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。

约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。

它们是:(l)积极互赖。

要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学网络环境下合作学习评价方法的探究习负责。

小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。

(2)面对面的促进性相互作用。

要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习，以达成功。

(3)个人责任。

要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。

(4)社交技能。

要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。

(5)小组自评。

要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发
挥程度，以保持小组活动的有效性。

四、合作学习的类型
综观国内外理论和实践研究，由于人们研究的视角不同，合作学习形成多种多样的教学策略和理论体系。

但合作学习共同的出发点是课堂教学中的人际互动关系，谋求改革传统的班级授课制。

根据国内外的合作学习理论和实践，按合作取向，我们将合作学习归纳为四种类型:
1.师生互动
师生互动主要以前苏联的“合作教育学”为代表，其代表人物是前苏联的阿莫那什维利、沙塔洛夫、谢季宁和伊万诺夫等。

合作教育学以尊重学生的个性，深刻体现人道主义为宗旨，要求师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。

这种合作学习强调的是促进教和学两方面的积极性，谋求师生合作，以此发展学生的个性和创造力，因而也就具有了极强的生命力。

2.师师互动。

师师互动，主要的代表是合作授课的理论和实践，它兴起于80年代末的美国，它主要解决的是教学过程中教师缺乏交流，各自封闭的问题。

它主张两名或多名教师在课堂上协作共同授课。

我国学者论述得更加生动形象:教师与教师之间的这种差异是一种宝贵的教学资源。

通过教师与教师之间，就所教的内容互动，教师们之间可以相互启发，相互补充，实现在思维、科研、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。

3.生生互动
生生互动为特征的合作学习，主要以欧美的一系列合作学习方法和策略为代表，这种合作学习是当前世界合作学习研究的主流。

它主要兴起于20世纪70年代的美国，是特定历史条件下的产物。

由于合作学习成效显著，很快就在欧美广泛推行。

它的主要代表人物是美国的斯莱文，约翰逊兄弟，以色列的沙伦。

合作学习主要针对传统课堂教学中只注重师生互动，忽视生生互动，甚至将生生互动看成是对课堂教学一种危害的状况，主张以生生互动为出发点，构建以生生互动为主的课堂教学结构，整合课堂讲授和小组合作学习，达到促进学生个性与群体协调发展的目的。

可以这样说，以生生互动为主的合作学习从另一个视角，拓展课堂教学中人际互动的领域，从而为课堂教学更为有效地利用人际互动提供新的思路。

因而，在这篇论文中，我主要以这种形式的合作学习为主开展研究。

4.全员互动
全员互动为特征合作学习的代表是我国的合作教学论，它兴起于90年代。

合作教学论可以说是对前三种活动的综合，它强调充分发掘课堂上的人力资源，力图通过师师、师生和生生之间的人际互动，构成一个复杂的人际互动信息传播网络，从而最大限度发挥人际互动的优势，使课堂教学达到最佳状态。

尽管形成全员互动的教学论，但是由于合作学习在我国起步较晚，一些理论问题需要深入研究。

但是从某种意义上说，以全员互动为特征的合作教学论代表当代合作学习的发展趋向，是一种理想、高效和高层次的合作学
习形式。

五、结语
尽管网络环境下合作学习在理论上和实践中已被证明是一种行之有效的学习方式, 但要在教学实践中加以广泛推行仍需从以下
方面作出努力:
首先, 从理论上讲网络环境下可以实现各种形式的合作学习,
但是现实中网络技术功能仍不够强大,一些地方的软硬件不够先进,导致许多合作学习的想法难以实现。

就国内网络教育现状来看,异步的、听觉方面的合作比成熟,同步的、视频方面的交流仍不完善。

其次, 网络学习环境对于学生来说是崭新的、抽象的, 在那里进行合作学习需要人引领和帮助; 但目前各个方面对网络合作学
习的支持仍不够。

完善的助学支持是保障和促进新环境下合作学习的关键。

北外网院就已形成了一整套较为完善的支架式服务系统, 为学生提供从学前教育到初期培训到整个学习过程中的辅助以便
让他们逐步承担起更多的学习责任。

这值得国内其它网络教育机构借鉴。

另外,对于语言学习的学生来说,学习资源也是至关重要的。

要想让学生在网络环境中进行合作,应尽力为他们提供有关学习资源,如课程相关内容、参考文献、资源、网址以及各种搜索引擎等,使网络教学环境成为一个开放系统。

总之,将合作学习运用在网络英语教学中,是在新环境中运用新理念,必定会遇到意想不到的困难; 但让先进的技术与先进的教学
理念相结合, 一定会产生新的效果。

因此, 网络教育中合作学习的道路是曲折的,但前途是光明的。