新形势下教师角色的定位
新课改下教师的角色定位
新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。
在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。
这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。
有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。
我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。
”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。
此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。
课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。
大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。
课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。
确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。
浅谈新形势下高校教师工作的角色定位问题
管理创新科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald198角色是每个人立足于社会的标志，角色定位需要一个人对社会、对国家、对人民负责，教师的角色是随着时代的发展而发展的，它从单一到多重、从单纯的教书匠到研究者、引导者、合作者的综合体，时代赋予教师的历史使命更为重要了，高校教师则是重中之重。
因为高校教师面对的是即将投身祖国建设，自我意识高涨，但各种认识、意识及自控力等并不完善的大学生群体，如何扮演好高校教师的角色，为社会、为国家、为人民输送有用人才，是我们面临的最大难题。
各高等院校不断深化教育体制改革，通过各种途径提高教育教学质量，以满足社会及时代发展对各类高素质、复合型人才的需求[1]。
主要负责学生工作的学工教师以及班主任老师对于每一届入校的新生对大学生活的适应，各种生活习惯、行为规范的养成，以及在学习和做人过程中思想品行的培养和教育中起着举足轻重的作用。
但是在大学生日常生活中，与之接触时间最长的是各门功课的任课教师，如果每位教师不仅将教书而且将育人视为己任，那么不仅会直接影响学生学习的积极性和高校的教学质量，而且会帮助学生在全面发展的成长阶段树立正确的世界观、人生观和价值观。
1 专业教师明确教师职责、不断提高科学文化素养《教师职业道德》一书中，明确提出了高等学校的三大职能：教书育人、学术研究和社会服务，因此，作为高校教师，也承担着相应的三大职能，其中教书育人是基本职能，学术研究是重要职能，社会服务则是从学术研究这一职能衍生出来的第三职能。
但是，在大学对学生产生深刻影响的因素不是社会上通行的权力，而是以学识为基础的教师的威望以及建构在此之上的教师的风格和品行，教师的文化修养就显得非常重要[2]。
尤其在教书育人中，作为新时期的高校教师要树立正确的理念，同时应该加强心理学和教育学知识的修养，及时了解和掌握最新的科技成果和手段，及时了解学生身心健康全面发展、可持续发展的需要，尊重学生的个体差异和自主发展、努力培养学生的创新精神，做一个既有较高政治理论素养，又有渊博知识和实际工作能力，并且还能善解人意、面对面的促膝交谈、深受学生欢迎的人[3]。
新形势下乡村初中班主任的角色定位分析
新形势下乡村初中班主任的角色定位分析近年来国家加大了对于义务教育的普及和推广力度，但与城镇地区相比，乡村的教育硬件设施和教学资源仍存在较大差距，这也是导致农村生源质量大不如城镇生源质量的根本原因。
为了缓解乡村初中的教育压力，班主任作为班级的管理者，要认清自身的角色定位，在日常教学中发挥关键性作用，保证班级管理工作有序进行，为学生的生活和学习排忧解难。
标签：新形势;农村初中;班主任;角色定位由于乡村学校的基础设施和教育硬件不健全，学生普遍存在学习能力差、学习兴趣不足等问题，同时“留守学生”在农村中也屡见不鲜，面对诸多不可避免的不利因素，班主任该如何权衡自己的角色定位，在日常学习过程中给予学生们有效的帮助，进而提高他们的学习效率和质量，是亟待解决的重要课题。
1.乡村初中班主任在教学过程中面临的问题1.1 教学资源匮乏、学生自主学习能力弱乡村初中的学生，多半也是在乡村完成小學学业。
小学作为学习习惯养成的关键性时期，对学生日后学习的影响是极为深远的，然而由于教学资源的匮乏，农村的教育设施除了基本的书本外很难再有更多的延伸和拓展，再者教师自身的专业素养也存在欠缺，在日常学习中不能及时合理的引导学生，这会让他们产生错误的认知，觉得学习不过就是简单的听老师讲课罢了，最终他们将习惯于被动的接受知识，这极大的制约了他们的自学能力。
在步入初中的学习后，学习任务和学习难度的陡然增加，会让许多学生无所适从，在巨大的学习压力之下，学生很容易滋生厌学情绪。
1.2 学校学习风气不佳初中的学生多是十四五岁的青少年，正处于青春期，自我意识开始萌动。
这一时期是学习的黄金时期，同时也是学生的叛逆期，由于许多学生的父母迫于生计出门打工，无法给予自己的孩子及时的关怀和指导，这让部分学生的内心空虚，产生追求刺激的冲动，他们可能会视学习以外的任何事情为兴趣，并与家人、老师进行毫无意义的抗争。
在乡村初中里，几乎每个班级都存在这样的“典型”学生，他们不仅自己无心学习、自暴自弃，还会影响班级甚至整个学校的学习氛围，初中的学生明辨是非的能力尚不成熟，很容易成为个别“典型”的模仿者或追随者，这会使败坏的风气无法遏制，进而导致整个学校的学风受到污染，形成一个恶性循环。
新形势下初中政治教师角色的重新定位
新形势下初中政治教师角色的重新定位【摘要】随着时代的发展，新形势下初中政治教师的角色正面临着重新定位的挑战与机遇。
本文从不同的角度探讨了政治教师在当前社会环境下的现状和面临的挑战，提出了培养学生全面发展的政治素养，引领学生正确的政治认识和态度，加强师德建设和自身素质提升以及积极参与学校政治教育改革与发展等方面的重要性。
结论部分强调了政治教师要不断适应时代发展需求，提升自身素质，为学生的政治素养提供更好的教育服务。
通过思考和实践，政治教师可以不断完善自身，从而更好地履行自己的使命，为学生的政治教育贡献力量。
【关键词】关键词：初中政治教师、重新定位、新形势、政治素养、政治认识、师德建设、学生发展、时代需求、教育服务。
1. 引言1.1 新形势下初中政治教师角色的重新定位在新时代下，初中政治教师的角色面临着重大的重新定位。
随着社会的不断发展和变革，学生政治教育的需求也在不断地发生变化。
传统的政治教师教学方式已经不能满足学生的需求，政治教师需要重新审视自己的角色定位，适应时代的发展需求。
初中政治教师不仅要担负起传授知识的任务，更要承担起培养学生全面发展的政治素养的责任。
政治素养不仅包括政治知识的学习，更包括政治态度、政治意识的培养。
政治教师应该引导学生正确的政治认识和态度，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
政治教师还应加强师德建设和自身素质提升。
作为学生的楷模和榜样，政治教师应该以身作则，做一个合格的人民教师，不断提升自己的教育教学能力和综合素质。
政治教师还要积极参与学校政治教育改革与发展。
只有与时俱进，与学校共同发展，政治教师才能更好地为学生的政治素质提供更好的教育服务。
在新形势下，初中政治教师需要不断适应时代发展需求，不断提升自身素质，为学生的政治素养提供更好的教育服务。
2. 正文2.1 认识新形势下初中政治教师的现状与挑战新形势下初中政治教师的现状是复杂多变的，面临诸多挑战。
随着社会的不断发展和进步，学生的政治意识和认知水平也在不断提高，对政治教育的需求也越来越高。
新课标背景下教师的角色定位
新课标背景下教师的角色定位新课程改革对小学教学带来了重大影响，教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换角色，给自己定好位，才能适应新形势的需要。
新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自身的角色。
一、与学生平等地走进新课程1 相信学生，相信他们完全有学习的能力。
如教学一年级语文《雨点》一课时，适逢室外下雨。
教师让学生走出教室去感受雨点，有的听小雨点的声音，有的闻小雨点的气息，有的甚至尝了小雨点的滋味。
这就是孩子们独特的学习生活。
2 摆正位置，把机会交给学生。
教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。
教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。
3 捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。
面对学生的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”引发学生之间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次开展学习。
1 做新课程的开发者。
教师要充分开发和利用课堂和课外两种教学资源，更新与补充教学内容，开阔学生视野，将课本知识与社会生活联系起来，给学生创设广阔的学习空间。
如特级教师周益民在准备语文综合性学习《周总理，我们怀念您》时，不仅收集包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听大量像《绣金匾》、《歌唱周总理》、《想起周总理纺线线》等赞颂总理的歌曲，充分利用课外教学资源，帮助学生了解伟人的情怀。
2 教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。
教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。
比如数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。
学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。
3 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。
新课改后教师角色的定位
新课改后教师角色的定位教师在教学活动中处于主导地位，这是每个教师都知道的，当今的教师作为新的基础课程改革的主体，应当正确认识并摆正自己在教学活动中角色地位，自觉适应新课改的要求，跟上教育发展的新形势。
一、教师要成为学生学习活动的组织者教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。
但是不能过于频繁，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。
一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。
二、教师要成为课堂的积极参与者在新课程的课堂上，教师还应该是一位由幕后的“策划者”走到前台的积极“参与者”，也就是教师的角色应由“导演”变成“演员”，因为“演员”与“观众”的“互动”是现代“演出”成功的关键。
就好比师生之间的合作是极重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的。
这就要求课堂中，教师要从讲台上走下来成为学生的合作者，不仅仅是身体走下来，心灵也要“走”下来，要全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，共建有利于个性发展的课堂氛围。
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，在体验中，我们懂得并领会了新知。
三、教师要成为学生真诚的倾听者新课程需要教师与学生交换“角色”，做一名真诚的“倾听者”，去汲取学生给予的营养。
如果要想使一堂课有生长性，课堂知识必须丰富，这要求教师就必须不断添充，厚积薄发。
一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，才能达到教学相长的目的。
谈新形势下“教师角色”的定位
谈新形势下“教师角色”的定位持续了近半个多世纪的教育改革浪潮，始终把教师在教学中所处的位置问题作为教学研究的关键提出。
时至今日，我们的教育进入新一轮改革之际，教师在教学中的角色定位问题已成为广大教学工作者关注和研究的课题。
作为教师，只有找准自己在教育教学工作中的准确位置，才能更好地做好教学工作，从而收到事半功倍的效果。
笔者现对新的教学形势下教师的角色定位问题谈下个人粗浅的见解。
一、从师生人际关系上，教师角色应定位在民主、平等、和谐的师生关系之上，教师应是学生的朋友在教育发展史上，师生关系是古今不断的话题，因为师生关系是教育得以进行的中介，没有师生间各种形势的相互接触，相互作用，教育活动就难以持久地开展下去，而教育结果都是伴随一定师生关系产生的，其结果的好坏直接受师生关系的影响。
有人曾根据美国心理学家勒温和他的同事李皮特、怀特等人关于领导方式的实验研究结果，把师生关系分为“专制型”、“放任型”、和“民主型”。
在“专制型”师生关系中，学生的心理、情绪往往总是处于紧张之中，害怕受到严厉的惩罚，学习热情不高，积极主动性不强，导致学习效果达不到期望的目标。
在“放任型”关系中，学生虽没有受到惩罚的紧张和担心，但因没有明确的要求，学生学习的积极性和主动性也不会很强，学习行为仅仅受兴趣、爱好支配，学习的效果不会太好。
而在“民主型”关系中，师生间注意协商和沟通，关系融洽、和谐，学生感到轻松愉快，在被他们认同的目标或要求的指引下，积极主动地参与到各种学习活动中，学习的积极主动性和热情自然很高，学习的效果自然不言而喻。
二、从职能上，教师应该是学生学习的引导者和促进者“师者，所以传道、授业、解惑也。
”这就是统治中国上千年的教师职能观。
在教学过程中，教师是施教者，起主导作用；学生是学习者，是学习活动的主体；因而，教学过程的真正目的是：教师通过各种手段、方法，使学生得以发展、提高。
所以，教师的职能应该是学生学习的引导者、促进者。
新形势下教师角色定位和适应
宽教育 途径 。只有 学校 、 家庭 、 社会 密切配 合 ， 力合 通 作， 团结一致 ， 才有可能实现教育预期的 目标 。
第二 ， 师应是“ 教 指路人” 补学生成长教育 之漏 。 ， 我们 知道 ， 学生 时代是形 成人 的人生 观 、 价值 观 、 行为习惯 的关键 时期 。教师 可以组织学生进 行一次孝 敬父母 的活动 ，鼓励 学生培养 一项于一生有 用的兴趣 爱好 ， 激发学生参加 一次单独 的旅行或夏 令营 ， 鼓励学
生亲身去体验一 次物质 的匮乏 ，没有经 历过这些心理
体验 ， 学生的成长也许是不完整的 。
随着社会发展 ， 学校渐渐地 已不再是“ 象牙塔” 。通 过各种渠道 ， 学生与社会的接触越发紧密频繁。由于 自 身知识经验 的不 足 ，学生面对时候 ， 各种 各样错误 的人 生观 、 价值 观也许就会趁虚而人 ， 污染他们的心灵 。 师们若还是 教
“ 你不懂的。” 当你进一步 问他有 什么事烦恼 时 ， 他就低
垂着头作沉思状 ， 半小时过去 了一句话也没有。作为教
错， 但教育 又是一 项十分庞 大的“ 系统工程 ” 完成这样 ， 复杂 的“ 书育人 工程 ” 绝不 仅仅是 某一 个教 师个人 教 ， 的事 ，这就颠覆 了社会传统 意义上家长把小 孩交给老 师就完事 ， 学生没教好就是老师 的责任 的观念 。马卡连 柯也说 ：没有一个教育者有权单干 。” “ 因此从事科学教 育 的教 师就 要明 白，独奏 ” “ 无法 演出交 响乐 ， 我们需要 的是 和谐 的“ 奏” 合 。对学生 的教育＿ Ｔ作还需 取得学生 家庭 、 其他社 区的大力辅助 。这 就要求教 师走 下神坛 ， 担 当起 “ 外交 官” 的角色 ， 多的走 出校 园 ， 更 密切与家 长 和其他社 区成 员联系交流 ，从 实际 发灵 活多样地组 织学生外 出参加 直观教育 ， 有效 开发利用教育 资源 ， 拓
新课程背景下教师新的角色包括
新课程背景下教师新的角色包括篇一：新课程背景下，教师扮演着许多新的角色。
教师不仅是知识的传授者，更是学生的引路人和成长伴侣。
教师需要具备一定的学科知识和丰富的教育理论知识，能够根据学生的实际情况进行个性化教育，帮助学生获得知识、培养能力、发展个性。
教师还需要扮演学生发展的促进者的角色。
在新课程背景下，教师需要转变传统的教育观念，注重学生的全面发展，激发学生的潜能，帮助学生实现自我价值。
教师需要具备良好的沟通能力和团队合作能力，能够与学生和家长进行有效的沟通，建立良好的师生关系和家校合作关系。
教师还需要扮演教育专家的角色。
在新课程背景下，教师需要不断学习和探索，掌握先进的教育教学理论和方法，了解最新的教育动态和发展趋势，不断提升自身的专业水平和教育教学能力。
教师还需要积极参与教育科研活动，不断探索和实践，总结经验和教训，成为教育专家。
教师还需要扮演社区教育工作者的角色。
在新课程背景下，教师需要积极参与社区教育和社会实践活动，为学生提供更广阔的学习空间和机会，增强学生的社会实践能力和社会责任感。
新课程背景下，教师需要扮演多个新的角色，不断提升自身的专业水平和教育教学能力，为学生提供更好的教育服务和支持。
篇二：新课程背景下，教师需要扮演以下新的角色:1. 课程设计者：在新课程背景下，教师需要成为课程的设计者，不仅仅是按照课程标准的要求教授知识，还需要根据学生的需求和实际情况，设计符合学生发展阶段和学习兴趣的课程。
2. 学生学习的促进者：教师需要成为学生学习的促进者，不仅仅是传授知识，还需要培养学生的学习能力和思维能力，促进学生的个性化发展。
3. 教育教学的研究者：教师需要成为教育教学的研究者，不仅仅要教授知识，还需要对教学过程进行研究和反思，不断探索和创新教学方法，提高教学质量。
4. 社区型的开放教师：在新课程背景下，教师需要成为社区型的开放教师，不仅仅是在学校内教授知识，还需要走出校门，与社区和家庭合作，为学生提供更广阔的学习资源和实践机会。
新课标下教师的角色定位
露 出 自豪 。 由此 看 来 学 生 是 多 么 在 乎 那 简 单 的 “ 棒 ” 在 乎 老 师对 自 己的 评 价 。 真 ， 还 教
记 得 一 位 外 国的 班 主 任 曾 经 在 所 有 同 学 的作 业 后 都 评 注 了赞 扬 的 评 语 。 多 年 后 ， 研 在 发 现 有 的 同学 把 评 语 装 在 贴 身 口袋 里 ， 的 同 学 装 在 结 婚 相 册 里 ， 见 评 语 在 学 生 有 足
版
一
、
教师 是 学 生 成 为 完 整人 的促 进 者
新 课 程 的 一 个 基本 理 念 就 是 要 促 进 学 生 和 谐 地 、 个 性 地 发 展 。 要 求 教 师 从 有 它 过 去 作 为 知 识 传 授 者这 一 核 心 角 色 中解 放 出来 ，促 进 学 生 整 个 人 性 或 人 格 的 全 面 和谐 地 发 展 。 们 要 从 以 教 师 、 材 和课 堂 为 中心 的传 统 观 念 逐 步 转 到 以学 生 、 我 教 活 动 和兴 趣 为 中 心 的 观 念 上 来 ， 此 ， 现 每 一 个 学 生 的价 值 ， 掘 每 一 个 学 生 的 潜 因 发 发 能 ， 挥 每 一 个 学 生 的力 量 ， 展 每 一个 学 生 的个 性 ， 成 为 了新 课 标 推 行 过 程 中 发 发 就 教 育 发 展 的 基 本走 向 。 重 学 生 的英 语 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 与 态 度 、 值 注 过 情 价 观 与 世 界 观 的 协 调发 展 ； 注重 教 学 联 系 学 生 生 活 和经 验 以及 社 会 发 展 的现 实 ， 调 强
新课改教师角色
新课改教师角色作为一名新课改教师，我深深地感受到了教育的变革所带来的巨大影响。
新课改为我们教师提供了更多的自主权和创新空间，让我们能够更好地培养学生的综合素质和创造力。
在新课改的指导下，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
作为一名新课改教师，我将致力于激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上，我将采用多样化的教学方法，例如小组合作、问题导向学习等，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和思考。
我会尽量避免单一的传授知识，而是注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们在学习中能够主动探索、深入思考。
我将注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
新课改提倡学生通过实践活动来获取知识和技能，因此我将积极组织学生参与各种实践活动，如实地考察、社会实践等，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，我也会鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、协作和领导能力，让他们在合作中相互学习、共同进步。
作为一名新课改教师，我将注重培养学生的综合素质和道德观念。
新课改要求我们教师关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要注重培养他们的道德品质和社会责任感。
因此，我将通过开展各种活动，培养学生的审美能力、体育素养和艺术修养，让他们在美的熏陶中感受生活的乐趣。
同时，我也会注重道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。
作为一名新课改教师，我将注重自身的专业发展和不断学习。
新课改要求我们教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备教育教学的理论和方法。
因此，我将积极参加各种培训和学术交流活动，不断提升自己的教育教学水平。
同时，我也会关注教育前沿的理论和实践，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
作为一名新课改教师，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
我相信，通过我们教师的共同努力，新课改将为学生的成长和未来打下坚实的基础。
新课改下教师角色定位
新课改下教师的角色定位新一轮的课程改革已经走进师生的生活，新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，哪有什么主体地位可言?究其原因，我认为最重要的一点就是没有完全实现教师的角色转换。
更新教育理念、转换教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢?一、教师应该是学生学习的促进者几千年来，人们都认为，“师者，传道授业解惑也”，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，而现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚至上网聊天下载信息，“打开窗户看世界”，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。
所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。
这就要求教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立—个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；与学生一道寻找真谛。
二、教师应该是教育教学的研究者过去，一些教师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
新形势下教师的定位
新形势下教师的定位新课程改革的任务是什么？——为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
“实现中华民族的复兴”是目标，而“每位学生的发展”则是前提，一旦没有了这一前提，实现中华民族的复兴就是一句空话。
那么学生发展的前提又是什么？不言自明，那就是教师的发展，没有教师的发展，也就不会有学生的发展。
所以课程改革的最根本问题其实就是教师的发展问题。
下面我围绕教师发展问题来探讨一下有关的课程改革的新理念——教师角色的定位。
关于教师角色的定位，唐代的韩愈做出过比较全面的论述。
他在《师说》一文中指出：“师者，所以传道、授业、解惑者也”。
这里他对教师角色的定位主要是从三个方面来表述的。
时至今日，这个定位已经不能适应基础教育课程改革的需要了，我们必须为教师角色重新定位，这就是一个思想观念更新的问题了。
角色指的是什么？其原意是“面具”，指演员在戏剧中扮演的具有一定性格的人物。
后来人们用“角色”以此来表征社会中具有某种行为规范和行为模式的人及其由此带来的特定身份和功能。
教师这种角色的行为规范和行为模式是随着社会的进步在不断地发展的。
它的演变过程如下：长者为师（原始社会）——有文化知识者为师（奴隶社会和封建社会）——文化知识传递者为师（工业化制度的建立）——学习的促进者为师（信息化和学习化社会）。
前三个阶段的共同点是以教师的文化知识为核心，与学生直接接触的目的就是将知识从一个人手里转移到另一个人手里，当学生知道的东西与教师相等时，这一过程便告结束。
随着社会的变化，教师的角色也发生了历史性的变化。
新课程要求人们不再把教师视为定型了的传声筒，照章行事的盲从者，而应把教师看成是发掘资源的向导，是寻求机会的组织者，是思想和技术咨询的指导者。
这时教师将学生自身的发展置于教育过程的中心位置上，目的就是提升学生的智力和道德水平，而不是征服学生、维持秩序。
因此我们就有必要来研究一下，教师的角色究竟发生了哪些变化呢？一、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才真正是一个力量无边的人。
新形势下教师角色的定位
新形势下教师角色的定位英语组潘文姬首先，教师应是教育型的管理者教师首先是一个管理者，这个我们老师都明白，从某种意义上说，小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。
一位教师的管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位教师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果看，后者显然比前者好。
然而，管理学生并不简单，它是一门学问。
认为管理学生就是紧盯不放，就是让学生怕老师，或是哄得学生听话，都是不正确的。
管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。
看一个教师是不是善于管理学生，不是看他是否管住了孩子，而是看他“管”中有多少的教育因素。
瞪眼、怒喝也能管住学生，但这样的管理并没有多少教育因素。
说到底，学生只是惧怕你才“听”你，并不是他真正受到了教育。
长此下去，学生就会成为一个看脸色行事的人，哪个老师凶一点，他就多听点；一旦遇到一个好说话的老师，他就很可能会发泄出来。
因此，我们每一位老师应该从一个单纯的管理者变成一个教育型的管理者，真正以人为本、真正替学生的成长发展着想，而这是需要我们每一位老师努力的。
其次，教师应是学生学习的指导者我们经常能看到这样的情况，几个教师聚在一起聊学生，大多数的时候，我们会提出疑问，为什么现在的孩子怎么难教育？为什么现在的孩子会有这么多毛病？说着说着，我们会感叹：哎！我们以前哪会这样呀！以前的我们是多么听老师的话啊！是呀，现在教书的确越来越难教，为什么？因为时代在变化，因为教师的“知识垄断”地位被打破了。
在过去，知识还是掌握在少数人的手里，学生觉得老师就是一本“百科全书”，老师的脑子里有所有我们不知道的知识。
因此，学生崇拜老师，尊敬老师，视老师的话为权威。
而如今，是一个知识爆炸的社会，学生有很多的途径可以学到知识，甚至有些知识学生知道而我们老师却不知道。
这些大众媒体给学生带来丰富知识的同时，也夺走了学生相当一部分的注意力。
因此，教师讲的课再生动，也不不上赵本山、小沈阳的幽默；你的内容再丰富，也比不上电视的专题记录片；材料再新鲜，也比不上声音色彩俱佳的电视画面。
新形势下党校教师的角色定位及自我优化路径
党 校教 师 的水平 决定 着党 校办 学
质 量 的高 低 ，建设 造 就 一 支政 治 强 、 业务 精 、作风 正 的高 素 质 教 师 队伍 ， 是党 校 事 业生 命力 长 盛 不 衰 的保证 。
合 作交 流 的平 台。因此 ，教 师必须 放 下 “ 师 道 尊严 ” 的架 子 ，走 近学 员 ，
新形势 下党校教 师 的角色 定位及 自我优化 路径
中共河南省委党校公共管理教研部
摘
李作鹏
要：新形势下 ，党校教 师的 角色定位主要 包括四个方面：一是学 员政治觉悟的引导者 ；二是教学活动的组织者 ；三是教 学规 律的研
究者 ；四是党性作风 的践行者。 因此 ，党校教 师应该从政治敏感度 、知识储备 、教 学技 巧、理论联 系实际、科研转化力 、亲和 力等六个方面 进行 自我提升 与优化 ，以适应党校事业的发展 。
真懂 、真信 、真用 、真教 ；坚持 党风 、 党纪 、党 的优 良传统 ，正 确对 待权 力
观 、利益 观 、荣 辱观 ，把 全部 心思 都
亲近学员 ，关注学员 的兴趣 、态度等 ； 教师必须是一位 “ 智 慧大师” ，能高屋 建瓴进行恰 当点拨 ，能给学员 以启发 ，
使教 师的 渊博理论 知识 与学 员 的丰富 实践 经验得 到 “ 亲密 ”汇集 ，实 现教
者之师”的风范。
克思 主义 ，热爱党 校教 育事业 ，始终 同党 中央保 持一致 ，全 身 心地投 入到 党校 教育事 业 中去 ；另 一方 面 ，党校 教师作 为教 学培训 的实 施者 ，必 须加 强对教育 培训 活动 的改进和研究。 第 四 ，党 校教 师党 性作 风 的践行 者 。党校 是党性 教育 和党性 锻炼 的阵 地 和熔炉 ，其教 学是 以培 养学 员 “ 立
本科教师角色定位
如何成为一名合格的本科院校教师黎波一、当代教师角色定位“古之学者必有师。
师者，所以传道授业解惑也。
”我们从专科一步迈向本科的“师者”必定能为人传道授业解惑吗？未必。
要想为人师终身学习是必要的，也是必须的。
特别是在二十一世纪的信息时代，知识爆炸时代，对我们教师而言，终身教育、终身学习具有极大的现实意义。
（一）不断提高自身素质，拓宽专业知识能力教师们都深谙“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水”的道理。
但是，这桶水如果一杯一杯的给予了学生，假如没有源源不断的水源补充，我们的桶迟早是会枯竭的；如果我们的桶始终装一成不变的水，则不同的学生将得到相同的水；我们的那“一桶水”经过多年“跑、冒、滴、漏”之后还剩下多少？水质如何，是“死水”还是“活水”？可以说，教师走上讲台，工作几年，十几年，甚至几十年后，原来的那“一桶水”，不够用了，不是“纯净水”了，有可能变成“一桶死水”，没有任何价值了。
我们既然选择了“师者”的职业，就必须保证自己的“一桶水”不能干涸。
这就需要我们不断去畅游知识的海洋，汲取大千世界之精华，丰富自己的知识储备，提高自己的水平能力，才会有山常青、水常绿，才会有涓涓的细流，潺潺的小溪，奔腾的瀑布。
因此教师在工作中要不断“充电”，要不断补足“一桶水”，且要常补常新，不断更新知识。
要去问询新的思想与观念，问津本学科最前沿发展动向、发展方向，问鼎新的、有生命力的教学方式和方法。
要让“一桶水”变为“长流的活水”，变为“一条奔涌不息的河流”。
今日我们面对的学生，也许只需要“一杯水”，但要想到这可是一杯奠基之水，他们的人生从此启航，他们这“一杯水”将会融入奔腾的大河，将会变成是一往无前的滔滔江水。
因此这必须是一杯充满启迪智慧、创新思维、开拓未来的心灵之水。
为了这杯水，也许我们将耗尽自己的青春年华，甚至毕生精力。
朱熹说过：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
一个人要有广博的知识、深厚的内涵，就必须不断的读书学习，不断地在实践中总结、反思，去体味教育的得失，去撷取知识的精华、去感悟人生的真谛……。
新课标下的教师角色
新课标下的教师角色“师者，传道、授业、解惑也”，这是我国唐代大文学家韩愈对典型的传统教学中教师角色的定位，使师者成为“无所不知”的人之楷模，备受尊崇。
而随着科技的进步，知识的不断更新，社会对教师角色的要求不再是单纯的“传道、授业、解惑”，正如埃德加·富尔在《学会生存》中所阐述的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能之外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”。
新课程强调教师在平常的教学中要形成一种互相尊重、相互理解、互助合作的、新型的、平等的、民主的师生、生生互动的教学。
因此，在新课程下，教师应该重新定位自己的角色，改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学生思想的引导，学习过程的组织与促进，成为学生生活中的良师益友，以及不断的充实自己与时俱进，这样才能取得更好的教育教学效果。
所以我认为新时期的教师应该具备以下几个角色：一、课前，教师做最佳导演的角色常听人说“人生如戏”，其实就我们的教学而言，上课与演戏也有几分神似。
我认为，如果把课堂看成一场戏的话，老师首当其冲的应该先做好导演的角色，课上要教什么内容、怎样教。
学生（也即演员）的角色如何分配，怎样才能使每个演员的表演（也即学习）都达到预期效果；课堂上使用那些道具等等，在课前备课中都需要仔细认真推敲形成详细的文字。
如此说来，教师与导演的职责却又有几分相似。
因此，我们一线英语教师在课前就要详尽的研究剧本（教材），还要查阅与“剧本”相关的大量资料、深入探究、理解剧本，将教学内容分化成可实施的教学环节，以便演员“表演”。
在拍摄过程中一名优秀的导演绝不只会纸上谈兵，同样一名优秀的教师绝不只会关注文字资料。
挑选演员同样是电影成功的关键一步，也是一堂课是否成功的关键，要因人施教、因材施教。
课前，考虑学生的学情，考虑学生的个体差异，考虑学生的知识储备、学习习惯等，知己知彼才能百战不殆。
教师新形势新常态演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能与大家共同探讨新时代背景下教师面临的新形势和新常态。
在这个信息爆炸、科技飞速发展的时代，我们的教育事业正经历着前所未有的变革。
作为一名教育工作者，我们肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任，必须紧跟时代步伐，适应新形势，迎接新常态。
下面，我就从以下几个方面与大家分享我的思考和体会。
一、新形势下的教育环境1. 政策导向：近年来，我国政府高度重视教育事业，出台了一系列政策，如《教育现代化2035》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等，为教育事业发展指明了方向。
2. 社会需求：随着我国经济社会的发展，人民群众对优质教育的需求日益增长。
家长对子女的教育期望越来越高，社会对教师的要求也越来越严格。
3. 技术变革：互联网、大数据、人工智能等新技术的广泛应用，对教育产生了深远影响。
在线教育、远程教育、智能教育等新型教育模式不断涌现，对传统教育模式提出了挑战。
二、新形势下的教师角色1. 教育引导者：教师不仅要传授知识，更要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 学习促进者：教师自身要具备终身学习的意识，不断更新教育理念和教学方法，提高自身综合素质。
3. 沟通协调者：教师需要与学生、家长、同事保持良好的沟通，共同营造和谐的教育氛围。
4. 素质评价者：教师要对学生的全面发展进行评价，关注学生的个性差异，因材施教。
三、新常态下的教师挑战1. 教育理念更新：面对新形势，教师需要不断更新教育理念，树立以学生为中心的教育观，关注学生的个性化发展。
2. 教育方法创新：教师需要探索适应新形势的教育方法，运用现代教育技术，提高教学效果。
3. 自我提升：教师要具备较强的自我学习能力，不断拓宽知识领域，提高自身专业素养。
4. 应对压力：在新时代背景下，教师面临的工作压力、生活压力较大，需要学会调节心态，保持身心健康。
四、新形势下教师的应对策略1. 加强学习，提升自身素质：教师要关注教育政策、教育理念、教学方法等方面的最新动态，积极参加各类培训，提高自身综合素质。
浅谈新经济形势下教师角色的重新定位与改变
定位
改变
关键
在现代社会 ， 经济快速 发展 ， 每一个社 会人 已深 深意识到社会发展 不单 单是 知识 的 传承 ， 而是 知识
的创新。这就要求 教师 通过 开发 学生 的智 力 ， 培 养
发展 是教育追求 的最 终 目的 ， 人 的心 理过 程是 一个
复 杂的整体 ， 知、 情、 意、 行是相互联 系 ， 相互渗透 的。 课 堂上 ， 只能看到 、 听 到教 师和少 数学 生 的声音 ， 缺
中 晕 ｔ 爱 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３— ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ １ ９
２ ０ １ ３年第１ Ｏ期
浅谈新经济形势下教师角色的重新定位与改变
石 敏
（ 广 西壮 族 自治区都安 县 高级 中学
的覆 盖面 ， 产生丰富的联 想 ， 使思维深 刻 ， 认 识升华 ， 达到发挥创造性思维能力的 目的。
处于主动激活状态 ， 主动地动手 、 动脑 、 动 口， 从 而使
学习成为 自己的 自主活动。
《 基础教育课程 改 革纲 要 （ 试行 ） 》 指出： “ 倡 导
学生主动参与 ， 乐 于探究 ， 勤 于 动手 ， 培养 学生搜 集
摘
５ ３ ０ ７ ０ ０ ）
要： 新经 济形 势下， 真正能 实现有效教 学的关键在 于教 师的教 学观念与 角色的真正 变化。空谈误 教 ，
实干兴校 笔者认 为 ， 一定要 实现教 师的角 色和观念的真正 改变才能 实现 经济快速发展 下的有效教 学， 也是
实现成功教学的关键。
关键 词 ： 新 经济 教 学
新课改中教师的课堂角色定位
新课改中教师的课堂角色定位摘要：在实施新课改的进程中，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而是要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。
因此，教师必须深刻领会新课改精神,对自身角色进行重新审视与定位,在课堂教学中切实转变自己的角色。
关键词：新课改；课堂；教师角色；定位长期以来，英语教学是以教师为中心的，随着新课程的实施，教师应进行重新定位。
教师角色的定位不是简单的换位，而是不断实践、不断探究的反复实践过程，需要教师在发挥主导作用的同时调动学生主动参与学习，体现学生的学习主体作用，采取互动交流，实现教学关系的和谐发展。
一、现代教育要求教师角色必须重新定位（一）科学技术发展的要求。
在课堂上，教师的角色是随着社会的发展而不断改变的。
先前，教师被认为是长者、有学问的人；随着工业社会的飞速发展，教师又被认为是“知识的传递者”；在今天的信息时代，有人认为教师应当是学生学习的启发者或鼓励者，因为教师在获取信息方面和学生是平等的。
从这个意义上说，教师不仅要考虑课本上的知识，还要兼顾学生教室外的经历，包括来自家庭的和社会的影响。
教师的角色也许是教学活动的指导者、组织者、编导或学生的朋友，换句话说，教师也需要学习、合作、创新或做学生的朋友，在这里教学相长。
（二）教学理论发展的要求。
众所周知，每个人都有创造潜力和追求发展的本能。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的教学目标，是基础教育改革的主旋律。
课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。
美国教育家埃立克詹森认为：影响学习者的核心因素是状态和策略，状态即学习者的适应心理情况，策略代表教师的授课风格和方式。
多种教学媒体的使用，优化了课堂教学环境，创设了愉快互动的学习氛围，这使以往的一些教学理论也出现了相应的变化。
（三）课程改革实践的要求。
在新课程改革中，教师的角色与传统的完全不同，首先课堂是以学生为中心，而不是“满堂灌”；其次，学生应全面发展，而不是局限于某一方面；再次，学生应积极主动地学习，学习的内容也更灵活，所学的东西来源于生活实际并应用于生活实践。
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新形势下教师角色的定位
英语组潘文姬
首先,教师应是教育型的管理者
教师首先是一个管理者,这个我们老师都明白,从某种意义上说，小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。
一位教师的管理能力差,他有十分的知识也许只能教给学生三分,另一位教师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果看，后者显然比前者好。
然而，管理学生并不简单,它是一门学问。
认为管理学生就是紧盯不放,就是让学生怕老师,或是哄得学生听话,都是不正确的。
管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。
看一个教师是不是善于管理学生,不是看他是否管住了孩子，而是看他“管”中有多少的教育因素。
瞪眼、怒喝也能管住学生，但这样的管理并没有多少教育因素。
说到底，学生只是惧怕你才“听”你，并不是他真正受到了教育。
长此下去，学生就会成为一个看脸色行事的人，哪个老师凶一点，他就多听点；一旦遇到一个好说话的老师,他就很可能会发泄出来。
因此,我们每一位老师应该从一个单纯的管理者变成一个教育型的管理者,真正以人为本、真正替学生的成长发展着想,而这是需要我们每一位老师努力的。
其次,教师应是学生学习的指导者
我们经常能看到这样的情况,几个教师聚在一起聊学生，大多数的时候，我们会提出疑问，为什么现在的孩子怎么难教育?为什么现在的孩子会有这么多毛病?说着说着,我们会感叹:哎!我们以前哪会这样呀!以前的我们是多么听老师的话啊！是呀,现在教书的确越来越难教，为什么？因为时代在变化，因为教师的“知识垄断”地位被打破了。
在过去，知识还是掌握在少数人的手里,学生觉得老师就是一本“百科全书”,老师的脑子里有所有我们不知道的知识。
因此,学生崇拜老师,尊敬老师，视老师的话为权威。
而如今，是一个知识爆炸的社会，学生有很多的途径可以学到知识,甚至有些知识学生知道而我们老师却不知道。
这些大众媒体给学生带来丰富知识的同时，也夺走了学生相当一部分的注意力。
因此,教师讲的课再生动，也不不上赵本山、小沈阳的幽默；你的内容再丰富，也比不上电视的专题记录片;材料再新鲜,也比不上声音色彩俱佳的电视画面。
所以,在这种情况下，教师要维持自己在知识方面的不可替代的作用,从而维持威信，就必须转变观念,转变角色,不能再简单地当“知识传播者”和“教书匠”，而应成为学生的“学习指导者”,指导学生学习方法，创设各种情境让更多的学生找到学习成功和自我价值实现的感觉，让学生乐学，变“要我学”为“我要学”，不然，我们老师的课只会是越来越难教的。
第三,教师应是学习者、研究者
教师这一职业最大的毛病是让教师习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份,最后使“活到老,学到老”成为一句空话。
但是，教师的成长，他必定要经历学习与反思的阶段。
每一位教师,要学会理性反思,对自己和学生的特点进行分析和总结，掌握规律,不断提高自己的专业能力。
自我反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者：既是教育者又是受教育者,这样才能使自己真正
成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性、盲目性。
自我反思需要一定的知识基础,一个反思型的教师首先先应该是学习型的教师。
他不仅要学习教育学和心理学等学科的理论,而且要具有广博的文化素养。
这些理论和素养能丰富我们看问题的视角,能提高我们对问题的敏感性，能使我们透过现象看到问题的实质。
实践证明,自学与反思想结合，还可以帮助教师在教学中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和专业素养。
第四,教师应是家庭教育指导者
美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最家途径是帮助父母。
”我国教育家王晓春老师说，我国中小学教育现在遇到的很多困难都与家庭教育的低水平有关。
以前的教育，家长只需要“管孩子”这一简单策略就差不多了;当年的教师,用不着指导家庭教育也能教下去;过去的学生,绝对没有这么多厌学的,没有这么多逆反的……而现在,独生子女的家庭结构很容易带来孩子自私、难以与同龄孩子交往等问题；家庭的日益富裕很容易腐蚀孩子,造成他们不合理的消费欲和价值观；知识爆炸的社会使孩子接收的知识多但杂，使他们注意力分散,无法认真学习……在这样的社会背景下，家长会把更多的“不合格产品”送到学校来，这时候，如果教师仍没有对家庭教育指导者这一角色有所认识的话，那教师的工作量将会越来越大,会让自己极其狼狈。
然而在实际操作过程中,教师对家长往往采取的是“告状”或者“下任务”，家长一来学校,就告知他的孩子在校的种种不良状况，临走时就是下任务,你要好好教育孩子,平时要监督孩子写作业，要检查孩子作业等等，而这些这并非指导。
我们要告知家长的，应该是孩子为什么会出现这个问题,哪些原因促使孩子有这样的毛病，我们给家长下任务,也不是单纯地告知家长要教育好孩子，而是告诉他具体操作的方法。
总之，在新的课程，新的形势下,教师的角色以有了很大程度的转变，如果我们连教师充当什么角色都不知道,那又如何去胜任教师这一职业呢？当然认清自己的角色、地位只是红军长征第一步，我们还需要不断地去学习,去完善自己。
新的形势下,我们每一位教师只有不断地发展自我，提升自我，超越自我，才能最终成就自我。