中学化学翻转课堂实践与思考

合集下载

浅谈初中化学实验探究学习的实践与思考

１中化学实验探究学习的条件分析．初（）１初三学生具备探究学习的心理条件
现代心理学认为，学生要做到探究学习空气中氧气的体积分数的实验装件是：心理要达到一定发展水平；具备内在的学习动机；具备一定置，一致同意用下面这个实验来验证。收集一集气瓶二氧化碳，向的学习策略。初三学生的年龄多在ｌ～７岁左右，５１是从少年向青瓶中倒１／３容积的水，即塞紧橡皮塞，立振荡。然后，把导管另一端年过渡的时期，心智发展逐渐走向成熟，为探究学习打下良好放在盛水的烧杯中，开止水夹。观察水是否能倒流。若能倒流，这打的心理基础。同时，中化学虽然是初三的起始学科，初但学生在小学则说明猜测是对的；反之，则猜测不成立。
科学、中生物和物理学科的学习中，探究学习已有所了解。初对
生乙：的猜测与他的一样。但我独立设计的一个实验，我比他
（）２新教材设计的实验探究内容丰富
们的简单。只要用集气瓶收集一瓶二氧化碳，用薄的毛玻璃片盖
在新的教学理念下编写的新教材为学生的探究学习提供了好。然后倒人少量水，振荡。把集气瓶倒过来，若瓶口处玻璃片不
１．学生学习的主动参与性提高
初三的学生，由于处于身心发展的特殊阶段，加上面临中考
１６墨圈７
２１年９月８日０１
教苑杂坛
课凿启示Ｅ
文｜平芦
在期末复习期间，我应用了苏教版二年级下册书中这样一道织者与引导者，为学生提供从事数学活动和交流的平台，让学生题：子４元，裤６上衣比裤子贵２２元，一件上衣要多少钱？在引在自主探索的过程中真正理解和掌握知识与技能，买同时获得广泛

中学化学教学方法有哪些

中学化学教学方法有哪些1.实验教学法：化学是一门实验性较强的学科，实验教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实验操作能力和观察分析能力。

通过亲自操作实验，学生可以亲身感受到化学实验的有趣和实用性，从而更好地理解化学概念和原理。

2.问题导向教学法：这种教学法通过提出具有挑战性的问题，引导学生主动思考、探索和解决问题的能力。

教师可以设计一些案例或者开放性问题，让学生进行研究和讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。

3.合作学习法：合作学习法是指学生在小组或者团队中合作进行学习。

教师可以将学生分成小组，让他们互相合作、交流和讨论，共同完成一些学习任务或者实验。

这种方法能够促进学生之间的互动和合作，提高他们的团队合作和沟通能力。

4.情景教学法：情景教学法是指将学习内容和实际生活情境相结合，创造一个具体的场景，让学生在情境中进行学习和实践。

教师可以通过模拟实验室环境、实际应用案例等方式，让学生在真实的情境中进行学习和探索。

5.多媒体教学法：多媒体教学法是指利用电子教学设备、多媒体软件等工具进行教学。

教师可以使用动画、图像、视频等多媒体资源，直观地展示化学概念和实验过程，提高学生的学习效果和学习兴趣。

6.提问教学法：提问教学法是指教师通过提问的方式引导学生思考和回答问题。

教师可以通过提问来检查学生的学习情况，激发学生思考和探索的能力。

同时，提问也可以让学生更主动地参与学习，提高他们的学习积极性。

7.翻转课堂教学法：翻转课堂教学法是指将课堂教学和课后自主学习相结合，让学生在课堂上进行讨论和合作，而将讲解和知识传授等内容放在课后完成。

这种方法可以充分利用课堂时间进行互动和交流，提高学生的学习效果和参与度。

以上是中学化学教学中常用的几种教学方法，教师可以根据学生的特点和学习需要选择适合的教学方法，提高化学教学的质量和效果。

翻转课堂在初三化学教学中的应用

翻转课堂在初三化学教学中的应用作者：周淑芸来源：《教育界·A》2021年第06期【摘要】近年来在初三化学教学工作中，翻转课堂受到了广泛的重视和应用，其强调转变传统的课堂教学模式，重点培养初三学生对化学知识自主学习、自主研究和自主复习的能力。

为了探索翻转课堂在初三化学教学中的应用，文章研究了“技巧计算”专题复习课，提出了几点翻转课堂的教学建议和意见。

【关键词】翻转课堂;初三化学教学;“技巧计算”专题复习课在初中化学教学中，教师应该结合具体的复习课内容，转变传统的教学模式，借助网络信息技术、翻转课堂理念等，引导学生在课堂外自主复习相关知识，明确复习过程中可能存在的问题，教师在课堂中分析和研究学生的学习问题，集中解答、指导，节省课堂教学时间，重点培养学生对专题课知识的学习能力和复习能力。

一、翻转课堂分析翻转课堂就是课堂教学的颠倒、翻转，属于新型的课堂教学模式。

教师在教学中不再只关注知识教学，而是在课前带领学生全面分析和研究课程内容，指导学生自主学习课程知识，自主发现在学习中遇到的问题，并向教师提出所遇到的问题，然后教师在课堂教学中研究学生在自主学习过程中遇到的问题，集中进行答疑解惑，因材施教。

在翻转课堂教学模式下，学生在课前就可以利用网络平台全面学习和掌握课程知识;课堂属于教师与学生互动、交流的场所，教师可以在课堂中解答学生的问题，培养学生的知识应用能力，从根本上提升教学效果。

二、翻转课堂在初三化学“技巧计算”专题复习课中的应用价值（一）有助于培养学生的自主学习能力在初三化学“技巧计算”专题复习课教学中采用翻转课堂，有助于培养学生的自主学习能力。

在传统的教学模式下，教师只重视课堂中的指导，要求学生在“技巧计算”专题复习课中按照教材内容、教师的要求等学习知识，参与相关的学习和复习活动。

而在翻转课堂中，教师在教学前就可以为学生提供自主学习的视频、资料等，要求学生按照课程知识、复习课内容等在网络平台中自主学习知识，不仅可以培养学生的自主学习能力，而且能提升学生的学习效果。

翻转课堂模式在提高中学生化学学习效率中的应用

翻转课堂模式在提高中学生化学学习效率中的应用摘要：本文针对翻转课堂教学模式在中学化学学科中的应用进行深入探讨，旨在分析该模式对提升学生学习效率的作用。

文章首先概述了传统化学教学存在的问题，如课堂学习效率不高和学生参与度不足。

随后，介绍了翻转课堂模式的核心理念，包括将传统课堂的教学内容转移到线上，让学生在课前通过视频和资料自主学习，以便在课堂上进行更深层次的探究和交流。

本文分析了这一模式如何通过促进学生主动学习和师生互动来提高教学质量。

最后，探讨了翻转课堂实施的挑战及其对教学模式的长期影响。

研究表明，尽管实施翻转课堂存在诸多挑战，但其在提高中学化学教学效率方面具有显著潜力。

关键词：翻转课堂；中学化学教学；学习效率；教学策略化学作为中学科学教育的核心组成部分，其教学效率的提升一直是教育工作者探索的重点。

传统的教学模式已经显示出在培养学生自主学习能力和批判性思维方面的局限性。

翻转课堂模式作为一种创新教学策略，通过调整信息传递和知识吸收的时空布局，旨在解决这一问题。

这种模式强调在课堂之外通过视频和其他数字媒体进行知识的获取，以便在课堂上进行更深入的讨论和实践活动，从而提高学习效率。

文章通过分析翻转课堂在中学化学教学中的应用，探讨其对学生学习态度、学习效率及教师教学方法的影响，以及在实际教学中遇到的挑战。

通过对现有文献的综合分析，本文旨在为中学化学教学提供新的视角和改进策略，以促进教学效果的提升。

1、翻转课堂在中学化学教学中的现状翻转课堂模式作为一种创新的教学策略，近年来在中学化学教学中逐渐流行。

这种模式通过重新安排课前自学与课堂探讨的时间分配，鼓励学生在教师指导下自主学习。

在翻转课堂的框架下，传统的课堂讲授内容被转移到线上，学生通过观看教学视频和阅读相关材料来预习新知识，这使得课堂时间能够更多地用于讨论、实验和解决问题，从而增加了师生互动和同伴之间的协作。

化学教学特别适用于翻转课堂模式，因为它需要学生在理论学习之外，通过实验和实践活动来深化理解。

数字化化学教学实践(3篇)

第1篇摘要：随着科技的飞速发展，数字化技术在教育领域的应用越来越广泛。

本文以化学教学为例，探讨数字化化学教学的实践方法、优势以及在实际教学中的应用，旨在提高化学教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。

一、引言化学作为一门自然科学，具有抽象、复杂、实践性强等特点。

传统的化学教学模式在信息获取、教学手段等方面存在一定的局限性，难以满足现代教育的需求。

数字化化学教学作为一种新型的教学模式，将信息技术与化学教学相结合，为化学教学提供了新的思路和方法。

本文将从数字化化学教学的实践方法、优势以及应用等方面进行探讨。

二、数字化化学教学的实践方法1. 教学资源建设（1）数字化教材：将化学教材内容进行数字化处理，包括文字、图片、视频等多种形式，便于学生随时查阅和学习。

（2）网络课程：根据教学大纲，设计并制作化学网络课程，包括教学视频、课件、习题等，为学生提供丰富的学习资源。

（3）虚拟实验室：利用虚拟现实技术，构建化学实验虚拟环境，让学生在虚拟实验室中完成实验操作，提高实验技能。

2. 教学手段创新（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将化学知识以图文并茂、声像结合的形式呈现，提高学生的学习兴趣。

（2）网络教学平台：利用网络教学平台，实现师生在线互动，开展实时答疑、作业布置、在线测试等功能。

（3）翻转课堂：将课堂学习与课外学习相结合，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和交流，提高学习效果。

3. 教学评价改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如学习态度、学习方法、学习成果等，全面评价学生的学习情况。

（2）多元化评价：采用多种评价方式，如笔试、实验操作、课堂表现等，全面评价学生的学习成果。

三、数字化化学教学的优势1. 提高教学效率数字化化学教学通过丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

同时，教师可以借助信息技术，实现教学内容的快速传播，提高教学效率。

2. 培养学生创新能力数字化化学教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和实践能力。

新课改中学化学课堂教学实践与思考论文

浅谈新课改中学化学课堂教学的实践与思考摘要：化学学科是中学教学中的重点科目，着重于培养学生的学习兴趣、探究精神、团体及自主学习意识，为其以后的化学学习打下良好基础。

让学生喜欢并去用心去学好这门课程，让化学魅力在学生的内心绽放。

关键词：中学化学教学自主实践课程改基础教育改革是提高民族素质、振兴教育的前提，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求。

随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已受到人们的普遍关注和重视，同时，也对化学教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战，这就要求高师教育必须做好充分准备，以回应基础教育课程改革提出的挑战。

鉴于此，笔者在教学实践的基础上，再学习新课标精神，对如何提高化学课堂效率进行以下阐述：一、创设情境引导，激发学生兴趣教学情境是人为设置一种能牵引学生注意力的，符合学生认知规律的特殊的教学环境，是我们参照教学内容和教学目标，打造出师生互动的和谐学习氛围，通过激发学生探索和学习的兴趣来强化教学效果而有目的设置的教学环境。

比如说做一些小实验让学生获得生动的感性知识，如：将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯，鸡蛋壳周围就会产生大量气泡，同时鸡蛋还会上下沉浮，这些现象立刻就会激发学生的好奇心，其求知欲就会大增。

这时老师不要将谜底直接揭晓，要先让学生提问，思考，在互动中为学生解答疑问。

二、丰富课堂模式，体味多重感受1、实验主导模式：实验主导模式是以实验为基础，通过分析、推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，探索、说明、印证假说或结论的一类课堂教学模式。

该模式的特点是以实验为中心，通过观察、思考、讨论，获得或印证假说和结论。

实验主导模式可细分为以下四种模式：（1）演示讲授模式该模式是将演示实验与教师启发讲授、学生观察思考融合而成的一种教学模式。

特别适用于操作有难度、设备数量不足，或考虑安全因素和环境污染问题的实验、知识教学。

信息化教学融合实践案例(3篇)

第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。

为了提高教学效果，促进学生全面发展，我校积极探索信息化教学融合实践，以“翻转课堂”模式为切入点，将信息技术与高中化学教学深度融合。

本文将以我校化学教研组为例，介绍“翻转课堂”在高中化学教学中的应用与实践。

二、案例实施1. 翻转课堂模式设计（1）课前：学生自主学习课前，教师根据教学内容，利用网络平台发布教学视频、课件、习题等资源，引导学生自主学习。

学生通过观看视频、阅读课件、完成习题，对所学知识进行初步了解。

（2）课中：互动交流，合作探究课中，教师组织学生进行小组讨论、实验操作、课堂展示等活动，引导学生将课前自主学习所得与实际相结合，培养学生的合作探究能力。

教师根据学生反馈，及时调整教学策略，确保教学效果。

（3）课后：巩固提升，拓展延伸课后，教师通过线上平台发布拓展习题、实验报告等任务，引导学生巩固所学知识。

学生通过完成作业，提高自身化学素养。

2. 信息化教学资源建设（1）教学视频：教师根据教学需求，制作或选取优质教学视频，供学生课前自主学习。

（2）课件：教师利用PPT、Flash等软件制作课件，将知识点、实验步骤、习题等内容融入其中，便于学生理解和记忆。

（3）实验指导：教师根据实验内容，制作实验指导视频或图片，帮助学生掌握实验操作技能。

（4）在线测试：教师利用在线测试平台，发布测试题，帮助学生检测学习效果。

3. 教学实践（1）课前自主学习教师选取合适的教学视频，引导学生自主学习。

学生通过观看视频，了解化学知识的基本概念、原理等。

（2）课中互动交流教师组织学生进行小组讨论，分享课前自主学习心得。

针对学生提出的问题，教师引导学生进行合作探究，共同解决问题。

（3）实验操作教师根据教学内容，安排学生进行实验操作。

学生在实验过程中，掌握实验技能，加深对化学知识的理解。

（4）课堂展示学生分组展示实验成果，分享实验心得。

教师对学生的展示进行点评，肯定优点，指出不足。

基于翻转课堂与微课的甘肃中学化学教学策略

基于翻转课堂与微课的甘肃中学化学教学策略1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展，传统的教学模式逐渐被颠覆，翻转课堂和微课作为教学改革的两大创新模式，受到越来越多教育工作者的关注和探索。

翻转课堂强调学生在课堂外自主学习，而在课堂内进行讨论和思考，改变传统教学中师生互动不足的问题；微课则是通过短小精悍的视频课程，打破时间和空间的限制，提供更加灵活和个性化的学习方式。

甘肃中学的化学教学一直备受关注，如何结合翻转课堂和微课这两种教学模式，提升学生的学习效果，成为该地区教育工作者共同关注的问题。

本文将结合甘肃中学的实际情况，探讨翻转课堂和微课在化学教学中的应用，分析教学策略的设计与实施效果评估，旨在为甘肃中学的化学教学改革提供一定的借鉴和指导，推动教育教学的创新发展。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于翻转课堂与微课的甘肃中学化学教学策略。

通过深入分析翻转课堂和微课在化学教学中的应用情况，以及甘肃中学的教学实践经验，评估该教学模式的实施效果。

进一步通过教学策略分析，总结并提出相应的改进措施，以期探讨翻转课堂与微课结合的优势，并为未来的教学发展提供一定的参考和借鉴。

通过本研究，旨在为提高化学教学效果、促进学生学习兴趣和积极性，以及推动甘肃中学教育教学质量的提升提供一定的理论和实践支持。

2. 正文2.1 翻转课堂在化学教学中的应用在化学教学中，翻转课堂的应用可以帮助学生更好地理解抽象的概念和化学原理。

通过观看视频讲解或阅读材料，学生可以在自己的节奏下消化知识，从而在课堂上提出问题和参与讨论。

这种互动式的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动力。

翻转课堂还可以提高学生的学习效率和自主学习能力。

学生可以根据自己的学习情况和需要进行反复观看视频或复习知识点，从而更好地掌握所学内容。

通过课堂上的实践操作和讨论，学生可以将理论知识应用到实际中去，加深对化学概念的理解和记忆。

2.2 微课在化学教学中的应用微课在化学教学中的应用是一种有效的教学方法，通过短小精悍的视频和配套的习题，可以帮助学生在课堂外学习，并在课堂内更好地掌握知识。

“翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解

翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州的林地公园高中(Woodland Park High School )。

2007 年春，该学校的两位化学教师乔纳森？伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦？萨姆斯(Aaron Sams), 利用软件录制了PPT演示的讲课视频并上传到网络，以帮助缺课的学生补课。

此后该门课程逐渐演变成所有学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上完成作业和答疑的教学模式。

这与“学生白天在课堂上听课，晚上回家做作业”的传统教学模式相反，称为“翻转课堂”(Flipped Class )。

此教学模式一经推出后大受学生欢迎，首先在美国的一些中小学传播，并很快进入美国大学课堂，如迈阿密大学、波多黎个大学马亚圭斯校区、中田纳西州立大学等，涉及的课程包括经济学、市场营销、计算机科学、工程静力学及统计学导论等。

“翻转课堂”这种新的教学模式近年来已经成为了国内外教育界广泛关注的热点。

“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲授知识，课后回家复习做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”。

这样，课堂授课不再只有理解和记忆的教学部分，还有用来完成更高阶层学习任务的部分。

教师可以通过制作短视频来减少课堂内容传授的时间，省出更多的宝贵时间，让学生进行实验、讨论、分析、练习和解决问题，使他们成为学习的主动者。

随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，越来越多的国内学校开始实施翻转课堂教学。

然而由于中外历史文化背景的差异，以及教育模式、教育发展水平的不同，“翻转课堂”教学模式在国内的“落地”、消化和吸收，是一个重要的研究性课题。

在教学实践过程中，也不断有针对“翻转课堂”的质疑声传出。

例如：第一，部分学生在缺乏学习约束的情况下，没有在课前学习教学视频，导致该教学方法失效;第二，“翻转课堂” 教学模式使得任课教师的作用变弱，教师在课堂中仅仅是组织学生做作业、讨论或者解答疑问; 第三，学生观看教学视频的认真程度存在较大差异性，课前自主学习的效果参差不齐;第四，“翻转课堂”的教学效果很大程度上取决于高质量、高水平的教学视频，而教学视频的制作需要较高超的视频录制、剪辑技巧，这对于广大非专业教师来说是一个相当大的困难。

中职化学课中构建翻转课堂的意义

中职化学课中构建翻转课堂的意义
化学是一门涉及原子、分子和化学反应的研究科学，是一门非常重要的学科。

中职学校的化学课程旨在让学生掌握化学的基本概念和方法，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。

传统的化学课堂教学往往以教师为中心，学生被 passively learning 的角色，导致学生对化学知识的消化吸收不够深入。

在这种情况下，构建翻转课堂成为了一种新的教学模式，对于改变中职化学课堂教学方式、提高学生学习效果具有非常重要的意义。

翻转课堂可以提高学生学习的积极性和主动性。

传统的课堂教学以讲授为主，学生passively 接受知识，难以激发学生的学习热情。

而翻转课堂将知识的传授放到课堂外，让学生在自己独立学习的时间里通过视频、阅读等方式获取知识，然后在课堂上进行问题解答、实验操作等形式的学习，让学生成为知识的主动获取者，提高学生学习的积极性和主动性。

在构建翻转课堂的过程中，需要教师进行相关的教学设计和教学辅导，如制作教学视频、设计问题解答活动等，同时也需要学生具备一定的自主学习能力和合作学习能力。

在中职化学课中构建翻转课堂，不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率，促进学生的自主学习能力和合作学习能力的培养，更重要的是，可以为学生提供更加丰富、多样的学习体验和学习方式，从而更好地促进学生的全面发展。

构建翻转课堂也需要学校、教师和家长的共同配合。

学校需要提供必要的技术支持和教学资源支持，教师需要进行相关的教学设计和教学辅导，家长需要积极关注学生的学习情况，与学校和教师共同配合，共同关注学生的学习情况，从而更好地推动翻转课堂的实施和发展。

化学教学的创新实践研究(3篇)

第1篇摘要：随着科技的不断进步和社会的发展，传统的化学教学模式已无法满足现代教育的要求。

本文旨在探讨化学教学的创新实践，通过分析当前化学教学存在的问题，提出相应的创新策略，以期为提高化学教学质量提供参考。

关键词：化学教学；创新实践；教学模式；教学质量一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。

然而，在传统的化学教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。

为了适应新时代教育的发展，创新化学教学实践势在必行。

本文将从以下几个方面展开论述。

二、当前化学教学存在的问题1. 教学内容陈旧，与实际生活脱节部分化学教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。

此外，教学内容更新速度较慢，无法紧跟时代发展。

2. 教学方法单一，缺乏创新传统化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。

这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。

3. 教学评价体系不完善当前化学教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。

这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面提高学生的化学素养。

4. 教学资源不足部分学校化学实验室设备陈旧，实验课程开展困难。

同时，教师信息技术应用能力不足，难以充分利用网络资源开展教学。

三、化学教学的创新实践策略1. 创新教学内容，贴近实际生活（1）结合生活实例，引入化学知识。

教师在教学过程中，可以结合学生身边的实例，如食品、药品、环境等，引导学生运用化学知识分析问题。

（2）紧跟时代发展，更新教学内容。

教师应关注化学领域的最新研究成果，将前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣。

2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。

教师应转变角色，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。

（2）开展实验教学，提高学生的动手能力。

通过实验操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。

初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.098初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用◆王海东摘要教师在教学过程中运用新的教学方法，是提高学生学习兴趣、增强自主学习能力的有效教学措施之一。

以初中化学教学为例，阐述翻转课堂学习活动的设计与应用，以期提升教学效率。

关键词翻转课堂；初中化学；课程改革中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2017)07-0098-02１　前言新课程改革强调，教师不能只局限于“传道授业”，还要做学生学习的引导者，培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人翁，让主动权掌握在学生手中。

翻转课堂是教育理念与信息技术结合的产物，可以最大限度地实现学生学习的灵活性和主动性，学生也能更好地参与教学活动。

初中化学作为一门实用性较强的学科，翻转课堂的使用会使教学活动更加优化，使化学课堂效率得到大幅度提升。

２　翻转课堂的设计翻转课堂教学模式可分为课前和课中两部分[1]，那么，在初中化学教学中，如何设计翻转课堂的教学模式呢？在传统的教学活动中，学生是只在课堂上学习和掌握知识，而基于翻转课堂教学模式的初中化学教学中，学生学习了解和掌握化学知识则是在课前。

学生利用教师提供的教学资源学习化学知识，而教师所提供的教学资源中，可以是讲解化学知识或化学实验的微视频，与所要掌握的化学知识有关的参考资料、网站地址，也可以是教师自身的教学总结，如解题方法、误区警示等，还可以是相关专题练习等。

教师所提供的资源，不仅要包括基础资源，还要包括扩展资源，能保证所有学生掌握相关的化学基础知识，还要满足个别学生能力提升的需要。

其中，微视频是教师提供的教学资源中最常见的一种。

初中阶段的化学知识多、碎、杂，重在培养学生化学意识，让学生掌握基本的化学知识，因此不利于学生系统性地掌握，且化学的微观世界比较抽象，有些并不是依靠教师精彩的讲解就能让学生了解的。

而微视频则可以让学生直观地观察化学的微观世界，加深学生对化学知识的了解，且微视频会使学生对化学知识有更深的印象，“百闻不如一见”不是没有道理的。

翻转课堂在初中化学中的应用研究

翻转课堂在初中化学中的应用研究在初中阶段，化学是学生比较感兴趣的一门学科，但是对于一些抽象和复杂的概念可能会感到挫折或者困惑。

翻转课堂的教学模式可以很好地解决这一问题，因为它能够让学生在课堂上更加主动地参与学习，更加深入地理解和掌握知识。

同时也可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。

本文将从翻转课堂在初中化学中的应用研究展开讨论。

一、翻转课堂在初中化学中的意义1. 提高学习效率2. 提高学生的学习兴趣翻转课堂的教学模式可以激发学生的学习兴趣，因为学生可以在家庭中通过多种方式进行学习，比如视频、课堂讲义等。

这样的学习方式可以更好地满足学生的个性化需求，也可以通过更具吸引力的教学资源调动学生的学习积极性，从而增强学生的学习兴趣。

3. 培养学生的自主学习能力翻转课堂的模式要求学生在家庭中独立完成学习任务，这就要求学生具备一定的自主学习能力。

学生需要根据老师布置的学习任务，自主安排学习的时间和学习的方式，这可以培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

1. 制作化学实验视频化学实验是初中阶段学习化学必不可少的一环，但是由于实验条件的限制和安全问题，学校中很难进行大规模的实验教学。

而借助翻转课堂的模式，老师可以制作化学实验的视频，学生可以在家中观看这些视频，了解实验过程和实验原理，这样可以更加生动地展现实验过程，激发学生的学习兴趣，同时也可以提高学生的实验操作能力。

2. 设计化学课堂讲义在翻转课堂的模式中，老师可以设计化学课堂讲义，将复杂的化学知识以图文并茂的方式呈现给学生。

学生可以在家中通过阅读课堂讲义来预习和巩固知识，这样可以让学生更好地理解和掌握知识，为课堂上的讨论和交流提供更好的准备。

化学是一门需要理论知识和实践操作相结合的学科，而借助翻转课堂的模式，老师可以制作化学知识的讲解视频，通过视频的形式将化学知识更加生动地呈现给学生。

这样可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，激发学生的学习兴趣。

通过翻转课堂培养学生化学学科核心素养以“乙醇”为例

2、乙醇的分子结构和性质：通过PPT展示乙醇的分子结构，引导学生观察和分析乙醇分子的特点，包括官能团、立体构型等。通过实验测定乙醇的物理性质（如密度、溶解度等），加深学生对乙醇性质的理解。
3、乙醇的制备和分离提纯：通过实验演示乙醇的制备和分离提纯过程，引导学生观察实验现象，理解实验原理和操作方法。同时，通过实验数据的分析和处理，培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
4、乙醇的化学反应机理：通过PPT展示乙醇的化学反应机理，包括乙醇的氧化反应、酯化反应等。引导学生理解反应机理中的电子转移和官能团的变化情况，培养学生的思维能力和科学态度。
Hale Waihona Puke 5、实验操作及探究：通过实验演示和小组合作的形式，让学生亲手操作实验，探究乙醇的性质和制备过程。同时，通过问题的设置和讨论，引导学生深入思考和理解乙醇的性质和应用。
在未来的教学过程中，应该更加注重学生的主体作用和教师的引导作用。通过设置更多的问题情境和实践操作活动，激发学生的学习兴趣和探究精神。此外，还可以通过开展课外拓展活动和探究性学习等形式，进一步拓宽学生的视野和知识面。
参考内容二
发展学生化学学科核心素养的课例研究：以“离子反应”为例
引言
化学学科核心素养是学生在化学学习过程中必须掌握的关键能力和素质，它包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等方面。离子反应是化学反应中一种非常重要的反应类型，也是高中化学中的重要知识点。本次演示以“离子反应”为例，阐述如何在化学教学中发展学生化学学科核心素养。
二、教学目标
1、了解乙醇的分子结构、性质和用途； 2、掌握乙醇的制备方法和分离提纯方法； 3、能够理解和掌握乙醇的化学反应机理；

试论翻转课堂在初中化学教学中的运用

试论翻转课堂在初中化学教学中的运用翻转课堂是指将课堂中的教学内容转移到课堂外进行学习，而将原先在课堂外学习的内容搬到课堂内进行教学的一种教学方式。

翻转课堂模式在近年来逐渐受到广泛关注，在初中化学教学中的应用也越来越受到教师和学生的欢迎。

本文试论翻转课堂在初中化学教学中的运用，探讨翻转课堂对于提高学生学习兴趣、深化学习内容理解和促进学生发展的积极作用。

一、翻转课堂在初中化学教学中的运用方式1. 制作教学视频在翻转课堂的模式下，老师可以制作化学知识的教学视频，将课堂上的讲解和示范等内容录制成视频，上传到网络平台上供学生自主学习。

这样学生在课堂外就可以通过观看视频学习化学知识，更好地理解和掌握知识点。

2. 制定学习任务老师可以给学生布置相关的学习任务，比如阅读相关的资料、做实验操作、解决化学问题等。

学生在课堂外完成学习任务，学习过程中可以根据自己的兴趣和能力进行调整和进一步深化。

3. 翻转课堂实践在课堂上，老师可以安排学生进行翻转学习实践，比如小组讨论、问题解答等形式，学生可以通过自主学习的方式来展示和分享化学知识，老师作为指导者和引导者，引导学生深入思考，积极参与讨论。

二、翻转课堂在初中化学教学中的积极作用1. 提高学生学习兴趣翻转课堂能够激发学生对化学知识的兴趣和热情，学生在课堂外通过观看视频、阅读资料、做实验等形式学习化学知识，能够更好地调动学生的学习积极性，提高学生学习的主动性和主体性。

学生在学习过程中能够更好地感受到化学知识的魅力和实用性，从而更加主动地去深入学习和探索。

3. 促进学生发展翻转课堂的学习模式能够促进学生的全面发展，学生在自主学习的过程中需要调动自身学习主动性和创造力，培养学生的学习能力、思维能力和合作能力。

在课堂上，学生可以通过小组讨论、问题解答等方式来展示和分享化学知识，培养学生的表达能力、交流能力和团队合作精神。

翻转课堂的学习模式能够更好地激发学生的学习潜力，推动学生的全面发展。

“翻转课堂”在高中化学教学中的应用——以“生活中两种常见的有

当代教育实践与教学研究“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的视频或电子材料进行自主学习，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂颠覆了传统教学模式，即学生课前观看教学微视频，获取新知，生成疑问，课上解决疑难问题，拓展深化探究，完成作业，因此，翻转课堂是一种更加注重学生学习自主性、互动性和个性化的的教学模式。

根据笔者对翻转理念的理解和化学学科特点，以人教版高中化学必修 2“生活中两种常见的有机物—乙醇”为例进行一堂教学设计。

一、自主学习前的准备在翻转课堂教学模式下学生获取新知的主要方式是观看教学视频，所用教学视频一般是教师根据教材和课标所录制，课前学习任务单和教学视频是相辅相成的，课前任务完成质量的水平很大程度上也取决于教学视频。

1.教师行为（1）设计课前“自主学习任务单” ，依据高一学生的自主学习能力相对较弱和化学学科特点，任务单设置如下，见表1。

表1 课前自主学习任务单（2）翻转课堂教学模式的核心是将学生对知识点学习和掌握的过程放在课前，由学生自主学习完成。

笔者结合教学目标和教学设计，将教材中的部分内容及演示实验录制成教学视频，制作6个视频，将其共享在班级QQ群里，供学生在家下载观看。

这样能较轻松地突破难点，缩短授课时间。

各部分视频内容如下，见表2。

表2 课前教学视频内容简介（3）根据课前“自主学习任务单”制作自主检测试题和详细答案，印发给学生学习后检测使用。

学生通过自主检测试题发现问题，利于教师在课堂上有针对性地进行解释和指导。

自主检测试题设置如下：单项选择题1.下列关于乙醇的物理性质的叙述中，错误的是( )A. 能与水任意比例互溶B. 可溶解多种无机物和有机物C.密度比水小D. 沸点比水高2.比较乙烷和乙醇的结构，下列说法错误的是（）A.两个碳原子以单键相连B.分子里都含6个相同的氢原子C.乙基与一个氢原子相连就是乙烷分子D.乙基与一个羟基相连就是乙醇分子3.CH3CH2OH是生活中常见的有机物，下列对其性质的描述中不正确的是：A．能够与金属Na反应放出H2B．能够燃烧放出大量热量C．能够使酸性高锰酸钾溶液褪色 D．能够使紫色石蕊溶液变红4.下列关于乙醇用途的叙述中，错误的是 ( )A. 用作燃料B. 制取乙酸，乙醚等化工产品C. 制造饮料、香精D. 无水酒精在医疗上用消毒剂填空题1．把一端弯成螺旋状的铜丝放在酒精灯外焰部分加热，可看到铜丝表面变色，生成的物质是，立即将它插入盛乙醇的试管，发现铜丝表面变 —— 色，试管中有 ——气味的物质生成，其化学方程式是 —— 。

PBL协同翻转课堂下的元素化学教学——以卤素含氧酸及其盐的课堂教学为例

PBL协同翻转课堂下的元素化学教学——以卤素含氧酸及其盐的课堂教学为例PBL协同翻转课堂下的元素化学教学——以卤素含氧酸及其盐的课堂教学为例随着信息技术的迅猛发展，传统课堂教学已面临着许多挑战。

为了提高学生的学习效果和培养学生的创新能力，许多教育工作者通过引入PBL（问题驱动学习）和翻转课堂的教学模式，改变了教学方式。

本文将探讨在PBL协同翻转课堂下的元素化学教学，以卤素含氧酸及其盐的课堂教学为例进行讲解。

一、PBL协同翻转课堂的基本概念PBL协同翻转课堂是一种以问题为导向的学习方法，学生通过小组合作解决问题，教师充当引导者和学习资源提供者的角色。

此外，PBL课堂还采用了翻转教学的方法，将学生的学习时间从课堂迁移到课后，通过预习和深入思考问题，提高学生的学习效果。

二、元素化学教学的重要性元素化学是化学学科的重要组成部分，它研究元素及其化合物的性质、结构和变化规律。

对于中学生而言，掌握元素化学知识是进一步学习化学的基础。

因此，采用PBL协同翻转课堂的教学模式，对于元素化学的教学是非常有益的。

三、卤素含氧酸及其盐的课堂教学设计1. 课前准备在课前，教师布置学生预习任务，要求学生掌握卤素含氧酸及其盐的基本概念和性质。

2. 课堂引入在课堂开始时，教师可以设计一些引入性实验，以激发学生的兴趣和好奇心。

例如，可以用酸与卤素盐反应，观察气体的产生等现象，并引导学生思考产生的原因。

3. PBL小组合作解决问题将学生分成小组，每个小组负责解决一个问题。

问题可以是涉及卤素含氧酸及其盐的制备、性质和应用等方面。

学生需要自主查找资料、分析和探讨问题，并形成解决方案。

4. 学生报告和讨论每个小组根据自己的解决方案进行报告，并与其他小组进行讨论。

教师可以引导学生进行批判性思考和辩论，促进学生之间的交流和合作。

5. 教师总结和延伸在学生报告和讨论之后，教师对学生的解决方案进行总结和梳理，并引导学生进一步思考和延伸。

教师可以提供一些额外的实验或案例，以加深学生对卤素含氧酸及其盐的理解和应用。

化学教学实践案例分析(3篇)

第1篇一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，化学教育也在不断地发展和创新。

化学作为一门自然科学，具有实践性强、抽象性高、知识体系复杂等特点。

为了提高化学教学质量，培养学生的实践能力和创新精神，我国教育部门对化学教学提出了更高的要求。

本文以某中学化学教学实践为例，分析化学教学过程中的成功经验和存在的问题，以期为我国化学教学提供参考。

二、案例描述（一）教学背景某中学化学教师，具有多年的教学经验。

所教班级学生基础较好，但部分学生对化学实验操作存在恐惧心理，课堂参与度不高。

为提高化学教学质量，教师决定开展一次以实验操作为主的教学实践。

（二）教学目标1. 让学生掌握化学实验操作的基本技能，提高实验操作能力；2. 培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力；3. 增强学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。

（三）教学过程1. 课前准备教师根据教学内容，设计了多个实验操作环节，包括药品取用、仪器使用、实验现象观察、实验数据处理等。

同时，制作了实验操作视频，让学生在课前自主学习。

2. 课堂教学（1）导入：教师通过生活中的化学现象，激发学生的学习兴趣，引出实验操作的主题。

（2）实验操作：教师详细讲解实验操作步骤，示范实验操作过程，并强调注意事项。

（3）分组实验：学生分组进行实验操作，教师巡回指导，解答学生疑问。

（4）实验数据处理：学生根据实验数据，分析实验结果，得出结论。

（5）总结与反思：教师引导学生总结实验操作中的优点和不足，提出改进措施。

3. 课后作业教师布置与实验操作相关的课后作业，让学生巩固所学知识。

三、案例分析（一）成功经验1. 课前准备充分：教师通过制作实验操作视频，让学生在课前自主学习，为课堂教学奠定了基础。

2. 课堂教学生动活泼：教师采用多种教学方法，如导入、实验操作、分组实验、实验数据处理等，激发了学生的学习兴趣。

3. 注重学生主体地位：教师注重学生的实践操作，引导学生主动参与实验，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

基于普通高中化学课程标准的翻转课堂教学设计——以“ 金属的焰

基于普通高中化学课程标准的翻转课堂教学设计以金属的焰色反应为例王秀艳㊀张莹㊀张璐摘㊀要：基于‘普通高中化学课程标准（２０１７年版）“，利用翻转课堂教学模式设计了金属的焰色反应一课㊂课前，学生利用教师上传到ＱＱ群里的资料自主学习，利用ＮＯ⁃ＢＯＯＫ虚拟实验软件熟练实验操作㊂课上，师生对传统的焰色反应实验进行改进，学生参与实验方案的设计并分组实验㊂课后，教师设计练习题，利用ＱＱ群对学生进行线上测试㊂课程的设计激发了学生的学习兴趣，利于学生掌握知识，同时培养了学生的综合素质与综合能力，促进了学生的全面发展㊂关键词：化学课程标准；翻转课堂；ＮＯＢＯＯＫ软件；焰色反应；ＱＱ群王秀艳，吉林师范大学化学学院，副教授，本文通讯作者；张莹，吉林师范大学化学学院，在读研究生；张璐，吉林师范大学化学学院，在读本科生㊂本文为吉林省基础教育教学研究重点课题校地协同㊁资源共享的中学化学微课资源的开发与应用研究（编号：ＪＬＳＪＹ２０１７Ｚ０１２）的阶段性成果㊂㊀㊀自教育部颁布‘普通高中化学课程标准（２０１７年版）“起，教育工作者一直致力于课程标准的贯彻和落实㊂课程标准的基本理念是要增强学生发现和提出有价值的问题的能力，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，培养学生可持续发展意识和绿色化学的理念，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，激发学生的学习兴趣和求知欲，为学生的终身发展奠定基础，形成完整的化学学科核心素养体系，推动课程改革的不断深化［１］㊂本文基于‘普通高中化学课程标准（２０１７年版）“，利用翻转课堂教学模式设计了金属的焰色反应一课，让学生在掌握知识的同时发展能力，取得了良好的教学效果㊂课前，学生利用教师传到ＱＱ群的导学案㊁自制实验视频和文献自主学习，激发学习的积极性和主动性㊂利用ＮＯＢＯＯＫ软件进行虚拟实验，熟练实验操作流程，利于知识点的巩固㊂课上，教师启发学生思考，对实验进行改进，培养学生的创新思维与创造能力㊂学生通过分组实验提高了实验操作能力，优化了教学效果㊂课后，设计针对性习题进行线上测试，学生的学习效果得到及时的反馈，利于学生进一步掌握知识㊂㊀㊀一㊁理论基础焰色反应实验是高中化学的一个经典实验㊂其有趣的㊁引人入胜的实验现象可以在很大程度上激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习的积极性㊂教材中采用铂丝蘸取金属盐溶液在酒精灯火焰上灼烧的方法进行实验㊂由于蘸取的溶液少，还易受酒精灯黄色火焰的干扰，而且焰色反应持续时间较短，实验现象不够８４明显，学生难以观察，实验效果并不理想㊂近年来研究人员提出了许多焰色反应实验的改进方法㊂例如王美志进行了趣味性创新，在铝箔上均匀打孔后卷成圆筒，向其中交替插入金属丝和脱脂棉，向圆孔内滴入酒精和金属盐溶液后点燃，学生可以同时观察到几种不同的焰色火苗，让学生体会到了化学的神秘与魅力，激发了学生的学习兴趣［２］㊂林琦玲用铝勺代替铂丝，加长了焰色反应的持续时间，以氢气为燃料的氢氧焰取代酒精灯火焰，排除黄色火焰干扰，在课堂上开展了研究性课题，培养学生的创新精神和实践能力［３］㊂陈婉贞等采用琼脂固体酒精和自制易拉罐为燃烧承载物，分别对金属盐溶液和金属盐固体进行实验，得到了明显的现象，此法适合在课堂上演示［４］㊂黄艳总结了约１７种焰色反应的改进方法，并逐一进行评价，点明了这些改进方法的优缺点，提出了一些有效的教学建议，逐步培养和提升师生实验思维的全面性和创造性［５］㊂我们从金属盐状态㊁火源种类㊁酒精种类㊁承载物㊁打火装置五个方面对焰色反应方面的参考文献进行了分类汇总，结果如表１所示㊂表１　实验改进的五个方面改进类型种类金属盐的状态金属盐固体［６－８］㊁金属盐溶液［９－１１］火源的种类酒精火焰［２，４，６－１８］㊁氢氧焰［３］㊁丁烷焰［１９－２０］酒精的种类液体酒精［２，６，１１－１８］㊁固体酒精［９－１０］㊁琼脂固体酒精［４，７，８］承载物易拉罐［１１－１２］㊁表面皿［７－８］㊁蒸发皿［１０］㊁坩埚［１３－１４］㊁粉笔［１５－１６］打火装置火柴［１２－１３］㊁打火机［１７］㊁电子打火器［１８］㊀㊀这些改进实验极大地提高了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果，但是增加了师生的任务量，课上的４５分钟是无法完成的㊂本文采用翻转课堂教学模式进行教学，重新分配课堂内外的时间，将传统课堂的先教后练转变为先学后教，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位㊂教师在课前将实验视频发送至班级ＱＱ群，学生通过网络自主学习；课上师生针对某些话题进行讨论，使学生获得更深层次的理解；课后学生通过在线习题测试复习巩固知识点㊂与传统教学相比，提高了学生的参与度，让学习更加灵活㊁主动㊂教材上的实验十分经典，也非常重要㊂因此，本文让学生利用ＮＯＢＯＯＫ软件练习教材上的实验操作，熟悉实验流程，掌握各个金属元素的焰色反应，并在课上的实验中得到验证，给予学生强烈的视觉刺激，加深学生对知识的掌握㊂ＮＯＢＯＯＫ是一款虚拟实验软件，通过利用计算机技术来最大限度地模拟真实实验的场景，实现各种虚拟实验㊂学生直接在手机或电脑上进行操作，通过鼠标或触屏操控平台生成虚拟仪器㊁虚拟药品等进行实验㊂㊀㊀二㊁教学过程（见图１）图１㊀教学过程流程图（一）自学成才课前任务：①教师将导学案和提前制作的教材上焰色反应的实验视频传到班级ＱＱ群里，学生们通过观看视频和研读导学案上的操作步骤，迅速而准确地掌握该实验的操作方法㊂②学生在ＮＯＢＯＯＫ虚拟实验软件上进行操作练习，完成各种元素的焰色反应实验和导学案上的表格，掌握各个元素的焰色㊂③将全体学生分为５个小组，每组８个人，９４１人为组长，其余为组员㊂小组成员讨论实验的优缺点，阅读ＱＱ群里的参考文献，设计新的实验方案，由组长向教师汇报，教师进行课前预审，通过的小组在课上进行汇报㊂④通知每个学生准备一个铁制的空易拉罐㊂设计意图：教师利用翻转课堂教学模式，让学生课前自学基础知识，并通过导学案和ＱＱ群里的即时交流，引导学生一步步地㊁有计划地㊁有目的地㊁有针对性地进行学习㊂让学生在ＮＯＢＯＯＫ软件上进行虚拟实验，可以在熟练实验流程㊁掌握实验操作的同时激发学生学习兴趣，形成积极主动的学习态度，符合课程标准的理念㊂学生分组讨论教材中实验优缺点并对实验进行改进，统一向老师汇报㊂这样做可鞭策学生思考，鼓励学生主动参与实验的创新与设计，培养学生的合作意识与创新精神㊂（二）解疑答惑课上，学生讨论在自学过程中遇到的问题，教师加以帮助指导㊂设计意图：帮助学生梳理知识点，对学生的自学成果进行检测，解决学生的疑惑，加深学生对知识的理解和掌握㊂（三）华山论剑教师提问：学生们在课前学习的过程中，发现这个实验有什么优缺点？学生讨论后，认为该实验的主要缺点是实验现象不明显，钾㊁钙㊁钡㊁铜㊁锶等元素的焰色都难以观察㊂设计意图：学生在教师的指导下自己发现问题㊁提出问题㊁主动地学习，营造了良好的课堂氛围㊂学生们踊跃发言㊁热烈交谈，说明自己的观点，课堂气氛活跃，培养了沟通能力㊁语言表达能力，增强了自信，体现了课程标准的基本理念㊂（四）求同存异教师提问：为什么这个实验的现象不明显呢？可能的原因是什么？请对这个问题概括得比较准确和全面的一组派一位代表向全班汇报他们的讨论结果㊂学生甲：通过阅读文献㊁查阅资料，我们组发现实验现象不明显的原因主要有以下两点：①酒精灯黄色火焰的干扰㊂②铂丝蘸取的溶液量很少，待检验的离子浓度偏低㊂教师：同学们如果还有其他想法可以在课下查阅资料进行研究，再与我讨论交流㊂设计意图：总结目前所得到的结论，帮助学生捋顺思路，鼓励学生勤思考㊁勤动脑㊂让学生进行汇报，给学生表现的机会，培养学生的自信心和语言表达能力㊂允许学生质疑，鼓励学生探究，达到了课程标准的要求㊂（五）大发议论教师：为了排除以上两点主要因素的干扰，同学们有什么好的方法吗？可以结合教师课前发送到ＱＱ群里的文献思考㊂学生甲：换一个没有颜色的火焰㊂比如氢气㊂学生乙：氢气的制取太麻烦了，而且容易爆炸㊂学生丙：用酒精火焰，它虽然有颜色，但是颜色很浅㊂学生们：但酒精是液体，不方便操作㊂学生丙：用固体酒精㊂教师指出，市售的固体酒精中含有钙元素，影响实验现象的观察㊂于是采用琼脂自制固体酒精，排除其他元素的干扰㊂老师在课前查阅文献，并多次实验探索了琼脂㊁蒸馏水㊁酒精的不同用量对固体酒精的形状和燃烧效果的影响，最终确定了三种物质的最佳用量分为０３ｇ㊁１０ｍＬ㊁１０ｍＬ，制作了多个２ｃｍˑ２ｃｍˑ２ｃｍ的琼脂固体酒精块㊂教师：第一个问题解决了㊂那么第二问题怎么解决呢？实验所用的都是饱和溶液，已经是溶液所能达到的最大浓度了㊂学生们：可以直接灼烧固体试剂，不配成溶液，操作更简便㊂而且在实验过程中，可以用多少就取多少，避免不必要的浪费㊂教师：那我们把固体酒精放在哪里点燃呢？铂是惰性金属，教材实验中用铂丝来蘸取溶液，因此可以用铂制品来承装药品进行实验，但是０５铂的价格十分昂贵㊂我们可以用什么金属来代替它呢？学生们：用光洁无锈的铁制品（铁制的易拉罐）来承装药品㊂设计意图：学生们各抒己见，热烈讨论，发表自己的看法，提出建议，教师对其可行性进行评价，并对学生加以引导㊂思想的火花相互碰撞，产生了更多的想法，充分激发了学生的潜能㊂易拉罐取材于生活，而将化学与生活联系起来，关注学生的学习兴趣和已有的生活经验，有利于学生认识化学，激发学生的学习兴趣㊂实验所需的药品少，符合微型化实验理念，绿色化学的思想，达到了课程标准中培养学生节约资源㊁保护环境的可持续发展意识的要求㊂（六）拍板定案教师：第五组的同学据此设计了实验方案㊂请第五组同学进行汇报㊂学生丁：经过研究讨论，我们小组确定了如图２所示的实验仪器与药品㊂实验步骤：①向易拉罐内装半罐水，放在桌面上㊂目的是防止易拉罐因质量过轻而倾倒㊂固体酒精受热融化后也可从易拉罐口流入罐内，避免因堆积而压灭火焰或从罐身流下，造成烫伤㊂而且易拉罐有一定的高度，便于观察㊂②将自制的琼脂固体酒精放在易拉罐上㊂③用光洁无锈的铁制药匙盛取药品㊂④用电子打火器点燃固体酒精㊂⑤将盛有药品的药匙放在火焰外焰处灼烧，观察实验现象㊂图２㊀学生分组实验采用的仪器与药品设计意图：由学生汇报方案，培养学生的综合素质，帮助其他学生整理思路，明确实验流程，保证实验能够安全㊁有序地进行㊂（七）闻风而动学生们立即开始行动，分组进行实验㊂设计意图：让学生分组进行实验，培养学生的合作意识㊂全体学生共同参与，给每个学生动手操作的机会，培养学生的参与意识和决策能力㊂鼓励学生手脑并用，在掌握知识的同时发展能力㊂（八）火树银花金属元素的焰色特别深，实验现象明显㊂学生清楚地观察到了各种金属元素灼烧时的焰色㊂设计意图：让学生直观感知实验现象，加深学生对知识的记忆和掌握㊂绚丽的焰色让学生体会到了化学的神秘与美丽，加深了学生对化学的喜爱之情㊂而且改进后的实验操作简便㊁危险系数低，每个学生都能亲自参与实验的设计与操作，提高了学生化学学习的积极性与主动性㊂（九）慎终如初要求学生将实验后的固体盐废弃物，加大量水溶解稀释后排放㊂收拾整理实验仪器与药品㊂设计意图：培养学生绿色化学意识㊁环保意识与安全意识，培养学生严谨认真的科学态度㊂（十）再接再厉课后，教师设计习题，布置作业，利用ＱＱ群群投票功能进行线上测试，迅速得到测试结果，ＱＱ群内指导答疑㊂设计意图：利用ＱＱ群进行测试，节省教师批改作业㊁整理错题的时间㊂在线测试立即得到反馈结果，便于教师把握学生对知识的掌握程度，进行教学反思，进一步巩固提升㊂㊀㊀三㊁教学反思本节课主要由课前学生自学㊁课上师生讨论和分组实验㊁课后学习效果检测三部分组成㊂课前学生利用导学案和ＮＯＢＯＯＫ软件等进行自学，且基本掌握相关知识和实验操作㊂学生利用ＮＯＢＯＯＫ软件进行实验，对这种游戏式的学习方式以及焰色反应绚丽的实验现象表现出了浓厚的兴趣，最大限度地提高了学生学习的１５积极性和主动性㊂课上教师精心设计了教学过程，改变了传统的演示实验和观看实验视频的教学方式，将课堂还给学生㊂采用竞赛式的教学模式，教师课前预审方案，让学生在课上汇报讨论结果，进行分组实验，亲自参与实验的准备㊁设计与改进，充分激发了学生学习的热情，培养了学生的动手能力与创新思维㊂而且改进后的实验，得到了非常明显的实验现象，给学生带来了强烈的视觉刺激与成就感，使学生直观地感知了化学现象，有利于学生对本节课知识的理解与掌握㊂课后学生通过习题巩固知识，教师利用ＱＱ群进行线上测试，实时对话，直接对教学效果进行反馈，便于教师了解学生对知识的掌握程度㊂本设计将知识与技能的学习与思想观念的建构㊁科学探究和解决问题能力的发展㊁创新意识和社会责任感的形成等方面融为一体，促进了学生全面而有个性的发展，为学生的终身发展奠定基础，更好地体现课程标准的基本理念和化学学习更高层次的价值追求㊂参考文献：［１］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（２０１７年版）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０１８．［２］陈婉贞，蔡文联．联合琼脂固体酒精对焰色反应实验的改进［Ｊ］．闽南师范大学学报（自然科学版），２０１８，（２）：１０９－１１１．［３］王美志．焰色反应的趣味性实验设计［Ｊ］．化学教育，２０１３，（７）：８０﹢８３．［４］林琦玲．焰色反应的创新实验研究［Ｊ］．中学化学教学参考，２０１０，（６）：４７－４９．［５］黄艳．开拓实验视野焰色反应实验改进的多样性和评价［Ｊ］．中学化学教学参考，２０１６，（２４）：６０－６１．［６］张蕾，黄元乔．神秘的燃烧教学情境在焰色反应中的应用［Ｊ］．湖北第二师范学院学报，２０１４，３１（２）：１１５－１１７．［７］许俞韬．高中焰色反应化学实验的改善方法分析［Ｊ］．科教导刊（下旬），２０１７，（５）：１１１－１１２＋１７４．［８］李健荣．焰色反应的实验改进［Ｊ］．化学教学，２０１６，（１２）：５９－６０＋７６．［９］冯雪琦，赵倩，杨飞，张俊松，马宏佳．固体酒精与焰色反应串联的活动设计［Ｊ］．化学教与学，２０１０，（９）：７１－７２＋８２．［１０］唐增富．焰色反应实验的再改进［Ｊ］．实验教学与仪器，２０１７，（Ｓ１）：３４－３５．［１１］张惠敏，钱扬义．焰色反应实验的创新设计［Ｊ］．化学教育（中英文），２０１８，３９（９）：６８－７３．［１２］束婷婷，丁伟．概念辨析及趣味焰色反应实验的设计［Ｊ］．化学教学，２０１６，（６）：５７－５９．［１３］何志．巧用注射器做焰色反应实验［Ｊ］．教学仪器与实验，２０１５，３１（１２）：２８．［１４］李生国．焰色反应的实验改进［Ｊ］．实验教学与仪器，２００９，２６（５）：２２．［１５］刘亚芹．焰色反应实验的改进［Ｊ］．实验教学与仪器，２００７，（６）：２５．［１６］李俊生．再谈钠钾元素的焰色反应［Ｊ］．中小学实验与装备，２０１７，２７（６）：１１－１２．［１７］董敏．焰色反应实验的改进［Ｊ］．中学化学教学参考，２０１１，（５）：４２．［１８］祝保林，吕争．铁丝上的剧烈焰色反应［Ｊ］．渭南师范学院学报，２０１８，３３（４）：３６－４０．［１９］林建芬，陈秋伶，刁卓，钱扬义．基于ＳＴＥＡＭ理念的焰色反应实验改进［Ｊ］．化学教学，２０１７，（８）：６５－６７．［２０］刁卓，林建芬，陈秋伶，钱扬义．５２０焰色反应图谱装置的制作与应用［Ｊ］．教育与装备研究，２０１７，３３（１２）：７９－８０．２５。