为需要的人打造天堂

为需要的人打造天堂

先听我讲一个真实的故事：

在广东东莞中学初二7班，青青是个不受欢迎的人。

他上课随意走动，开关电灯;他午休时火烧床单，用剪刀剪断电线;他脾气暴躁，曾把热水泼到同学脸上。因为他是一个自闭症患者，有时无法控制自己的行为。

除了青青妈，全班49名同学的家长在开学第一天，提交了一封联合署名的请求书，罗列上述“罪行”，要求学校将青青调离这个班，否则就集体罢课。

1个和49个，如果将一个学生拒绝在教室门外，就可以留住49个学生，这样的做法是否就算公正？对于这个班的学生来说，这应该是他们需要上的“开学第一课”:一个人的权利就一定要让步于一群人的权利。

幸好校长没有以人多还是人少来决定。他说，每个孩子都有受义务教育的权利，学校不能落下任何一个学生。因此，“1个”直到现在还继续留在教室里。

以前，我也会赞同49名家长的做法，但是经过20天的“浙江省资源教师”培训活动，我理解了这位校长。青青其实是个残疾儿童，法律赋予他受义务教育的权利。他的随班就读是受法律保护的。校长的融合教育理念非常正确。据给我们培训的洪佳琳校长介绍，1994年，第一个随班就读就出现了，2001年，国家支持建立资源教室，配备资源教师。随班就读作为符合我国国情的一种办学模式在全国快

速发展。据统计，截止到2002年9月，全国在校的残疾学生共有374457人。融合教育的思想被逐渐接纳。

20天的培训，我收获了不少，用一个词概括，那就是“支持”。首先是教学技能上的支持。例如，原先，我上感统训练课时，只是像体育老师那样做做游戏。听了王和平教授的“特殊儿童感觉统合训练”课后，我知道了感觉统合是指脑对个体从视、听、触、嗅、前庭觉等不同感觉通路输入的感觉1进行选择、解释、联系和统一的神经心理过程，是个体进行日常生活、学习和工作的基础。感觉统合一旦失调，儿童就会出现许多异常。资源教师就要刺激不同感觉的感受器，进行有效训练。

另外，一个“支持”，就是心理上支持。我们学校已经建立了资源教室，普通学生对资源教室也很感兴趣。常常探着头羡慕的张望。有一次，他们忍不住问一位老师资源教室是干什么用的？那位老师回答:那是给傻子玩的。从此，普通学生不再来羡慕的张望了。我的心里也酸酸的，好失落，好像自己也成了傻子。但是，听完台湾宋慧慈老师的“推动融合教育的佛与魔”的讲座后，我深深地被感染了。不管是宋老师的“友善互惠”的班级经营模式，还是她的“心宁静运动”都吸引了全场200多人的眼球。我们不由自主地跟着她做“宁静一份钟”，跟着她笑，跟着她沉思。从而明白宁静的孩子，能量高；宁静的老师，气质好；宁静的父母，没烦恼。回头再看看那些多动症，自闭症，智障的，学障的等等孩子，就会觉得他不坏，只是有点high;他不坏，只是爱作怪；他不坏，只是缺少爱。我那失落的心渐渐地，

渐渐地温暖了。

最后，我想用以下给宋老师的一封信来表达对这次培训的主办方和所有老师及工作人员深深地谢意。

亲爱的宋老师：

再次聆听您的谆谆教诲，再次与您微笑合影，我感到我是多么幸福，多么荣耀!

融合教育这条路不好走，但是，我相信，有您这样的前辈在引领我们，我们的路会越走越顺畅。

不管是“宁静一分钟”，还是“有效提问”也罢，只要我们全面接纳所有的孩子，方式，方法会越来越多，越来越有效（笑）。

我希望自己能《和你一样》在佛与魔的一念间选择佛。

我希望自己能《和你一样》一样的是善良，一样的阳光。

我希望自己能《和你一样》为需要的人打造天堂。

谢谢您我敬爱的宋老师

祝您永远年轻，永远漂亮！

临安市青山小学陈正芳

2013-11-

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