班主任管理艺术课件

1、正式组织：为了有效实现组织目标，经过人为的 筹划和设计，并具有明确而具体的规范、规则和制 度的组织。
特点：(1) 专业分工；(2) 明确的科层；(3) 法定 的权威；(4) 统一的制度性规范；(5)组织形态相对 稳定；(6)职位承担者可以替代；(7)内部正式关系 的存在。
班级的正式组织：……？
班委会、值日小组、值周小组、各种兴趣小组、学 习小组、少先队组织、团组织等。
我国的班主任制：
1、借鉴模仿，学生管理初具现代机制的 一些特征；
□1862年，京师同文馆设“正提调”与 “帮提调” 。
“帮提调”必须“轮班在馆管理一切”。
□ 1878年，张焕伦创办的正蒙书院实行 “学长、斋长、班长”呈金字塔形垂直 监督并统一于教员的班级管理之制。
□1904年，《奏定学生的功课，且掌所属之职 务”。《各学堂管理通则》规定各校 设“监学”或“舍监”，专门负责学 生管理。
3、设置“班主任”岗位，班主任工作制逐步 走上规范化发展的运行路径；
□解放区最早使用班主任之名。
绥德专署教育科于1942年编制的《小学训 导纲要》首次提到了“班主任”这一岗位： “实行教导合一制，必须加强班主任的责任”。
1949年7月公布的《陕甘宁边区政府关于新 区目前国民政府改革的指示》规定：在学校组 织上(适用于完小)校长下设教育主任。取消级 任导师，班设主任教员。
就其称呼来说，英国称为“导师”，德国称“班主 任”。法国20世纪80年代前称“班主任”，80年代后 称“导师”或“班级评议会主席”。前苏联，1934年 前称“组指导员”，以后，组改为班，改称“班主 任”。美国则有“班级顾问”、“辅导员”、“本班 教师”、“心理咨询工作者”等多种称呼。日本称 “班级担任教师。”
班主任管理艺术 内容： 班主任工作概述 了解研究学生的艺术 组建班集体的艺术 个别教育的艺术 开展班级活动的艺术 营造班级文化的艺术 协调各方面影响的艺术
第一章 班主任工作概述
第一节 班主任工作的历史发展
班主任是我国中小学中重要的角色、 重要的岗位，也是一种学生管理制度。
角色认识：
作为班主任的教师与一般教师有 什么不同？
我国中小学对班主任界定：
学校中全面负责一个班学生的思想、 学习、健康和生活等工作的教师。
你知道吗？
作为一种重要的教育角色、工作岗 位和管理的制度，我国的班主任是什么 时间出现的？它走过了一段怎样的历程？ 我们为什么要设立这样一个岗位，实行 这样一种制度？
班主任产生于班级授课制之后。
相关知识回顾：班级授课制的产生
第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级 良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体 荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集 体氛围。指导班委会和团队工作。
班级日常管理工作
1、教学常规：主要涉及教学秩序、请假制度、自习纪律、 考试纪律、违纪处分、偶发事件等；
2、教学环境：包括教室规则、教室布置、黑板报、座位编 排等；
﹡最早产生于16世纪 的西欧 ；
﹡ 17世纪捷克教育家 夸美纽斯；奠基者 ；
﹡著名教育家赫尔巴特、 裴斯泰洛齐等人进一步 完善和发展。
班级：教学组织形式，需要有人去管理（形式）。
知识链接：世界各国的班级管理形式
今天，世界各国普遍采用班级授课形式，但并非 都设班主任一职，也并非负责管理班级事务的人员都 称做“班主任”。综观世界各国，有代表性的设置班 主任的国家，主要是前独联体各国、中国、日本以及 欧美一些国家。
（二）具体任务
1、管理班级：
学习活动管理 ；生活管理 ；班级组织 管理 ；课外活动管理。
2、指导班级活动 3、教育、影响学生：
进行思想政治教育；伦理道德教育； 适应社会的教育。 4、联系社会； 5、服务学生 。
第三节 班主任的专业素养
感受与理解：
回忆自己的中小学生生涯，有哪个（些） 班主任给你留下了什么深刻印象？你心目中 优秀的班主任是什么样子？
2、非正式组织：组织成员为满足特定 心理或情感需要而在其实际活动和共同相处的过 程中自发和自然形成的团体。
基本特点：(1)形成基于特定的需要；(2) 无明 确的组织目标；(3) 组织成员自发形成的；(4) 无明确的或者成文的制度和规则。
班级中的非正式组织：……？
家庭住址接近、家长关系亲近、兴趣爱好 一致、性情相投、在班级中的地位相同（同病相 怜……）等。
“五·四”运动后，又易名为 “训育主任”或“训导主任”。
2、不断探索、积淀，逐步建立现代学生管理机制的雏形；
□ 1932年国民政府颁布《中学法》明确规定中学实行级任 制。
即由级任教师负责一个学级的全部学科或主要学科的 教学和组织管理工作。
□1938年，国民政府又将级任制改为导师制。
《中等学校导师制实施办法》规定：“各校应于每级 设导师一人，由校长聘请专任教员充任之”， “各级导师 对于学生之思想行为学力及身心，均应体察个性，依据训 育标准表之规定及各该校教导计划，施以严密之训导，使 得正常发展，以养成健全人格”，“训导方式除个别训导 外，导师应充分利用课余及例假时间，集合本级学生谈话 会、讨论会、远足会、交谊会以及其他有关团体生活之训 导。”
是学校为顺利开展教育教学活动、 确保学生全面发展目标的实现而划分出 的学生单元，以及与为其配备的相关教 师所共同构成的一种组织。
（一）班级是一种组织：是学校这一公共 组织中的一个基本单元
组织的三个特征：
1、每个组织都有一个明确的目的，它反映了组 织所希望达到的状态；
2、每个组织都是由人员组成的，组织借助人员 来完成工作；
◆班主任是学生的精神关怀者 ；
“你今天过得快乐吗？”“你在家里 开心吗？” ……
一位优秀班主任说：“我要想想我已 毕业的学生，现在是不是幸福；想想我现 在的学生，今后是不是会幸福。”
◆班主任是学生发展的“重要他人”。
二、职责与任务
《中小学班主任工作规定》 第三章 职责与任务
第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学 生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学 生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多 种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育， 促进学生德智体美全面发展。
（五）班级的特点
行政性、同一性、独立性
班级管理
在实际工作中，一些班主任把班级管理等 同为班级事务的处理，以完成学校布置的活动 为目的，或将班级管理视为“看管”的代名词， 以稳定纪律、督促学生学习为目的，甚至仅仅 追求“太平无事”。——你如何理解班级管理？
一、班级的管理者
你认为班级的管理者是谁？
◇班主任——主要责任者； ◇从广义上讲，班主任、学生集体与班委会、 任课教师、家长委员会以及班规都是班级管 理者。
第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指 导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生 操行，向学校提出奖惩建议。
第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通， 主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成 教育合力。
（一）基本职责
组织和培养良好的班集体，对全班每个 学生在德、智、体几方面的发展全面负责。
□ 1952年3月18日，《中小学暂行规程 （草案）》规定：“小学各班采取教师责 任制，各设班主任一人”。“中学以班为 教学单位，……每班设班主任一人，由校 长就各班教员中选聘。”班主任负责全班 学生的思想政治工作、道德行为、生活管 理、课外活动等工作。
自此，班主任工作制在中小学教育中 正式确立，普遍施行。
我心目中的班主任，是一个有着一头天然乌黑的长发 的女老师，走起路来，长发飘逸，给人以一种自然、清秀、 淳朴的感觉。同时，她还有着一双又大又亮的眼睛，一米 六五的个子，不轻不重的身材，走在校园里，别人都会说： “看，那个是某某班的老师，真漂亮。”
健全完善的发展道路。
□ 1998年国家教委颁布的《中小学德育工作规程》 规定：“中小学校要建立、健全中小学班主任的聘 任、培训、考核、评优制度。各级教育行政部门对 长期从事班主任工作的教师应当给予奖励。”
□ 2006年，国家颁发了《教育部关于进一步 加强中小学班主任工作的意见》；
□ 2006年8月，《全国中小学班主任培训计 划》规定：“从2006年12月起，建立中小学 班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班 主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内 均需接受不少于30学时的专题培训。”这份 计划赋予了“班主任”这一岗位以专业形象， 标志着我国中小学班主任工作制度在历经多 年的发展后基本完善起来了。
地：班级情境布置、学生座位编排、教室学习角的布置 等；
物：教具、教材的安置与使用，班级物品的保管、班级 图书的使用等。
四、班级管理的手段：多样 行政手段、威信、爱心、激励、网络等。 五、班级管理的功能 ◇实现教学目标，提高学习效率。 ◇维持班级秩序，形成良好班风。 ◇锻炼学生能力，学会自治自理。
实现育人功能；优化班集体。
二、班级管理目标
终极目标：实现班级全体学生的全面发展；
直接目标：建立完善的班级组织——班集体。
三、班级管理的内容（对象）
班级中各种管理资源的处置
人：知人善任，发掘学生专长及家长人力资源的有效应 用等；
事：班级一切事物的处理，如常规管理、教学活动、班 级事务、不当行为的辅导处理沟通管理等；
时：每节、每天、每周的时间运用与安排（班级时间管 理艺术）；
……
第二节 班主任工作的意义与职责
一、意义
◇班主任是学生集体的组织者、领导者和教育 者。
◇班主任是班级教师集体的组织者、协调者， 是这个集体的灵魂。
◇班主任是保证各种影响协调一致的协调员— —沟通学校与家长、社区的桥梁。
◇班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽 带。
强调：“精神关怀者”、“重要他人”
□2007年11月，教育部委托北京师范大 学和北京教育学院启动了全国首批骨干班 主任培训。