浅谈新形势下初中化学实验教学的设计与改进

浅谈新形势下初中化学实验教学的设计与

改进

摘要：化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，还有助于培养实事求是的科学态度。对初学者来说，化学实验既是激发兴趣的有效手段，又是启智益能的重要载体。如何切实改变当前初中化学实验教学的某些不良状况？笔者立足于设计与改进角度，试对此作出简要阐述。

关键词：初中化学；实验教学创新；优化设计启蒙；实践与探微

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0019-01

当今世界教育领域流传如下说法：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”这与宋代陆游倡导的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有着异曲同工之妙，都是强调动手实践操作的重要性。新课标特别指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”实验教学不仅有利于化学课程目标的全面落实，而且有利于促进学生的学用结合和

健康发展。

一、正确认识化学实验在创新教育中的特殊功能

在全面强调素质教育的新形势下，“创新与发展”是社会呼唤的最强音，是现代人才衡量标准中最具活力的元素。然而，就化学课程而言，由于人们忽视了它在训练创新思维上的重要一面，这直接地影响了化学实验教学价值的充分体现，也影响了教学质效的提升幅度。“创新教育是旨在培养创新性人才的教育。”其过程性本质在于开发与培养学生的创造力和创新性，激活学生的灵动性、变通性和流畅性。化学就是一门以实验为基础和支撑的基础学科。积极有效地开展实验教学探究活动，对于转换教育教学观念尤其是转变与优化学生的学习方式，具有非同寻常的特殊作用。作为课程活动的组织者、主导者和促进者，广大教师应本着“以生为本、以学为主”的施教理念，与时俱进、勇于实践、善于创新，从实验教学的内容与形式等方面，努力作出应有的贡献。

二、对初中化学实验教学的简要性设计与改进

（一）注重创设良好情境，有效激活学生探究情态

对初学者来说，教师若能善于借助实验故事或良好情境，有效激发学生的探究实验情趣和内在欲望，不仅变相减轻学习难度，而且有利于把他们逐步引向良性发展的轨道。如教学《生活中常见的食盐》时，可借助《三国演义》中“哑

泉、药泉”故事：孔明率军在“七擒孟获”中误饮了“哑泉”，“人马皆不能言”，幸得隐士孟节指饮“药泉”，“随即吐出恶涎，便能言语。”究竟怎么回事？原来哑泉中富含铜盐成分，饮后恶心、呕吐、腹泻，言语不清，直至虚脱痉挛而死。简单解法就是掺进大量石灰水起化学反应，生成不溶于水的氢氧化铜和硫酸钙沉淀。这就是“药泉”效应。再如，教学《二氧化碳性质》时，提问“如何证明常用饮料或水中是否有二氧化碳成分呢？”这必然引起学生的实验兴趣。他们在对比实验中观察获得“二氧化碳能溶于水”的性质。“饮料商标上为何只写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料呢？”又一次激发了他们的探究热情。

（二）适量增加规律实验，逐步培养学生探究能力

新课程确立了“以生为本、以学为主”的新型教学关系，同时倡导开展以能力为核心的“三维目标”教学活动。教师根据课程目标和学生发展需要，尽量补充一些实验，适当为学生增加动手操作的机会，既可以提高实验探究性，又有利于在潜移默化中培养学生的实验探究能力。

（三）恰当改进实验方案，不断丰富学生探究情感

“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中化学实验教学中，重视知识与能力的协调发展，开发实验在探究性学习中的功能，努力让学生多一点经历，既有效激发课程学习兴趣，又能不断增强

情感性体验。例如“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验，结论是“用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃现象”。事实上并非完全如此，往往看不到复燃和火星变旺现象，反而熄灭了。究竟是为什么？难道由于溶液的浓度不够？还是分解产物中有大量水蒸气因素？有教师让学生分为两大组分别实验探究：一组逐渐加大溶液浓度，一组加长导管并待水蒸气冷却后再试。竟是两种因素都有！有了如此结果，教师引导学生有针对性地改进实验方案：使用20%溶液，适当加温，尽量减少水分蒸发，待大量气泡产生时，用带火星木条检验；把生成气体先通过生石灰干燥管，然后进行检验。

（四）努力延伸实验环节，注重积淀学生探究素养

无论何种实验，都蕴藏成功与失败的因素，本身是一个厚积薄发的探究性发展过程。在初中化学教学过程中，除了在课堂上和实验室里引导学生或观察或参与实验，在努力保证安全基础上，教师更应通过各类手段，把化学实验环节引向广阔的课外、家庭环境和社会生活。比如，对于一些要求高、设备贵重的实验，对于一些比较危险、不易操作、学生易错的实验，对于一些微观结构、物质运动的实验等，教师可在课堂内外借助多媒体技术演示。再如，注重激励并积极引导学生开展课外实验和家庭小实验：观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象；用玻璃杯、饭碗和小蜡烛测定空气中的

氧气含量；去除铁锅里和菜刀表面的锈迹；比较食盐和白糖溶解性的大小；限用厨房用品鉴别精盐和碱面（NaHCO3）；把鸡蛋放入食醋盛杯中观察蛋壳表面产生的气泡……既可有效培养学生观察和探究能力，又能逐步增强他们的学用意识。

参考文献：

李月彩.利用化学实验培养学生的创新能力[J].广西教育，2004，（10）.