高中化学作业设计策略
高中化学作业分层设计的实践与研究
高中化学作业分层设计的实践与研究摘要：化学知识包含了很多日常生活中的自然现象，它属于科学范畴，对培养学生科学素养方面非常关键，教师应引导学生学好化学学科，助力学生全面发展。
鉴于此，针对高中化学作业分层设计进行探究。
关键词：高中化学；作业设计；分层作业前言化学学科是高中阶段学生必须掌握的一门知识，关乎学生知识的运用和能力的发展。
想要学生从内心接受化学学科，懂得运用知识解决实际问题，化学作业显得尤为重要，作业质量与化学课堂教学质量息息相关，作为新时代的化学教师，应该摈弃传统教学理念，紧跟时代步伐，运用先进的现代化教学模式促进学生创新发展，以现有的教学资源为学生构建高效课堂，与学生进行良好互动，建立平等的友好关系，让学生快乐的享受学习过程，这样才能提升教学效率。
作业能够让教师和学生有更多的学习交流，也能够让学生更好地内化课堂教学内容，教师在检查作业过程中能够了解学生知识掌握情况，分析教学中的不足，促进教学的改革和创新。
一、实施分层教学法的意义（一）有利于突出学生的课堂主体地位教师在落实分层教学期间，应充分了解学生的学习水平，对其进行分层，制定与之相适应的教学方式及学习任务，每一个学生在层次段都处于中心地位，引导学生以小组为单位展开学习、探究等，让学生对学习有兴趣，利于不同层次学生都逐渐的喜好上学习，让其能够在各层次有质量的学习，促进其同步发展[1]。
（二）有利于减轻学习压力和强化学习目标教师想要在教学中有效开展分层教学，需以各个层次的学生认知区别，个性，布设不同层次教学计划，根据各层次学生状况，对教学内容进行合理规划，然后开展层次性学习指导。
在这个过程中，层次低的学生即使无法完成高层次的学习任务，也不会有烦躁、不安的情绪，还能够帮助他们释放学生压力，更能减轻其心理负担，让学生能够自主地完成学习探究，这样才能保证学习效率。
二、高中化学作业分层设计的实践策略（一）设置层次化的教学目标新课改中明确表示，教师必须以学生客观个体化差异，设计有目标性教学计划，根据学生不同阶段的情况调整教学内容，帮助学生全面掌握知识内容，提升教学高效性。
有的放矢 立竿见影——高中化学有效作业设计策略的实践研究
社台实懿
（ 一） 温 故 知 新— — 千 淘 万 漉 不 辛 苦 。
展． 找准学 生学习 的“ 最 近发展 区” ． 设 计有 不同难度 的作 业 ， 以 满 足 不 足 学 生 的作 业 需 要 ，让 好 的 学 生 继 续 保 持 学 习 的劲 头． 而相 对较 差 的 学 生 也 能 看 到 自 己 的 进 步 ， 树 立 信 心 。基 础 题是巩 固基础 所必需 的 ， 是 基本知 识 的简单应 用 ， 人人必 做 ； 综 合 题 是 在 基 础 题 完 成 的 基 础 上 设 计 布 置 的 作 业 ，难 度 上 有 所提高 。 是 检 查 基 础 知识 的 运 用 能 力 的 作 业 ， 作 业 的顺 序 安 排 应 由 易 到 难 ．这 样 学 生 可 以 根 据 自己 的 能 力 水 平 力 所 能 及 地
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高 中化 学有 效 作 业 设 计 策略 的 实践 研 究
陈 燕 利
（ 杭 州 市 萧 山 区第 三 高级 中 学 ， 浙 江 杭 州 ３ １ １ ２ ０ ０ ） 摘 要 ： 本 文 针 对 目前 高 中化 学作 业 设 计 中的 一 些 问题 及 新 课 程 的要 求 ．对 化 学 有 效 作 业 设 计 策 略 进 行 了 的 实 践 和
三、 操 作 流 程 与 策 略
关键词 ： 有效作业
一设Leabharlann 策略高 中化 学 教 学
研 究 缘 起 （ 一） 传 统 教 学 方 法诟 病 凸 显 。
、
《第七章 第一节 认识有机化合物》作业设计方案-高中化学人教版2019必修第二册
《认识有机化合物》作业设计方案（第一课时）一、作业目标通过本次作业，学生应能：1. 了解有机化合物的定义和特点；2. 掌握有机化合物的分类和命名规则；3. 学会运用化学实验方法研究有机化合物。
二、作业内容1. 阅读教材和相关资料，回答以下问题：（1）什么是有机化合物？它们有何特点？（2）有机化合物有哪些分类方法？常见的有机化合物有哪些？（3）有机化合物的命名规则是什么？举例说明如何命名一个有机化合物。
2. 完成以下实验任务，观察并记录实验现象，分析实验结果：（1）将苯与酸性高锰酸钾溶液混合，观察现象并解释原因。
（2）将乙醇与钠反应，观察并记录现象，讨论反应机理。
3. 小组讨论：（1）通过实验，你对有机化合物有哪些新的认识？（2）有机化合物在生活、生产中有哪些应用？请举例说明。
三、作业要求1. 独立完成作业，确保准确回答问题；2. 认真完成实验任务，确保实验结果准确；3. 积极参与小组讨论，分享自己的观点和想法。
四、作业评价本次作业的评价标准包括：1. 是否认真阅读教材和相关资料，回答问题；2. 是否正确完成实验任务，观察到预期的实验现象；3. 是否积极参与小组讨论，分享自己的观点和想法；4. 是否能够运用所学知识解释有机化合物的特点、分类和命名规则；5. 是否能够正确描述有机化合物在生活、生产中的应用。
五、作业反馈请学生在完成作业后，将作业反馈提交至指定平台，以便我们及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
反馈应包括以下内容：1. 对作业的整体评价；2. 作业中存在的问题和困难；3. 对教学方法的建议和意见。
通过本次作业的设计，旨在帮助学生全面掌握有机化合物的相关知识，并通过实验和讨论加深对有机化合物的理解。
我们期待每位学生都能积极参与，通过作业提升自己的化学素养和思维能力。
请根据作业要求认真完成作业，并在提交作业时附上您的反馈，以便我们更好地了解您的学习情况，及时调整教学策略，提供更优质的教学服务。
高中化学作业设计
高中化学作业设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中化学学科，设计一系列具有针对性、创新性和实践性的作业。
这些作业旨在帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生的化学学科素养，培养他们的科学思维能力和问题解决能力。
教学任务包括以下几个方面：（1）梳理并巩固化学基础知识，如元素周期律、化学键、化学反应等；（2）培养学生运用化学知识解决实际问题的能力；（3）提高学生的实验操作技能和实验设计能力；（4）培养学生的科学探究精神和团队合作意识。
2、教学对象本教学设计的教学对象为高中学生，具有一定的化学基础知识，具备初步的实验操作能力，但在化学知识的应用、实验设计和科学思维方面仍有待提高。
此外，考虑到学生个体差异，教学设计应兼顾不同层次的学生需求，使每个学生都能在完成作业的过程中获得成长和进步。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、积极思考，培养良好的学习习惯和态度。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基础知识，如元素周期律、化学键、化学反应等，并能运用这些知识解释化学现象；（2）了解化学学科的研究方法，学会运用化学实验、化学计算等手段解决实际问题；（3）提高实验操作技能，包括实验仪器的使用、实验数据的处理和实验现象的观察与分析；（4）培养化学学科的核心素养，如化学思维、创新意识、问题解决能力等。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生独立思考和团队合作的能力；（2）运用问题驱动的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动发现问题、解决问题；（3）采用多样化的教学手段，如实验、讨论、讲座等，丰富学生的学习过程，提高教学效果；（4）注重学法指导，让学生掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣和热爱，激发他们探索化学世界的热情；（2）培养学生积极向上的学习态度，使他们具备克服困难的信心和毅力；（3）引导学生认识到化学在生活、生产中的重要作用，增强社会责任感和使命感；（4）培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，树立正确的价值观；（5）通过化学实验和科学探究，培养学生的环保意识，提高他们的道德素养。
《第四章 第三节 化学键》作业设计方案-高中化学人教版2019必修第一册
《化学键》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本次作业旨在帮助学生深入理解化学键的概念，掌握离子键和共价键的区别与联系，以及了解化学键在物质结构中的作用。
二、作业内容1. 基础概念问答要求学生回答关于化学键的基础概念问题，如：什么是化学键？离子键和共价键的区别是什么？化学键在物质结构中的角色是什么？2. 离子化合物分析学生需要选择一个常见的离子化合物（如NaCl、KOH等），通过查阅资料，分析该化合物中存在的化学键类型，并解释其形成过程和原因。
3. 共价化合物分析学生需要选择一个常见的共价化合物（如H2O、CO2等），通过查阅资料，分析该化合物中存在的化学键类型，并解释其形成过程和原因。
4. 实验设计学生可以自行设计一个实验，用于验证或探究化学键的性质。
实验内容应包括实验目的、实验设备、实验步骤、实验结果预测等方面。
5. 化学键与物质性质的关系学生需要总结所学化学键知识在物质性质中的作用，并尝试用所学知识解释一些常见物质的性质。
三、作业要求1. 答案要求：学生需独立完成作业，答案要清晰、准确；2. 时间要求：学生需在规定时间内完成作业（如一周内），逾期未交者将视为放弃；3. 质量要求：学生需对自己的作业质量负责，作业内容应真实、准确，能够反映所学知识。
四、作业评价1. 评价标准：作业评价将根据回答的完整度、正确度、逻辑性、创造性等方面进行评估；2. 评价方式：学生自评、小组互评和教师评价相结合，教师将根据评价结果进行总结点评；3. 评价反馈：对于作业中存在的问题，教师将在下次课堂上进行集中讲解，以帮助学生更好地理解和掌握化学键知识。
五、作业反馈请同学们在完成作业后，将作业中的问题和疑惑反馈给老师，以便我们更好地了解学生的学习情况，并及时给予帮助和指导。
同时，也欢迎同学们在课后与我进行交流，分享你们的化学学习心得和体会。
作业设计方案（第二课时）一、作业目标：通过本次作业，学生应能够：1. 熟练掌握化学键的概念和类型；2. 理解离子键、共价键和金属键的含义；3. 能够应用化学键理论解释一些化学现象和问题。
高中化学作业的设计策略
知识文库 第23期109高中化学作业的设计策略牛生良化学作业是中学化学教学的重要环节之一，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学情况反馈的重要手段之一。
然而，由于在认识上存有偏差，多数教师往往把作业的功能定位在“知识巩固”和“技能强化”上，完成作业目的是为了更好地在考试中取得好成绩。
有些教师布置的化学作业内容过于简单、重复性强，形式较机械呆板，忽视了学生的学习兴趣，压抑了学生的个性，增加了学生的课业负担。
因此，在新课程标准的指导下，作业设计的优化显得极其重要。
一、设计具有趣味性的作业，提高学生的学习兴趣 兴趣是求知的内在动力，学生玩电子游戏从来不感觉累，更不会感觉负担过重，这是因为电子游戏有趣。
我们的化学作业不可能达到电子游戏般的有趣，但是我们还是可以让孩子们的作业增添一点趣味。
作业的趣味性可依赖于作业的呈现形式。
作业的呈现形式可以是图片的、模型的、言语的，也可以是实物的、操作的、观察的和体验的。
我们根据学生年龄特点和学生情况，尽可能增加学生作业的趣味性。
二、设计具有自主性的作业，注重学生的个性发展 新课程标准强调，学生是学习的主人，教师应鼓励学生选择适合自己的化学学习方式。
新型化学作业观应当是让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使化学作业成为学生成长的一种自觉的需要。
因此，教师设计化学作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要尊重学生的个别差异，注重学生主体作用的发挥，改革作业的形式与内容，让作业从“书面作业”单一形式中走出来，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。
如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这不一定是考试重点，课堂上也不宜深化，但许多学有余力的学生希望更多地了解。
那么怎么办？笔者认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。
为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，提供实践的机会与场所，帮助学生去开拓新的化学知识领域。
高中化学校本作业设计
高中化学校本作业设计作者：***来源：《新课程》2023年第17期2021年7月，国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），该政策对作业质量提出了更高的要求。
“双减”政策虽然主要针对义务教育展开，也给高中教育带来了重要的警示作用。
高中面临高考的选拔，迫于升学压力，许多教师常通过布置大量的作业来巩固和强化所教授的内容，但由于作业的质量参差不齐，作业的有效性常常得不到保障。
特别是在农村高中，教育资源、师资力量及学情特点等方面的因素，作业的主要来源是配套教辅材料，不分学情的共用教辅，导致作业的适配度低；学生的基础薄弱，在低适配度及高强度的作业压力下，应付作业成了常态，作业完成质量堪忧；师资力量不足，作业设计难以开展，作业设计的意识和经验有待提高。
在农村高中化学教学中，如何通过高质量的作业设计达到“提质增效”，顺应“双减”政策，笔者尝试通过校本作业设计进行探索，解决作业的适用性和针对性问题。
一、“双减”政策对农村高中校本作业设计的启示“双减”政策要求减轻学生过重的作业负担，强调作业的有效性和引导性，鼓励多样化的作业形式和内容，以便符合学生的个性化需求和兴趣爱好。
因此，在农村高中校本作业设计中，教师应该合理控制作业的数量和难度，确保学生有足够的时间和精力完成作业。
通过情境化作业来激发学生的学习兴趣和主动性，注重培养学生的创新意识和实际应用能力。
除了设计常规的书面作业，教师还可以采用多种不同形式的作业，如设计调查研究、家庭实验等，以满足学生的多样化学习需求。
二、“含硫化合物的性质”一課的作业设计1.基于课标要求设计校本作业“含硫化合物的性质”是苏教版高中化学（2019版）必修第一册专题4“硫与环境保护”第一单元的内容。
关于硫及其化合物的知识，新课标在学习内容上要求能从物质类别、元素价态和元素特性三个角度学习含硫物质的性质，掌握相互间的转化方法，除了关注物质性质的学习，也要关注这些物质与社会、环境之间的关系；在教学策略上则要求“展示真实情境中的应用实例”和“开展实验探究活动”。
双减政策背景下高中化学优化作业设计策略与案例
双减政策背景下高中化学优化作业设计策略与案例1. 背景随着教育双减政策的实施，高中学生的作业负担逐渐减轻，课外时间得到一定程度的释放。
这给高中教师提供了机会来优化化学作业设计，使学生更好地掌握化学知识和提高研究效果。
2. 优化作业设计策略2.1 紧密联系实际优化作业设计的第一个策略是紧密联系实际。
化学是一门实用性很强的学科，我们可以通过设计与学生日常生活、社会实践等相关的作业来吸引学生的兴趣，并帮助他们将所学的化学知识与实际应用相结合。
2.2 引导解决问题第二个策略是引导学生解决问题。
作业设计应该有一定的难度和挑战性，可以选择一些实际问题或案例，让学生运用所学的化学知识去解决。
这样既能增强学生的动手能力和实际应用能力，同时也能激发学生的研究兴趣。
2.3 多样化形式优化作业设计的第三个策略是多样化的形式。
化学作业不仅可以是传统的填空题、选择题，还可以设计一些实验报告、研究论文、小组讨论等形式，提高学生的研究兴趣和创造力。
3. 优化作业设计案例3.1 实际应用案例设计一个以水的净化技术为主题的化学作业，让学生了解不同的水处理方法和原理，并设计一个简单的实验来验证水的净化效果。
3.2 问题解决案例设计一个关于酸碱中和反应的化学作业，让学生通过实验和计算，解决如何将一定浓度的盐酸与氢氧化钠溶液进行中和的问题，并计算出所需的盐酸和氢氧化钠的摩尔比。
3.3 多样化形式案例设计一个以化学元素周期表为主题的化学作业，要求学生根据元素的性质和周期规律，设计一个有趣的元素周期表宣传海报，并附上相应的解释说明。
4. 总结在双减政策背景下，高中化学优化作业设计是提高学生学习效果的重要手段。
我们可以通过紧密联系实际、引导解决问题和多样化的形式来优化作业设计。
同时，针对实际应用、问题解决和创造性思维等方面设计不同类型的作业，以激发学生的学习兴趣和培养他们的实际应用能力。
高中化学作业布置和批改现状及策略
高中化学作业布置和批改现状及策略【摘要】当前高中化学作业的布置和批改存在着一些问题，主要表现为作业量过大、内容难度不够适宜、批改时间过长等现象。
作业布置不合理和批改不及时是导致问题的根源。
为了改进现状，可以通过合理设置作业量和内容、优化批改流程、利用科技手段辅助批改等方式来提高作业质量和效率。
建议老师们在布置作业时注重量力而行，重视作业的质量而非数量，同时采用多种方式进行批改，提高批改效率。
未来，希望可以借助现代科技手段，实现作业自动批改，并引入个性化学习，更好地满足学生需求。
化学作业布置和批改的改进有助于提高学生学习的效果和课堂教学质量。
结语中提到，通过努力改进和创新，我们可以共同提升高中化学教学的质量，促进学生成长和发展。
【关键词】高中化学作业、布置、批改、现状、问题意识、问题根源、改进策略、实施建议、总结思考、展望未来、结语。
1. 引言1.1 现状描述当前，高中化学作业布置和批改存在着一些普遍现象。
作业布置不够科学合理。
许多教师在布置化学作业时，往往过于简单粗暴，缺乏考虑学生的学习水平和兴趣，导致学生对作业缺乏兴趣和动力。
作业批改存在着不规范的情况。
有些教师对学生的作业批改不及时，不认真，甚至存在着主观性和不公正性，影响了学生的学习效果和积极性。
作业布置和批改的负担过重也是一个现实问题。
部分学校和教师往往过分重视作业量，导致学生作业负担过大，影响了他们的课外活动和身心健康。
教师为了批改作业，也需要花费大量的时间和精力，影响了他们的备课和教学质量。
高中化学作业布置和批改存在着诸多问题，需要教师和学校认真思考和改进。
只有通过深入分析问题根源，制定科学合理的改进策略，才能提高化学教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
1.2 问题意识在当前高中化学作业布置和批改的现状下，我们必须认识到存在着一些问题。
学生们在面对繁重的化学作业时往往感到压力巨大，缺乏动力和兴趣去完成任务。
这种情况不但影响了学生对化学学习的积极性，也可能导致他们形成对学科的抵触情绪，甚至产生逃避学习的行为。
高中化学作业分层设计策略
高中化学作业分层设计策略摘要:本文简要阐述了当前我国高中化学学科作业布置存在的主要突出问题,并基于"双减"的大背景下深入探讨了化学作业进行分层布置设计的基本原则,提出了化学作业进行分层设计布置的新策略。
关键词:作业设计分层作业策略当前,我新课程改革进入内涵发展阶段,教师的教学理念和教学模式发生了一定程度的变化。
学生在学习中的主体地位得以体现,课堂从注重教师的教学向注重学生的学习的完美转型。
然而,对作为课堂教学重要组成部分的课堂作业的教学改革问题研究较少。
教育部"双减"政策的颁布让我们不得不关注作业的布置及评价。
作业测试功能检测作为我国现代课堂教学的重要组成延伸,在课堂教学实践活动中仍然十分具有重要实际应用指导意义。
因此,如何提高作业的有效性、针对性和层次性,使不同的学生得到不同的发展,满足社会对多元化人才的需求,是当前教育教学改革中不可忽视的问题。
一、作业分层设计的原则1.主体性原则高中化学分层作业的设计分层教学设计要以每个学生自己为学习主体,着眼于每个高中学生的主体发展,尊重和引导满足每个学生主体多样化的高中作业学习需求。
在化学作业分层设计实施过程中,教师必须要从每个高中学生的不同具体情况特点出发,根据每个学生的不同个体差异,加强高中化学学习作业的分层设计的有针对性和实际适用性。
高中化学分层作业设计分层教学设计必须体现要充分挖掘适合每个学生的高中学习兴趣能力,尊重每个学生的高中学习能力兴趣,引导每个高中学生积极参与,让每个好的高中学生都具有足够充分能根据自己的高中化学知识认知能力发展基础水平、能力综合素质同步发展和学习兴趣爱好特点进行积极自主添加参与做并选择一个真正适合自己的高中化学分层作业。
2层次性原则作业知识分层性的设计以化学着眼点划分为知识层次,每个学生由于原有的完成化学作业知识基础结构、能力培养水平、思维表达方式和其他学习习惯不同,因此对化学作业的分层需求也各不相同,化学学科作业的分层设计必须完全符合知识层次性设计原则,就是说要让不同知识层次的每个学生在顺利完成化学作业后也都可以同时取得不同一定程度的知识进步和素质提高。
化学学科单元作业设计
化学学科单元作业设计一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，旨在探索物质的组成、性质、变化和与能量转换规律。
对于学生来说，化学学科的单元作业是帮助他们巩固所学知识、提高问题解决能力和培养科学素养的重要环节。
本文将探讨如何有效地设计化学学科的单元作业。
二、设计原则1、紧扣教学大纲：作业设计应紧密围绕教学大纲，突出重点和难点，确保学生在完成作业的过程中能够理解和掌握关键知识点。
2、理论与实践结合：化学是一门实践性强的学科，单元作业设计中应注重理论与实践的结合，提高学生的实验技能和动手能力。
3、启发思维：作业设计应具有启发性，引导学生主动思考和发现问题，培养他们的创新能力和科学思维。
4、多元化评价：作业形式和评价方式应多元化，包括书面作业、实验报告、小组讨论等，以便全面了解学生的学习情况和进步。
三、作业形式1、书面作业：针对课堂所学知识点，设计适量的书面作业，包括概念题、计算题、推理题等，以检验学生的知识掌握程度和解题能力。
2、实验报告：结合课堂教学内容，设计一系列实验，要求学生完成实验报告，包括实验目的、原理、操作过程、结果分析和结论等，以提高学生的实验技能和观察能力。
3、小组讨论：针对某一化学主题或问题，组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表观点、交流想法，培养合作精神和沟通能力。
4、网络探究：利用互联网资源，引导学生进行拓展学习，例如查找化学发展动态、相关环保事件等，并撰写小论文或制作PPT进行展示。
四、评价与反馈1、评价标准：制定明确的作业评价标准，包括知识点掌握、解题方法、实验技能、合作精神等方面，以便全面评估学生的表现。
2、反馈机制：针对学生的作业情况，及时给予反馈和指导，帮助他们发现问题、改进不足，同时激励优秀表现者继续努力。
3、反思与调整：定期对作业设计和评价方式进行反思和调整，以适应学生的需求和学习进展，提高作业的有效性。
五、结语化学学科的单元作业设计是教学过程中的重要环节，对于巩固学生所学知识、培养科学素养和创新思维能力具有重要意义。
高中化学作业设计策略
六、 改进 作业批 改￣ ＝ － － ｔ
批 改 作 业 是 教 师 检 查 教 学 效 果 、 了解 学 生 学 习 情
况 的一种 重要 手段 。 教师 在批 改作 业过 程 中 ， 应 多给一
些 积 极 性 评 语 ，赏 识 学 生 ，提 高 学 生 学 习 化 学 的 积 极
果 切 口颜 色 变 成 红 褐 色 ，原 因 是 Ｆ ｅ 发 生 氧化 反 应生
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活， 培 养学生 分析 和处 理信 息 ， 以 及 灵 活 运 用 所 学 知 识 解 决 问题的 能 力 。 如教 学 “ 铁和 铁 的化合 物 ” 时， 设 计 了 这 样 的 隋境 性 作 业 ：请 学 生 回 答 在 生 活 中 看 到 的 削 皮 后 苹果 的颜 色变 ， ｆ － Ｌ 及 其 中的奥 妙 。学生 能很 快答 出苹
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青海教育 ２ ０ １ ３ 年第 ９ — １ Ｏ期
成 Ｆ ｅ 。 情 境 眭 作 业 设 计 可 让 学 生 体 会 到 生 活 中 处 处 有 化 学 ，同 时 我 们 也 可 以用 化 学 知 识 解 释 和 解 决 生 活
中 的问题 。
三、 开 放 性 作 业
性 。 作 业 的 评 价 不 能 只关 注 学 生 知 识 与 技 能 是 否 得 到 真 正 落 实 ，还 应 该 关 注 过 程 与 方 法 、情 感 态 度 与 价 值 观， 最 终 达 到 作 业 评 价 和 教 学 目标 的 三 维 度 相 一 致 。 本 文 提 出的 多 种 作 业 设 计 形 式 都 应 遵 循 “ 以学 生 为 主” 的教 育 理念 ， 作 业 布置 尽 量做 到 既新 颖 有 趣 ， 又 适
关于高中化学作业布置的几点策略
关于高中化学作业布置的几点策略作者：周勇来源：《都市家教·上半月》2014年第01期【摘要】作业作为学生巩固知识、积累经验、培养能力的重要手段，但目前的化学教学中，学生在完成作业时仍存在作业态度随意、读审题不严谨、错误率高、不准时上交甚至抄袭等现象种种问题。
为此，本文笔者结合高中化学的学科特点，提出了几点解决的策略，以期优化课堂教学并有效地实现教学目标。
【关键词】作业问题；分析；策略作业作为学生巩固知识、积累经验、培养能力的重要手段，同时也是对教学效果进行反馈的基本手段，所以作业的布置、完成的质量等直接影响整个教学效果。
导致作业出现各种问题，学生作为作业完成的主体，是最重要因素之一。
如：学生的目标意识淡、畏难心结重、意志毅力差、抵触心理强也是导致这些问题出现的重要原因。
因此，分析原因，正视作业问题，探究适当方法并给予学生积极的引导，对于优化课堂教学和实现教学目标意义重大。
作为年轻教师的我们可以多动脑筋，在教与学的过程中多做尝试，努力完善作业的命制过程与评价机制，将作业问题慢慢分解并逐一击破。
一、科学设计作业，关注学生感受作业的功能定位绝不仅是巩固知识和强化技能，也绝不是获取成绩这个功利性目标的铺路石。
有效的作业设计应紧紧围绕新课程标准提出的三维教学目标展开，设计的着眼点应在于扩大学生的知识储备，发展学生的思维能力，培养学生的自主素养。
作业设计的过程中要切实从学生的实际出发，在认真分析教材、仔细研究课标的基础之上，进行适量适度的把控。
因此，在设计作业时，我们要重点把握好以下几点：一是广度。
知识的覆盖面要围绕课标和考纲的具体要求，力争做到题目不偏也不出圈。
二是难度。
预习性的作业要引导有致、有解有疑，巩固性的作业要推进有序、对点对基，复习性的作业要举一反三、精析精理。
三是密度。
利用有限的时间和篇幅，让学科能力强者觉得量足而能力稍弱者不感疲惫，在学生的个体差异间寻求协调。
二、合理布置作业，体现学生差异化学的教学注重因材施教，而作业的布置则需要按需分配。
“三新”背景下高中化学习题设计创新策略
“三新”背景下高中化学习题设计创新策略作者：杨连琴李发刚来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第10期摘要：“三新”是指“新课标、新教材、新高考”。
“三新”背景下，应转变高中化学习题设计思路，不仅要重视落实课程标准要求，而且应注意从学生的学情、学习能力、终身发展等方面进行创新思考；既要帮助学生在化学习题练习中夯实基础，提升化学应用能力，又要引导并启发学生在化学习题练习中明确学习方向，掌握学习方法，探索出适合自己的学习路径，不断提升自身化学学科核心素养。
基于此，文章就“三新”背景下高中化学习题设计创新策略展开了分析，以供参考。
关键词：“三新”背景；高中化学；习题设计；创新“三新”背景下，首先要明确当前高中化学习题教学现状、明确习题设计侧重点，然后在此基础上进行创新研究，从根本上解决“三新”背景下高中化学习题设计的创新问题。
从恢复高考到今天的高考改革，学科习题一直是衡量学生对学科知识掌握程度的直接工具，各类型的习题被设计并应用，取得了一定的教学成效。
但习题设计不应该仅仅是为了学习成绩服务，而应该为学生学科核心素养稳步发展服务。
因此，教师应在“三新”背景下对高中化学习题设计策略进行创新。
1 以发展学生化学学科核心素养为宗旨“三新”背景下，高中化学习题设计创新研究应以发展学生化学学科核心素养为宗旨。
对高中化学学科核心素养进行分析整理，可将其分为五个维度。
第一个维度为“宏观辨识与微观探析”，要求学生学会从不同的层次方面认识物质的多样性，形成“结构决定性质”的学习观念，最终学会从宏观和微观两个层面分析、理解并解决实际问题。
第二个维度为“证据推理与模型认知”，要求学生具备证据意识，由此提出问题假设，并通过分析证明自己的假设，在证据推理等思想意识中发现物质的本质，揭示现象的实际规律。
第三个维度为“科学探究与创新意识”，要求学生明确一切知识都需要通过科学实践活动探究、验证所得，在看到“异常”时应敢于提出自己的想法与见解。
浅谈高中化学习题课教学策略
浅谈高中化学习题课教学策略
高中化学学习题课是化学学习的重要环节，也是学生巩固知识、强化技能、增加信心的重要途径。
以下是一些可行的高中化学习题
课教学策略。
1. 确定课程目标：在开始课程之前，教师应该明确课程目标和
教学内容，这将帮助教师和学生了解何时实现目标。
2. 激发兴趣：化学学习题可以帮助学生通过思考问题和寻找答案，激发兴趣。
在教学中，教师可以引导学生思考，激发他们的兴趣。
3. 分阶段解析问题：在学习过程中，学生可能会遇到难题。
在
这种情况下，教师应该将问题分为一系列小问题，并逐步进行解析，使学生能够更好地理解问题的本质。
4. 灵活运用种类题材：高中化学习题课内容复杂，应该灵活使
用各种题材，不仅局限于书本中的例题和习题，还可以涵盖实际应
用和研究曲线等题材。
学生可以从不同角度直观了解化学知识，加
深记忆。
5. 鼓励自主学习：在课程结束后，教师应该鼓励学生在课下继
续学习。
通过参与学习小组、自主阅读、研究课题、参加化学竞赛
等方式，将学习习惯形成为自主学习的整体素质。
尽管以上策略并非都是适用所有的时间和场合，但当教师能够
精心设计教学过程和课堂氛围时，他们往往为学生的学习和掌握关
键技能做出显著的贡献。
高中化学有效作业的标准及设计策略
６０ ・
朱亚萍 王后雄 彭 慧 ： 高中化学有效作业 的标准及设计策略
目标达成情况作为衡量作业的有效性的重要标准。 因此 ， 理解 。 这样既能督 促学生进行课前预 习、 明确课堂教学 的 在精选 、 编习题 时 ， 精 应依据多维 目标 ， 紧扣教学 内容 ， 知识点 ， 有 又有利于教 师依据学生作业反馈情 况 ， 有针对性 的放矢。在进行作业编制时应注意以下几 点。 地设计下节课的教学 内容及教 学方法 ，从而提高教学效
强调其对作业的 自我设计 、 规划和布置。 教师在作业 的内 看， 作业的时效性是作业具有高效率和最大限度公平性 ！ 的特点。 效益是效率与公平的统一 ， 是在保证效率的前提 Ｉ 、 、 形式 数量和难度上给学生提供 自主选择的机会和空 容 下最大限度地追求公平 。
间 能动性 和创 造性 ， 充分 展现 其对 自 Ｉ ， 能体 现其 自主性 、
《 教学与管理 》
２１ 年 ９ １ ０１ 月 日
高中化学有效作业的标准及设计策略
◎华 中师 范大学化 学教育研 究所 朱 亚萍 王后雄 彭 慧
高 中化学教学实践 中，教师在设计和布置作业 中主 Ｉ 最近发展 区” 己“ 的作 业中取得成功 。 以此为出发点 ， 教师
要存在的问题有 ： 缺乏多样性， 作业布置多数只注重“ Ｉ 双 应承认和尊重学生的差异 ， 充分考虑学生 已有知识基础 ， 基” 的训练， 而忽略了实践、 创新等能力的开发； 缺乏典型 性， 作业设计往往不经筛选， 量大质低 ； 缺乏层次性 ， 设计 过程中没有考虑学生个体差异； 缺乏时效性 ， 作业批改反 馈不及时， 且多数错误没有得到及时改正。 本文对如何设
率。 （） ３ 作业要有针对性 教师在进行作业 的设计 时 ， 除应用课后 习题外 ， 还应
高中化学花样布置作业教案
高中化学花样布置作业教案
时间：1课时
教学目的：
1. 通过布置花样化学作业，激发学生对化学知识的兴趣，提高学生的主动学习能力。
2. 培养学生的观察、实验和解决问题的能力。
教学过程：
1. 介绍作业内容（5分钟）
老师向学生介绍本次作业的内容，告诉学生这是一次花样化学作业，希望学生能够用自己的想象力和创造力完成作业。
2. 分组讨论（10分钟）
将学生分成若干个小组，每个小组里的学生讨论并共同制定自己作业的花样布置方案。
每个小组要求展示他们的具体想法，并讨论如何更好地实现。
3. 实施作业（30分钟）
学生按照小组讨论的方案，开始实施自己的花样化学作业。
学生可以选择化学实验、化学模型制作、化学元素绘画等多种形式。
4. 展示成果（10分钟）
每个小组展示他们完成的花样化学作业，学生可以互相交流学习，欣赏其他小组的作品。
5. 总结讨论（5分钟）
学生和老师一起总结本次作业的收获和不足之处，对学生的作业进行评价和鼓励。
作业要求：
1. 创意要求：学生可以自由发挥想象力，展现化学知识的花样一面。
2. 完成形式：可以是实物展示、图片展示、模型展示等形式。
3. 完成时间：作业要求在规定时间内完成并展示。
评价标准：
1. 创意性：作业的创意性和新颖性。
2. 完成度：作业的完成度和质量。
3. 表现力：学生对化学知识的理解和表现力。
教后反思：
通过本次花样化学作业，学生在实践中掌握了化学知识，培养了创造力，增强了团队合作意识。
在未来的教学中，可以加强类似的实践性活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
有的放矢——高中化学作业设计的策略研究
2020年33期39扫描二维码，获取更多本文相关信息教学研究引 言在新课程改革的背景下，高中化学教师需要变革以知识灌输为主的教学模式，着重发展高中生的认知意识与化学思维，培养学生合理运用化学知识来解决生活问题的能力。
对于高中化学教学，作业是至关重要的组成部分，它不仅代表着化学课堂的延伸，还考查了学生对化学知识的应用水平。
但时至今日，我国绝大多数高中学校的化学作业依然是“新瓶装旧酒”，作业内容基本只与练习册和试卷有关，而且大多用于考查学生的基础知识记忆效果，在实际应用和认识发展层面体现得不足。
基于此，本文从高中生的学情、思维发展、创新能力、预习意识等角度入手，分别设置差异性、开放性、实践性、微课形式的作业内容，以期能做到有的放矢，有效挖掘高中生的化学学习潜力。
一、参考实际学情，设计差异性化学作业高中生的学习习惯、学习基础、学习能力存在差异性，在学习化学时必然会出现不同的知识接受结果。
有的学生基础理论掌握得十分扎实，化学思维也十分灵活，学习化学时会感觉得心应手，但也有学生化学思维比较迟钝，迟迟不能找到学习窍门。
化学教师如果对所有学生安排同样难度的作业，既不能满足学优生的学习需求，学困生也很难紧跟教学进度。
因此，高中化学教师应了解学生的实际学情，设计差异性的化学作业。
在设计作业时，教师可以先充分了解学生的学习目标，将作业设计成三个层次。
第一层次：设计比较简单、基本、容易被学生模仿的习题，帮助学生熟悉理论知识，并将其逐渐内化到知识体系中。
第二层次：设计较为灵活的习题，考查的知识层面要具有综合性，能进一步提高高中生运用化学知识的能力。
第三层次：注重题目的创新性，能促使高中生反复思考，锻炼高中生的思维能力。
这样可以让学优生、学困生、中等生都能找到符合自己学习能力的作业内容，保证不同层次学生都能通过作业获得学习进步[1]。
以高中化学新人教版必修1第四章“非金属及化合物”第二节“富集在海水中的元素——氯”的教学为例。
《第五章 第二节 氮及其化合物》作业设计方案-高中化学人教版19必修第二册
《氮及其化合物》作业设计方案（第一课时）一、作业目标通过本次作业，学生应达到以下目标：1. 熟练掌握氮及其化合物的性质和反应，包括氨、氮氧化物等；2. 理解氮循环及其在环境中的重要性；3. 培养实验操作技能和观察能力，能够分析实验数据和现象；4. 增强化学学科素养，提高环保意识。
二、作业内容1. 实验操作：学生需完成氮氧化物的性质实验，包括制备、收集、观察颜色、气味等，记录实验数据和观察到的现象，并进行分析；2. 理论习题：学生需完成以下题目：氮氧化物的性质、制备、用途、环境影响等；3. 知识拓展：学生需阅读相关文献资料，了解氮循环及其在环境中的作用；4. 思考题：讨论氮循环对环境的重要性，以及人类活动对氮循环的影响，提出可能的解决方案。
三、作业要求1. 实验操作：请按照实验规程正确操作，确保安全；2. 理论习题：要求独立完成，不得抄袭，提交纸质版和电子版均可；3. 知识拓展：鼓励学生查阅相关资料，对所学的知识进行延伸和拓展；4. 思考题：请学生从自身出发，提出具有可行性的解决方案。
四、作业评价1. 实验操作：根据实验报告中的数据和现象进行分析，评价学生的实验技能和观察能力；2. 理论习题：根据提交的纸质版和电子版作业，评价学生对氮及其化合物性质、制备、用途和环境影响的掌握情况；3. 知识拓展：评估学生对氮循环的理解程度，以及是否能够将所学知识应用于实际问题的解决；4. 思考题：根据学生的解决方案的可行性和环保意识进行评价。
五、作业反馈在作业完成后，学生需将作业反馈提交至学习平台，反馈内容应包括：1. 对本次作业的评价和总结；2. 对作业中存在的问题和建议；3. 对教师教学的建议。
教师将根据学生的作业反馈，及时调整教学策略，以提高教学质量。
同时，教师也将对学生的疑惑和问题进行解答，以帮助学生更好地理解和掌握氮及其化合物相关知识。
作业设计方案（第二课时）一、作业目标：1. 巩固氮及其化合物的基本概念和性质；2. 掌握氮氧化合物的制备、性质和应用；3. 提高学生实验操作和观察能力，培养科学探究精神。
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高中化学作业设计策略
摘要：在新课程标准下的高中化学作业设计中，教师应该积极体现以人为本的设计理念，设计符合学生实际和教学实际的作业，促进教学质量得以提高。
关键词：高中化学；作业设计；策略
传统的高中化学教学中，作业设计的目的在于强化学生对书本知识的掌握，且为所有学生布置的都是同样的作业，再加上作业的形式比较单一，学生对于作业的兴趣很难提高，出现了敷衍了事、相互抄袭等现象，严重阻碍了作业在教学活动中的重要作用。
在新课程标准下，笔者认为，高中化学作业设计应该彰显生活化、个性化和多样化特征。
一、作业生活化设计
针对传统高中化学作业设计理论性较强的特点，新课程标准下的作业设计应该凸显生活化。
化学学科是一门生活化学科，很多知识都广泛应用于实际生活中来。
将生活中的化学引入到化学作业中来，不仅让学生充分融入作业生活情境中去，学习兴趣得到提高，更能培养学生观察、动脑、动手、自主探究的良好习惯，进而在生活中多关注化学。
例如，让学生思考和交流“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一课题，有效地引导学生关注生活中的化学，进而提高了化学学科的实用性。
二、作业个性化设计
作业的个性化设计主要指的是教师要根据不同学生的学习情况、
认知能力和个性特征布置符合学生生理、心理发展的作业，让学生能够通过自己的思考、探究实现对问题的解决。
传统的高中化学作业设计中，采用统一化的作业内容，不仅让很多学生无从思考，还大大打击了学生的学习积极性，这是需要及时改变的。
在目前的高中化学作业设计中，教师可以根据不同层次的学生设置基础性、拓展性和提高性作业，让学生自主选择完成，这样一来，既照顾到了学习成绩和学习能力较强的学生，又照顾到了学生成绩和学习能力中等或者较差的学生。
三、作业多样化设计
作业的多样化设计，主要是指作业的完成方式的多样性设计，满足学生的综合素质的提高。
传统教学中的作业常常是以书面形式来设计，忽视了对学生实践能力的培养。
为了体现化学学科的特色，教师应该发挥作业的基本功能，利用多样化的作业设计来达到强化学生的知识、训练学生思维、培养学生实践创新能力的目的。
例如，课外收集资料及阅读（某一化学知识的广泛应用）、口头表达作业（化学元素符号、化合价、化学方程式的背诵）、书面作业（各种化学题目的解决）、社会调查作业（化学课题研究）、实验作业（化学实验的制作与思考）等都是高中化学作业多样化的表现。
参考文献：
朱亚萍，王后雄，彭慧.高中化学有效作业的标准及其设计策略［j］.中学化学教学参考，2011（05）.。