浅谈欧洲中世纪大学的主体性及其对现代高等教育的借鉴意义

比较教育研究中国电力教育2010年第12期 总第163期公元476年西罗马帝国灭亡至文艺复兴前，历史上称为中世纪，由于这一时期反动的农奴制、教会的蒙昧主义、禁欲主义、科学文化发展的滞后以及封建专制主义并存，人们习惯将中世纪称为“黑暗时代”。

但中世纪的封建社会，是人类历史发展的必经阶段，没有它，就不可能孕育出近代的资本主义，从这个意义上说，中世纪具有历史的进步意义，而中世纪大学的作用尤为突出。

中世纪大学的进步意义主要表现在其独立自主性及大学自治精神上，分析其在这方面的特征，可为我们现代大学发展提供指引。

一、中世纪大学主体性的表现主体性是一个多学科多层次使用的概念，它的基本特征包含三个方面：自主性、主动性和创造性。

而大学主体性的表现主要包含大学的独立性、办学的自主性和大学的自治。

1.中世纪大学的独立自主性在欧洲中世纪时期，基督教教会和世俗封建主长期控制教育，致使教育发展缓慢，种种弊端日益凸显。

为了从教会和世俗封建主的控制下摆脱出来，取得自由，大学需要独立。

为此，大学展开了与罗马教会、世俗封建主的斗争。

（1）独立审判权。

1158年弗累德利克一世发布谕旨，维护波隆那大学学生的利益。

其中规定“大学生可以自由通行，不受阻碍，保证大学所在地的安全，不受侵犯。

侵犯大学，使大学蒙受损坏者，须课以四倍罚款，赔偿给大学。

连大学的信使也享有同样权利”。

谕令又规定“大学教授有裁判权。

凡外人与大学生发生诉讼时，均由大学审理”，结果外人一定败诉。

此后这项特权先后授予各地的大学。

（2）免除赋税及兵役权。

大学师生享有免除赋税及服兵役的特权。

公元1385年海德堡大学成立时，洛伯特一世曾许可大学师生免除各种义务或捐税。

大学的师生们也逐渐享受了只有贵族和教士才能享有的待遇。

大学师生不仅获得了免税的权利，也获得了免除兵役的权利，包括为了保卫城镇而参加民兵团的义务。

（3）罢课及迁徙权。

欧洲中世纪大学最初的特权就是罢教、罢课和迁徙权。

如果中世纪大学的学生和教师同大学所在地的城市当局或教会发生矛盾，或者教学、研究和学习活动受到干预时，学生和教师往往分别以罢课、罢教的形式来表示抗议和不满。

如果问题得不到满意的解决，就以迁移大学校址的形式表示抗议。

2.中世纪大学的内部自治性（1）自我管理权。

中世纪大学领导体制有两种类型：一种是以博洛尼亚大学为代表的“学生型大学”。

这类大学由学生出任校长，主管校务。

教授的选聘、学费的数额、学期的时限和授课的时数等，均由学生决定。

另一种是以巴黎大学为代表的“先生型大学”。

这类大学由教师出任校长，掌管校务，制定教学工作范围、确定和管理学生、举行考试、授予学位等。

这两类学校有个共同的特点，就是反对外界干涉学校的生活，极力维护自己管理自身事务的权利。

（2）参政权、颁发许可证、教师资格审查权和授予学位权。

一般中世纪大学有4～5个由不同学科教授组成的“教授会”。

每个“教授会”推选一名主任，与在学生团体中产生出来的“同乡会”顾问共同推选出大学校长。

由此可见，大学教授可以直接或间接地参与大学行政管理，大学校长的选举是与大学教授参政密切相关的。

此外，某些大学享有颁发许可证的特权和教师资格审查权。

如1292年，教皇尼古拉斯四世颁布训令规定：巴黎城内任何学生通过学习，考试合格后，都可以获得在他们系科担任教学工作的许可证，并且在其他地方也享有教学权利而无须考试和检查。

中世纪大学学位的授予由大学的教授团负责。

学生获得学位后，可以在各大学间通行。

这项特权的授予促进了大学学术的交流和知识的传播。

（3）学术自由——中世纪大学主体性的核心。

学术自由主要指大学成员教学与研究的自由。

早在公元333年，罗马皇帝君士坦丁大帝曾赐给医生和教师以特权，这是中世纪对大学教授和学生授予特权的基础。

1158年，神圣罗马皇帝腓特烈一世颁布了一项保证学者安全活动的法令，规定学者在国内受到保护，浅谈欧洲中世纪大学的主体性及其对现代高等教育的借鉴意义丁 辉摘要：诞生于12世纪的西欧中世纪大学，不仅谱写了中世纪教育制度最辉煌的篇章，而且也是中世纪对人类文化作出的独创性贡献。

其独特性主要表现为其在“黑暗时代”的主体性。

中世纪大学的主体性主要是指其办学的独立性、自主性和自治性。

现代大学是中世纪大学的直系后代。

研究中世纪大学的独立自主性、自治精神等方面，对于现代大学的发展具有很好的借鉴意义。

关键词：中世纪大学；现代大学；独立自主性；大学自治；学术自由作者简介：丁辉（1984-），女，山东日照人，华中科技大学教育科学研究院硕士研究生，主要研究方向：高等教育。

（湖北 武汉 430074）DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2010.12.089比较教育研究中国电力教育2010年第12期 总第163期如遭到任何不合法的伤害将予以补偿。

该法令被看作是向学者保证其学术活动不会招致惩罚的最早步骤。

另外，在中世纪大学里，正统人士与那些有自由思想的人在一定程度上形成了和解，即使对方过分了一些。

他们凡事都要考虑一下“正与反”，都要考虑所有的反对意见，这种习惯使自由思想的存在有了可能。

也正是由于有了以上各方面的努力，争取得到的学术自由的环境，促进了中世纪大学学术自由的发展，从而进一步奠定了中世纪大学的主体性地位。

二、中世纪大学主体性得以实现的原因分析1.中世纪大学独立自主、自治得以实现的原因（1）历史渊源。

自古希腊和古罗马城邦自治的观念在经历中世纪短暂的文化复兴以后，在西欧得到了一定的延续和发展，这成为中世纪大学自治成长的丰厚的历史土壤。

（2）中世纪欧洲的自治性行会。

中世纪行会组织起源于城市贵族阶层和平民阶层利益的对垒和处于商业竞争中的各利益团体对本行业利益的保护性目的。

与当时技术领域存在的阶层垄断相似的是，知识领域被当时的教士阶层垄断，“知识的手工业者”为了自身的利益，在长期的斗争中逐渐形成了服务自身利益的学者行会组织——中世纪大学。

（3）具有相对流动性的知识分子阶层的出现。

中世纪“知识分子”主要指中世纪随着城市的发展而从事精神劳动，以教学为职业的教士。

具有一定自由流动性的知识分子阶层的形成是中世纪大学自治形成的重要条件。

这些知识分子为了自身利益常常以罢课、迁校为条件要挟市政当局或教会势力。

“各大学在它们出现的城市里，由于它们成员的数量和质量，是一种令其他势力感到不安力量的表现。

”无论是政府还是教会都意识到了知识分子行会的势力和影响，出于对自身利益的考虑，市政和教会当局都有一定的妥协，让渡给大学一些权利，从而保证了大学的相对自治。

2.中世纪大学的学术自由得以实现的原因（1）对知识的尊崇和需求。

为摆脱迷茫困境而实现当时一些有共同知识探究兴趣的学者们对知识的渴望，欧洲中世纪的大学在和教会与当权派的斗争中获得了越来越多的特权，这些特权不但保护了大学的学术自由，促进了大学的普遍兴起，也扩大了知识的传播，这也为近现代大学的大学自治和学术自由奠定了基础。

（2）中世纪大学获得学术自由的最根本的原因，则是大学自身的性质和作用。

腓特烈一世在有关学术自由的法律中提到：“正是通过知识，世界才得以启蒙，生命才会服从于上帝。

”这一陈述表明了最高世俗权威的观点：学术既能丰富知识，也能维持社会秩序的稳定。

由此，欧洲中世纪大学在当时背景下为自身学术自由的发展取得了大量的权利，也因此形成了以学术自由为基本价值核心的办学理念，从而保证了中世纪大学的主体性。

三、中世纪大学主体性对现代高等教育的借鉴意义1.中世纪大学独立自主、自治性对现代高等教育发展有重大借鉴作用中世纪大学的兴起是教育史上的一件大事。

它是西欧社会开始走向文化繁荣昌盛的初步表现，是当时社会进步的缩影。

中世纪大学的独立不仅对当时教育的发展和高校的办学有积极意义和促进作用，而且对当今社会的高校发展、高校办学有着深刻的启示和借鉴意义。

（1）扩大高校管理自主权。

中世纪大学的管理体制有两种形式：一是学生经过推举出任校长，管理校务；另一种是教师经过推举出任校长，管理校务。

这两种形式不论是哪一种，对我们当今的高校领导任命和选拔都有指导和借鉴意义。

把高校的领导任命权交给师生，由师生自己来推举产生自己学校的领导，这样产生的领导群众满意，心里放心，领导和师生之间容易心心相通，打成一片，齐心协力搞好学校工作。

因此我们要改变现行的高校领导任命制度，实行高校领导自主任命制度。

高校管理自主权不仅表现在高校领导的自主任命上，而且表现在内部事务的管理上。

欧洲中世纪大学的内部事务完全由学生和教师组成的校委会自行决定，外界没有任何权利管理学校内部的事务。

而我国现行的高校管理体制不是这样的。

例如，职称的审批、学费的收支、教学的时间等都要经过上级教育行政部门和其他部门审查通过和批准，否则学校的决定是无效的。

这样势必剥夺了学校的自主权，降低了办事效率，挫伤了学校的积极性。

因此我们要借鉴欧洲中世纪大学自主管理的经验，实行真正意义上的自主管理。

这样会激发高校师生的参与意识，提高民主管理的自觉性和积极性，管好学校，办好学校。

（2）实行高校教师流动制度。

欧洲中世纪大学的学生只要是获得了大学硕士或博士学位并取得了相关学科教学的许可证，就可以到任何一个地方的高校去任教。

这样做有利于教师的相互交流，相互学习，取长补短，更有利于学校对教师的选拔任用，存优淘劣，激励教师上进。

然而，一直以来，我国的教育行政部门对教师管理明显过严、过死，不允许教师流动，各自实行保护主义，阻碍了教师间的相互交流和学习，损害了教师的积极性和主动性。

对此，我们要对教师实行动态管理，为教师良性流动开辟良好渠道，以利于教师之间相互交流，取长补短，促进高教事业的发展。

2.中世纪的学术自由更是现代大学必须借鉴、发展和完善的（1）实现真正的大学民主化。

在中世纪大学里，教授和学生享有表决权、参政权等特殊的权利，他们可以参与学校事务的管理，体现了民主的特点。

这是值得我们借鉴和学习的。

笔者认为现代的大学也要提倡这种民主精神，大学不只是校长来治，而且要由学者、教授负责学术性的管理，如专业和课程设置、选聘和评价教员的标准等由专家、教授决定。

学术自由能充分发挥专家、教授的自主性，调动他们的积极性，为学术研究创造一个宽松、和谐的环境。

（2）实现大学的国际化。

中世纪大学的一个最鲜明的特点是学术间的广泛交流。

当时许多学生学业结束后周游各地的大学进行讲学，将所学到的知识也带到各地。

这样的形式扩大了国际间的学术交流和教学人员的交往，使不同的思想和见地有所传播。

大学这种国际化的风气为近代直至现代的大学所追求和提倡。

在现代，随着国际间的交往日益密切，大学间的往来也日渐频繁，许多学校互派教师和留学生。

这样做一方面扩大了国际间的学术交流，另一方面，各个国家都在培养同时又在比较教育研究中国电力教育2010年第12期 总第163期引进国际性人才，顺应了时代发展的潮流，促进了教育的国际化。