如何建构初中政治生态课堂
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂在初中道德与法治生态课堂中，我们应该注重生活情境的构建，让学生在生动的故事中感受道德与法律的力量，增强道德意识和法律意识。
下面，我将从以下几个方面介绍如何构建初中道德与法治生态课堂。
一、注重案例教学案例教学是道德与法治生态课堂中比较常用的一种教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，加深对道德与法律的理解。
我们可以挑选一些具体而典型的案例，如车祸、抢劫、家庭暴力等，通过现实生活中的案例让学生深刻认识道德标准和法律底线，知道在什么情况下应该保护自己，以及如何正确处理相关事宜。
二、利用课外活动、新闻素材与文艺作品生动活泼的课外活动也是道德与法治生态课堂中的一种重要教育方式。
可以组织班级团体行动或参加社区活动，通过实地体验、亲身感受，让学生从身边事物中感受道德与法治的影响，从而增强其道德意识和法律意识。
此外，新闻素材与文艺作品也可以成为课堂教育的助手。
让学生通过实际案例、文艺作品等深入了解道德判断、法律制度和社会经济规律，从而在情境中掌握这些知识，使其对道德与法治有更深入的理解。
三、通过角色扮演加强学生交流角色扮演是一种非常生动的教学形式，它可以让学生在模拟的情境中体验现实生活中的情境，通过互动交流加深对道德与法律知识的认识。
在课堂中可以分配角色，在模拟情境中表演一些典型的案例，让学生充当其中的角色，让他们感觉到这些问题的复杂性，从而在模拟中去寻找解决之道。
在角色扮演之后，带领学生围绕角色扮演的故事展开讨论，让大家开展交流会，互相分享观点和感受，在交流中加深对道德与法律的认识，提升道德与法治的素养。
四、让学生了解法律和社会制度了解法律和社会制度的相关规定，是提高初中学生法律素养和道德素养的重要方法。
我们应该在初中道德与法治生态课堂中介绍立法背景、法律内容和适用范围等方面的法律知识，让学生了解我国法律制度和相关法规，认识到在不同情境中遵守规定是道德和法律意识的具体体现。
此外，学生还需要了解一些社会机构和组织，如公安机关、法院、检察院等，学习相关工作职责和法律程序，使他们从小就具备一些知识和技能，做出更美好的社会贡献。
打造初中思想品德生态新课堂
打造初中思想品德生态新课堂【内容摘要】新课程改革背景下，我们初中政治教师要激发学生学习思想品德课程的兴趣和培养学生创新思维的才能，指导学生构建思想品德课程知识体系。
我们的初中思想品德课堂教学要以全面提高学生的素质为目标，以让学生获取知识、提升能力、丰富情感为导向，推行让学引思，实施有效教学。
【关键词】初中思想品德课堂教学素质能力培养推行让学引思，打造高效、生态新课堂是当前我们中小学教师的首要任务。
高效的生态新课堂，就是让学生通过学会自主学习、合作学习和探究学习，能够养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动。
在课堂教学过程中，我们要不断激发学生学习思想品德的兴趣，帮助学生构建思想品德知识体系，培养和锻炼他们的自主学习和探究学习的能力。
一、教师要不断更新教学理念我们教师要摒弃传统的守旧的观念，敢于尝试开放性教学，充分考虑学生的主体地位，重视学生活动的设计。
开放性的教学设计，能够逐渐发展学生思维，不断提升他们的思想品德学习的能力。
教师要设置合理的情境，给学生一定的情感态度体验，进一步帮助学生理解思想品德教材。
为此，我们教师要不断学习，认真研究，使得自己能进行更好的思想品德教学。
我们要利用扎实的思想品德知识去调动学生的情感因素，在无形中激发学生学习思想品德的热情，从而帮助他们树立学好思想品德的信心，进一步促进他们思想品德水平的发展。
我们所选择的材料要贴近学生，贴近时代，贴近生活，努力提升到一个新的高度。
如在教《广泛的民主权利》时，我们可以通过鲜活的案例分析、演小品、辩论赛等形式来激发学生的兴趣。
我们在创设情境时，要考虑学生的心理需求和生活实际。
我们要引导学生在思辨的过程中明辨是非，弘扬正义感，增进道德行为的内化。
在当今的初中思想品德课堂教学中，我们的出发点和和落脚点是促进学生学会学习，学会思考，学会钻研，促使学生全面发展和终生发展。
我们的课堂活动中不在于教师讲了什么、讲了多少，而在于学生学了什么、学了多少。
注重培养学生的核心素养构建初中道德与法治生态课堂
注重培养学生的核心素养构建初中道德与法治生态课堂一、明确培养目标，构建素养教育体系道德与法治是培养学生的核心素养中的重要一环，树立正确的道德观念和法治意识是素养教育的重要内容。
在构建初中道德与法治生态课堂时，首先需要明确培养目标，构建素养教育体系。
这一体系应该包括道德素养、法治素养、公民素质等内容，并通过合理的教学设计和活动安排，帮助学生逐步养成正确的道德和法治意识。
二、结合实际，引导学生思考构建道德与法治生态课堂需要紧密结合学生的实际情况，引导学生思考社会生活中的道德难题和法治问题。
通过引导学生思考社会生活中的一些具体情况，针对性地开展探究式学习活动，引导学生分析问题，讨论解决问题的方法，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
可以以学校周边的交通安全问题、学生在校园中的行为规范等为切入点，引导学生深入思考并展开讨论。
三、注重情感教育，培养学生的道德情感在道德与法治生态课堂中，注重情感教育，培养学生的道德情感尤为重要。
作为青少年成长的重要阶段，初中生的心理素质和情感情绪的培养显得尤为重要。
教师在教学过程中应当注重情感教育，引导学生养成正确的情感态度和人生观。
通过一些寓教于乐的形式，如校园文化节、道德讲堂等，培养学生的道德情感，增强他们的社会责任感和公民观念。
四、提倡合作共建，构建和谐课堂氛围初中道德与法治生态课堂的构建需要学校、家庭和社会的共同合作。
在家校合作的基础上，还可以通过学校和社区的合作，营造和谐的课堂氛围。
学校可以邀请社区的法律工作者或心理专家到校开展一些专题讲座，为学生提供更加全面的法治知识和心理健康指导。
这样一来，不仅可以增强学生的法治意识，还可以让学生在和谐的氛围中感受社会的温暖。
五、引导思辨，培养学生的理性判断能力初中道德与法治生态课堂要注重引导学生进行思辨，培养他们的理性判断能力。
在教学过程中，可以通过一些生动的案例引发学生的思考，帮助他们理性分析问题，寻求解决问题的方法。
通过这样的方式，教师可以增强学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，使他们在面对道德和法治难题时能够做出理性的判断和选择。
初中政治教学中高效生态课堂的构建4页word文档
初中政治教学中高效生态课堂的构建随着我国教育形式的不断改革深化，对初中政治的教学也提出了新的要求，要求教师打破传统的教学模式，创造新的初中课堂模式，并且结合生态化的教学环境，从多个角度出发，构建不一样的初中政治课堂。
本篇文章将围绕初中政治教学中生态课堂的构建，探讨如何打造更加有效、高质的政治课堂。
一、做好构建政治高效课堂的准备，更新教学理念要想增加课堂的生动性，构建生态化课堂就要注意课堂的生动性，提高课堂的多元化、有趣性的教学程度，要针对初中生特点，从他们最喜爱的课堂类型出发，让他们比较容易接受。
故事早已经在不知不觉中成为了政治教学中必不可少的一部分，初中生通过故事的学习，不仅可以对政治学习产生浓厚的兴趣，而且可以从多个方面不同角度提升学生的理解能力和表达能力，因此进行正确的政治多元化教学时是十分有必要的。
想要一堂课能达到良好的效果，课堂气氛是尤为重要的，良好的课堂气氛能有效地提高学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
所以，在初中政治的课堂教学中，教师要准确地把握学生的特点，培养他们的学习热情和学习的信心，积极地引导他们进行更好的学习。
创造愉快的课堂气氛是需要教师从各方面来努力的，首先是教师自己的教学状态，会很大程度地影响学生的状态，让他们产生不同的情绪波动，其次就是教师的课堂用语、课堂组织之类的，都会起着十分关键的作用。
比如在给初中二年级进行政治的教学时，可以先给他们播放一小段视频，让他们观看，通过这种手段可以增加他们的学习兴趣，让他们从课堂一开始就保持高度的激情和兴趣，有利于达到良好的教学效果的目的。
二、通过情境教学，创建高效课堂课堂的教学环境是政治课堂生态系统的一个重要组成部分，对课堂教学起着非比寻常的作用。
而学生始终都是教学过程中的主体，教师只起着引导的作用。
所以教师在政治课程教学中要充分发挥学生的主体地位，教师可以引导同学对教室的环境进行布置，打造一个舒适美观的教学环境，这样可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力，从心理上获得愉悦的感觉。
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂初中阶段是学生道德与法治意识形成的关键期，因此构建一个良好的道德与法治的生态课堂对学生的成长至关重要。
在构建这样的课堂时，可以从以下几个方面着手。
营造积极向上的学习氛围。
在道德与法治课堂上，教师可以通过精心设计的教学活动，激发学生学习的兴趣和动力。
可以组织小组讨论，让学生根据自身经验和观察来思考道德与法治问题，并与他人进行交流和辩论，从而培养学生的思辨能力和团队合作精神。
教师还可以鼓励学生参与各种道德与法治实践活动，如参观法庭、参加法治教育讲座等，通过实际体验来增强学生对道德与法律的认识和理解。
注重培养学生的道德情感和思维能力。
道德与法治课堂的目标是培养学生正确的价值观和道德观念，因此应该注重培养学生的道德情感和思维能力。
教师可以通过引导学生讨论一些具有道德争议的问题，如是否该帮助遇到困境的陌生人等，培养学生对于道德问题的敏感性和判断力。
教师还应该通过讲解法律知识和真实案例，引导学生分析案例背后所涉及的价值观和道德问题，培养学生的道德思维能力和判断能力。
鼓励学生积极参与社会实践活动。
道德与法治教育不仅仅是在课堂上进行，还应该通过学生的实际行动来体现。
教师可以组织学生参与一些社区服务活动或公益活动，让学生亲身感受到道德与法治对社会的重要性。
可以组织学生参加环境保护活动、志愿者服务等，通过参与实践活动来培养学生的社会责任感和公民意识。
建立良好的师生关系。
在道德与法治课堂中，教师应该充分尊重学生的个性和需求，与学生建立良好的师生关系。
教师应该关心学生的成长和发展，积极引导学生树立正确的道德观念和法律意识，给予学生充分的支持和鼓励。
教师还应该注重与家长的沟通，共同努力培养学生的道德与法治意识。
构建初中道德与法治的生态课堂需要多方面的努力和关注。
教师需要创造积极向上的学习氛围，培养学生的道德情感和思维能力，鼓励学生积极参与社会实践活动，并建立良好的师生关系。
通过多种方法的综合运用，可以促进学生道德与法治意识的形成与发展，培养他们成为有德有知的公民。
中学生态课堂思想品德学科课堂教学实施方案
中学生态课堂思想品德学科课堂教学实施方案为进一步落实和深入开展主问式生态课堂，改良教师教学方法，转变学生学习方式，追求课堂的优质高效，以整体提高我校教育质量，特制定我校思品学科课堂实施方案。
一、指导思想以“课堂提效、学生提劲、教师提能、学校提质”为目标，以促进学生主动学习、养成良好学习习惯、优化课堂教学构造、创新教学方法、提高教学质量为目的，强化教与学的规律，打造学生充分自主学习的课堂，打造师生互动、生生互动的课堂，使课堂教学从低效到高效，从低耗到高质，从低水平向高水平进展。
二、目标和任务“主问”生态课堂要围绕学生的问题来实施教学建构学问，重视学生围绕教材所绽开的争论和对话，突出学生主体和主动探究的理念，培育学生的一种思维习惯。
三、详细实施和工作（一）“主问式”思品课堂课前预备模式解读1、备课的要求教案设计要明晰课堂建构思路，设计指导学生自学质疑、组织学生沟通展现和互动探究的问题与方法，通过“设问”“疑问”“追问”等问题串，突出教学策略的构建；预设教学过程可能消失的问题，学案中学习问题的解决方法，预备精讲点拨的内容和矫正反应的练习2．集体备课的要求：每位备课组成员要有自己的问题预案，进展集体争论，最终形成有自己特色的教案。
3.备课的检查：教务部门定期不定时对教师的教案进展检查，形成简报（二）“主问式”思品课堂教学模式解读确定了“主问”生态课堂教学根本模型是：学生自学，找出问题→组内互学，解决问题→教师点拨，精讲问题→当堂训练，稳固问题→拓展探究，深化问题。
1.学生自学，找出问题教师依据课程标准和学情，选择和编制学案，通过集体备课，确定学生自主学习的学案。
学案要以问题引领学生自主学习。
学生根据学案的要求结合教材和教师针对学习的重难点录制的视频材料，进展自主学习，完成导学案，并将自主学习过程中，没有理解和有疑问的问题归纳出来，留待接下来的时间里师生一起解决。
本环节留意的问题：①要求学生自主学习，养成独立阅读、思索、完成学问建构和根底练习的学习习惯。
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂初中生是青春期的孩子，他们正处在道德观念和法治意识形成的关键时期。
在初中阶段，构建一个能够结合生活情境的道德与法治生态课堂尤为重要。
通过生活情境的引导，让学生更加深刻地理解道德与法治的重要性，更好地培养他们的道德意识和法治观念，为他们健康的成长打下坚实的基础。
构建初中道德与法治生态课堂，需要充分考虑学生的实际情况和生活经验。
生活情境是教学中不可或缺的一环，只有将教学内容融入到学生的日常生活中，才能够更好地引导学生思考、学习和实践。
在初中道德与法治生态课堂中，可以结合学生日常生活中的一些案例进行讨论和分析，让学生从身边的事例中感知道德与法治的重要性。
在学校里，学生之间可能会出现欺凌、打架等不良行为，老师可以通过这些案例展开讨论，并引导学生自觉抵制不良行为，树立正确的道德观念和法治意识。
构建初中道德与法治生态课堂，需要引入生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣和思考欲望。
生态课堂不应只是传统的课堂教学，而是要注重生动性、趣味性和互动性。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式进行教学，让学生主动参与、积极思考，从而使教学内容更加生动有趣，更容易被学生接受和理解。
可以通过电影、音乐、艺术作品等多种形式展示道德与法治的力量，以此激发学生的共鸣和情感，使他们更加深刻地理解道德与法治的意义。
构建初中道德与法治生态课堂，需要注重培养学生的实践能力和创新精神。
道德与法治不仅是理论知识，更是需要学生具备实际运用的能力。
在教学中要注重培养学生的实践能力和创新精神，让他们通过实际行动去感悟道德与法治的重要性。
在学校里可以组织学生参与一些社会实践活动，让他们亲身感受到遵纪守法的重要性；可以鼓励学生开展一些创新性的活动，通过自己的努力营造和谐的校园氛围，培养学生的主动性和责任感。
构建初中道德与法治生态课堂，需要与家庭和社会形成良好的互动机制。
学校作为培养学生道德与法治观念的重要场所，需要与家庭和社会形成良好的互动机制，形成教育合力。
如何构建初中思想品德课生态课堂
如何构建初中思想品德课生态课堂初中思想品德课程是一门集实践性、综合性、人文性、思想性、德育共生性于一体的学科，构建促进品德“生长”的生态课堂符合思品教学的内在本质属性，建构生态的思想品德课堂是思想品德教学的必然要求。
思想品德生态课堂初中思想品德课程是一门集实践性、综合性、人文性、思想性、德育共生性于一体的学科，构建促进品德“生长”的生态课堂符合思品教学的内在本质属性，建构生态的思想品德课堂是思想品德教学的必然要求。
那么，如何构建初中思想品德课生态课堂呢？一、生态课堂的内涵课堂指的是在学校中被用来进行教学活动，以传递和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力，培养品德和促进个性发展的场所。
“生态”是个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。
课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用，共同使课堂成为有机的生态整体。
“生态课堂”不是“知识课堂”、“能力课堂” 和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。
生态课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的教学论诠释，是对传统课堂的解构和合理性超越。
二、构建初中思想品德课生态课堂的策略1、创设情景，善导问题多维互动拓展思维问题教学法是以学生自主学习为核心、以问题为主线组织课堂教学、适宜于新课程实施的新型教学方法。
问题教学法是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
问题教学法体现了在学生作为主体的丰富多彩的教学活动中，教学、教育与发展的统一，学生的教育与自我教育的统一。
在思想品德课堂教学实践中，实现多维互动，即教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等，促进多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂初中道德与法治生态课堂是一种新型的教学模式，它通过结合生活情境，将道德教育与法治教育融入教学内容，使学生在实践中学会正确的道德观念和法治意识。
这种课堂教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提升学生的道德素养和法治观念，培养学生积极向上的人生态度和社会责任感。
下面我们来探讨一下如何在初中道德与法治生态课堂中结合生活情境，培养学生正确的道德与法治观念。
教师可以通过讲故事和案例分析的方式，向学生介绍一些真实的生活情境，让学生从中学习正确的道德与法治观念。
可以通过讲述一些社会上的道德榜样，让学生了解到什么是正确的道德行为；也可以通过讲述一些涉及法律问题的案例，让学生了解到什么是合法合规的行为。
通过这种方式，学生可以更加生动具体地了解到道德与法治知识，增强学习的针对性和实践性。
教师可以设计一些与生活相关的情境教学活动，让学生在实际操作中学习道德与法治知识。
可以组织学生进行模拟法庭活动，让他们在模拟的案例中扮演法官、检察官等角色，通过审理案件的过程，了解到法律是如何保护社会公平正义的；也可以组织学生进行一些社会实践活动，让他们深入了解社会生活中的道德与法治问题，从而提升他们的社会责任感和法治观念。
教师还可以通过开展一些道德与法治主题的讨论活动，让学生在交流讨论中深化对道德与法治问题的理解。
可以组织学生就一些社会热点问题展开讨论，让他们从不同的角度思考问题，形成自己的观点；也可以组织学生就一些校园生活中的道德问题展开讨论，让他们通过互动交流，相互启发，达成共识。
通过这种方式，学生可以在开放的氛围中学习，增强各种技能，培养判断问题的能力。
浅析初中思想品德生态课堂教学构建策略
浅析初中思想品德生态课堂教学构建策略圩丰中学胡萍萍课堂教学与自然界一样，应该是一个良性的生态系统，它必须保持生态平衡。
课堂中的学习内容和各种信息都在这个生态系统内良性互动。
生态课堂较之传统课堂的最大不同在于，它的目标不仅是教会学生知识，而且要促进学生的健康发展和幸福成长。
生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、合作的、探究的、交流的、高效的，特别倡导体验和幸福。
但在实际的教育教学活动中，初中思想品德课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的种种非生态现象。
构建生态课堂成为当前教育工作者探讨的新课题，也是深化课程改革的关键和根本要求。
为此，在多年的教学实践中，笔者对初中思想品德生态课堂教学构建策略进行了一些实践探索。
一、思想品德生态课堂教学的内涵诠释思想品德“生态课堂”，是从生态学观点出发，用生态的眼光审视思想品德教学，使思想品德教学走上可持续发展的道路。
它强调的是“以人为本”，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以交融统一、和谐统一、共同融为一体，师生和谐于教材，体现的课堂环境，以生命活动为本质，以情感意志为动力，切切实实在教学中体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的和谐生态课堂。
二、构建初中思想品德生态课堂教学的必要性1、构建初中思想品德生态课堂教学是当今时代发展的客观要求和必然趋势在社会转型时期，党的十八大明确提出了生态文明的主张，这揭示了中国社会的发展方向，也是历史发展的必然趋势。
而教育必须以变革来应对未来社会发展的需要。
因此主张生态教育、提倡初中思想品德生态课堂教学是社会发展的必然要求，是教育改革发展的方向。
2、构建初中思想品德生态课堂教学是新课改的内在要求课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了。
在知识经济时代，知识以人们无法想象的速度在增加和更新。
中学生态课堂思想品德学科课堂教学实施方案
中学生态课堂思想品德学科课堂教学实施方案一、课程目标：1. 培养学生对生态环境保护的意识和责任感，使其成为积极的生态环境保护者；2. 培养学生正确的价值观和道德观，提高他们的思想品德水平；3. 培养学生的科学探究能力和创造力，使他们具备解决环境问题的能力；4. 培养学生的团队合作意识和沟通能力，培养他们的社会责任感。
二、教学内容和方法：1. 教学内容：（1）生态环境保护的重要性和现状；（2）生态系统的结构和功能；（3）环境污染与生态破坏；（4）资源的可持续利用；（5）个人行为对环境的影响。
2. 教学方法：（1）讲授法：通过课堂讲解、示范和案例分析等方式，向学生介绍生态环境保护的重要性和现状，帮助他们理解环境保护的意义。
（2）实地考察法：组织学生进行生态环境保护实地考察，让他们亲身感受环境问题的严重性，并通过观察和记录的方式进行科学调研。
（3）小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过互动讨论和团队合作的方式，解决生态环境保护问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
（4）情景模拟法：通过情景模拟的方式，引导学生思考个人行为对环境的影响，培养他们的环保意识和责任感，提供一些真实的情节，让学生在模拟的环境中进行自我思考和行动。
（5）问题导入法：通过提问引导的方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的思考能力和表达能力，让他们主动参与课堂讨论和思考。
三、教学过程安排：1. 第一课时：引入环境保护的概念和重要性（1）引入：通过与学生互动、展示环境污染的图片和视频，引发学生对环境污染的关注和思考。
（2）课堂讲解：向学生介绍环境保护的概念和重要性，讲解环境保护的现状和挑战。
（3）讨论活动：组织学生进行讨论，就个人行为对环境的影响进行思考和交流。
2. 第二课时：生态系统的结构和功能（1）讲授：向学生介绍生态系统的概念、结构和功能，帮助他们理解生态保护的基本原理。
（2）示范：通过实地示范、模型展示等方式，让学生亲自感受和观察生态系统的运行和变化。
初中政治生态课堂的建构
初中政治生态课堂的建构生态化的政治课堂是从生态学的视角关注课堂中的每一个生态元素，学生的学习状态、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生关系的相处等多种元素，以此为基点建构出新型的焕发生命活力的政治课堂。
政治生态课堂生态化的政治课堂是从生态学的视角关注课堂中的每一个生态元素，学生的学习状态、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生关系的相处等多种元素，以此为基点建构出新型的焕发生命活力的政治课堂。
那么，如何建构初中政治的生态课堂呢？一、生态课堂的基本特征生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生，形成教学氛围。
具有以下四方面的特点：1、动态性。
传统课堂教学要求教师的教和学生的学在课堂上完成预定的教案。
事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，总是处于不断的发展变化中，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。
教师面对的每一个学生的每一天都是不同的，所以对教学时空必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化的准备，体现课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
2、整体性。
生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。
课堂生态即由“师生和教学环境交互作用形成的整体”。
首先表现为师生与课堂环境的相互影响。
其次是课堂主体之间的相互作用、相互适应。
3、生成性。
新课程认为教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。
为此，首先要强调以学生为中心，这是生态课堂的核心理念。
要在课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
其次要强调情境对意义生成的作用。
提供生动、丰富的教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去产生新知识。
构建初中思想品德课生态课堂的五个环节
构建初中思想品德课生态课堂的五个环节◆张 春呼唤生态的教育,营造充满生命活力的生态课堂,让生命得以充分舒展,势在必行。
学生是学习的主人,是课堂的主体,引导学生制定学习规划。
鼓励学生质疑,以疑激发学生的学习兴趣,培养学生积极主动的探索精神和创新精神。
思想品德生态课堂五个环节分析 我校开展“自主学习、主动发展、构建生态课堂”的教学改革,将班级教室三面墙和走廊上安装了黑板,保证每名学生都有自己的一块黑板,成立生态学习小组,确立组长负责制,将学生的课桌以小组为单位面对面摆放,便于学生讨论交流,全员参与,各学科密切合作,形成合力。
作为思想品德课教师在教学中更应充分把握好机遇,在“以学生发展为本”的理念指导下,积极构建思想品德课堂教学的新模式,下面结合本人工作实践,浅谈如何构建思想品德课的生态课堂的五个环节:“规”“疑”“求”“启”“评”。
一、“规”————自主规划学生是学习的主人,是课堂的主体,理应让学生对所学章节内容有个总体规划。
教师是学习活动的组织者、引导者,是课堂的主导,可适时地引导学生制定学习规划。
1.以教材的每一框题为学习范围和内容,学生通览全部学习内容,梳理主要标题,写出知识提纲、课题,明确本节所学。
2.学生自主确立学习目标,包括知识目标、能力目标、情感目标。
初识重点、难点。
教师给予指导。
3.明确学习要求,简明扼要,起到提醒、约束、规范的作用。
知道课时安排。
4.设定学习方法,生态课堂常见的学习方法:自学质疑、讨论解疑、展示点拔、自我测评等,还可以自主创新适合本节的学习方法。
5.学生填写《学习计划卡》,小组讨论,达成共识,每组选出最佳规划,展示在各自的黑板上。
二、“疑”———自学质疑传统的思想品德课堂教学是学生围绕教师事先准备好的一连串问题来学习,因此学生失去了自主思考、自主发现问题的机会。
在课堂教学中教师应该鼓励学生质疑,以疑激发学生的学习兴趣,培养学生积极主动的探索精神和创新精神。
1.创设民主、平等、和谐的教学氛围,让学生得到教师的鼓励与尊重,消除学生顾虑,大胆质疑,积极发言。
如何建构初中政治的生态课堂
如何 建构 初 中政 治 的生态 课堂
申丽 芳 河 北 省 临 漳 县 柳 园 中 学
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生 态 课 堂 是 一 种 较 新 的 教 育 理 念 ， 它 主 张 创 设 凸 显 以 学 生 发 展 为 本 、 彰 显 学 生 生 命 活 力 、 营 造 学 生 健 康 成 长 的 原 生 态 课 堂 环 境 沱 通 过 整 合 教 学 资
生 态课 堂是一种较新 的教 育理念 ，它主张创设 凸显 以学生发展为本 、彰显 学生 生命 活力 、营造学生健康成长 的原生态课堂环境． 它通过整合教学资源， 营造 教学环境， 转变教学方式， 重视教学方法， 实现教师、学生、环境多元互 动的课堂教 学模 式。那 么 ，如何建构初中政治的生态课堂呢？
必 然要求。
教 育 探 索
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３ 、质疑探究式对话教学 。
这是立足学 习全程 ，实现主体发展和 自我提 升的语文对话教学 ，它以问题 为 中心组织教 学 ：以问题作为学 习的目标 ， 教学 的过程也通常是学生在教师的 引导下 ，以问题 解决为核心参与认知过程 ，以准确 获取信息、探求正确结论 、 解决实际 问题 和成果的表达 、交流为结束 。就过程 而言 ，需要 培养学生发现和 提 出问题 的能力 、设计 问题的能力 、收集资料 和分 析资料解决问题 、得出结论 的能力 。问题可 以由学生 自主阅读文本后产生 ，还 可以在相互讨 论、探究的过 程 中产生 。主要 流程 ：自主阅读 、生发 问题—一 问题 分类 ，合作释疑—一 教师 归总 ，深化拓展。
源。 营造教 学环境， 转变教 学方式． 重视教学方法。 实现教 师、学生、环境 多元 互动的课 堂教 学模 式。
如何建构初中政治的生态课堂
准确 。
相 圈
二是分析 、综合能力的培养 。分析 、 综合 能力构成 了人类基本的思维过程 ， 也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物 的个别特征或个别方面分解 出来 的能力。只有 通过分析 ，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上 把分 析出的个 别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所 以，分析能力 的训练 离不开综合的指导 ，综合能力的训练必须 以分析为基础 。如必须在熟悉全文的 基础上训练学生给文章分段 ，给段分层 ，给句子划分结构 ，培养学生 的分析能 力 ，必须在分析文章的基础上让学生概括层义 、段义 、题 旨，以训练学 生的综 合概括能力 。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效 方法 。 三是联 想能力的培养。联想能力指 由一事物的印象 、观念联想到另一事物 的印象 、观念的能力。有 了联想 ，可 以将有形文字 的意义空 间拓展到最 大，从 而使理解更准确 、合理 。在 阅读活动 中应鼓励学生 主动去联想 。教师还 可根据 联想的类型 ，结合教材对学生进行联想力的训练。
③评鉴 阶段
① 积累阶段 这是一个动态而连续 的过程 ，更是后 面阶段 能力 具备和发展的基础。积累 的内容包括 ：语言材料方 面；字音 、字形、字义的基础知识要打牢 ，能够准确 地判断单复句并能分析其 结构，要 熟练地把握文体特征 、语言表达 的特点 ；思 想感情方面 ：能够阅读范文和课外读物 ，学会理解或 吸收 比较丰富的思想感情 ， 为理解和消化新材料 中复杂思想感 情和新观念奠定基础 ；同时 ，还要积累一定 的文化知识 、生活经验 ，以及写作 技巧等方面的知识 ，这些知识对学生 的阅读 作用很大 。教师应结合教材作必要 的介绍 ，然后要求学生积累。 ②理解阶段 语言是思维的物质外壳 ，只有发展 了思维能力 ，理解力才能应 “ 源 ”而生 ， 所 以这 一阶段主要的任务是培养学生的判断 、分析 ，综合 的思维力 和联想 、想 象力 ，它们在理解过程中起着重要作用 。 是判 断力的培养。判断力是指读者理解事物 的本质 ，明确概念 。可 以利 用文本 中的判断句或 “ 限制和修饰成分 ”来训练 ，如 “ 错误 常常是正确 的先导” 这句 话 ，如果把 “ 常常”一词去掉 ，这个判断就绝对 化了。因为生活中错 误之 后并不 一定就产生 “ 正确 ” 。加上 “ 常常” ，对 “ 错误 ”现象 的本质行评价和鉴赏的阶段 。只有掌握相 当的科学 文化知识 、专业知识 、语言知识 ，能进行抽象 思维 的阅读 者才能评鉴作 品。中 学生应该而且能够具备评鉴能力 。初 中阶段 可培养学 生对 具体的人 物举 动 、故 事情节 、作 品特点 、某一 观点作评价 的能力 ，能写成一 点一议的小论文。讨论 之后 ，再进行欣 赏，如 朗涌 、品味，在评鉴欣 赏中越觉其妙 ，学生则 愈益喜爱 该读物 ，有的学生甚至能在笔记 中主动写评论文 ， 抒发 己见 。 经过这样有意识的阶段性 目标 的训练 ， 学生在无形中已经学会了 自己去读 ， 去思 ，去评 ，去写。同时也提高 了他们 自主阅读的意识 。 ３ 、结合说 、写训练 ，展现 自主阅读成果 “ 听 、说 、读 、写”本是学生应当掌握的四大基本语文技 能，《 课程标准 》 明确指 出，初 中阶段的学生 ，应当才能够运用标准的普通话 ，能够注意对象 、 场合 ，文明得 体地进行 交流 ，应当能够 自信 、负责地表达 自己的观点 ，在与人 交流中 ，能积极发表 自己的看法 ，并有中心 、有条理 、有根据 、有针对性地完 整明确、突出中心地发表意见 。同时 ，要在写作 中注人 自己真挚 的感情 ，力求 表达 自己对 自然 、社会 、人生的独特感受和真切体验 ，要能根据表达 的中心 ， 选 择恰当的表达方式 ，合理安排内容的先后和详略 ，条理清楚地表达 自己的意 思 ，能正确使用常用的标点符号。 将阅读教学与听、说 、读 、写结合 ，不仅体现语文的工具性 ，也是展现学 生 自主阅读成果 的途径 ，通过学 以致用使学生认识 阅读 的意义 ，并促进 阅读教 学的进一步展开 。
构建有效生态的政治课堂
构建有效生态的政治课堂“生态课堂”是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学方式，要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。
为了适应这一要求，学生的学习方式将由以往被动接受转变为主动探究的学习方式。
而教师的教学观念、教学方式也必须改变。
笔者结合自身实践的探索得出：功在课前，效在课内，构建有效生态的政治课堂，努力提升生命质量。
传统的课堂教学强调以课本为本，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，生态课堂强调以学生的发展为本，倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的有机统一。
三个不同的维度是一个统一体，共同指向了促进生命的和谐发展这一目的。
知识和能力是基本的目标，要重视让学生主动学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能。
而生态课堂理念更注重过程与方法、情感态度价值观的体验，要求学生的课堂要成为学会学习、体验探究、主动参与、掌握方法的过程，要求学生在自由、民主和和谐的课堂中获得情感上的体验和陶冶。
让学生在相互的交流中，激发思维活跃的同时获得情感上的涌动，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在课堂互动中获得道德情感和审美情趣的提升，形成正确的价值观和积极的人生态度，从而促进学生完善人格的塑造。
因此，思想政治课教学必须调整价值取向，围绕新课程的三维目标教师在具体的教学中应进行有针对性的、科学的授课。
这就要求教师在课堂教学的过程中结合学生的实际创造性地充实教学内容、整合各种教学资源，使教案设计活动化、教学内容生活化、课堂突出时代化、作业安排实践化，从而提高教学实效，使课堂真正成为学生理智生活、道德生活、审美生活的灵动场所。
1 教案设计活动化课堂的功能关系到学生的生命成长和在校的生活质量。
课堂是师生彼此沟通、相互交往的生活场所，是师生合作交流、心灵对话的舞台，是师生和谐发展、生命成长的精神家园。
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂初中道德与法治生态课堂，是指以生活情境为基础，结合学生的日常生活经验和社会实践，将道德和法治教育融入课堂教学中，培养学生的道德品质和法治意识，促进学生全面发展的一种教学模式。
为了有效构建初中道德与法治生态课堂，教师需要充分利用生活情境，引导学生进行思考和讨论，培养学生的道德情感和法治意识，使其在学习、生活和社会实践中具备正确的道德观念和法治观念，成为有理想、有道德、有法治意识的社会主义建设者和接班人。
生活情境是初中道德与法治生态课堂教学的重要基础。
生活情境就是从学生的日常生活中抽取出来的真实生活场景，可以是学校生活、社会生活、家庭生活等各种生活环境。
在教学中，教师可以通过讲故事、展示图片、播放视频等方式，将生活情境引入课堂，供学生进行观察、思考和讨论。
可以讲述一个小学生目睹了一起交通事故后的故事，以引发学生对交通法规和人身安全的关注和思考。
在生活情境构建初中道德与法治生态课堂中，教师需要注意以下几点：一是要注重情境的真实性和生活性。
生活情境的设置要符合学生的实际生活情况，让学生感到亲切和真实，以便能够更好地引发学生的兴趣和思考。
二是要注重情境的多样性和多元性。
生活情境的设置应该尽量涉及各方面的生活内容，不拘泥于某一方面，以便能够更好地激发学生的联想和思考。
三是要注重情境与教学内容的结合。
生活情境的设置要与课程内容相结合，体现课程的教学目标和要求，使学生在情境中既能够感受生活的魅力，又能够明确教学的要求和意义。
在初中道德与法治生态课堂教学中，教师可以通过情境导入、情境演示、情境引导等方式，将道德和法治教育融入课堂教学中。
在进行道德教育时，可以选取一些生活中的典型情境，如学生遇到了打架斗殴、偷窃抢劫等事件，通过情境导入引发学生的情感共鸣，使他们对违法行为和不良习惯有所认识；在进行法治教育时，可以选取一些法律常识和法治案例，如交通规则、防火安全、知识产权等内容，通过情境演示引发学生的思考和讨论，使他们对法律和法规有所理解。
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂道德与法治教育是中小学教育的重要组成部分，它是学生学习优秀品德、遵守法律的重要途径。
建设初中道德与法治生态课堂是构建学生健康人格的有效方法，本文将从现实生活中的情境出发，探讨如何构建初中道德与法治生态课堂。
首先，生活中充满了许多体现道德和法治的场景，我们可以通过这些场景进行生动有趣的教学。
例如，在学校中，老师可以引导学生遵守校规校纪，在课堂上组织学生参与民主讨论，让学生从小开始培养守法的好习惯。
同时，在课外活动中，学生参加志愿者服务、社区活动等，通过实践锤炼自己的品德、增强社会责任感。
其次，构建道德与法治生态课堂需要注重人性化的教育，既要重视理论教学，也要关注学生身心健康。
例如，在教学中，老师可以通过故事讲解、互动讨论、实验演示等多种形式来启发学生的思考和探究。
同时，在考试评价中，要突出对学生价值观、法律意识等方面的考核，给予学生充分的认可和激励。
另外，构建初中道德与法治生态课堂需要加强多元化的实践教学，引导学生在实践中感悟道德和法治的意义。
例如，在社会实践中，老师可以组织学生参观法庭、警察局等相关机构，让学生亲身感受法律的权威和社会责任感的重要性。
同时，老师还可以设计道德与法治主题活动，让学生在活动中感悟和体验道德和法治的内涵。
最后，构建初中道德与法治生态课堂需要强调家校合作，在家庭教育中与学校教育相结合。
家长应该注重与孩子的沟通互动，引导孩子遵守家庭、社会和法律规范，树立正确的人生观和价值观。
而学校要积极与家长沟通，让家长参与学校的教育活动，共同营造良好的教育氛围和家庭教育环境。
总之，构建初中道德与法治生态课堂需要依托实际生活情境，注重人性化的教育，加强多元化的实践教学，强调家校合作。
这样的初中道德与法治生态课堂，将能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强社会责任感和法律意识，为其健康成长和发展打好坚实的基础。
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂构建初中道德与法治生态课堂，需要我们在生活情境中体验和探索。
比如，在校园里，我们可以通过组织校内道德与法治实践活动来增强学生的道德素质和法制观念。
例如，开展志愿者服务活动、课堂上开展法律演讲比赛、参观法院进行校外实践等等，不仅使学生了解法律知识，更让学生学会尊重法律、遵守纪律、培养自我意识和责任意识。
这样的校内活动可以增强学生的法制素质，也是将理论知识和实践经验相结合的有效途径。
当然，在家庭教育中也应该注重道德与法治教育，家长应该成为孩子最好的引路人。
家长可以通过与孩子一起看新闻、观察社会现象、讲述历史故事等方式来引导孩子正确的价值观念和法制观念。
例如，孩子在学习中存在作弊等不良行为时，家长要及时进行纠正，告诉孩子这样的行为不仅是不道德的，还违法规定。
家长可以用明确的态度做出示范，教育孩子珍爱诚实和诚信的品质。
同时，在社会实践中也可以引导学生加强道德素养和法制意识。
例如，参与志愿服务活动、参加公益集会等等。
在这些活动中，学生可以了解自己需要承担的社会责任，学习如何尊重他人，培养良好的社交能力和合作意识。
而在社会上，了解和掌握法律知识就成为了每一个人的必修课。
例如，我们了解到拾金不昧是我们的法律义务，违法不仅会面临法律制裁，更会对自己的生活产生巨大的负面影响。
因此，我们应该学会守法，不仅仅是尊重法律，也是在维护自己的利益，遵纪守法成为我们必须要坚持的原则。
总之，在学校、家庭和社会实践中，构建初中道德与法治生态课堂能够将教育理念与实际行动相结合。
对于学生来说，尊重法律和遵守道德都是需要不断实践和培养的，只有在日常生活中恪守准则和规范，才能更好地传承和弘扬传统美德，推动道德与法治教育的落地和实践。
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如何建构初中政治的生态课堂
摘要：生态课堂是一种较新的教育理念，它主张创设凸显以学生发展为本、彰显学生生命活力、营造学生健康成长的原生态课堂环境.它通过整合教学资源，营造教学环境，转变教学方式，重视教学方法，实现教师、学生、环境多元互动的课堂教学模式。
关键词：初中政治生态课堂
生态课堂是一种较新的教育理念，它主张创设凸显以学生发展为本、彰显学生生命活力、营造学生健康成长的原生态课堂环境.它通过整合教学资源，营造教学环境，转变教学方式，重视教学方法，实现教师、学生、环境多元互动的课堂教学模式。
那么，如何建构初中政治的生态课堂呢？
一、生态课堂的内涵
生态，生命的样态。
生态是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大，是活着的，有生命的存在。
同时“生”又是指“学生”。
智慧，在动态的思维活动中深化、扩展和推移人的思维品质和人格品质。
现代课堂教学追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。
教育是人的精神生命活动的过程，课堂教学的生命实体是教师和学生。
因此，生态智慧课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生态课堂教学的基本内涵。
生态课堂，应该包含三层意思：一是学生个体的自主和独立人格受到尊重；二是学生之间师生之间的人际互动圆融共生；三是师生精神生态的情感体验得以丰富、有效思维得以提升。
生态的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。
它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。
二、建构初中政治的生态课堂的策略
1、营造自由放松的心理环境
开放性教育家洛克说过“教师不可以把自己当成惊吓鸟儿的稻草人，……教师应‘蹲下身子’上课”。
在课堂中师生的心态对教学的过程和结果有着决定性作用。
教育生态学认为课堂过多的限制会压抑生命个体的灵性，天性和野性。
因此，课堂中师生应敞开心扉，以积极，自由的心态共同参与课堂教学活动。
教师更要以开放、宽容的精神善待和包容每一个学生，积极创设开放的情境，激发学生浓烈求知欲望，展开丰富的思考，引导学生积极探索、合作、竞争与参与，感受成功的快乐，增强社会责任感，使教学过程成为学生的精神漫游。
在教学实践中，作者尤其关注自己的心态和角色。
一方面，始终保持一颗乐观，健康，快乐的心态进课堂，年轻的心可以消除代沟的隔阂，可以拉近身体的距离。
“童心未泯”是原生态心理环境最自然的写照。
另一方面，正确扮演自己的角色。
彻底改变“课堂辐射中心”，“一言谈”的说教形象，坚决做学生学习的合作者与引导者。
2、结合丰富多彩的社会时政，培养实践创新的综合能力。
著名教育家陶行知先生在曾指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。
”这些思想对当前中学思想政治教学课改革仍有很大的指导意义。
我们积极倡导教师心中要有学生这一主体，强调在教学活动中培育主体，努力实践让主体“动”起来的现代教学理念。
这里的“动”是动手操作、动眼观察、动脑思考，手脑并用，让学生充分体验，积极思维，展现自我，明辨是非，生成智慧。
在“动”的过程中教师可以结合丰富多彩的社会时政，创设充满人性化的教学氛围，引导学生主动地参与到学习过程中。
3、布置社会实践活动课后探究生活化
思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。
探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。
古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。
课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。
因此，我们在课堂教学
中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
4、面向全体的教学理念，促进个性化学生的不同成长。
课堂教学既要培养优等生和中等生，更要注意去积极转化和辅导后进生，这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。
让每一个学生都发展是一项艰苦、细致的工作，特别是对在学习等某一方面的后进生要热心、耐心，爱护他们的自尊心，激励他们的上进心。
用爱心去关心他们，帮助他们，树立学习的自信心。
同时努力去寻找，去发现后进生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。
鼓励和赏识就像生命中的阳光和水一样对学生是必不可少的。
它会让学生感受到自身的价值，会更加激发学生表现欲，成为学生进一步发现探求知识的动力。
教师不要吝啬对学生的赞美，要及时肯定学生。
对学生的赞美要真诚、发自内心、实事求是；对学生评价要公正、公平，对所有学生一视同仁，不能厚此薄彼。
评价学生要注意语言的艺术性，必须尊重学生的人格尊严。
评价的方式也可以多样化，无论是语言的鼓励，还是物质的奖励，还是批评指正，对学生来说都同样重要。
在平等、开放、自主、合作、创新的氛围中学习，才能营造一个和谐开放、体现学生个性发展、主动探究和主动学习的生态智慧课堂，才能促进学生素质的全面发展。