初中英语阅读课前活动

浅谈初中英语阅读课前活动

俗话说；良好的开端是成功的一半。课前几分钟的warm up是课堂教学的重要前奏。英语阅读课前，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋的状态，迅速进入学习轨道，是阅读教学成功与否的关键。这就好比跑步前的热身运动，先舒展舒展思维筋骨，活络活络学习神经，这样之后再扬蹄驰骋也就自然顺畅，轻松无比了。通过阅读前约五分钟的口、笔头活动，学生可以在教师的引导下进入最佳的阅读状态。学生对阅读材料的理解从本质上说是读者与作者之间信息传递和

思想交流的过程，其基础是作者与读者之间必须有某些方面的共同点。学生对材料的理解多少。读者与作者之间共同的地方越多，他们之间信息传递就越容易实现，对原文阅读质量相应就越高。教师要竭力在教学初始阶段便积极营造英语教学氛围，让学生自觉接受陶冶，然后快速而从容地进入整体教学情境当中。现笔者经过实践及审思，总结了几种活动方法，展示如下：

1、设置悬念法

一些故事，情节生动、内容引人入胜，常有让读者感到意外的结尾。如：bookⅲ unit2 reading部份。在学生阅读这些文章之前，教师可口头简述故事情节，有意点出几个问题，让学生带着问题在故事情节中找出答案。这样既可以加深对故事情节的印象，也可增添阅读趣味。如：在学习本课时，我向学生介绍说：martin murry

is a boy of 15 years old. he used to be a problem child. what did he do? why did he behave so badly? how did his mother deal with him? has he changed in the end? 这样就为学生设置出悬念，他们在阅读时会不自觉地使用略读、查读或评读的方法，有效地避免了“主次不分，平均用力”的做法，并能更好地培养学生根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法。

2、导入标题、插图法

标题往往体现文章的主旨。在学生阅读之前，我常引导学生分析标题，从标题中得到启示，并根据他们平时积累的知识，对文章可能谈到的内容作出自己的判断。在阅读正文时，他们就可以将自己的推断和从阅读中得到的信息加以比较，从而对文章的理解进入更深的层次。文章中的插图为学生对文章内容作出合理推测提供了更直观的线索。教师可让学生花一、二分钟时间仔细看看这些插图，或者做一做看图说话之类的小活动，在一定程度上也能加深学生对文章的理解。如bookⅱ unit7 reading一课，在阅读前我要求学生仔细观察文章中的插图，并结合本课的标题，将所看到的情景尽力用英语进行描述。学生们通过观察了解到:there are several passages on the bus. a girl is eating something nice and throwing about. beside her, a man is talking loudly on the phone. we can also see two men—one is smoking and the other is spitting in public. and two people are chatting closely

最后向学生提问ate they correct? how should we do in public? 这样学生们对要阅读的内容有了几分的了解。这对于提高学生的阅读速度及正确理解文章的内容有积极的作用。

3、介绍背景法

初中英语课本的阅读文章中约有四分之一是有关人物传记、名人轶事或史地常识等方面的介绍性文章。介绍一些有关的背景知识，有利于学生对文章的理解，增强学生的阅读兴趣。这种背景既不是百科全书条目式的详细陈述，也不是文章内容的提前重复，而要力求做到简洁、生动，点到为止，旨在给学生留下深刻的印象，消除由于缺乏背景知识而引起的阅读困难。如在学习bookⅱ unit3 reading一文时，阅读前我为学生进行了如下介绍：do you know martin luther king? he was one of the most persons in modern american history. he was well known for his efforts of equal justice for black americans. he was against people being judged because of the color of their skin. he was killed at last.这样廖廖几句话，激起了学生阅读的欲望，为学生更好地理解课文奠定了基础。

4、排除障碍法

生僻的单词和复杂的句子结构一直是学生阅读时的“拦路虎”。在阅读一篇生词率且复现率低的文章时，学生不得不经常停下来弄懂生词的涵义和句子的结构。这不仅直接影响阅读速度，挫伤学生

阅读的积极性和兴趣，而且容易使他们形成不良的阅读习惯。在让学生阅读这类文章时，教师可能有选择地从文章中挑出一些生词和难句。用英语释义、句型转换的方法帮助学生理解。为了训练学生的猜测能力，我在黑板上写出一个生词的几个意思，让学生自己在阅读过程中选择最适合于文章上下文的涵义。

5、提示主旨法

这种方法用于阅读科普常识和社会科学知识的介绍文章。这类文章逻辑性强，结构迥异于故事性文体，其中心意思并非单一地按照情节展开。在这种情况下，我一般先把文章的主要内容简单地口头提示一下，并告诉学生这类文章的首尾两段最能体现作者的观点及写作意图。而每段的首尾两句一般为主题句，反映了每段的中心内容，阅读时一定要认真领学生们掌握了一定的阅读技巧后，在阅读过程中尝试使用，不断归纳总结，指导阅读，对提高阅读速度，起到事半功倍的作用。

总之，英语阅读课前活动不仅能够调节课堂气氛，也能帮助学生了解有关所学文章的背景知识，学生在阅读过程中可能遇到的语言和心理上的障碍，它还有助于激发学生的学习动机，提高学生的阅读兴趣。但在使用以上几种方法组织英语阅读教学时，教师应该把握这样的原则：这些活动仅仅是阅读教学的前奏曲。在教学中，我们应力求避免喧宾夺主热得过火，用读前的热身活动来削弱和取代阅读训练。我在备课时针对学生阅读不同体裁文章的心理特点，