如沐春风

序

陸趙鈞鴻博士

香港首屆傑出教育家、著名幼兒教育專家

《如沐春風》正好說到我的心聲，它說出了我讀過這本書後的感受，說出了我想像中孩子接受教育時開心的笑臉。

《如沐春風》這本談到幼兒多元智能課程及教學設計的書，實在就是美國教育家Gardner多元智能理論的具體實施辦法。

教育理論是教育家針對孩童所需要’配合社會的發展而構思出來的。所以，教育家要對現今的教育情況有深入的認識，又要有高瞻遠矚的見地。

教育家Gardner在一九八三年出版的The Theory of Mul—tiple lntelligences 與一九九三出版的Multiple lntelligences：

The Theory in Practice’反映了Gardner在發表了理論之後，用了很長時期和很多的精神，走到教學前線去了解理論實施的情況。

理論，有時在甲地可行，在乙地行不通，這就是因為「國情」會因國而有所不同。就是甲地與乙地的「地情」也會有所不同；這兒所謂「地情」，是指一個地方的傳統文化，社會背景，教育背景，教育制度，教師訓練，教育設施，家長教育背景，育兒思想，師生比例，班級人數等等。

以上所舉因素，對教育理論的實踐與成效，有絕對的影響力。因此，在一地是良方的理論，不一定放諸四海而皆準，我們必須小心去分析某個理論在某地成功的原因，也要小心了解本地與該地各方面的異同，然後就其異同，作出取捨，作出修訂。貿然將外地教育方法或理論，不理「地情」去實施，除了造成教育障礙之外，還會直接影響學生，做教育工作的，豈可掉以輕心!

拜讀張國祥博士的《如沐春風》，我深感敬佩張博士在細心比較、分析「地情」之後，研究如何訂定合適本地的方法以實踐多元智能教育。教育理論之成立，建基教育實效，張博士經過三年在學校推動多元智能教育，在理論、實踐的相砥互勵中，將多元智能理論加以修正，加以創新。在過去的日子裏，張博士親自指導學校，親自觀察，親自分析研究’已經收到預期的實效’這的確是我們要恭喜張博士的。

承張博士囑我為他的鴻著寫序，從中我獲得的啟發良多，謹以此序言謝張博士及向他致敬。

序

朱家雄教授

華東師範大學學前教育研究所所長

一個能夠在教育實踐中被運用的課程或方案，應該有其理論依據，否則它就沒有了「靈魂」；但是，如果課程或方案只是簡單地運用某種理論，那麼它就很容易脱離實踐，變成「只能看，不能用」的東西。

拜讀了張國祥博士的新作《如沐春風：多元智能課程與教學設計》後，深為張博士將Gardner的多元智能理論運用於課程和教學實踐所獲得的成功而感到欣喜。能獲得這樣的成功，既有賴於他深諳Gardner的理論，也有賴於他對教育實踐的豐富經驗。

Gardner在對他的多元智能理論被運月於課程和教學實踐時曾經這樣說過：「我感到我們不得不在具有相互抗爭的力量之

間航行——誘人的理論對現實的實踐，強調兒童是獨立的個體對主要考慮兒童社會的群體。有時我們將兩者之間的距離拉得

太遠，以至產生失望的情緒，但是，令人感到高興的是，我們已經能夠在這些對立的方面之間建立起了一座橋樑。」張國祥博

士的新作《如沐春風：多元智能課程與教學設計》可謂是在這些對立的方面之間建立起來的另一座橋樑。

願Gardner的多元智能理論，通過在理論和現實之間架設的一所所橋樑，能在教育實踐中發揚光大。

序

蘇啟禎博士

新加坡南洋理工大學國立教育學院高級院士

東西學人共同面對的一個問題是：他們給一般人高不可攀的印象。結果，理論歸理論，實踐歸實踐，涇渭分明，不相為

謀。這的確是個尷尬的局面，因為西諺說：「只有理論而沒有實踐是盲闖，只有實踐而沒有理論是盲從。」

《如沐春風：多元智能課程與教學設計》一書的出版，國祥教授讓我有先讀為快的樂趣’而且要我寫序更是個份外的榮幸。我

和國祥教授在新加坡共事多年，對他嚴謹的治學態度和深厚的理論根基，欽羨有加。這回，他將多元智能理論演化為實踐的策

略，暫時(說「暫時」，因為我相信今後會更多)給他多年來在這方面的嘗試與努力做個小結，使我有機會看到他的另一份才華。

過去，教育與心理學界幾乎全以西方思想、理論、以及方法為主導，甚至完全不理會東方的可能貢獻和另類觀點。近年來，這局面有所更改，甚至有時有矯枉過正傾向。如何發掘東方教育與心理思想、理論與方法的特色，去和西方的揉合融匯’這是個課題’也是個難題，國祥教授的新著可說是少有的嘗試之一，却也是非常成功的一個嘗試。

《如沐春風》一書以多元智能的神經心理學基礎開始，引出

智力測驗的發展史，繼而探討教育的涵蓋範圍，再將近代西歐與中國幼兒教育家的思想和理論對照比較，為多元智能理論的實踐做了思想上的準備——幫助幼兒教育工作者建立專業上的信心，同時也幫助她們避免毫無方向的埋頭苦幹。接著，它介紹教育評估這門學問的基本概念，進而闡述國祥教授多年來極力拓展的「校本多元智能學習評量系統」，以及在港澳學校實踐適性教育的成果。本書援引狼孩苦學難成的發現和天才成名之路的研究，並闡析教育目標分類學和教學評量的最新發展，充分的結合課程理論和教學實務；它探討智能開發的可塑性和多元智能教材編製和實施的可行性，也通過行動研究實驗培訓教師多元智能教育的途徑。

理論太多會流於空談，記錄太多則變成流水帳，兩者都不可取。國祥教授的這本新作，非常明顯的是在兩者之外。全書十九章，既是一氣呵成，有條有理地貫串，也可單獨選讀，事後加以聯繫。無論怎樣讀，它總是所有關心幼兒教育的人士(這包括家長、校長、教師、官員等)值得花時間一讀的佳作——教育界多年來少見的佳作。

序

單文經博士

台灣師範大學教育學泵教授

澳門大學教育學院張國祥教授示我以新作《如沐春風：多元智能課程與教學設計》，並囑我書一序文。我自忖才疏學淺，豈敢擅附驥尾，乃於展讀張教授多本以多元智能為題的大作主後，配合拜讀本書的心得，略加抒發一、二於後。

檢視張教授這些大作，有一共同的特點，即是將理論與實際作了密切的配合。單就這一點，就很不容易。我輩在大學服務，皆較擅長理論之詮釋與引介，經常試圖以所心儀之理論批判教育之實務。如此，固然可以提供反省思考之依據，但是若無實務之經驗為根基，即多流於空談，於學校現場無所裨益，反而會斯喪現場教師嘗試運用新理論的意願。然而，張教授不辭辛勞，以其深厚的科學教育學養，配合其深入淺出的文字，將Howard Gardner複雜廣包的多元智能理論，改寫成為十分易懂的語言，再輔以可行的課程、教學、評量等設計，徵求澳門及香港若千間學校之同意，由教師研討與培訓開始，並在教師所任教的班級之中付諸實施。如此模式，實施多年，張教授和這些學校教師共同完成的實踐智慧(practice of wisd。m），成果可說是十分豐碩。這樣的努力，立即受到華人社會的廣泛