小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
小学英语口语教学论文
浅谈小学英语口语教学【摘要】口语是一种抽象的记忆材料，也是一种技能。
在课堂中，我们要努力营造一种学习英语口语的情景气氛，采用小组合作、以评促说的机制，学生在一种纯语言环境中，口语技能能够显著提高，学以致用。
【关键词】口语生活化情境小组合作以评促说口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。
其实，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好等特点和优越条件。
如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。
所以，我们在教学过程中要采取多种有效的方法来激发学生的学习兴趣，让学生乐说、会说、善说。
那么到底如何能让老师上课上得轻松，学生也学得有趣呢？以下是我关于小学英语口语教学多年实践的几点感悟：一、将英语口语教学生活化——“ask for more”英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。
为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。
如在学习食物这一课中，我先让孩子们用i like……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，有的孩子说：“i like汉堡包。
”有的说：“i like肉。
”……见时机成熟我便乘机进行教学。
本课，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。
由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。
二、在趣味情境中学口语——“every time is a goodtime”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
它产生于需，在生活、实践过程中形成和发展起来的。
学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。
小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析
小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。
因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。
以下是我的观点和做法:一、明确小学英语口试的目的帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。
而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。
二、遵循小学英语口试的原则1、同步性原则。
小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。
例如,译林版小学英语第三册有MrKing自述“MyFamily”一文。
在口语测试题中就可设计一题自述“MyFamily”。
这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。
2、交际性原则。
口头交际是人类最直接的语言交际活动。
在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。
这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。
3、趣味性原则。
口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。
首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
浅谈小学英语口语教学
浅谈小学英语口语教学摘要：从小学阶段的英语教学来看，口语属于教学内容中重要的一部分，提高学生的英语口语能力有利于提高学生英语发音的准确性，让学生形成良好的听说能力，提高学生的英语水平。
但是从目前小学阶段学生的学习现状来看，很多教师并不重视口语教学，且忽略了对学生读写能力的培养，因此很少有学生能够流利地说英语。
接下来本文结合近年来的教学实践探讨几点看法。
【关键词】小学英语；口语教学；语言环境人类语言能力发展的关键在于儿童阶段，提高小学生的英语口语能力必须要引起重视。
为了提升小学英语口语教学的效果，教师应积极反思英语教学实践，发现口语训练中存在的问题，采取有效的方式加以改进。
小学生作为英语口语训练的主体，也是教师设计口语训练活动的出发点和立足点。
一、小学英语口语教学的困境1教学方式单一大部分学生与教师并没有意识到学习英语口语的重要性，很多教师依然保留着传统的英语教学理念，即采用“填鸭式”教学法，只注重对英语词汇、语句等考试需要用到的部分进行背诵记忆，而对于目前尚未纳入小学考试范围的口语并不重视，在日常的英语教学中也很少组织学生进行口语练习，因而很难培养学生的口语能力。
也有部分教师错误地认为学生在朗读环节中就能提高自身的口语能力，因而在课堂上也只是让学生通过机械化的口语练习来期望提高学生的口语能力，这种机械化的训练方法严重缺乏交互性，因而很难从本质上提高学生的口语能力。
2缺乏口语教学环境无论是哪一种语言的学习过程，好的语言学习环境都是相当重要的。
当前我国英语教学过程中存在着不同程度的缺乏英语语言教学环境的问题，尤其是口语教学。
学生在学习口语的过程中只能在课堂上接触到英语知识，很难在课外或者是其他地方应用英语交流。
由于缺乏相关的英语口语语境，给学生学习英语学科造成巨大的阻碍。
二、小学英语口语教学的策略1提高教师的专业素养，加强口语发音的标准性为了提高英语口语的教学，教师应该进行专业的学习和培训，纠正自身本就不成熟，不完善的专业水平，或者将本身已经遗忘的口语素养进行回顾和调整，再对学生进行教育教学。
小学英语教学论文 ：浅谈英语教学中的口语教学
小学英语教学论文：浅谈英语教学中的口语教学浅谈英语教学中的口语教学摘要：众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。
学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。
由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。
怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，改变“哑巴英语”的教学，是值得教育工作者思考的问题，关键从我们的课堂教学训练模式抓起,使学生乐于参与，敢于开口。
关键词:英语口语重要性策略定朗读时的语气、语调，以体现人物的年龄、性格特点，最后表达出文章的感情色彩。
(3)口头复述。
口头复述文章要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。
在学生复述的过程中，他们要将听到、看到、读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言表达出来。
这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解力、记忆力和口头表达能力。
(4)小组讨论。
为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，让每一位参与者都得到平等的练习机会。
小组讨论不仅增加了学生口语练习机会，还能促使学生积极思考、集思广益、互助互进。
联系生活实际，引发了学生的兴趣，每个小组成员畅所欲言，各抒己见，对于那些性格内向的学生来说。
这无疑也是实践口语表达的机会。
解决问题活动解决问题活动的主要特点，在于学生的注意力集中于就问题或情景找到正确的答案。
语言用来呈示问题和解决问题，但语言不是活动的明显目标。
这类活动只有在于在某些方面有用处或成为一种愉快的活动而感到兴趣时才是成功的。
在许多情况下，学生可在小组里使用目标语讨论和解决问题后发现期望的信息。
小学英语论文-浅议小学三年级英语口语教学方法通用版
小学英语论文-浅议小学三年级英语口语教学方法通用版通常情况下，小学三年级为英语口语学习初期，很多学生会出现不同程度的“胆怯”心理。
尤其是那些生性胆小的学生，更是犹犹豫豫不敢进行口语训练。
英语是一门语言学科，其教学目的不仅是使学生学会写，更是学会听和说。
因此，在小学三年级英语教学中，进行口语教学方法的研究势在必行。
如何让学生从被动接受到主动进行口语训练是笔者要解决的主要问题。
此外，笔者对英语口语的训练频数及有效性进行了综合论证分析，以期为解决小学三年级英语口语教学方法问题提供有效借鉴。
一、克服学生的“胆怯”心理（一）建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。
教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。
古人云：“亲其师，信其道。
”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。
比如在进行句型模仿训练时，由于英语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。
与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。
当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。
（二）寓教于乐，让人人主动开口说。
英语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景，多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行英语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。
浅析小学低年级英语口语论文
浅析小学低年级英语口语论文概要：通过英语口语评价，锻炼和检验了低年级学生的英语口语表达水平。
通过科学合理的英语口语评价，充分激发了低学生学习英语的热情和积极性。
所以，广大小学英语教师还应该积极加强进行更多低年级英语口语评价的实践探索，从而更好的促进我国英语教育的发展。
一、小学低年级英语口语评价研究（一）评价内容现阶段小学低年级的英语口语评价标准，是要求低年级学生能基本达到简单的说、读、唱的英语技能。
即低年级的学生可以准确说出图片上的英语单词，有感性的朗读英语小故事，和流利唱出一首简单的英文歌。
因此在低年级的英语口语评价标准要以低年级学生的年龄特点的认知水平为基础。
根据地年级学生的年龄来划分英语口语评价标准：一年级的评价标准主要以教材内容和为主，要求学生通过读课文、或者演唱英文歌、看图猜词等形式进行评价；二年级学生要注重在教材内容的基础上增加适当的课外拓展内容，通过唱英文歌、背诵英语课文、看图猜词等形式进行评价；三年级学生要在教材内容的基础上适当结合具体的生活情景，通过情景对话、看图讲述英语小故事，背诵英语短文等形式进行评价。
（二）评价形式传统的低年级英语口语评价形式是对学生进行英语笔试，以学生卷面的成绩作为评价的最终成绩。
在新课改的要求下，低年级英语口语评价形式也与以往大相径庭。
现在的低年级英语口语评价符合低年级学生活泼好动、天真烂漫的性格特点，将原本枯燥死板的笔试评价形式，改为形式多样、内容丰实的评价形式。
比如通过让幼儿唱英文歌、根据卡片上的单词简单编成一个英语小故事等等形式进行评价。
这些形式不仅妙趣横生，而且更能全方面的考察学生听、读、说的综合英语能力。
比如教师会以模拟情景对话的方式来评价学生的口语能力，例如教师设定一个学生去餐馆吃饭的情境，通过让两个学生分别扮演顾客和服务员，以最后学生能够用流利的英语顺利点餐为英语口语的标准。
这里需要教师注意的一点是，要对模拟的情境进行教师或考场布置，例如看图编故事，就需要教师根据具体的英语单词，制作出各种图文并茂的小卡片。
小学英语教学中口语交际的探讨论文(共2篇)
小学英语教学中口语交际的探讨论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：提高小学生英语口语交际的课堂教学策略一、引言英语作为全世界使用最为广泛的语言，在国际上有着举足轻重的地位。
随着中国国力的日益增强，与国际间的交流越来越频繁，与世界各国间的合作越来越密切，英语在中国成为第二大通用语言。
因此，中国政府从教育这一层次开始重视英语学习能力的培养。
学习英语，从初级教育开始，现在很多英语课程从小学就开始开设，很多学校积极响应政府政策纷纷打出“学好英语，从娃娃抓起，让孩子赢在起跑线上”的口号，从小学初级教育阶段开始增加英语课程的设置，让小学生有更多的学习英语的机会和培养他们从小学习英语的兴趣。
而如今，21世纪的中国己然不是过去那个固步自封的中国，21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。
因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。
过去只为考试而学的英语己然不能适应时代的发展，新时代需要的是拥有较强能力的英语口语交际人才。
总之，我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。
二、目前小学生学习英语口语的现状(一)小学生对口语学习的重视程度不够，导致口语能力低下在以往的英语教学学习中，小学生被教师所灌输的学习思想通常是“听、说、读、写”能力的提高，在应试教育的背景下，教师更着重训练小学生的英语应试能力，在口语要求上并未对小学生做过多的要求。
因此，小学生将更多的学习英语的时间花费在单词的记忆、语法的学习与句型的造句上而忽视英语口语的训练，他们往往学习英语的方式就是在课堂上听教师讲解英语语法知识点并做好相应的英语笔记，然后开始题海战术的训练。
小学英语教学论文-小学英语口语教学现状分析及对策_通用版
小学英语口语教学现状分析及对策【摘要】：《英语课程标准》中规定,基础教育阶段英语课程的总体教学目标是培养学生的综合语言运用能力。
由此看出,英语口语教学在英语教学中是至关重要的。
但是长期以来,英语口语表达一直是小学生学习英语的薄弱环节。
对于如何有效地提高小学生英语口语水平，本文提出了解决口语教学低效的对策，以增强学生的学习效果和教师的教学效果。
【关键词】：制约因素教学策略教学方法课堂评价一、引言在社会高速发展、科技迅猛进步的今天，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才。
作为英语老师，我也逐渐认识到英语口语教学的重要性，以及提高学生英语口语交际能力的紧迫性；英语学习过程是一个循序渐进的过程，需要不断积累、操练和自我纠正。
但在实际操作中，我们发现了一些问题：大多数学生在进行口语训练时，常常会有心理负担，怕说错、怕“出洋相”，而且老师在教学中、学生在学习中都可能存在着方法问题。
因此，如何实施小学英语口语教学，怎样培养学生练习口语的兴趣，克服说的心理负担，有效地提高学生英语口语能力，成了小学英语教学需要解决的重要问题。
我对这些问题进行了全面细致的分析，并探索出相应的教学策略。
二、制约学生口语交际的因素（一）主观因素：1.英语口语表达的心理负担克拉申指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习成败有联系。
由于学生开口说英语的机会比较少，而且在操练中错误比较多，因而普遍存在着焦虑心理。
如果这时候教师不注意及时鼓励，而是一味地纠正错误或讽刺挖苦，那么，这种焦虑心理往往会变成一种恐惧。
有人把这种惧怕老师指责和同学嘲讽的心理称之为“环境型焦虑”。
还有一些性格比较内向的学生，平时不善言辞，好静不好动，缺乏参与交际的勇气和信心，形成自我封闭的心态，轮到参加英语活动就紧张和焦虑。
这种由性格决定的焦虑称为“性格型焦虑”。
产生上述两种心理焦虑的根源，无外乎害怕出错，有人把这种情况戏称为“恐英症”。
小学英语口语教学论文
小学英语口语教学之我见摘要：我们的英语教学就应该让学生不仅掌握英语语言知识，更重要的是具备较强的交际能力。
而交际能力的培养必须在实践中才能得到最有效的培养。
小学英语教学主要通过创设形式多样的情景，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，突出语言的实践性和交际性。
作为教师必须充分发挥其主导作用，引导学生积极、勇敢地用英语进行交际。
教学中的有效互动和锐意进取能锻炼和提高小学生的英语口语交际能力。
关键词：交际能力口语表达能力语言环境口语的培养，是小学英语教学中较为薄弱的环节，以致一些小学生在课堂上发言常常辞不达意，话不成句，即兴发言语无伦次，结结巴巴，更不用说在日常生活中用英语与陌生人交谈交流了。
口语水平低，严重制约了学生的外语能力。
作为英语老师我们要通过加强小学生的口语教学指导，调动学生学习英语的积极性和主动性才，使教学活动同时成为学生的实践活动。
从而提高小学生的英语交际能力，为以后的学习打下坚实的基础。
一、影响小学生口语表达能力的主要原因有如下几点：1.“恐讲心理”的影响。
我们的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。
很多学生怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。
2.情感因素。
小学生的学习动机较多地源于活动的本身，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。
当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其心理语言活动，说话的能力自然就会受到影响。
3.语言环境的因素。
中国学生学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。
学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。
在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。
4.重视程度不够，或者说是思想的巨人，行动的矮子。
有许多家长认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，更何况还是小学英语，到初中再学习也不晚。
浅谈小学英语中的口语教学
浅谈小学英语中的口语教学摘要：众所周知，英语口语教学的重要性已经受到广泛的关注，教师在教学上也在一定程度上注重对学生运用所学语言进行口语交流能力的培养。
但是小学英语口语交际在课堂教学中受到评价机制、心理素质、语言环境、班级人数多等方面的影响，存在着低效的问题。
在这里我想结合自己几年的教学经验，尝试从以上几点展开论述，谈谈我对小学英语教学中的口语教学的看法。
主题词：口语交际；评价机制；心理素质；语言环境《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
”由此可见，使学生具备口语交际的基本能力，是我们当前进行课改的行动准则。
在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。
但目前的口语交际教学存在着低效的问题，所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。
一、口语交际教学的必要性具备良好的口语交际能力，是适应现代社会人际交往需要的基本素质。
新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。
随着北京奥运会的成功举办、中国国际影响力的逐步提高、中国与世界的联系日益密切，人们对口语交际能力越来越重视，外语越来越成为一门重要的基础工具学科。
社会需要人们具有用英语表达思想和理解别人的能力，需要人们具有运用英语进行口语交际的能力。
因此，作为培养未来社会人才基础的小学英语教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
小学阶段是英语学习的初始阶段，是激发学生学习兴趣，培养其口语交际能力的关键时刻。
教师应尽可能地把所学的课本内容变为真实的情景让学生操练，锻炼学生的口语，培养学生的交际能力。
二、造成学生口头表达薄弱的原因分析1、英语评价机制中对“说”的忽视虽说英语口语的重要性逐渐被认识，但由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，特别是在如今的高考中并没有英语口语考试，这导致了无法在根本上动摇传统根深蒂固的重读写、轻听说的观念。
如何做好小学英语口语教学论文
浅谈如何做好小学英语口语教学【摘要】英语是一门国际通用的语言，随着国家对外开放程度的逐步深入，与国外的联系日益紧密，学会英语已经成为国人对外交流的一项基本能力。
国家也特别重视对于英语教学、普及方面的投入，自幼儿园起就加入了英语学习的项目，但是在教学中我们也发现了这样的问题：学生自5岁左右就开始英语的学习，到高中毕业，十几年的时间，但是很少有人能够流利的使用英语进行表达。
可见目前英语教学中存在一些误区，即重理论而轻实践，导致学生的口语表达能力欠佳。
本文笔者就目前英语教学中的一些误区入手，就如何提升小学生的口语表达能力提出一些自己的见解。
【关键词】小学英语口语教学策略经验一、明确英语口语教学的目的有目的才有方向，有方向才有动力，有动力才能更好的做好一件事情，英语教学一样如此：在传统的教学过程中，教师的目的就是让学生认字母、背单词、背课文，让学生认识很多的词汇，让学生在考试的时候拿高分，英语的教学成了“哑巴英语”，这就导致了很多学生能过英语四级、六级、八级，但是在实际与人交流的时候却显露出来口语表达能力的薄弱。
殊不知，英语是一门实用的语言教学科目，不是简单的工具科目，教会学生能够使用英语进行表达、交流比简单的让他们能够去阅读要重要的多。
所以在教学的过程中，教师应该树立让学生全面发展的教学意识：既让学生认识更多的词汇，但是也要让学生学会使用英语进行交流，让英语学习切实能够为学生所用，让他们感受到英语学习的实际效果，不然只会加重学生的学习压力，让学生对于英语科目产生厌恶情绪，进而导致学生的学习效果不佳，造成英语教学的困难重重。
所以，在教学的过程中，我们要注重学生的“全面进步”，特别要重视学生的英语运用能力，特别是口语表达能力的培养，实现英语科目的“学以致用”。
二、遵循口语教学的基本原则1、同步性原则即学生的口语表达与所学习的教材基本一致或与教学相关的活动安排相一致。
小学时期的学生由于年龄原因，大多知识的积累不完善，所以对于小学生的英语口语教学，要依照与教材同步进行教授。
浅谈小学英语口语教学论文
浅谈小学英语口语教学论文XXX英语口语教学的方法小学英语新课标指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生研究英语的兴趣，培养他们英语研究的积极态度，使他们建立初步的研究英语的自信心”。
众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。
说能促进听、读能力，也能提高写作能力。
可见口头表达能力在四项基本技能中起着举足轻重的作用。
可就拿我的学生来讲，他们能读会写，但到生活实际中来，就是所谓的“哑巴英语”。
因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，成了我们迫切需要解决的问题。
在工作实践中，我努力尝试用以下方法去解决这一难题，力争将理论与实践相结合。
一、让学生大胆地说，体会新奇。
在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。
如何改变，就要靠老师施一些小技巧。
初始课是学生第一次的英语研究体验。
对于没有任何英语研究经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。
首先，开学第一节课，我就笑容满面地走进教室，以自我介绍为开场白“Hello！I’XXX Cheng Ya qin”同时，把我的姓写在黑板上。
学生们一下子明白了我的意思。
我继续说：“You can call me Miss Zhang.”“OK?”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我的表达，并说出了第一个英语单词。
“OK!”其实这个英文单词，大部分学生都懂，平时也对同学家长说过。
然后把准备好的英文名字拿出来，如Jone,XXX,等等让他们记住并进行大声地自我介绍：Hello,I’m＿＿。
这样学生既感到新奇，又激发了兴趣。
最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，how are you》。
学生在新奇的研究气氛中“洗”了一遍耳朵，感觉到英语并不难学。
从而产生了说英语的自信，使今后的研究有了一个良好的开端。
二、“全神聆听，正确仿照”打下语音语调的基础对于缺少语言环境的大多数农村孩子，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。
小学英语教学论文：浅谈英语教学中的口语教学
小学英语教学论文：浅谈英语教学中的口语教学摘要：众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。
学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。
由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。
怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，改变〝哑巴英语〞的教学，是值得教育工作者思考的问题，关键从我们的课堂教学训练模式抓起,使学生乐于参与，敢于开口。
关键词:英语口语重要性策略前言：口语是英语学习中最重要的也是最困难的一部分。
因此英语教学中的口语教学应被视为最重要的部分，专业外语教学非常重视口语课的教学。
一般外语课程也总是以较多的时间用于口语教学活动。
口语并不是单单是〝说〞。
如果不能听懂对方的讲话，又能〝说〞什么呢？在作用动力方面，口语是〝说〞和〝听〞两个方面的过程。
〝听〞是理解言语的过程，属于领会式掌握语言；而〝说〞侧是用语言口头表达思想的过程，属于复用式和活用式掌握语言。
习得活动是小学英语口语教学的核心，不同于自觉的语法练习，也不同于听说操练或认知学习练。
为了使学生掌握新知识，用语每项活动的题目必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在话语的内容而不是形式上。
刚开始阶段的活动最重要的作用是在于提供可理解的输入，主要任务在与发展听能。
在言语形成阶段，口头表达侧起较重要的作用。
首先应给予学生足够的机会运用他们已掌握的知识。
当他们意识到自己能运用所学语言表达思想的能力提高时，会感到情绪上的满足。
其次，当学生能越来越多地生成英语时，他们的表达对其他同学也是可理解的输入。
交流情感活动交流情感活动包括学生的情感、意见、愿望、反应、思想和经验。
这种活动可采取日常对话、会见、选择问答、想象描述、扮演角色等形式。
日常对话通常简短有趣，包含一定数量易于吸收的习语和句型。
小学英语口语教学浅析
小学英语口语教学浅析随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。
近年来，随着越来越多的外国人来中国旅游、中国人到国外旅游，口语的重要性愈加明显。
而我们的学生是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，从而严重影响了学生的说的能力的提高。
因此，如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的重要方面。
“口语表达”是语言知识和技能的综合运用，也是最基本的语言交际行为。
“口语表达”有助于语感的培养和成型。
现在的小学生从三年级就开始学英语，他们活泼可爱，刚刚开始学习英语时信心十足，自信满满。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，学生的学习兴趣是至关重要的。
有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”因而口语交际教学要选择直观、形象的内容, 生动活泼的教法, 使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去, 积极观察、思考、想象。
这样他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。
总结几年的英语教学经验，笔者认为可以从如下几个方面训练学生的口语：首先，营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力，也就是创造说英语的环境。
布鲁姆说："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。
营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。
在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。
小学pep英语教学论文《浅谈小学生英语口语能力的培养》
这篇论文是原创Pep小学英语教学论文《浅谈小学生英语口语能力的培养》关键词：氛围交际评价内容摘要：英语课程标准提出：要加强基础阶段英语教学的听、说、读、写能力的培养，激发学生的英语学习兴趣。
因此培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
本文就从小学生英语口语学习的现状出发，以创境激趣、表达氛围、个体差异、口语策略及口语评价等五个方面为突破口，通过切身实践体会，初见成效后，上升到理论的高度，就如何培养小学生英语口语能力进行了有效而积极的探讨，撰写成拙文，以期广大同仁给予斧正。
一. 创造轻松、愉悦的口语表达氛围在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。
为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生想说、愿说、乐说，进而达到会说的目的，我们在平时教学中注意运用了以下三点，收到了意想不到的效果。
1、创境激趣只有创设出引人入胜的情景，才会产生“千树万树梨花开”的盛景，因此情景的设置就成为激发学生兴趣的前提条件。
教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
我在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let's talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look, this is my village. Is it beautiful? Do you like it? 紧接着问生：What's in my village? Are there any flowers in it? 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。
这时我话题一转，问：What's in your village? Are there any flowers in your village? 学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village, the sky is blue, the air is fresh./My village is very beautiful and I like it.……多媒体有效地调动了学生的听觉、视觉并反馈到大脑神经中枢，使学生产生了情趣，其乐融融地参与到学习之中。
试析小学英语口语教学
试析小学英语口语教学摘要：本文经过剖析小学英语口语教学现状，指出了进步小学英语口语教学程度的准绳和进行小学英语口语操练的办法，旨在协助小学英语教师进步小学英语口语教学程度。
在小学英语教学中，我经常遇到这样的现象：有的学生笔试成果很好，但口语却很糟;在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，可一到口语表达，就抓耳挠腮，表达不完好。
所以在小学阶段更应注重对小学英语口语交际才能的培育，进步口语教学的质量，促进言语实践运用才能的进步。
一、小学英语口语教学的现状1.轻视英语口语教学目前，在应试教育的影响下，很多学生错误地以为学习英语的目的就是经过考试。
事实上，持这种态度的教师也为数不少。
即便一些教师认识到了英语口语教学的重要性，但在升学压力下，也难以很好地展开英语口语教学活动。
因而在实践教学中，教师和学生对口语锻炼都有所无视，教学重点仍停留在解说知识点上，教材中布置的大量口语活动得不到落实。
2.学生心理障碍严重由于平常锻炼较少，很多学生习气用汉语组织话语，再依托翻译法才干将意义用英语表达出来。
这种讲英语的习气会影响学生正常的思想和顺利的表达。
3.缺乏英语气氛我国绝大多数小学生是在汉语环境中学习英语，除了学校开设的英语课外，接触英语的时机比拟少，并且很多学校班级人数过多，这对英语教学是极端不利的。
二、小学英语口语教学的准绳1.言语锻炼与思想锻炼相结合说是用言语表达思想的言语活动，言语与思想关系至为亲密，两者相互作用和影响、相互推进和限制。
因而在进行言语锻炼的同时，必需留意培育学生习气用英语思想。
2.准确表达锻炼和含糊表达锻炼相结合在小学阶段，学生的词汇和语法知识还处于不稳固的阶段，准确表达锻炼是必不可少的。
在许多特定的场所，不完好的句子，带有语法、逻辑错误的句子经常呈现，但是它们的呈现，并不影响交际活动的顺利进行。
在不言自明的上下文背景中，说的一方哪怕只说一个词，听话的人就曾经完完整全听懂意义了。
在平常的教学中，我们对一些很明显的错误，应当在学生讲完以后一同纠正，对一些口误，或学生本人曾经认识到了的错误，就不用逐个纠正。
小学英语论文-小学英语口语教学通用版
小学英语论文-小学英语口语教学通用版小学英语口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。
在小学英语口语教学过程中，作为教师的我们，应积极的创新英语口语教学模式，通过多种多样的形式，激发小学生的英语口语兴趣，鼓励小学生大声地用英语表达自己的想法，调动小学生的主动性和积极性，不断提高小学英语口语教学质量，为小学生的英语口语奠定良好的基础。
以下是笔者的几点浅见：一、激发学生小学兴趣，引导学生开口说英语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”孔子的话充分说明了兴趣的作用。
兴趣是学生最好的老师，在英语口语中起着非常重要的作用，是激发学生积极开口的好方法。
学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。
在小学英语口语教学中，要想培养学生的英语口语能力，首先要做的就是激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。
而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。
因此，教学中，教师应如实的结合小学生的性格、爱好等各方面特点，注重使用生动活泼的教学方式，激发学生的求知欲，进而激发学生的学习兴趣。
例如，根据小学生活泼好动，喜欢儿歌的这一特点，在教学过程中，英语教师可以交给小学生这样的英语儿歌“One two three four”，“One two three four ， clap your hands （1 2 3 4 ，拍拍手），Two two three four ， stamp your feet （2 2 3 4，跺跺脚），Three two three four ， nod your head （3 2 3 4，点点头），Four two three four ， hands on knees （4 2 3 4 ，小手放到膝盖上）”让小学生一边说一边做。
小学英语的口语教学论文
小学英语的口语教学论文小学英语的口语教学论文摘要：当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。
口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。
关键词：英语口语教学当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。
口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。
那么，如何进行小学英语的口语教学呢？一、口语教学特点1、准确性和流利程度。
语音教学是语言教学的重要内容之一。
重视准确性有利于初学者培养良好的语言习惯。
在小学英语教学阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应为小学生提供大量听音、模仿和实践的机会。
比如教师的语音、语调、节奏甚至姿势、动作都会成为学生喜爱模仿的对象，语音准确、语调自然、语速正常的口语表达能够帮助学生形成良好的语感和语音、语调基础。
因此，单词的发音必须准确，句子的语音、语调、节奏必须准确。
前者对于大多数教师而言，应当是没有问题的，后者则并不是每个教师随时都能做好。
例如，有的教师明白重音、连读和失去爆破、弱读与同化、语调（升调、降调）、节奏等语音变化的规律，而且能够示范，但实际教学中却显得比较生硬；有的教师一味追求单音的准确性，而忽视语义与语境、语调与语流相结合；有的教师过于迁就学生水平，放慢说话速度，常用and一词，留出较长的间隙停顿；有的教师常常一个词一个词地说，破坏了正常语流；有的教师说话声音很高，尤其是加重实义词，避免辅音连缀，不用语音弱读，语调升降过度；显而易见，教师的“课堂英语”经过不同程度地修饰而过于正式，就缺乏了现代英语口语的特点，学生难以习惯实际生活中的正常英语口语交际。
为此，教师必须用新标准、新内容来提高自己的英语口语水平：增加有声和文字的英语信息输入量；增加题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量；关注现代生活中使用的、不符合传统语法特征的口语表达方式；不断吸收一些发音特点；注意在课堂上使用规范的英语口语，注重提高“课堂英语”的科学性和艺术性。
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小学英语口语论文：
小学英语口语教学浅析
随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。
因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。
以下是我的观点和做法:
一、明确小学英语口试的目的
帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。
而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。
二、遵循小学英语口试的原则
1、同步性原则。
小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。
例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。
在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。
这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。
2、交际性原则。
口头交际是人类最直接的语言交际活动。
在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。
这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。
3、趣味性原则。
口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。
首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。
此外口语的组织形式也应多样化,如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等,也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。
这样学生既熟悉,又乐于参与,消除了口试的紧张心理。
4、激励性原则。
英语口试与笔试、听力测试不同,它在评分标准上有一定的主观性。
因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。
在口试过程中,教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励,这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考,而不至于让学生对口试望而生畏。
我认为,口试只是一种手段,如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获,我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。
三、小学英语口试的主要题型
(一)机械性学习型。
这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。
对于这类学生,应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯,如朗读课文、回答教师简单的问题等等。
(二)练习性输出型。
这是针对大多数学生的。
主要是提供一些活动思路,如展示一些图片、话题、角色,让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。
(三)交际性输出型。
这是针对部分口语好的学生所设置的。
例如提供一个情景,让他们(2-3人小组)自己主动地承担角色,组织活动。
四、小学英语口试的类型及操作方法
1、形成性口语测试操作方法。
形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价,对学
生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。
教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。
值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。
对话表演主要围绕某一情景进行对话,由学生课前准备,课上表演。
之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导,使学生参与评价的全过程,变被测为自测,把学生从被动的地位转向主动地位,体现了学生的主体参与性。
在这种经常性有准备的口语测试中,学生口语测试的心理负担减轻了,口语能力提高了,口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
2、终结性口语测试操作方法。
终结性口语测试由于时间紧,测试面广,通常可以采用分散考评的方法。
分散考评指考评时间上的分散,考评内容上的分类。
时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行,确定每节英语课测评的项目,然后逐个进行测试。
内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类,如可分为打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、购物、问路等。
让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来复习,这样,复习效率大大提高,从某种程度上来说也是切实有效地对学生进行“减负”。
英语口试不仅是教师对学生的评估,更是学生的一次学习和实践的机会,也是培养学生合作精神,提高学生语言运用能力的过程。
随着语言教学的改革和进步,口语测试作为一个完整的语言测试体系中不可或缺的一部分,会进一步得到加强,这对英语口语教学,甚至对整个一代人英语水平的提高,起着不可估量的作用。