英语学困生成因及转化策略论文
农村高中英语“学困生”成因转化论文
浅谈农村高中英语“学困生”的成因及转化内容摘要：在我们的实际教学中，农村中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，为了升学的目标，教学目标、教学方法、教学内容等各个方面都是围绕着优秀的学生而展开的。
因此，要提高农村高中英语教学质量，抓好“学困生”的转化是一个关键性的问题。
关键字：英语学困生成因对策一、成因分析我们通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。
1.缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。
有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
有些学困生自控能力弱，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2.知识迁移过程中造成的断链学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就容易造成连续学习过程中的薄弱环节。
学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识的断链，长此以往，知识无法形成完整的链条，跟不上集体学习的进程。
3.学习方法、策略运用不当学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
高一学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。
不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识没有形成完整的学习体系，他们尚未从初中学习的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展滞后的状况。
二、转困对策（一）了解差生，建立和谐融洽的师生关系“亲其师，信其道”。
师生关系是学校教学中最主要的人际关系。
如何转化英语学困生论文
如何转化英语学困生学困生，顾名思义就是学习困难的学生。
即在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力和心理品德等方面，存在偏离常规的结构缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标等没有得到很好发展的孩子。
由于英语学科的特殊性，所以英语学科的学困生比较多，落差大，层次不齐。
他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。
造成英语学困生的因素是多方面的：1．英语教学中，学生在课堂上听、记、读，出了课堂便迅速遗忘，这样学生学英语时就产生了畏难情绪，甚至厌学情绪。
2.家长对孩子的学习（特别是英语）漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。
久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异，因此，怎样尽可能的缩小学生间的这种差距，做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和研究的问题。
下面我就英语学困生的转化工作浅谈自己的一些想法：1、对学困生要进行具体分析，找出原因，对症下药。
有的学困生是学习态度不端正，对英语学习缺乏自觉性。
对这样的学生必须在加强思想教育的同时，多督促，必要时辅之以一定的批评。
多数学困生则并非不用功，而是基础差，接受能力差或者学习方法不对头等。
就如我班的王勇，对这样的学生则应采取保护他们的积极性，与他们共同讨论奋进的方法。
2、对学困生要注意激发动机，培养兴趣。
多数学困生对英语学习感到困难重重，信心不足，缺乏积极性。
产生的原因主要是对英语学习不感兴趣，或是在平常的学习中过多的挫折伤害了他们的学习积极性，或是认为学好英语没什么用处。
我班的杨爽同学就是这样，所以教师要让他们懂得学好英语的重要性，教育他们自觉立志去学好。
这是一种社会责任感的学习动机。
同时要让他们觉得学习有趣，自发地去学习。
这是一种与学习活动直接相联系的动机。
所以，教学过程要注意生动活泼，轻松愉快。
关于大学英语学困生问题分析及转化策略研究论文
关于大学英语学困生问题的分析及转化策略研究摘要：大学生逐渐失去对英语学习的兴趣成为学困生的原因之一，英语教师应该反思为何学生会减弱英语学习的兴趣。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”英语教师应该采取一些策略来转化学困生，帮助学困生树立起学习好英语的信心，从而帮助其提高英语成绩。
关键词：学困生心理发展学习兴趣转化策略一、引言常言道“兴趣是最好的老师”。
只有学生对一门学科产生极其浓厚的兴趣，才能促进其发挥学习的主观能动性，并自觉、自愿参与到英语学习的过程中来。
对于英语学困生，教师应该了解学生的特点，帮助学生树立正确的英语学习观，使其对英语学习有正确的理解及认识，提升对英语学的兴趣。
二、大学英语学困生存在的普遍问题分析学习兴趣是学生自主地完成学习任务的必要心理条件，也是客服学习困难的重要因素。
学生在学习英语的过程中遇到问题，自己又缺乏克服困难的决心，不刻苦努力，在英语学习上越来越落后，以至于跟不上学习速度，逐渐对学习英语失去信心。
学生的学习兴趣与学生的情感紧密相连，而师生感情则是培养学生对教学内容产生兴趣的关键所在。
教师在讲课过程中，语言不生动活泼，缺乏幽默感就很难吸引到大多数的”听众”。
有些教师不关切学困生，反而更多的表现出歧视学困生并存在道德缺失，学生回答错误或答不出来就加以批评，这样会伤其自尊心，使正处于青春期、心里成长期的学生心里产生阴影。
有些教师习惯在课堂上随即点名让学生来回答问题，当对知识理解不好的学生回答问题时，或因紧张或因暂时性遗忘，站起来卡壳回答不上问题来，教师就会转向其他学生提问，而对站着的学生不闻不问，致使回答不上来问题的学生站也不是坐也不是，很是尴尬。
如果学困生对英语学习的兴趣逐渐丧失，对英语学习的态度及对学科学习的理解也会发生相应的变化。
以下列举出笔者曾辅导过的英语学困生对学习英语的理解：由于一些原因，学生a从未进行过英语科目的辅导，所以在学习英语时，相对于有过学习积累的同学感到吃力，由于班级大部分学生都有了些英语学习的“底子”，英语教师就很少顾及没“底子”的学生，学生a逐渐走进了英语学困生的行列。
小学英语论文：浅谈农村小学英语学困生的转化
小学英语论文：浅谈农村小学英语学困生的转化缺乏逻辑思维能力在研究英语时，需要学生进行抽象思维，将语言符号与具体事物联系起来。
但是，由于缺乏这种惯，学困生往往无法理解抽象的语言符号，也无法将其与具体事物联系起来。
此外，学困生还缺乏逻辑思维能力，无法理清语言之间的逻辑关系，导致无法正确理解英语内容。
二）环境因素1.缺乏研究动力在农村小学中，由于学生家庭经济条件较差，很多学生缺乏研究动力。
此外，由于农村小学教师人员流动性大，学生往往缺乏稳定的研究环境，无法建立良好的研究惯。
2.缺乏研究资源XXX教学资源匮乏，学生无法接触到足够的英语研究资源。
这使得学生在研究英语时，缺乏足够的材料和资源，无法进行有效的研究。
三、XXX英语学困生的转化策略：针对以上原因，我们可以采取以下策略来帮助学困生转化：1.激发学生的研究兴趣教师可以采用多种教学方法，如游戏教学、角色扮演等，来激发学生的研究兴趣，使学生对英语研究产生兴趣和热情。
2.引导学生进行创造性思维教师可以引导学生进行创造性思维，鼓励学生在研究中进行创新，让学生在研究中体验到成功的喜悦，从而提高学生的自信心和研究兴趣。
3.提供良好的研究环境和资源教师可以为学生提供良好的研究环境和资源，如丰富的英语研究材料、多样化的英语研究活动等，帮助学生建立起良好的研究惯和信心。
总之，XXX英语学困生的转化需要教育教学工作者付出更多的努力和心血。
只有我们教师以平常心去看待学困生，用真诚的爱心去关心他们，用无比的耐心去帮助他们，才能真正帮助他们摆脱研究困境，实现自我价值的提升。
在小学阶段，语法并不是重点，但是通过研究，一般的学生都能根据所给词汇或句型类比出相似的东西。
例如，学完现在进行时的“doing the XXX”后，表达“正在做作业”应该是容易的。
但是学困生可能会说：“I’m do XXX” 这是因为他们缺乏语法知识。
记忆是研究语言必须的能力。
只有通过接收、理解、记忆、存储之后，才能将语言灵活运用。
高中英语学困生成因转化论文
谈高中英语学困生的成因及转化受多种因素的影响，高中的学生容易两极分化。
对于不少高中生来说，英语是最难学的一门功课，成为学困生也就不足为怪了。
本文力求找到其中的原因与转化策略，希望能够对广大同仁有所帮助。
一、学困生的界定与成因高中英语学困生不仅数量多，而且成因也比较复杂，为了实现转化，我们首先要完成对学困生的界定，找到其成因，然后“对症下药”，方能“药到病除”。
1、学困生的界定学困生，顾名思义就是学习困难学生的简称。
一般说来，学困生的智力正常，身体健康，只是由于主客观原因使之暂时处于落后地位，不能达到预期的学习目标。
2、学困生的成因任何一所学校都有学困生，然而不同地区的学困生的处境以及所形成的因素都是不尽相同的。
（1）缺少自信，害怕困难自信是成功的基石，学生有了自信心，才能满怀信心地去实现自己的愿望和理想。
受多种因素的影响，有相当数量的高中学生有自卑心理，加上对英语学习所遇到的困难认识不足，成为后进生也就顺理成章了。
（2）应试教育思想在作怪受传统观念的影响，一部分学校、教师、家长的应试教育思想还比较严重。
对于学习进步缓慢的学生，常常缺少耐心，吝啬赞美与鼓励，学生长时间体验不到成功的喜悦，厌学甚至产生弃学的思想，就会逐渐成为学困生了。
（3）长期体验不到家庭的温暖高中的学生多数来自偏僻的农村，父母外出打工的不在少数。
父母一方或双方在外，长期由爷爷奶奶或外公外婆等进行隔代监护，导致学生在日常生活中享受不到父母的关怀，体验不到家庭的温暖，在学习、生活过程中遇到一些困难也得不到及时的引导与帮助。
“学习无用论”，也会在学生的心目中留下很深的烙印。
二、学困生的转化策略要想完全消除高中学困生有一定的难度，但根据学困生的形成原因，采取有效的措施，最大限度地缩短差距，并最终实现学困生的转化和预防还是大有作为的。
1、激发学生的动机，努力实现由“要我学”向“我要学”的转变人的学习是要受到许多因素的影响，其中学习动机就起着非常重要的作用。
农村初中英语学困生转化论文
浅议农村初中英语学困生的转化
为贯彻新课标“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”的要求，我们面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从基础、教学、管理等各方面分析学困生的生成原因，并从思想亲和、分层教学、教师教法改进等角度分别给出学困生转化相应的策略，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强他们学习英语的自信心和决心，并以此改变农村初中英语质量一直较差的局面，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。
一、农村初中英语学困生的成因分析
1、基础方面：①农村中学大部分学生的家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生学习重视不够。
②部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，加之学生生活和学习的社会环境、家庭环境不利于其改善学习方法。
③部分学生在小学没有学过英语，来到中学以后缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来底子就薄，加之新课程的起点又高与他们的水平，再加上语境、条件、基础和兴趣等多方面的原因，使他们从一开始就沦为学困生。
2、教学方面：①农村初中里部分学生对中学英语接触一段时间后，发现难学，要求又高，在学习上遇到的困难又多，从而失去了兴趣和信心。
②部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力与学习习惯较差，而多数家长，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职。
高中英语学困生成因及转化策略研究
高中英语学困生成因及转化策略研究【摘要】本文探讨了高中英语学困的多方面成因及转化策略。
学习时间管理不足会导致学困，学习动力不足也是一个重要因素。
英语学习方法不当、心理压力过大以及缺乏学习兴趣也会造成学困。
通过良好的时间管理、增强学习动力以及选择合适的学习方法，高中生可以克服学困。
本文建议高中生在面对学困时应注意合理规划时间、增强学习动力，并选择适合自己的英语学习方法，从而更加有效地提升英语学习成绩。
希望通过本文的研究，能帮助高中生有效应对学困问题，实现自身的学习目标。
【关键词】高中英语学困、学习时间管理、学习动力、英语学习方法、心理压力、学习兴趣、转化策略。
1. 引言1.1 高中英语学困生成因及转化策略研究高中英语学困是当前教育领域的一个普遍问题，涉及到学生学习时间管理、学习动力、学习方法、心理压力和学习兴趣等多个方面因素。
本文旨在研究高中英语学困的成因，并提出相应的转化策略，以帮助学生更好地克服学习难题，提高英语学习成绩。
正确认识高中英语学困的成因对于制定有效的转化策略至关重要。
高中生学习时间管理不足使他们往往面临着时间紧迫的学习压力，导致学困的出现。
学生学习动力不足也是造成学困的重要原因之一。
缺乏学习动力的学生往往容易失去对英语学习的兴趣，从而影响学习效果。
除了时间管理和学习动力，学生不当的学习方法也会导致学困。
一些学生习惯于死记硬背，而缺乏实际运用和思考，从而无法真正掌握英语知识。
高中生心理压力过大和缺乏英语学习兴趣也是导致学困的重要因素。
在我们将探讨如何通过良好的时间管理来解决学困问题，增强学习动力以帮助学生克服困难，以及选择合适的学习方法是转化策略的关键。
通过对这些因素的分析和研究，我们期望可以为高中生解决英语学困问题提供有效的指导和帮助。
2. 正文2.1 高中生学习时间管理不足导致学困高中生学习时间管理不足导致学困是一个常见的问题。
许多学生在高中阶段面临着课业繁重、考试压力大的情况下，往往无法合理规划自己的学习时间，导致学习效率低下，甚至出现学习困难的情况。
英语学困生成因分析与转化策略[论文]
![英语学困生成因分析与转化策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0cc6a9fcba0d4a7302763a30.png)
英语学困生成因分析与转化策略学困生是指那些在学习能力、学习方法、知识水平、情感意志等方面存在着偏离常规的结构性缺陷，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
笔者任教的学校是一所普通中学，每班均有百分之三十左右的英语学困生，平时常用谈心、利用课余时间补习、布置强制性的作业等方法来帮助他们，效果也不甚理想，没有从根本上解决问题。
一、英语早期学困生的成因分析1.社会与家庭的认识。
社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化等对学生的发展都有一定的影响。
如电视、电影、电子游戏等娱乐设施诱惑着广大中学生，使他们不能全心身地把精力投到学习上去。
家庭是人生的第一所学校，父母是子女的最好的老师。
有些学生的父母关系不和，子女教养不够，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。
有些父母长年在外务工，子女交给祖辈带养，他们成了“小皇帝”，过分溺爱，袒护和放纵，致使孩子养成好逸恶劳，不思进取的坏习惯。
这给学校的教育带来了一定的难度。
2.对小学英语课的认识。
在小学还没有完全开设英语课，有的即使开设也是形同虚设，为了升学，教师舍不得把时间浪费在“副科”上。
另一方面，小学缺乏专职的英语教师，上英语课也是为了应付。
这样导致学生在小学时就对英语有疏远感。
有的甚至认为“我又不出国，学不学英语无所谓”。
因此，对于农村七年级学生来说，几乎无英语基础可言。
3.教师对学困生的认识。
中考是衡量教学的重要标准，学校教育被简单化为教学、升学。
教师把精力主要集中在少数学习优等生上，放松甚至放弃对学困生的教育。
农村学校一般每班有五六十人，教学中不利于师生的交流，以及信息的反馈，教师很难照顾到每个学生，导致有的学生被“遗忘”。
特别是学困生，有时候教师不注意控制自己的情绪，迁怒、急躁，训斥，甚至说出侮辱人格和伤害自尊心的语言；时时向家长及班主任告状，时常有“恨铁不成钢”的抱怨。
初中英语学困生的成因及转化策略优秀获奖科研论文
初中英语学困生的成因及转化策略优秀获奖科研论文在我国农村初中英语教学中，存在着大批学困生。
这类学生对英语学科完全没有兴趣，在课堂上从来都不能集中注意力听讲。
或者哪怕目不转睛地盯着黑板，也不能理解教师所说的每一句话，在课堂之外从来都不能自主腾出时间用于英语学习，也不能掌握正确的自主学习方法，对待英语作业总是采取敷衍应付的态度，甚至不惜抄袭作业、欺骗教师。
成为学困生的原因有多种，其中包含许多客观因素，并不能简单地将全部责任推到学生或者教师身上，更不能将其判定为学生的智力缺陷问题。
新课标中要求各学校不断推进素质教育改革，要求教师在日常教学中不断地对学生的主动性进行引导和提升，引导学生能够独立思考和解决问题。
对于英语学困生而言，新的教学理念为这个群体提供了更好的机会。
新课标中不仅对学生们的学习成绩有着高度重视，而且非常注重对学生能力的培养和锻炼，对于激发学困生的学习兴趣有着一定的独到之处。
一、农村初中英语学困生的成因（一）缺少家庭英语教育在城市当中，一些家长本身具备较高的文化水平，能够在孩子的英语学习中提供帮助，诸如音标、字母和简单英语单词、句式等的学习，能够为初中英语提供巨大的帮助。
然而在农村中，一方面，绝大多数家长的文化水平相当有限，初中学历的比比皆是，家长很难在英语学科上给予孩子有效的帮助；另一方面，如今进城务工的农民数量逐渐增多，但受到经济条件限制，不少家长无力将孩子也一同带入城市，因此农村留守儿童的数量逐渐增多，有一部分初中生从小与祖父母或外祖父母生活在一起，不仅无法得到英语学科的有效指导，甚至缺少学业方面的监管，未能在小学阶段打下坚实的基础，对英语学科缺乏重视性，步入初中后，英语学习举步维艰。
（二）教师的教学水平有待提升学困生的成片出现意味着英语教学质量偏低，教师责无旁贷。
据了解，少数农村初中英语教师思想落后，不能积极地响应新课程改革的号召，主动革新和升级教育理念与方法。
其将目光过多地聚焦于学生的英语成绩，并将成绩作为判断学生的唯一标准。
英语学困生的成因分析及转化对策（推荐5篇）
英语学困生的成因分析及转化对策（推荐5篇）第一篇：英语学困生的成因分析及转化对策“英语学困生的成因分析及转化对策”课题研究小组阶段性成果安庄中心小学贾善涛经过这几个月的教学实践和研究，我们课题组初步总结出如下学困生转化的方法：优差组合，结成帮扶对子班里总有一部分接受能力强，成绩好的优秀生。
他们学得快，记得牢，学有余力．要把他们利用起来，与学困生结成帮扶对子。
利用课余时间进行“兵教兵”式的补课。
２善搭梯子，帮助学困生确立阶段学习目标我们在研究中发现，学困生普遍没有明确的学习目标。
我们和学困生一起分析学情，帮助他们确立合适的目标。
转化学困生，也要善于引导，善于“搭梯子”，使之逐渐转化；应贯彻“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则，注意“梯子”依靠的地方要正确、间距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。
３课前预习，笨鸟先飞课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生没有这个习惯。
教师可以利用课余时间指导学困生如何进行预习，通过预习，让他们逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。
４课堂多鼓励，多赞赏在课堂上，教师要多鼓励英语学困生，多提问，多与他们交流，多些照顾学困生。
对他们取得的点滴进步，教师要毫不吝啬地给予表扬和鼓励。
５加强家校联系学困生的父母普遍不重视孩子的学习。
要通过家访等多种联系方式，说服家长关注孩子的学习，指导孩子的学习，督促孩子完成家庭作业。
第二篇：学困生成因及转化一、学困生的心理特征（一）自卑心理强；（二）戒备心理强；（三）逆反心理强二、学困生的类型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、学困生形成的原因（一）社会环境的影响；（二）家庭的影响；（三）学校的影响；（四）自身的原因四、学困生转化的误区（一）严而不爱；（二）罚而不教；（三）抑而不扬；（四）堵而不疏五、学困生的转化方法及策略（一）以“识”为前提，全面了解，对症下药。
小学英语论文小学英语学困生成因分析及转化对策通用版
小学英语论文-小学英语学困生成因分析及转化对策通用版小学学困生是根据学生的学习方法、学习能力、学习成绩等方面来进行衡量的。
学困生的存在不仅影响其自身学习的提高，也影响周围学生的学习，对班集体的进步和小学英语教育的发展的影响同样不容忽视。
一、小学英语学困生成因分析小学英语学困生的形成与其自身有很大的关系，下面我们从四个方面进行分析。
（一）学习缺乏自信心有些小学生由于在最开始学习英语时不够认真，导致学习基础比较差，逐渐成为班里的学困生。
这些学生学习能力等各方面比较欠缺，长期背负着差生的包袱，极容易在心里形成自卑感。
他们虽然也想通过努力来提高自己的成绩，但由于方法不当等原因，学习成绩难以得到明显提高，最后便觉得自己再怎么学也无用。
这种自卑的心理给学习带来了消极的后果，导致他们在学习中缺乏信心，在这种情形下，他们会产生自暴自弃的感觉，如此恶性循环，也就成为了学困生。
（二）学习目的不明确一个人有了目标才有努力的方向，但是很多小学生的学习目的并不明确，有些学生甚至没有学习目的，加上年龄、心理等还不成熟，根本不知道学习的目的是什么，他们认为学习是为了教师，为了父母，父母和教师逼一下，他们就学一下，一直处于被动的学习中。
在这种无明确的学习目的的情况下，他们是不可能学好英语的，没有目的就没有指引性，直接导致了学困生的形成。
（三）学习方法不正确学习方法对学困生的形成有着一定的影响。
很多学生在课前不认真预习，没有做好准备，课上不认真听讲，不思考，不做好笔记，有时还会出现讲话、吃零食、睡觉等，课后又不认真做作业，不复习功课等，这样长久下去，必然导致学困生的出现。
（四）学习环境不理想很多小学班级里，由于教师不注重管理，导致班风、学风欠佳。
一个班风、学风不良的环境，对学困生的影响是很大的。
在班级里，很多教师对学习不好的学生不予管理，有的甚至是直接放弃。
很多学习差的学生被学习好的孩子嘲笑，在这样的班风学风下，学习差一点的学生很容易产生自卑心理，逐渐沦落为学困生。
教学论文-浅谈中学英语学困生的成因及对策探讨的论文
浅谈中学英语学困生的成因及对策探讨的论文论文关键词：中学英语学困生成因教学对策论文摘要：普通中学都不同程度地存在着一定数量的学困生，教师需要采取激起兴趣、指点学法、融洽关系、行为矫正、奖勤罚懒等方法与策略，提高学习水平。
普通中学都不同程度地存在着一定数量的学困生，而我校地处城乡结合部，生源比较复杂，多数家长对学生学习重视不够，学困生现象还要严重。
一个普通班级的学困生将近二分之一。
这样的现象继续发展，将会影响素质教育健康、均衡、和谐地发展。
而素质教育是面向全体而不是面向少数学生。
如何将这些“学困生”学习成绩提高，避免两极分化现象，促进他们全体发展，是摆在每个教育工作者面前亟待解决的问题。
我近几个学期结合学生的实际情况，针对学困生的特点做了几项分析工作。
一、学困生在英语学科上的基本表现及形成原因学困生在英语学科上的表现在拼读能力差；单词拼写能力差；学生语法概念淡薄；英语口头、书写表达能力差；正确理解和运用能力差；上课、看书时注意力不集中，遇到困难消极等待；缺乏信心，丧失兴趣，出现厌学现象。
学困生都有各自的个性，学困生的形成与家庭、社会、群体及个人等因素有关。
自我认识原因：一些人认为自己不出国，不和外国人打交道，又苦又累的，没有兴趣去学；一些人知道英语重要，但从小学开始学英语没有打好基础，不会读、听不懂，单词难背，对所学的内容没有系统概念，失去了兴趣；还有少数“问题学生”从小没有养成良好的学习行为习惯，缺乏健康心理，对学习提不起兴趣。
家庭原因：父母的品德修养、言行举止直接影响着孩子的言行举止。
学校原因：教师思想教育不得力，片面追求成绩，加快教学进度，超越一般学生的负荷，忽视了一群学困生。
社会原因：社会上人们的人生观、价值观随着潮流在不断变化，形形色色思想意识使部分学生受到影响，读书无用，追求享乐，比吃、比穿，痴迷网吧，男女生早恋，使他们偏离了健康成长的道路。
二、转化学困生的基本策略（一）灵活分层教学方法，让他们体验学习成功快乐。
农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议
农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议1. 引言1.1 引言The introduction of this article will focus on the challenges faced by rural primary and middle school students in learning English. Many students in these areas struggle with English learning, commonly known as learning difficulties or learning difficulties. In this section, we will explore the reasons behind these challenges and discuss potential strategies for helping these students overcome their difficulties. It is important to address these issues as English proficiency is becoming increasingly important in our globalized world. By understanding the root causes of these learning difficulties and implementing effective strategies, we can support these students in reaching their full potential and achieving success in their English studies.2. 正文2.1 成因分析农村中小学英语学困生的成因可以从多个方面进行分析。
初中英语学困生的成因及对策分析的论文
初中英语学困生的成因及对策分析的论文•相关推荐初中英语学困生的成因及对策分析的论文【关键词】学困生；成因；对策分析【摘要】本文通过分析初中英语学困生的成因，探讨激发英语学困生学习的兴趣，激发学生内在的潜能，力图使学生进一步提高英语的学习能力，解决学习中的问题，提高英语水平。
随着新课改的进一步推进和深化，很多老师在尝试和探索新的教学方法，但由于应试教育得不到合理的纠正和学校对教师的教学成果评价的缺陷，我们英语教学陷入困境，再加上各种原因使得学生两极分化严重，成为制约提高英语教学质量的重要因素。
如何面向全体学生教学，使“学困生”尽快走出困区。
是摆在每一位英语教师面前的重要课题。
在英语教学中，我体会到：只有树立信心，正确对待、付出耐心和爱心，采取必要的措施，“学困生”才能慢慢赶上来。
这一难题才会得以解决，进而有效地提高英语教学成绩。
那么，学困生究竟是何种原因产生，又应该以何种方法克服呢？笔者结合自己的教学经验与体会，简单总结如下：一．英语学困生的成因分析所谓“学困生”即学习上存在困难的学生。
通常是指智力正常的儿童由于各种不同因素的影响，对学习丧失信心，从而导致学习效果低下，暂时达不到国家规定的《新课程标准》要求。
他们拖着整个教学进度的后腿，长期困扰着广大教师，从而影响着教学质量的整体提高。
其实英语学困生并非一开始就“学困”，这部分学生起初是满怀希望地学习英语，但事与愿违，不知不觉地加入了学困生的行列，原因是多方面的。
（一）内因1、学习心理问题。
经过仔细调查、耐心交流和分析归纳，笔者发现“学困生”成绩差主要存在一些心理因素。
这些学生在用英语进行听说读写活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而产生紧张、害怕的感觉。
这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大、学习效率低。
有时还会碰到同学或老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、斥责。
这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存。
2、学习态度不佳。
英语教育中“学困生”的转化策略
英语教育中“学困生”的转化策略摘要“学困生”是指在学习上有困难或者成绩不理想的学生。
在英语教育中，“学困生”常常面临着同学们的嘲笑、老师们的责备以及父母们的压力。
然而，我们应该采取有效的转化策略，帮助这些学生克服困难，迎接成功的未来。
本论文旨在探讨英语教育中“学困生”的转化策略。
介绍英语作为一门重要的外语在教育中扮演着至关重要的角色。
然而，由于各种原因，“学困生”在英语学习中面临着巨大的困难。
这些困难可能来自于任意一个方面，比如文化背景、家庭环境、学习习惯以及心理状态等。
所以，在英语教育中，“学困生”的转化策略尤其重要。
转化策略一：抓住问题根源为了解决“学困生”的问题，我们首先需要找到问题的根源。
这可能意味着了解学生的家庭环境、文化背景和学习习惯等方面的情况。
只有真正理解了学生的困难，才能采取正确的措施来帮助他们。
比如，如果学生的家庭环境导致了他们的困难，我们可以寻找相关的帮助，比如家庭教育或者咨询服务等。
转化策略二：提供适当的支持在理解了问题根源以后，我们可以为学生提供适当的支持。
这支持包括但不限于以下方面：1.针对学生的个性化的学习计划2.为学生提供额外的课外辅导3.鼓励学生积极参加课堂活动4.激发学生对英语学习的兴趣上述支持措施，不仅可以帮助学生克服困难，还可以提高学生的英语成绩，并激起他们对英语学习的热情。
转化策略三：心理辅导在英语学习中，“学困生”很有可能因为自身问题而遇到困难，如学习焦虑，压力过大等。
此时，我们应该引导学生去接受心理健康教育，以帮助他们解决内在的问题。
在提供帮助时，老师和家长应该采取平和的态度与对话，避免施加过度的压力与责备。
结论英语教育中“学困生”的转化策略，需要我们从深层次去找到问题的根源，并为学生提供个性化的学习计划、课外辅导及心理支持来帮助他们。
只有这样，我们才能真正有效地帮助“学困生”克服困难，取得优异的成绩，同时学习，也能成长。
初中英语教学中学困生成因及解决对策论文
初中英语教学中学困生的成因分析及解决对策摘要：在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。
如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。
本文对此进行了探讨。
关键词：英语教学；学困生；原因分析；解决对策英语在各行各业，社会各个角落使用已经非常普及。
因此，学好英语已刻不容缓。
掌握、运用英语能力已成为测试个人综合能力、素质的一项重要指标。
但是，在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。
如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，为他们插上一双隐形的翅膀，让他们能在英语学习的蓝天中自由翱翔，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。
以下是笔者对这个问题的一些看法和体会：一、“学困生”形成原因分析1.从学生原因方面分析，智力是造成部分学生成绩落后的一个主要因素，英语作为一项实践性很强的知识，需要一定的应变与理解能力，而更重要的是它作为一门语言，各个学生掌握语言知识的能力有高有低，有的存在口吃、吐词不清等生理疾病，有的学生存在自卑、害羞、怕错、自信心不足等心理疾病，这些都影响着学生的学习效果。
但思想认识不足是学困生成绩落后的一个重要因素。
思想认识不足又表现为几个方面：一是不明确学习英语的价值，有部分学生学习上有很大的随意性和盲目性，认为学不学一个样，学好学坏一个样。
这类学生随着对英语新鲜感和好奇心的减弱，特别是一旦遇到困难和挫折，便会丧失学习的兴趣和信心，知难而退，不思进取，导致成绩下滑、后退。
二是学习英语的方法欠佳。
主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。
虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越困难，最终还是落后、掉队。
三是学习意志不够坚定，缺乏持之以恒的信念。
部分学生在学习英语的过程中，一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。
浅谈农村初中英语学困生成因及其转化策略论文
浅谈农村初中英语学困生成因及其转化策略一、农村初中英语学困生成因1.教师因素（1）英语专业第一学历率低，就我校而言，现有11名英语教师，全日制英语专业专科以上学历教师只有1名，仅占9%，而且这些英语教师大部分没有受过英语专业技能训练，选择英语教学大多出于对英语感兴趣，有的甚至是服从学校领导的安排而接受了外语教学工作。
（2）教师的教学方法陈旧，知识结构老化，自我发展意识差，专业发展缺乏有效的途径和策略，教学方法与新课标的要求严重脱离。
一些农村初中英语教师一味用填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而不学。
2.英语学困生的内部因素大部分农村学生的学习目的不明确，英语学习过程中遇到困难或失败时，就以为自己不是学英语的材料，失去学习信心；学习时间分配不合理，造成所学的英语内容没时间去消化、巩固。
从而对英语逐渐失去兴趣，成绩也越来越差。
加之现行的教材，起点高、内容多、任务偏重。
尤其是农村初中，很多学生在小学里没有正规地学过英语，升入初中后开始都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是后来接触到了大量的词汇，使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。
3.家庭因素（1）农村家庭家长传统观点和家庭教育方法。
在农村，大部分家长认为教学是学校是教师的事。
大部分家长只顾自己的工作而对于子女的学习情况却很少关心。
（2）特殊的农村家庭生活环境。
大部分农村的学生的生活条件较差，他们要承担大量的家务，加上本来英语基础薄弱，所以英语成绩一直没有进步。
4.社会的因素。
电脑、游戏机、电视节目对学生产生的影响越来越大。
部分农村村风、民风差，对学生产生各种不良的影响，个别学生也染上了一些不良风气，无心向学，导致了农村初中出现大量英语学困生。
二、转化农村初中英语学困生的策略1.找出原因，对症下药每个学困生学习成绩差的原因因人而异，如果一味地以一种模式去教育不同的学困生是行不通的，只有找出其各自不同的原因，教师才能有的放矢地进行教育和辅导2.建立平等的师生关系教师对学生的态度是师生关系的关键。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语学困生的成因及转化策略
【摘要】英语学困生是英语教学过程中不容忽视的一个群体，做好英语学困生的转化工作也是实现“德育为先，智育为本，面向全体，全面发展”总体要求的有力举措之一。
笔者认为，了解英语学困生的成因并在转化工作中注意策略，是转化工作取得成功的关键。
【关键词】英语学困生成因策略转化
学困生是指那些智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。
不管是刚刚走上讲台的年轻而又雄心勃勃的英语老师，还是执教多年经验丰富的英语教育工作者，在平时的教学工作中，最感头疼的可能就是那些自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁，对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师学习质量很差的学困生了。
其实如果对英语学困生的成因进行细致的分析，再根据他们各自的特点制定出转化策略，会使转化工作收到理想效果。
一、学困生的成因
(一)内因
（1）学习基础较差。
由于一部分学生原来英语学习基础较差，导致了进一步学习英语时缺乏足够的信心，对英语心生厌恶而成了学困生。
（2）学习方法不当。
有些学生费了九牛二虎之力，学习效果却
甚微，主要原因是学法不当。
（3）性格心理上存在某种不良因素。
这个原因导致了某些学生有语言交际恐惧心理。
他们怕羞，课堂回答问题怯场生怕闹笑话，同时又担心问题回答错时受老师批评或同学嘲笑。
（二）外因
（1）家庭环境因素。
有些学生从小就生活在一个没有良好学习氛围的家庭中，甚至还时常会有干扰孩子学习的情况发生，如家长经常在家里搞家庭聚会，聚众赌博，父母的品行不正，使孩子染上不良习气，不专心读书；有的父母离异，孩子从小失去父母关爱，心灵受到创伤。
（2）学校因素。
学校教育只注重考试成绩，大搞应试教育，忽视品德教育和实践能力的培养；使他们自暴自弃、毫无理想信念可言，整天浑浑噩噩，到处惹是生非，学习对他们来说成了“聋子的耳朵——摆设”。
（3）教师因素。
长期以来，分数是检测一个教师教学水品高低的重要砝码，老师对学困生有偏见，课堂上忽略对他们的教育，这就导致了学困生对学习无所谓，甚至于会在某个“心情不佳时”跟老师唱对台戏，站在老师的对立面，成为扰乱英语课堂的一霸。
（4）教材因素。
目前初中学生使用的牛津教材，这是一套非常不错的教科书，词汇量大，学习要求高，对学习成绩好的学生来说是提高英语水平的一本好书，但对学困生来说学习，却是提高了门槛，增加了难度，学习起来非常吃力，最终导致厌学而弃学。
二、要使学困生从根本上改变而提高他们的学习质量，下面是要注意以下策略
（一）无私的爱是转化学困生的前提
（1）用“爱心”滋润学困生，使其重拾信心。
世界上没有“爱心”解决不了的问题，因为“爱是可以战胜一切的”瑞士作家希尔泰如此说。
学困生比其他学生更需要老师的爱。
（2）用“细心”捕捉学困生闪光点，使其产生学习动力。
“生活中要善于细心发现”（罗丹语）。
英语老师要长有一双雕刻家的眼睛，善于捕捉每个细节，善于发现学困生身上的每一个发光之处，并及时给予肯定和鼓励，那样他们会慢慢对学英语感兴趣。
，
（3）用“耐心”教育学困生，迎接其反复挑战。
不要指望学困生能一下子脱胎换骨作彻底的变化。
他可能今天来了兴趣，各方面表现很好，但明天又会恢复老样子。
如此反复多次，这时老师一定要有足够的耐心，千万不能性急，否则会前功尽弃。
（二）优化课堂教学是转化学困生的主要途径
（1）承认差异，要求分层。
这就要求我们的英语老师在设计教案时，应该把受教育的对象根据实际情况分成不同的层次，不同层次的学生有不同的要求，对学困生的要求可低一些。
（2）因材施教，分层教学。
在具体实施教案的主阵地——课堂上，老师一定要兼顾每一个角落，在提问问题、实施教学案或个别辅导时，要掌握好难易尺度，不要千篇一律，让每一个人都有成功的感觉。
（3）提供机会，评价统一。
在课堂上，老师应秉着机会均等的原则，使每一个同学均有参与课堂活动的机会，并及时给与评价，对学困生要尤为关注，在肯定的基础上循循善诱，激发他们学英语的兴趣。
（三）加强学法指导是转化学困生的“关键”
（1）课前预习。
善于课前预习是每一个学习成功的学生的宝贵经验，学困生一般没这个习惯，作为一个好的老师，应在每一个新授课前，耐心地对学困生“进行预习作用”的渗透教育，使他们懂得“笨鸟先飞”的道理。
（2）课堂多鼓励。
老师要提供给学困生表现的机会，并及时鼓励，多加赞赏，如遇到表现突出的，甚至可以适时的给与他们一些物质奖励：如应时的动画贴花或明星、球星头像等，以刺激他们的学英语兴趣。
（3）督促课后复习，适当进行课外阅读。
学困生如能得到上述一些列的关注和激励，很快他们的学习兴趣会得到提升，老师应系列化地进行指点，在完成学校学习任务的基础上，应督促其课后加强复习，巩固所学知识，由易到难，使其渐渐体会到学习的乐趣，并不断尝到成功的喜悦。
（4）指导学困生掌握背单词的方法。
老师在他们背单词时，给予他们一记忆的些技巧，帮助他们掌握记单词的方法，如音标记忆法、分类归总法、循环往复法、谐音法等，让他们把在英语学习中的第一个拦路虎制服，这对他们后面词组、句型及课文的学习是大
有裨益的。
（四）发挥集体的力量是转化学困生的保证
一个好的英语老师手下应有一批“小助手”。
因为一个人的力量是有限的，而集体的智慧是无穷的。
每个学困生，老师可给他配一到两个“小老师”。
由于他们年龄相同，用学生传授老师的知识给学困生，有时效果会出人意料的好，对“小老师”的理解方式和接受方式及传授方式，有时学困生更易理解和接受。
（五）正视学困生的存在给予真诚的关怀
学校是一个学习的场所，由于历史原因，分数至上使得学困生在学校的学习地位低下，因此他们有较强的自卑感。
老师对学困生这个群体的存在应以正常心态对待，做到不歧视，不放弃，主动关心，特别是在他们遇到困难的时候，要给予他们真诚的关爱，使他们感受到来自老师及集体的温暖，从自卑中走出来，重塑学习信心。
（六）制定目标超越自我
在经历了上述一些列的举措后，大多学困生会有所进步，这时老师要趁热打铁，经常与之沟通，并提进一步的目标，实现自我的跨越。
综上所述，英语学困生这个群体在每个英语老师的课堂上都客观的存在着，用心去关注他们是每个英语老师的责任，转化一个学困生是一个教师的最大德行，也是教师工作最高水平的体现，与培养一个优秀生一样，同样重要，同样光荣。
只要我们在平时的教育教学中注意因材施教，动之以情，晓之以理，持之以恒，导之以行，
英语学困生的转化一定会取得重大突破。