教育惩戒

• 第三、 有的教师缺乏良好的道德修养和教育经验，并且法制观 念淡薄。 • 从个性来说，有的教师缺乏修养，性情急躁，容易激动发怒， 不顾后果，一遇到上不顺心的事就有怨气，就迁怒于学生，一 点小事就发作 。有的教师缺乏教育教学经验，办法不多， 遇到 问题茫然不知所措，混乱之中往往采取粗暴的办法对付学生。 一位有经验的教师，在处理问题的时候，会从多方面考虑，如 学生的自尊及心理承受等等。而一位没有多少经验的教师，如 果碰到学生当面顶撞的情况， 很可能会对学生进行体罚或是变 相体罚。 • 有一位年轻的男同事，在上课时一次遇到一位学生，经常不完 成作业。他很生气，有一次就用书打了一下这个学生的头。这 个学生转身就往教室外面走。如果是位有经验的教师，会考虑 怎样把问题平息下来，可由于这位教师没有多少经验，感觉自 己在学生面前丢了面子，就抓住这个学生，打了两耳光，结果 造成学生耳膜破裂……。事情发生以后，这位教师后悔不已，觉 得自己不应该控制不好自己的情绪。体罚现象有很多发生在年 轻教师身上，可见教学经验和素质修养在教学工作中是多么重 要。
的手机实施收缴。 该法增强了教师及其他教职员工使用“合理武力 (reasonable force)”防止学生实施犯罪行为，制造 伤害、破坏或于扰的权力。但是，“合理武力”跟
体罚没有关系，英国1986年已经禁止了对学生的体
罚。
●韩国
2002年韩国教育人力资源部公布了一项名为“学校生 活规定预示案”的方案，明文规定教师可在规定范围 内对违反学校规范的学生进行体罚，方案对体罚的对 象、原因、部位、程度做了详细规定和严格限制，如 规定教师绝对不能用手直接对学生进行体罚、实施体 罚要避开其他学生、要有其他教师在场等。实施体罚 的程度以不在学生身上留下伤痕为准，受罚学生有权 提出以其他方式代替体罚。
• 除此之外，适宜的教育惩戒还可以增强当代学生 的抗挫折能力，等等。
国外有关教育惩戒的相关规定
●美国 在美国，学生违反了规章制度后，分情节轻重 可受到不同的处罚：（1）给家长打电话；（2 ）罚站；（3）不让参加课外活动；（4）罚早 到校或晚离校；（5）被勒令离开教室10分钟 或是30分钟；（6）罚星期六来学校读书。 近 几年推行Positive Behavior Support(PBS) ●英国 英国在20世纪上半叶还曾有过教师“代替双亲 ”的法律原则，可以合法地对学生进行适当的 体罚.现在，教师也使用了一定的惩戒。一些 地方教育当局规定了学校及教师惩罚学生8点 要求：
• 另外，有些教师法制观念淡薄。学生是具 有公民权力的个体，他享有一个公民所拥 有的一切权力，另外，国家还有《教育法 》《未成年人保护法》等法律，来保护学 生的权利和利益，而个别教师，无视国家 的法律法规，无视学生人权，采取许多非 法的手段来解决教学中的问题，虽然出发 点是好的，但是，做法是不恰当的。
《教师法》第七条规定：教师享有下列权利： （二）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成 绩……
第八条规定：教师应履行下列义务：
（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益
的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
《教育法》第二十八条规定：学校及其他教育机构有“对 教育者进行学籍管理，实施奖励或处分”的权力。 《中小学班主任工作规定》第十六条 班主任在日常教育 教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权
名家观点
• 思想家卢梭认为：
• “对儿童的惩罚永远是他们的过失的自然 结果，一定不要为惩罚孩子而惩罚孩子， 应该使他们觉得这些惩罚正是他们不良行 为的自然结果。”
苏联教育家马卡连柯：
• 合理的惩罚是合法的，而且也是必要的 。
青少年教育专家孙云晓：
• “教育不能没有惩罚” • “提倡表扬的同时不应该忽视惩罚在教育中 的积极作用” • “应该是让孩子对自己的过失负责”
• 第四，当下的未成年人亟需严厉的学校教育。而 今，未成年人所处的家庭、社会、学校三方中， 家庭多为独子，父母不忍严厉呵责；社会上，有 《未成年人保护法》，却没有对惩治青少年犯罪 而制定的专门法规。此时，学校教育就成了万众 期待的圣殿，学校教育者在背负如此重任的同时 ，如果还束手束脚，只能奖而不能罚，恐怕就难 以达到为社会输出合格人才的目的。
• 不合理的教育惩戒是指违反法律规定、道德规范或 违背教育规律的惩戒。违反法律规定的惩戒，比如 说体罚，当然也可能会达到一定的目的—使受惩罚 者的行为得到改变或者受到限制，但它仍然被认为 是不合理的惩戒，因为它使学生的身心受到了伤害; 同样，违反道德规范的惩戒，比如说讽刺、挖苦、 嘲笑、贬损等，虽然也可能达到使受处罚者的行为 改变或受到限制，但它也被认为是不合理的教育惩 戒，因为它使学生的心灵受到扭曲;不合教育性的惩 戒，是指那些虽然合乎法律和道德规范，但在实施 的过程中没有考虑到具体的教育情景和学生的身心 发展特点，而使学生的身心受到伤害的惩戒。
我国的教育教育惩戒及其立法现状
• 虽然教育惩戒在学校教育中十分必要，当代教育者对此有 着广泛的共识。但在家长及社会当中，因为对教育惩戒和 体罚概念的混淆，态度并不是很明确，但仍有多数人认为 ，适度的教育惩戒是可取的。 • 而以上这种概念混淆的根本原因，是国家对教育惩戒的立 法不够严密。一般都是笼统地提到了处分、惩罚等。例如 ，《中华人民共和国教育法》第二十八条规定，学校及其 他教育机构有“对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处 分的权利”；《未成年人保护法》第三十八条规定“对违 法犯罪的未成年人，实行教化，感化，挽救的方针，坚持 教育为主，惩罚为辅的原则”等。并没有涉及对教育惩戒 细节的立法。
惩戒：施罚使犯过者身心感觉痛苦，以不伤害受罚者身心健 康为原则。 体罚：对于违规犯过的学生，给予身心上感到痛苦或极度疲 劳的一种惩戒方法。（北京师范大学，劳凯声《规矩方圆 》）
教育惩戒的分类
• 以是否具有合理性为标准，我们可以将教育惩 戒分为合理的教育惩戒与不合理的教育惩戒两大 类。合理的教育惩戒具有以下几层含义:第一，合 乎法律规范。教育惩戒应该在法律所允许的范围 内施行。第二，合乎道德规范。教育惩戒应该在 道德所允许的范围内施行。第三，具有教育性。 教育惩戒应该符合教育要求，具有教育意义，这 是指在实施教育惩戒时，惩罚方式、手段、内容 的选择要注意时间、地点、情境、学生的个性及 承受力等。因此，合理的教育惩戒是指惩戒既是 合法的、合道德的，又是有教育性的。
从2007年4月开始，英国教师有了惩戒不规矩学生的 新增法定权力 ，这是英国《2006教育与督学法（ Education and Inspections Act 2006）》的一
部分。新法生效后，教师获得在学校使用身体武力阻
止学生打架的权力，以及不经家长许可对学生实施放
学后或周末留校的处罚，也可以对学生用于不良用途
教师体罚学生的原因是多方面的：
• 首先是陈旧师生观的影响。在中国历史上讲究“ 一日为师，终生为父”，“鞭子下面出人才”。 因此，在历史上用各种方法惩罚学生的现象是常 见的。有的教师虽然执教于现代社会，却视这种 师生观为当然。有位新分教师向一位老教师请教 如何当好班主任，这位老教师“明确”地指出： “必须有威严，不能给学生好脸色，调皮捣蛋的 学生必须根治，如果学生不怕你，那你就什么也 做不好。”此时可见陈旧教师观影响之深。
温岭虐童事件
• 浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园教师 颜某仅“因为好玩”，她揪起男童双耳离 地近20厘米，图像中男童哇哇大哭，面容 扭曲，颜某却笑容满面，而颜某称拍照片 仅为了好玩取乐。有网友还晒出更多照片 ，证明颜艳红还有对学生胶带封嘴、蒙脸 、倒着置于垃圾桶等多项虐待行为。
教育惩戒的必要性
• 教育惩戒是教育赋予教师的权力与责任之 一，但在教育惩戒没有国家法律法规限制 的前提下，教育惩戒所造成的后果责任纠 纷甚至是教育事故，都导致了现行教育者 大力倡导赏识教育，而避教育惩戒之“道 ”甚远。而事实上，教育惩戒和赏在教育 实践中是十分必要的。
• 第一，教育惩戒是因材施教的方式之一。 千人千面，处在成长中的小学生更是具有 明显的个体差异。因材施教，是针对这种 个体差异的有效教育方法。在这其中，大 部分学生都能对赏识教育做出积极的反馈 ，然而，个别学生或一些学生的个别方面 却对这种“爱与鼓励”毫无反应，这个时 候，教育惩戒便是行之有效的措施。
• 其次， 应试教育的影响。从道理上讲，考试是教 育结果测试的检查手段，是为教育服务的。但是 由于社会总是以此为依据来区分各个学校教育结 果的好坏，界定学生的升学以及他未来的工作岗 位，所以考试对每一个学生和学校多非常重要。 在这样的教育环境中，教师的工作业绩，也是由 学生的考试成绩来决定。在体罚学生的教师中， 有相当一部分是学校的教学骨干，他们往往在学 校里承担着繁重的教学任务，甚至是超负荷的工 作。之所以频频发生体罚学生的事件，除了受简 单教育方式影响外，巨大的压力也是重要的因素 之一，而这一因素目前还没得到足够的重视。
1．用鞭子或皮带必须是经过认可的标准； 2．必须备有惩罚记录簿，列明体罚原因及处理 过程，经过校长签署核准许可，并接受查验； 3．实习教师、代课教师、临时聘用教师等均不 得施行体罚，至少具有三年以上教师资格者才 能实行体罚； 4．年龄在8岁以下的儿童禁止体罚； 5．绝对禁止在班上或众人面前施行体罚； 6．施用打手心的体罚，每双手不得超过三下； 7．女学生只限于打手心，而且只能由女教师来 执行，如果鞭打男生臀部，不得超过六下； 8．对患有生理或心理缺陷的学生，必须事先获 得医护人员许可才能实行体罚。
• 中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定》提出：“全面推进素质教育，要 坚持面向全体学生，为学生的全面发展，创造相 应的条件，依法保障适龄儿童和青少年的学习的 基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律， 使学生生动活泼、积权主动地得到发展。” • 然而，无论是电视、报纸、还是互联网上却不 时地有着与老师体罚学生有关的报道。有的甚至 学生被体罚致伤致残……这些都引起了社会、家长 的急切关注。尊重、关心和爱护学生是当今教育 追求的一个重要方面。然而为什么实际教育中教 师还有这种非人道的行为呢?
教育惩戒：教师的 两难选择
主讲人：刘晓芸 组员：郭雅俐 贾婷
王莹 陈明海
教育中的 惩罚
支持？ Or 反对？
而你
怎样看待
在《教育大词典》中,从教育学意 义上对惩罚的解释,是指对个人或
集体的不良行为给予否定或批评处 分,旨在制止某种行为的发生。 惩戒的作用机制：人类的趋利避害 本能
惩戒与体罚的不同内涵
利。
●教师对学生享有教育权，这包括教育教
学权、指导学生权、评价学生权、惩戒权
等。惩戒权是教师用于惩罚违反学校学习
、生活规范的学生的权力，针对的是学生
违反规范的行为，是基于教师职业地位而
拥有的一种强制性权力。
《义务教育法》第二十九条： 教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不 得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人 格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。 《未成年人保护法》第十五条： 学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人 格尊严wenku.baidu.com不得对未成年学生和儿童实施体罚、 变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
●澳大利亚
在澳洲，有一些公立学校设立了警戒室，学生违反了 校规校纪，就被请到了警戒室，由专门的教师依照不 同情况采取不同方式进行惩戒，赔礼道歉或写检查， 最严重的是开除，如果再不起作用，就会被送到特殊 学校。
国外惩罚教育特点 几乎以苛刻的要求使学生 与法治教育“接轨”
新课改下对教师体罚现象的思考
• 第二，在小学生无法理解说理教育的时候 ，需要强制性的教育惩戒。小学生的理解 能力和情感态度都在发展成长的阶段，未 必能完全明白有些班规校级的长远意义， 自身的自制力又比较差，根据他们的这种 身心发展特点，有必要采取适当的教育惩 戒。
• 第三，适时、合理的教育惩戒能树立良好 的班风、校风。小学生明辨是非的能力较 弱，但模仿能力强，班级中有个别屡次违 反班规校级不思改正的同学，若能采用轻 重适当的教育惩戒，不仅对个别同学能起 到惩前毖后的作用，对其余同学也能起到 警示作用，从而使学生树立普遍的良好价 值观，强化积极向上的风气。