高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验(1)》优质课教案、教学设计

教学目标：1）知识目标：孟德尔的豌豆杂交实验（二）
第一课时
1、阐述孟德尔的两对相对性状杂交实验过程；
2、运用假说演绎法，解释和分析自由组合的现象。

2）能力目标：
1、观察杂交实验现象，提出问题；
2、尝试运用分离定律对自由组合现象进行解释，并提出新的假说。

3）情感态度价值观目标：
1、领悟“假说—－演绎法”在遗传学分析中的思路，培养学生进行科学研究的核心素养；
2、培养学生分析问题，作出假设的能力，锻炼学生的理性思维，体会科学家创造性思维能力和持之以恒的精神。

教学重点：
1、阐述孟德尔的两对相对性状杂交实验过程；
2、尝试运用分离定律对自由组合现象进行解释，并提出新的假说。

3、运用假说演绎法，分析自由组合的现象。

教学难点：
1、尝试运用分离定律对自由组合现象进行解释，并提出新的假说；
2、运用假说演绎法，分析自由组合的现象。

教学过程：
一、两对相对性状的杂交实验
1、请大家仔细观察实验过程，尝试描述相应过程。

学生运用已学的一对相对性状杂交实验，描述两对相对性状的杂交实验。

其他同学补充完整。

2、实验分析
（1）显、隐性判断。

提问：豌豆的黄色和绿色、圆粒和皱粒中哪些是显性性状呢？判断理由学生根据F1 性状分析回答。

（2）F2 性状分析
F2 中共4 种性状，不但有与亲本相同的性状，还出现了亲本所没有的性状组合－－绿色圆粒和黄色皱粒，我们将其命为重组性状。

3、发现并提出问题
假设：如果你是孟德尔，根据实验现象，你会提出哪些问题进一
步探索呢？请大家在纸上写下自己的问题。

学生写下并阅读自己提出的问题。

问题一：为什么F2 代出现重组性状？
问题二：9：3：3：1 的性状分离比与3：1 有什么关系？
问题三：……
鼓励学生多发现问题、提出问题，并对学生所提的问题给予肯定。

教师在学生提问的基础上，进一步假设：
如果我是孟德尔，我现在最想研究的是之前总结的分离定律对每
对相对性状还适用吗？即每对相对性状还满足3：1 的性状分离比吗？
学生自主计算每对性状的分离比。

粒色：
黄色种子：315＋101＝416
黄色：绿色≈3：1
绿色种子：108＋32＝140
粒形：
圆粒种子：315＋108＝423
圆粒：皱粒≈3：1
皱粒种子：101＋32＝133
分析表明，无论是豌豆种子的形状还是颜色，每对相对性状依然遵循分离定律。

二、对自由组合现象的解释
既然每对相对性状仍然遵循分离定律，那么我们就尝试用分离定律来解释前面所提出的问题。

假设豌豆的黄色和绿色分别由遗传因子Y、y 控制，圆粒和皱粒分别
由遗传因子R、r 控制。

学生结合所学分离定律知识自主完成亲代到F1 的遗传图解。

P 黄色圆粒绿色皱粒
YYRR X _yyrr
配子_YR _yr
F1 _YyRr 黄色圆粒
利用所学分离定律知识，我们可以很好的解释亲代如何产生配子及F1 代的性状表现，那么F1 在产生配子时成对的遗传因子彼此分离，不成对的遗传因子会怎样呢？
分离定律的内容已经不能对这一问题作出解释，需要我们进一步作出新的假设。

学生分组讨论F1 产生的配子类型，并作出假设。

假设一：不成对的遗传因子之间不能自由组合，F1 产生的配子类型为YR：yr=1: 1
假设二：不成对的遗传因子之间自由组合，F1 产生的配子类型为YR：Yr: yR: yr=1: 1: 1: 1
假设三：……
请依据假设，运用棋盘格法完成F1 到F2 的推理分析，判断假设是否成立。

培养学生应用已学知识解决问题的能力。

培养学生求异思维，作出假设的能力，逐步构建自由组合定律的实质。

板书设计：
孟德尔的豌豆杂交实验（二）
第一课时
一、两对相对性状的杂交实验
1、显隐性性状的判断
2、F2 的性状分析
二、对自由组合现象的解释
假说：F1 在产生配子时，成对的遗传因子彼此分离，不成对的遗传因子之间自由组合。