信息技术与数学学科的整合

信息技术与数学学科的整合

人类正步入一个全新的技术发展时期，新技术使人类进入了信息传播世界化的时代，而信息技术正在编织一个覆盖世界的教育网络，一场静悄悄的、意义长远的教育改革正在席卷全世界。以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。而另一方面“大力推动信息技术在教学过程中的的应用”又是《基础教育课程改革纲要》提出的明确要求，促动信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的表现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。如何利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设教学情境、提供替代经验、搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，强化自主反馈调节，激发创造与探索等方面，让现代信息技术发挥更大的作用，真正把信息技术与教学过程紧密结合起来。在数学教学实践中，我多次努力尝试，将信息技术与数学学科有机结合，为数学教学提供更大的方便。

一、信息技术与数学教学紧密结合，有利于创设教学情境，激

发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，一个人对某方面有了兴趣，就能主动的、专心致志的投入到探索学习中，从而有效地使用和发展学生的潜能，达到良好的教学效果。

例如：人教版九年义务教育六年制小学教科书二年级教学中“求

比一个数多几”和“比一个数少几”的应用题对比课时，我先通过大屏幕把课前用POWER POINT制作好的森林运动会的场景展示给学生：画面中有茂密的森林、有艳丽的鲜花、有形态各异的小动物，都以孩子们喜欢的卡通形象出示，充分调动孩子们的兴趣。接着说明森林运动会第一个项目是小熊和小象比赛速算，小熊做了29道，小象做了15道。学生既明确了要求，又被森林运动会上小熊和小象比赛速算深深的吸引住了。在这个情境中我提出问题：小熊比小象多做几道题？学生通过计算得出了结果。我又问小象比熊少做几道题？很快也得出了结果。最后我又引导学生比较两题发现：虽然问题不一样，但计算方法和结果却一样。得出这样的结论后再出示例题让学生分组讨论，比较两题有中什么相同和不同的地方？引导学生综合思考找出两题中的联系并协助学生分析应用题的结构，鼓励学生互相讨论找出一种解答这类应用题的简单方法，学生展开激烈的讨论，有得还写写画画，再让学生说说自己的想法，教师提练总结出两题实际上都是已知甲、乙两个数，求多的部分或少的部分也就是差。把复杂的问题简化为如下的结构图：

甲数

乙数多的部分差

少的部分

并用幻灯片的形式分步出示，形成上面的结构图，以直观的对比加深

学生对“求比一个数多几或比一个数少几”应用题的理解。

实践证明教学课件的引入能有效地把抽象的数学知识形象、生动地表现给学生，有助于巩固学生的学习兴趣，更加符合学生学习与理解事物的规律。在森林运动会的情境中，学生的注意力被深深地吸引了，都积极主动地参与到学习中来。紧跟着教师的演示操作一步一步的完成练习，并在练习中提升了灵活使用所学知识解题的技能，实现了信息技术与数学教学的整合。

二、信息技术的应用能最大限度地提升教学质量。

数学是抽象的科学，而小学生（尤其是低年级儿童）的思维具有很强的具体形象性。所以在小学低段数学教学中，我经常借助实物、模型、图形图象、教学课件等手段，通过画一画、摆一摆、拼一拼、演一演等技法，让学生在动手过程中动脑，从而发现规律。最终把抽象的数学知识形象化、直观化，便于学生理解和掌握数学新知，全面提升教学质量。

例如：一年级教学生理解数“７”，“７”是一个抽象的概念，学生无法理解它有多少？有多大？所以在教学时，我结合学生生活实际利用POWER POINT制作课件，先入为主的出示几种孩子们熟知的人或事。如：某同学的妈妈买了7个苹果；北斗星由7颗小星星组成勺子的形状；童话故事《白雪公主》中的7个小矮人，边说边出示各种图形，使学生对“7”形成初步的感官理解。再借助课件带领学

６个时停下来让学生思考：再添几个就是７个

一个的

最后再让学生亲自动手摆

７个，当摆到第６个时再让学生思考添几个就是７

个，？７

是在６个所以７比６大１，从而使学生对７的理解得到了深入，在大脑思维中形成了对抽象的“７”的理解和理解。紧接着我又把抽象的“７”具体化，引导学生讨论生活中都有哪些事物能够用“７”来表示，经过讨论，有的学生说出一个小组有７名同学，有的学生说出一星期有７天等。

在这个环节的教学中学生通过动手实践自主学习在与教师和同伴的共同活动中，观察、模仿、体验在互动中学习，在活动中学习。不但能让学生在轻松愉快的气氛中掌握新知识，又亲自感受了数学知识的内在联系，进而对数有了更广泛和普遍的理解。

三、把信息技术引入数学教学，促动学生全面发展。

小学数学中，为了便于学生理解掌握教学内容，经常把新知识转化为旧知识，等问题解决后再把结果返回到新知识。但面对书本上密密麻麻的文字和数学，学生往往感觉很枯燥乏味，没有学习的主动性，如果没用过去“满堂灌”的教学模式，课堂教学无疑是死气沉沉，更何谈教学质量。为了改变这个现状，促使学生主体的积极参与和自主活动，在小数乘法的教学中，我采用POWER PIONT制作课件，以科学探秘方式直接设疑让学生思考能不能用以前学过的知识来解答

今天的新问题?展开讨论之后有学生提出先把小数扩大整十、整百倍，使小数乘法转化为整数乘法，得到的结果再缩小整十、整百倍来加小数点的方法。根据学生的想法，我再一次利用POWER POINT以直观的演示与学生一同用上面的方法计算了一道小数乘法试题，经过验证得出了准确的结论，说明这种方法是可行的。

如：4.18╳3它的计算过程为：

教学课件的演示能够以直观的形式协助学生把小数乘法转化为学生早已熟练掌握的整数乘法，除了小数点添加的问题，无须过多的强调计算方法和法则。教学中因为课件展示的探索数学奥秘激发了学生自己构建学习过程的积极性。并亲自实践验证自己的构想，从中得出准确的结论，通过大胆地尝试最终品尝到了成功的喜悦。在这个过程中充满了自由轻松的气氛，学生在课堂上充分展示自我，在学会新知识的同时又巩固了旧知识。既萌发了学习的积极性、主动性，又培养了孩子们的思维水平、观察水平和创新意识，学生的综合素养得到了全面的发展。

四、信息技术的应用，使课堂教学得到无限延伸。

义务教育课程标准实验教科书二年级数学下册第三单元图形与变换中平移和旋转的教学中平移距离的教学是本课的难点，为了有效的突破这个难点，我改变了过去传统面授的教学方法，在课前精心设