信息技术与数学学科的整合
如何把初中数学教学与信息技术整合落到实处
如何把初中数学教学与信息技术整合落到实处一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐借助信息技术工具提升教学质量和效率。
初中数学作为基础学科，如何与信息技术整合，发挥互补优势，提升学生数学素养和解题能力，成为当前教育改革的重要课题。
本文将探讨如何将初中数学教学与信息技术有机结合，实现教学创新和提高学生学业水平。
二、基本原则1.根据教学目标确定信息技术的应用范围。
信息技术只是教学手段和工具，应根据具体教学目标和要求，选择合适的信息技术应用方式。
2.信息技术应与数学教学内容相结合。
信息技术要有针对性地服务于数学教学内容，而不是为了使用而使用。
只有将信息技术与数学教学内容有机结合，才能真正发挥其优势。
3.信息技术应与数学教学方法相结合。
信息技术应该服务于数学教学方法的创新和优化，提升教学效果。
教师应根据教学内容和学生特点，合理选择信息技术工具和方法。
三、教学准备阶段1.整理和选择合适的教学资源。
教师可以通过网络搜索、教育软件等方式，搜集与教学内容相关的教学资源。
可以选择书籍、文献、演示课件、动画、模拟实验等资源，确保资源的质量和准确性。
2.学习和掌握相关的信息技术知识。
教师应当具备一定的信息技术知识，如计算机操作、网络应用、多媒体制作等技能。
可以通过自学或参加培训提升相关技能。
3.制定教学计划和教学方案。
教师应根据教学内容和学生的学习特点，制定教学计划和教学方案。
明确教学目标、教学内容和教学方法，确定信息技术的具体应用方式。
四、教学过程中的信息技术应用1.课前温故知识。
教师可以通过多媒体演示、网络视频等方式，引导学生回顾课前学习的知识点。
可以通过与学生互动、答题等方式，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.课堂教学辅助工具。
教师可以使用电子白板、投影仪、计算器等工具，辅助讲解课堂知识。
可以通过展示教学资源、演示解题过程等方式，增加学生对数学概念和方法的理解和记忆。
3.作业布置和答疑。
教师可以通过电子邮件、教学平台等方式，将作业布置给学生。
信息技术与数学学科整合教学案例
信息技术与数学学科整合教学案例引言信息技术和数学学科是当今社会中不可或缺的重要领域。
信息技术为我们提供了处理和传递大量信息的能力，而数学学科则为我们提供了解决问题和推理的工具。
在教育领域，整合信息技术和数学学科的教学方法可以帮助学生更好地理解数学概念，并将其应用于实际情境中。
本文将介绍一些信息技术与数学学科整合教学的案例。
教学案例一：数据分析与统计在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行数据分析和统计。
他们将使用电子表格软件来收集和组织数据，并使用图表和图像来可视化数据。
同时，他们将研究如何计算平均值、中位数、众数和标准差等统计指标，并将这些指标应用于实际问题中。
通过这个案例，学生既掌握了信息技术的使用方法，又巩固了数学统计概念的理解。
教学案例二：几何建模与数学推理在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行几何建模和数学推理。
他们将使用计算机辅助设计软件来创建和编辑几何图形，然后通过屏幕截图或打印输出的方式将其呈现出来。
同时，他们将使用数学推理的方法来证明几何定理，并应用这些定理解决实际问题。
通过这个案例，学生不仅提高了信息技术技能，还培养了数学推理和证明能力。
教学案例三：编程与数学模拟在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行编程和数学模拟。
他们将研究编程语言的基本语法和逻辑，并使用编程工具来实现数学模拟。
通过编写代码，他们可以模拟数学问题，并观察和分析模拟结果。
同时，他们还可以通过编程来解决数学问题，并对解决方法进行优化和改进。
通过这个案例，学生既学会了编程技能，又深入理解了数学模型和解题方法。
总结信息技术与数学学科的整合教学可以提供更丰富和有趣的学习体验。
通过使用信息技术工具，学生可以更好地理解和应用数学概念。
同时，这种整合教学方法还可以培养学生的信息技术技能，提高他们的问题解决能力和创新思维。
教育工作者应该积极探索和应用信息技术与数学学科整合教学的方法，以促进学生综合能力的全面发展。
信息技术与数学学科教学整合案例
信息技术与数学学科教学整合案例案例：信息技术与数学学科教学整合背景：在现代社会中，信息技术的发展和应用变得越来越广泛，它与各个学科的联系也日益紧密。
尤其是与数学学科的结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养和信息技术能力。
解决方案：在信息技术和数学学科的教学中，可以结合以下几个方面进行整合：1. 数据分析与统计：信息技术能够帮助学生更好地进行数据收集、整理和分析，并通过各种统计图表和数据可视化工具展示数据。
在数学学科中，学生可以通过使用电子表格软件进行数据的运算和分析，掌握统计概念和方法。
2. 编程与数学模型：信息技术中的编程与数学学科的数学模型相互关联。
学生可以通过编程软件进行数学建模，解决实际问题。
例如，学生可以利用编程语言编写程序来模拟数学问题、解方程和优化函数。
3. 网络与几何：网络拓扑与图论是信息技术和数学学科中的一个重要部分。
学生可以通过网络拓扑结构的研究，探索几何图形的性质和关系。
例如，学生可以使用网络拓扑软件模拟不同几何图形的连接方式，探索其特征和性质。
4. 数据加密与数论：信息技术中的数据加密与数论紧密相关。
学生可以通过学习数据加密算法和数论的概念和方法，理解加密技术的原理和应用。
在数学学科中，学生可以通过数论的学习，了解素数的性质和应用。
5. 数据库与概率论：信息技术中的数据库与概率论也与数学学科有关。
学生可以通过学习数据库的设计和管理，了解数据的结构和处理方式。
在数学学科中，学生可以通过学习概率论，研究数据的随机性和可能性。
通过以上整合方案，可以使学生在学习信息技术和数学学科的过程中，更好地理解和应用知识，提高他们的数学素养和信息技术能力。
同时，这种整合也能够帮助学生培养创新思维和解决问题的能力。
数学和信息技术整合的思考教案教学设计
数学和信息技术整合的思考教案教学设计第一章：数学和信息技术整合的思考一、教学目标1. 让学生理解数学和信息技术之间的关系。
2. 培养学生运用信息技术解决数学问题的能力。
3. 引导学生思考如何在数学教学中有效整合信息技术。
二、教学内容1. 数学和信息技术的定义及关系。
2. 信息技术在数学教学中的应用。
3. 数学教学中整合信息技术的策略。
三、教学方法1. 讲授法：讲解数学和信息技术的关系，介绍信息技术在数学教学中的应用。
2. 案例分析法：分析具体案例，让学生了解数学教学中整合信息技术的实际效果。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，分享各自对数学和信息技术整合的思考。
四、教学步骤1. 导入：通过问题引导学生思考数学和信息技术之间的关系。
2. 讲解：讲解数学和信息技术的关系，介绍信息技术在数学教学中的应用。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生了解数学教学中整合信息技术的实际效果。
4. 分组讨论：组织学生分组讨论，分享各自对数学和信息技术整合的思考。
5. 总结：总结本节课的主要内容，布置作业。
五、作业布置1. 调查身边同学在数学学习中使用信息技术的情况，总结优点和不足。
第二章：信息技术在数学教学中的应用一、教学目标1. 让学生了解信息技术在数学教学中的各种应用。
2. 培养学生运用信息技术辅助数学学习的能力。
3. 引导学生认识信息技术对数学教学的积极影响。
二、教学内容1. 信息技术在数学教学中的各种应用。
2. 信息技术对数学教学的积极影响。
3. 如何在数学教学中有效利用信息技术。
三、教学方法1. 讲授法：讲解信息技术在数学教学中的应用，介绍其积极影响。
2. 实践操作法：让学生实际操作信息技术工具，体验其在数学学习中的便利。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，分享各自在数学学习中使用信息技术的经验。
四、教学步骤1. 导入：通过问题引导学生思考信息技术在数学教学中的应用。
2. 讲解：讲解信息技术在数学教学中的应用，介绍其积极影响。
信息技术与初中数学教学整合的思考
信息技术与初中数学教学整合的思考随着信息技术的飞速发展，教育领域也开始加快信息技术与教学的整合步伐。
在初中数学教学中，信息技术的应用也逐渐得到了重视。
信息技术的引入为初中数学教学注入了新的活力，提供了更多的教学资源和工具，使学生更加主动地参与学习，提高了教学的效果。
本文将围绕信息技术与初中数学教学整合的基本概念、现状及挑战、发展趋势等方面展开思考。
一、初中数学教学整合基本概念信息技术与初中数学教学整合是指通过利用信息技术手段，有效地将信息技术与数学教学相结合，以促进数学教学的创新和改革，提高数学学习的效果。
信息技术不仅可以为数学教学提供更加直观、生动、多样的教学资源和工具，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。
信息技术与初中数学教学整合以提升教学效果和提高学生能力为目标，通过多种信息技术手段，为数学教学注入更多的活力和动力。
二、信息技术与初中数学教学整合的现状及挑战1. 现状：目前，信息技术在初中数学教学中的应用已经成为趋势。
教师可以通过多媒体课件、教学软件、网络资源等信息技术手段，为数学教学提供更加生动、直观、多样的教学资源，使数学课堂更加丰富多彩。
学生可以通过互联网、移动设备等信息技术工具，获取更多的学习资源，进行自主学习和合作学习，提高学习效率。
信息技术的引入为数学教学带来了新的机遇和挑战。
2. 挑战：信息技术与初中数学教学整合也面临着一些挑战。
教师在信息技术应用方面的水平参差不齐，一些老师对信息技术的应用还存在一定的障碍。
信息技术设备的配备和教学资源的整合也存在一定的困难。
信息技术在教学中的应用也可能带来一些负面影响，如学生过度依赖信息技术、孩子屏幕时间过长等问题。
1. 加强教师信息技术能力建设。
学校可以开展信息技术应用培训，提供相关的教学资源，鼓励教师积极探索和应用信息技术于数学教学中。
2. 完善信息技术设备和资源。
学校应加大对信息技术设备的投入，完善网络环境，丰富教学资源，提供更多的支持和保障。
信息技术与数学学科教学整合案例
信息技术与数学学科教学整合案例【导言】信息技术和数学作为两门重要的学科，对于培养学生的计算思维、创新思维和解决实际问题的能力具有重要作用。
将信息技术与数学学科进行整合，可以使学生更好地理解数学知识、提高计算能力，并通过实际问题的解决来培养学生的实践能力和团队合作精神。
下面将通过一个案例来说明如何在信息技术和数学学科教学中进行整合。
【案例】中学数学老师王老师和信息技术老师张老师合作，采用信息技术与数学学科整合的方式，开展了一次有关数学模拟仿真的课程。
该课程主要涉及数学中的函数和图像的概念，并使用信息技术工具帮助学生进行模拟和实验。
具体步骤如下：1.引导学生了解函数和图像的概念，并通过实例演示如何用函数图像来解决实际问题。
2. 提供一组实际数据，要求学生使用Excel等信息技术工具进行数据处理和可视化，探究实际问题中的数学模型。
3.学生利用信息技术工具绘制出函数的图像，并在函数图像上标出特殊点、极值点、拐点等，并从图像上推测出函数的性质和变化规律。
4.学生通过信息技术工具调整函数的参数，观察函数图像如何变化，从而对函数的性质和变化规律进行进一步理解。
5.学生在小组合作中选择一个实际问题，利用信息技术工具构建相应的数学模型，并通过问题求解的过程来验证模型的准确性。
6.学生展示各组的成果，进行交流和讨论，从中学习和启发。
通过以上步骤，学生既能够从理论上掌握数学中的函数和图像的相关知识，也能够通过信息技术工具进行实践探究，进一步加深对数学知识的理解和应用。
同时，通过小组合作和展示交流，也培养了学生的团队合作精神和表达能力。
此外，信息技术与数学学科的整合还可以通过数据探索、编程等方式来展开。
比如，在数学中，学生可以学习如何从大量数据中提取有用信息，应用统计学概念进行数据分析；而在信息技术中，学生可以学习如何用编程语言处理和分析数据，并通过数据可视化的方式呈现出来。
通过这种整合方式，不仅增强了学生的计算能力和分析能力，还培养了学生的逻辑思维和创新思维。
重视信息技术与数学学科整合,提高课堂教学效率
重视信息技术与数学学科整合，提高课堂教学效率我们可以从课堂教学中探索信息技术与数学学科的整合如何提高教学效果。
信息技术可以为数学课堂提供更多的视觉化和实践操作的机会，比如通过计算机软件进行数学建模和仿真实验，让学生在实际的操作中理解数学知识，增强记忆和理解。
数字化的教学资源也可以帮助教师更好地准备教学内容，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
信息技术还可以帮助教师更好地跟踪学生的学习情况，根据学生的学习情况进行有针对性的教学。
可以通过信息技术工具记录学生的学习轨迹和成绩，及时发现学生的不足并进行纠正。
信息技术与数学学科的整合也可以通过提供个性化的学习方式来提高教学效率。
通过信息技术工具，我们可以根据学生的不同特点和学习习惯提供个性化的学习内容和方式，使每个学生都能够得到最适合自己的教学资源和帮助。
通过在线教学平台，老师可以为学生提供个性化的作业和练习题，根据学生反馈进行针对性的辅导和帮助。
这种个性化的学习方式可以最大程度地满足学生的学习需求，提高学习效果和教学效率。
针对这一问题，教育界也开始着手推进信息技术与数学学科的整合。
一方面，教育部门加大了对信息技术设施的建设和普及，提供更多的信息技术资源和支持给学校和教师。
教育界也在加强对老师的信息技术培训和帮助，让老师更好地掌握并应用信息技术工具。
信息技术与数学学科的整合也需要老师和学生共同努力。
老师需要不断学习和探索如何更好地将信息技术与课堂教学相结合，提高教学效果。
而学生也需要配合老师的教学，主动利用信息技术资源，更好地学习数学知识。
重视信息技术与数学学科的整合，对于提高课堂教学效率有着重要的作用。
作为教育者和学习者，我们要加大对这方面的重视和投入，不断探索和实践如何更好地将信息技术与数学学科相结合，以提高教学效率和质量。
相信随着信息技术的不断发展和应用，我们可以找到更多更好的方法和途径，提高课堂教学效率，让更多的学生受益。
数学学科教学与信息技术深度融合
数学学科教学与信息技术深度融合信息技术与数学学科教学深度融合可以提高学生的思维能力，其中最重要的是数学思维能力。
数学思维能力是指学生在解决数学问题时所需的思维能力，包括抽象思维、逻辑思维、创新思维等。
信息技术可以提供多种视觉、听觉等多媒体方式，使学生更加生动地理解数学概念。
同时，信息技术还可以提供交互式的研究方式，使学生在解决数学问题时能够更好地发挥自己的思维能力。
例如，通过使用计算机软件，学生可以自主地探究数学问题，发现问题的规律和特点，从而培养自己的数学思维能力。
信息技术与数学学科教学的深度融合可以使学生更加深入地理解数学知识，提高学生的数学思维能力。
三、信息技术与数学学科教学深度融合，可以提高教学效果，促进教学质量的提高。
信息技术与数学学科教学深度融合可以提供更加丰富的教学资源和教学手段，使教学内容更加生动、有趣。
同时，信息技术可以提供多种交互式的教学方式，使学生更加积极地参与到教学过程中。
通过使用信息技术，可以使教学过程更加科学、规范，使教学效果更加明显。
例如，在数学教学中，通过使用数学软件，可以使学生更加深入地理解数学概念，同时可以提供更加生动、有趣的教学内容，使学生更加积极地参与到教学过程中。
信息技术与数学学科教学的深度融合可以提高教学质量，促进学生的全面发展。
XXX us with an open platform for practical n。
and there are XXX the same goal。
The n of courses emphasizes "specific analysis for specific problems"。
After fixing the teaching objectives。
different tasks XXX them。
Each student can also use different methods and tools to complete the same task。
信息技术与数学学科教学整合案例
信息技术与数学学科教学整合案例创新的教学方式要求教育者将不同学科进行整合，以提供更全面的知识体验。
信息技术和数学是两个互补的学科，通过将它们整合在一起，可以激发学生对数学的兴趣，帮助他们更好地理解和应用数学概念。
以下是一个信息技术与数学学科教学整合的案例。
案例背景：在一个中学的数学课堂上，教师决定整合信息技术和数学学科，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
教师设计了一个项目，要求学生使用信息技术工具来解决一个真实的数学问题。
案例描述：教师向学生介绍了一个古老的数学问题，著名的旅行推销员问题。
该问题要求推销员在访问一组城市并返回起始点的过程中，寻找最短的路径。
教师解释了问题的背景和相关的数学概念，如图论和最短路径算法。
教师随后组织学生分成小组，每个小组成员都分担一个城市的角色。
学生需要使用信息技术工具，如在线地图和电子表格软件，来确定最佳路径。
学生首先使用在线地图工具标记出所有城市的位置，然后使用电子表格软件计算每两个城市之间的距离。
接下来，他们可以使用图论算法，如Dijkstra算法或Floyd-Warshall算法，来找到最短路径。
为了验证他们的结果，学生可以将他们计算出的最短路径与在线地图工具提供的最佳路径进行比较。
学生还可以通过更改城市之间的距离或添加新的城市来测试他们的算法。
教师鼓励学生在小组内积极讨论和合作，分享他们的思考过程和解决方案。
最后，每个小组需要展示他们的最佳路径，并解释他们使用的信息技术工具和数学理论。
评估和反馈：教师可以根据几个标准来评估学生的表现，包括他们的最佳路径是否正确，他们所使用的信息技术工具和数学理论的适用性，他们的合作能力和沟通技巧等。
教师可以通过小组展示和分享的方式提供反馈。
这样，其他学生可以从不同小组的经验中学习，并提供建议和反馈。
此外，教师还可以与学生进行个别面谈，讨论他们的学习过程和体验，以及如何改进和应用所学的数学知识。
效果展示和延伸：教师可以邀请学生将他们的项目成果制作成展板或设计成数字展示，以在学校或班级中展示。
信息技术与数学学科教学的深度融合
信息技术与数学学科教学的深度融合引言在当今数字化时代，信息技术的快速发展给教育教学带来了诸多变革和机遇。
数学作为一门基础学科，也不能独立于这一趋势。
信息技术与数学学科的深度融合不仅能够提升数学教学的效果，还能够培养学生的信息素养和创新能力。
本文将探讨信息技术与数学学科教学的深度融合，并提供相关案例和建议。
案例分析1. 数学模拟与数据分析信息技术为数学模拟和数据分析提供了全新的工具和方法。
通过使用数学软件和编程语言，学生可以进行更加复杂的数学模型建立和仿真实验，对现实问题进行深入理解和探索。
例如，在统计学课程中，学生可以利用数据分析软件对大量数据进行处理和分析，从而得出更准确的统计结论。
这样的实践培养了学生的问题解决能力和数据分析能力，同时提升了数学学科的吸引力。
2. 交互式教学和协作研究信息技术的应用也为数学教学提供了更多的可能性。
通过建立网上课堂和在线研究平台，教师和学生可以进行实时的交互和协作研究。
学生可以通过在线编程环境进行数学题目的解答和讨论，同时教师可以及时给予反馈和指导。
这种互动式的教学模式，不仅能够激发学生的研究兴趣，还能够提高学生的自主研究能力和团队合作精神。
实施建议1. 整合信息技术与数学课程学校应该将信息技术与数学学科的教学有机结合起来，将信息技术融入到数学课程的设计和内容中。
教师可以通过讲解数学原理时展示相应的数学软件或在线工具的使用，让学生亲自实践和应用。
例如，在解决几何问题时，可以引导学生使用数学绘图软件进行作图和分析。
这样的整合能够增强学生对数学知识的理解和应用能力。
2. 提供相关培训和资源支持为了让教师和学生能够更好地应用信息技术于数学教学中，学校应该提供相关的培训和资源支持。
组织针对教师的信息技术培训，提高其使用数学软件和编程语言的能力。
同时，学校应该建立起有关信息技术与数学教学的资源库，为教师和学生提供优质的教学素材和案例分享。
3. 鼓励学生创新与实践在信息技术与数学学科教学的深度融合中，应该鼓励学生主动参与创新和实践。
信息技术与初中数学学科的整合
浅析信息技术与初中数学学科的整合信息技术与数学学科的整合，就是以数学为载体，把信息技术融合到数学教学，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学教学模式，改善教学效果，提高教与学的效率。
那么，如何实现信息技术与初中数学学科的整合呢？一、信息技术与数学教学设计的整合计算机技术对图形处理能力高超，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，化枯燥为生动。
“学习障碍”是教学难点的成因之一。
抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。
利用多媒体技术可以做到高密度地传授知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。
图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。
动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动、图像缩放与移动、颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。
二、信息技术与数学课堂教学的整合新课程标准强调数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。
在教学实践中，借助信息技术力求让数学课堂“活”起来。
（一）教学内容“活”——生活数学知识来源于生活，又高于现实生活。
怎样把数学的课堂与生活实际联系起来呢？在传统教学中有了信息技术的支持，就能变许多的“不可能”为现实，让课堂透出浓郁的生活气息。
在教学进价、打折、售价的数量关系式时，我曾录制一段商店中购物的视频，让学生事先感知商品的进价、打折、售价的数量关系，把抽象的数量关系与生活实际联系起来。
然后，再进行教学，学生的学习兴趣激情很高，教学效果好，使学生充分认识到数学与实际生活的密切关系。
（二）教学手段“活”——活用现代教育技术理论认为：在决定是否使用，以及什么时候该使用信息技术时，必须保证其目的在于能更好地完成一定的教学或学习的目标。
在现实教学中，我们应该根据教学实际，遵循媒体的特性来设计课堂教学，教学手段要用“活”，而且要“活用”。
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
浅谈信息技术与小学数学课程的整合1. 引言1.1 信息技术与小学数学课程整合的背景信息技术与小学数学课程整合的背景可以追溯到当今社会信息化的发展趋势。
随着信息技术的飞速发展和普及，人们生活中无处不在地感受到了信息技术带来的便利和改变。
在教育领域，信息技术也逐渐成为推动教学创新和提高教学效率的重要工具。
随着小学数学教育改革的不断深化，教学内容和方法也在不断更新和完善。
信息技术与小学数学课程的整合，便是在这样的背景下应运而生的。
1.2 信息技术与小学数学课程整合的意义信息技术与小学数学课程的整合意义重大且深远。
信息技术的应用可以使数学教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和动力。
通过多媒体教学、互动课堂等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而提高学习效果。
信息技术还可以帮助小学生更好地理解抽象概念和数学原理。
利用软件模拟实验、虚拟实景等手段，让学生通过实践感受数学的魅力，加深对数学知识的理解和记忆。
信息技术还可以拓展和深化小学数学课程，为学生提供更多的学习资源和机会。
通过在线课程、数字化教材等方式，让学生接触到更广泛的数学知识，培养他们的综合能力和创新思维。
信息技术与小学数学课程的整合不仅可以提高教学效果，还能够促进学生的全面发展，为其未来的学习和职业奠定良好的基础。
2. 正文2.1 信息技术在小学数学教学中的应用信息技术在小学数学教学中的应用对于提升教学效果和教育质量起着至关重要的作用。
现代社会正在不断发展和进步，信息技术的广泛应用也逐渐渗透到小学数学教学的各个环节中。
通过数字化教学资源和多媒体教学手段，信息技术可以为小学数学教学提供更加生动、直观的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
利用互联网等技术平台，可以方便教师和学生获取更多、更新颖的数学学习资源，拓展课堂教学内容，增加教学的多样性和灵活性。
信息技术还可以通过智能化教学辅助工具，帮助教师更好地评估学生的学习情况，精准地了解每个学生的学习需求，实现个性化教学，提升教学效果和学生学习质量。
小学数学与信息技术的整合
小学数学与信息技术的整合
小学数学与信息技术的整合可以通过以下几个方面展开：
1. 数学游戏应用
结合数学知识设计有趣的数学游戏应用，让学生在玩游戏的过程中进行数学思维训练。
比如，设计基于数学题目的益智游戏，引导学生在游戏中灵活运用所学数学知识。
2. 数据可视化
利用信息技术工具展示数据，让学生学会利用电子表格软件制作简单的图表和统计图，帮助他们更直观地理解数学概念。
例如，让学生用电子表格软件绘制柱状图、饼图等，分析数据中的规律。
3. 编程与数学结合
教授基础的编程知识，让学生通过编程解决数学问题。
比如，使用Scratch等可视化编程工具，设计一个简单的计算器程序或者解决数学难题的程序，让学生在编程中提升数学思维。
4. 数学教学软件
引入数学教学软件，通过互动的方式加深学生对数学知识的理解。
例如，使用数学练习软件进行自主学习和测试，让学生在实际操作中巩固课堂所学的数学知识。
5. 信息技术辅助数学教学
利用信息技术辅助数学教学，打破传统教学模式，提供更多元化的学习资源。
例如，结合在线教育资源，让学生通过网络平台观看数学视频讲解，拓展数学知识。
结语
数学与信息技术的整合能够激发学生学习兴趣，提高他们的学习效率和创造力。
通过创新的教学方式，将数学与信息技术有机结合，有助于培养学生的综合能力和应用能力。
希望未来教育中能更多地融合数学与信息技术，为学生提供更优质的学习体验。
信息技术与数学学科整合计划
信息技术与数学学科整合计划背景信息技术和数学学科是目前社会中不可或缺的专业领域，二者有着紧密的联系和互相促进的作用。
在信息时代，信息技术持续快速发展，而数学则是信息技术的重要基础。
信息技术和数学在人才培养、科学研究、经济发展等方面都有着广泛的应用和重要的地位。
因此，信息技术与数学学科的整合被视为有着重要意义的发展计划。
目标信息技术与数学学科整合计划的主要目标在于将两个学科领域中的优势融合起来，实现信息技术与数学学科的有效对接，促进两个学科的互相促进和发展。
具体来说，信息技术与数学学科整合计划的目标包括：1.通过学科融合，提高育人水平，培养出具备信息技术和数学方面全面素质的人才；2.推动信息技术和数学学科的创新和应用，促进其在产业升级、科技创新和社会发展中的作用；3.促进信息技术和数学学科之间的交流与合作，推动两个领域的联合发展；4.提高学科交叉的研究水平和成果，为学术界提供更多前沿知识。
策略信息技术和数学学科整合计划需要制定有效的策略来实现其目标。
具体来说，我们可以采取以下措施：1. 加强学科交叉教学信息技术和数学学科的交叉融合需要实现从根本上加强两个学科领域的交叉与融合。
学校可以通过制定相应的课程安排，扩大交叉教学的范围以及加强师资队伍的培养，来提高两个领域之间知识的交流和学生的综合素质。
2. 打造师资队伍信息技术和数学学科整合计划需要有一支高素质的师资队伍来支撑。
学校应该加强对教师的培养和考核，鼓励教师参加相关培训和学术交流，提高其知识和教学水平。
同时，学校也可以通过提高教师薪资和激励机制来吸引更多的人才加入到这个领域中来。
3. 搭建实验室和科研平台通过建立信息技术和数学学科的实验室和科研平台，可以为学生和研究人员提供更好的科研条件和设施。
实验室和平台可以提供实践机会和科研支撑，同时也可以促进信息技术和数学学科的交叉研究，为未来产业和学术界提供更多前沿及有实际应用意义的技术。
4. 加强学科交流和合作信息技术和数学学科的交流和合作是整合计划的重要组成部分，可以促进两个领域间知识的互通和学术成果的交流。
信息技术数学学科教学整合
信息技术与数学学科教学整合坚持信息技术与数学教学的有机整合，有效使用，重在实效，重在探索，力求高中数学教学探求一条新的模式，为教师搭建一个专业发展的平台，实现教学与教研一体化，几年来课题组坚持在实践中摸索，在反思中调整，在调整中完善，坚持突出学科特点、注重课堂教学，以“ti”（ti图形计算器的简称）技术为手段和平台，形成“以点带面，目标多元、形式多样，注重过程、质量并举”的实施策略。
一、课题研究的背景ti图形计算器（以下简称“ti”）是1995年从美国引入的一种新型数学教学实验工具，它具有代数功能、数据处理功能、函数功能、图形功能、简单编程功能和进行一些数理实验的功能，具有良好的交互性。
在国外，图形计算器被普遍运用在中学、大学的学习生活中，在我国的上海、北京、广州等部分省市也开始投入实验二、课题研究的方式本课题研究以案例研究法和行动研究法为主。
1、组织数学组教师学习新课程、开设专家论坛（聘请省普教室陈中锋老师作专题报告）、开展“ti”技术培训（开展5次培训），让每个老师都掌握“ti”技术，提高认识，转变观念，让ｔｉ技术能有效地在教学中得到应用。
2、以新课程改革为契机，以“必修课”、“选修课”、“研究性学习”为载体，探究在“ti”手持技术支持下的教学模式。
提高学生学习数学、应用数学的积极性，促进信息技术与数学教学的有机有效整合。
通过案例研究法对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出适合ti图形计算器的的教学策略和途径。
3、坚持现代教育理论指导下的行动研究，以认知理论、建构主义、多元智能理论为指导，通过行动研究法，在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套有效的、优质的教学方式和模式。
每次现场研究课都已以五个一的形式来落实，即一个课堂教学案例、一个课堂视频实录，一个教学设计，一个教学反思、一个专题评点，促进课题的健康、有序、科学的发展。
三、课题的特点与优势1、技术平台：ti图形计算机是美国德州仪器公司生产的一种新型数学教学实验工具，它具有不可忽视的便携性、数形结合的视觉化、几何操作的动态性、数据分析的简洁化、程序应用的拓展性。
信息技术与初中数学课程的整合
信息技术与初中数学课程的整合1. 利用信息技术辅助数学教学信息技术可以为初中数学课程提供各种辅助教学工具，如数学软件、互动模拟实验、在线练习和课外作业等。
数学软件可以帮助学生在计算、制图、解方程等方面快速高效地完成数学任务，提高学习效率。
互动模拟实验可以为学生提供一个具体的学习环境，让学生更好地理解数学概念和原理。
在线练习和课外作业则可以让学生通过网络对数学知识进行测试和实践，加强巩固和提高学业水平。
2. 引入信息技术创新教学模式信息技术的引入还可以为初中数学教育提供新的教学模式，如个性化教学、小组合作学习、项目制学习等。
个性化教学可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，精确投放教学资源和指导方案，让学生更好地掌握数学知识。
小组合作学习可以借助信息技术实现学生之间的有效互动和知识分享，促进团队协作和构建知识共同体。
项目制学习可以让学生通过信息技术进行课外拓展，开展课题研究和实践活动，提升学生的综合素质和创新能力。
信息技术的运用还可以为初中数学课程的跨学科融合提供支持。
数学与物理、化学、计算机科学等学科有着紧密的联系，信息技术可以为这些学科之间的互动提供便利。
例如，用数学模型解决物理问题，用数学软件进行化学实验模拟，用计算机语言编写数学程序等。
通过信息技术与初中数学课程的整合，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的创新能力和信息素养。
具体好处如下：1. 提高学生的学习效率信息技术可以帮助学生更快速、更准确地掌握数学知识，并且降低学习负担。
学生可以通过数学软件进行高难度的计算和图形制作，节约了大量的学习时间和精力，让学生更好地专注于高层次思维的培养。
同时，信息技术还可以为学生提供源源不断的学习资源，促进学生的主动学习和自我提升。
2. 培养学生的创新能力信息技术的引入可以促进学生在数学科学研究和实践活动中展示创新能力，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在小组合作和项目制学习中，学生可以通过信息技术与同学、老师以及专家进行交流和合作，获得指导和反馈，从而深化和拓展自己的数学知识。
信息技术与数学课整合
信息技术与数学课整合信息技术与数学课整合教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出："在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
"所谓信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统数学课的教学模式。
一、信息技术与数学教学整合的实践与效果信息技术在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育技术，这种技术本身不仅代表物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，也包括智能形态的教育思想观念的转变，如教师的思想观念、教育艺术等。
由此，可以看出，信息技术应用到数学教学中，不仅改变了物化形态的教育技术，而且改变了智能形态的教育技术，使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。
使数学教学真正实现改革。
"整合"，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
1、用计算机进行课堂演示在这种模式下，传统教学过程中教师通过黑板、教具模型、投影片等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来。
课堂教学时，可以利用教室的多媒体计算机、投影仪，也可以在网络计算机教室中进行。
例如：圆的"切割线定理"的教学。
发现客观的结论显然是一个难点。
为了突破它运用《几何画板》进行如下设计：作一个半径为3cm的定圆O，定点P到圆心O的距离PO=5cm，PT1和PT2为圆O的两条切线，其中PT1环绕P点转动。
信息技术与高中数学课程整合的研究
3、提高教师的信息素养
信息技术与高中数学课程的整合需要教师具备一定的信息素养。因此，教师 应该不断学习和提高自身的信息素养水平，以便更好地运用信息技术手段进行教 学。
4、合理使用信息技术手段
信息技术手段的运用应该合理且适度。在数学教学中，应该根据实际需要选 择合适的信息技术手段和工具，避免过度使用或不当使用对教学质量造成不良影 响。同时也要注意到技术的应用可能会影响学生的认知方式和思维发展过程。
信息技术与高中数学课程的整合不是简单的形式上的叠加和融合，而是要真 正地实现两者的深度融合。因此，在教学过程中，应该根据教学内容和学生的学 习情况选择合适的信息技术手段和教学方法，避免形式化。
2、强调学生的主体地位
信息技术与高中数学课程的整合应该强调学生的主体地位，发挥学生的主动 性和积极性。因此，在教学过程中，应该尊重学生的个性差异和认知特点，设计 适合学生的自主学习和探究活动。
2、利用信息技术进行数学教学 游戏化
数学教学游戏化是信息技术与高中数学课程整合的另一种方式。通过游戏化 的教学方式，教师可以把枯燥无味的数学知识变得更加生动有趣。例如，在讲授 “排列组合”这一节时，教师可以利用信息技术设计一个排列组合游戏，让学生 在游戏中学习和掌握排列组合的知识。
3、利用信息技术进行数学自主 学习
3、丰富了教学内容和形式：信息技术可以使数学教学更加生动、有趣，提 高了学生的学习兴趣和学习效果；
4、提高了教师的教育技术能力和素养：信息技术需要教师具备一定的计算 机操作能力和教育技术知识，促进了教师的学习和提高。
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2、实现数学知识的探究式学习
信息技术可以为学生提供自主探究数学知识的机会。例如，在讲授“概率” 这一章时，教师可以利用信息技术设计一个模拟实验，让学生通过实验探究概率 的规律，进而得出结论。这种探究式学习方式可以培养学生的自主学习能力和创 新能力。
数学学科与信息技术整合教学计划
数学学科与信息技术整合教学计划一、目标1、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景。
2、运用多媒体讲解重难点时，有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
3、指导学生善于质疑问难、运用多媒体练习巩固时，增加训练密度，提高教学效果，提高课堂效率。
4、鼓励学生勇于标新立异、学生注意力不集中时运用多媒体，调整学生情绪，激发学生兴趣5、运用多媒体教学，让数学走进学生生活。
二、教学措施（一）信息技术与数学学科内容的整合1、当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
2、尽可能多的使用课件，让信息技术更好的为数学教学服务。
（二）信息技术与数学学科教学形式的整合21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应增加新的教学形式。
基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，这样不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
（三）信息技术与数学学科教学方法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。
然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。
我们安排的课堂练习，在练习中，利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。
对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。
信息技术与数学学科整合教学案例
信息技术与数学学科整合教学案例
引言
信息技术和数学学科在现代教育中扮演着重要的角色。
信息技术的快速发展为教育带来了新的机遇和挑战，而数学学科则是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要学科。
本文将探讨信息技术与数学学科的整合教学案例，以期提供一些有益的指导和启示。
整合教学案例一：计算机编程与数学问题解决
在这个案例中，学生将研究如何使用计算机编程语言解决数学问题。
教师可以引导学生研究基本的编程概念和技巧，并将其应用于解决数学问题。
例如，学生可以编写一个程序来计算一元二次方程的根，或者使用迭代算法来估计圆周率的值。
通过这样的实践活动，学生不仅可以提高数学问题解决的能力，还可以培养对信息技术的兴趣和掌握编程技能。
整合教学案例二：数据分析与统计
在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具来进行数据分析和统计。
教师可以引导学生收集和整理实际数据，并使用电子表格软件或统计软件进行数据分析和可视化。
学生可以研究如何计
算平均值、中位数、标准差等统计指标，并将其应用于实际问题的
解决。
通过这样的实践活动，学生可以提高数据分析和统计的能力，同时也可以培养对信息技术工具的熟练运用。
结论
信息技术与数学学科的整合教学可以为学生提供更广阔的发展
空间，同时也使得教育更加有趣和具有挑战性。
通过以上案例的实施，学生可以不仅仅在数学学科上取得进步，还可以培养对信息技
术的兴趣和掌握相关技能。
教师应该充分发挥自己的专业优势，采
用简单明了的教学策略，确保整合教学过程中的法律复杂性最小化。
请注意，本文仅为提供一些教学案例，并可能不适用于所有教育环境。
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信息技术与数学学科的整合
人类正步入一个全新的技术发展时期，新技术使人类进入了信息传播世界化的时代，而信息技术正在编织一个覆盖世界的教育网络，一场静悄悄的、意义长远的教育改革正在席卷全世界。
以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。
而另一方面“大力推动信息技术在教学过程中的的应用”又是《基础教育课程改革纲要》提出的明确要求，促动信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的表现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
如何利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设教学情境、提供替代经验、搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，强化自主反馈调节，激发创造与探索等方面，让现代信息技术发挥更大的作用，真正把信息技术与教学过程紧密结合起来。
在数学教学实践中，我多次努力尝试，将信息技术与数学学科有机结合，为数学教学提供更大的方便。
一、信息技术与数学教学紧密结合，有利于创设教学情境，激
发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，一个人对某方面有了兴趣，就能主动的、专心致志的投入到探索学习中，从而有效地使用和发展学生的潜能，达到良好的教学效果。
例如：人教版九年义务教育六年制小学教科书二年级教学中“求
比一个数多几”和“比一个数少几”的应用题对比课时，我先通过大屏幕把课前用POWER POINT制作好的森林运动会的场景展示给学生：画面中有茂密的森林、有艳丽的鲜花、有形态各异的小动物，都以孩子们喜欢的卡通形象出示，充分调动孩子们的兴趣。
接着说明森林运动会第一个项目是小熊和小象比赛速算，小熊做了29道，小象做了15道。
学生既明确了要求，又被森林运动会上小熊和小象比赛速算深深的吸引住了。
在这个情境中我提出问题：小熊比小象多做几道题？学生通过计算得出了结果。
我又问小象比熊少做几道题？很快也得出了结果。
最后我又引导学生比较两题发现：虽然问题不一样，但计算方法和结果却一样。
得出这样的结论后再出示例题让学生分组讨论，比较两题有中什么相同和不同的地方？引导学生综合思考找出两题中的联系并协助学生分析应用题的结构，鼓励学生互相讨论找出一种解答这类应用题的简单方法，学生展开激烈的讨论，有得还写写画画，再让学生说说自己的想法，教师提练总结出两题实际上都是已知甲、乙两个数，求多的部分或少的部分也就是差。
把复杂的问题简化为如下的结构图：
甲数
乙数多的部分差
少的部分
并用幻灯片的形式分步出示，形成上面的结构图，以直观的对比加深
学生对“求比一个数多几或比一个数少几”应用题的理解。
实践证明教学课件的引入能有效地把抽象的数学知识形象、生动地表现给学生，有助于巩固学生的学习兴趣，更加符合学生学习与理解事物的规律。
在森林运动会的情境中，学生的注意力被深深地吸引了，都积极主动地参与到学习中来。
紧跟着教师的演示操作一步一步的完成练习，并在练习中提升了灵活使用所学知识解题的技能，实现了信息技术与数学教学的整合。
二、信息技术的应用能最大限度地提升教学质量。
数学是抽象的科学，而小学生（尤其是低年级儿童）的思维具有很强的具体形象性。
所以在小学低段数学教学中，我经常借助实物、模型、图形图象、教学课件等手段，通过画一画、摆一摆、拼一拼、演一演等技法，让学生在动手过程中动脑，从而发现规律。
最终把抽象的数学知识形象化、直观化，便于学生理解和掌握数学新知，全面提升教学质量。
例如：一年级教学生理解数“７”，“７”是一个抽象的概念，学生无法理解它有多少？有多大？所以在教学时，我结合学生生活实际利用POWER POINT制作课件，先入为主的出示几种孩子们熟知的人或事。
如：某同学的妈妈买了7个苹果；北斗星由7颗小星星组成勺子的形状；童话故事《白雪公主》中的7个小矮人，边说边出示各种图形，使学生对“7”形成初步的感官理解。
再借助课件带领学
６个时停下来让学生思考：再添几个就是７个
一个的
最后再让学生亲自动手摆
７个，当摆到第６个时再让学生思考添几个就是７
个，？７
是在６个所以７比６大１，从而使学生对７的理解得到了深入，在大脑思维中形成了对抽象的“７”的理解和理解。
紧接着我又把抽象的“７”具体化，引导学生讨论生活中都有哪些事物能够用“７”来表示，经过讨论，有的学生说出一个小组有７名同学，有的学生说出一星期有７天等。
在这个环节的教学中学生通过动手实践自主学习在与教师和同伴的共同活动中，观察、模仿、体验在互动中学习，在活动中学习。
不但能让学生在轻松愉快的气氛中掌握新知识，又亲自感受了数学知识的内在联系，进而对数有了更广泛和普遍的理解。
三、把信息技术引入数学教学，促动学生全面发展。
小学数学中，为了便于学生理解掌握教学内容，经常把新知识转化为旧知识，等问题解决后再把结果返回到新知识。
但面对书本上密密麻麻的文字和数学，学生往往感觉很枯燥乏味，没有学习的主动性，如果没用过去“满堂灌”的教学模式，课堂教学无疑是死气沉沉，更何谈教学质量。
为了改变这个现状，促使学生主体的积极参与和自主活动，在小数乘法的教学中，我采用POWER PIONT制作课件，以科学探秘方式直接设疑让学生思考能不能用以前学过的知识来解答
今天的新问题?展开讨论之后有学生提出先把小数扩大整十、整百倍，使小数乘法转化为整数乘法，得到的结果再缩小整十、整百倍来加小数点的方法。
根据学生的想法，我再一次利用POWER POINT以直观的演示与学生一同用上面的方法计算了一道小数乘法试题，经过验证得出了准确的结论，说明这种方法是可行的。
如：4.18╳3它的计算过程为：
教学课件的演示能够以直观的形式协助学生把小数乘法转化为学生早已熟练掌握的整数乘法，除了小数点添加的问题，无须过多的强调计算方法和法则。
教学中因为课件展示的探索数学奥秘激发了学生自己构建学习过程的积极性。
并亲自实践验证自己的构想，从中得出准确的结论，通过大胆地尝试最终品尝到了成功的喜悦。
在这个过程中充满了自由轻松的气氛，学生在课堂上充分展示自我，在学会新知识的同时又巩固了旧知识。
既萌发了学习的积极性、主动性，又培养了孩子们的思维水平、观察水平和创新意识，学生的综合素养得到了全面的发展。
四、信息技术的应用，使课堂教学得到无限延伸。
义务教育课程标准实验教科书二年级数学下册第三单元图形与变换中平移和旋转的教学中平移距离的教学是本课的难点，为了有效的突破这个难点，我改变了过去传统面授的教学方法，在课前精心设
计并制作了Flash课件，借助动画的演示把抽象的知识形象、生动地表现给学生，让学生对物体平行移动的过程有了深入的理解，再强调并演示这里的距离指的是以小房子的一条边或一个点为起点到移动后小房子的同一条边或同一个点之间的距离，而不是两个房子之间的距离，最后带领学生反复数，以不同的标准为起点数，让学生在有限的时间内真正掌握判别平移距离的方法，并对平移现象的理解从抽象过渡到具体。
教学中把抽象的教学内容与信息技术手段相融合，能够全方位的调动学生的多种感官最大限度地参与学习，有效地培养学生动手、动脑、动口相结合的学习方式。
这里通过多媒体教学手段对教学内容实行加工整理，更加符合学生学习与理解事物的规律，实现了信息技术与数学教学的“无缝链接”为教学提供了更理想的手段，教学领域所以得到了无限延伸。
精心制作的Flash课件也对本课教学起到了画龙点睛的作用。
通过广泛的教学活动实践在数学教学中利用多媒体教学课件有利于形象、直观地展示，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导培养学生即要动手实践，又要动口交流，更要动脑思考的学习习惯。
学生在通过与教师和同伴的共同活动中，通过观察、模仿、体验在互动中学习，在活动中学习。
另一方面以多媒体计算机与网络为代表的信息技术使信息素养与读、写、算等水平一起构成新时代儿童适合未来社会、展开终身学习、促动自身的完善与发展所必须具备的基础学力。
把信息素养作为课程与教学改革中渗透素质教育的核心要素，反映了时代的要求，体现了教育的现代特征，也是课程自身发展的需要。