浅谈高中地理新课程标准评价
地理新课程标准下的评价理念及实践
地理新课程标准下的评价理念及实践一、新旧地理教学评价目标的梳理“上知天文，下知地理”，历来是衡量一个人学识渊博的重要尺度，可见地理学科在古今中外人文社会科学中所占的地位。
传统地理教学的目标、评价方式主要为单元测验、学期考试，评价焦点集中在学生对基础知识的掌握和读图填图能力的提高上。
这种重终结性评价而轻形成性评价的单一标准，主要弊端在于只强调学生对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。
体现在课堂上，学生只是机械地听老师讲，记笔记、划重点，而积极提问、努力思考往往不够；体现在学习态度上，则认为学习就是看书、做练习题，从书本上寻找试题的答案；反映在应试准备上，为了提高分数而在复习时猜题、压题，忽视了对知识系统掌握。
教师是扮演课程分数的评判者，甚至把学生生动活泼的个性也抽象成一组组僵素质的综合测试。
2.关注的是学生得出结论的全过程。
在对学生的学习情况做评价上，新课程标准不仅关注学生的学习结果，也关注学习过程，尤其是突出强调了学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性。
这就要求教师要针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性化的评价尺度。
某个问题，可能有的学生答得不够“标准”，但只要其所答体现了本人通过学习后情感、价值观的变化，或回答内容具有某一方面的创新性，就应给予肯定性的评价。
对于平时上课不认真听讲或智力欠佳的学生，回答提问往往会答非所问。
作为学科教师，不应以条条框框来禁锢学生的思维，而应提倡“阳光思维”，尽量寻找其“闪光点”。
只要其思维与所提问题具有某种相关性，只要学生在整个回答过程中表现出了学习的主动性、积极性，教师的评价就应该积极化。
以此激发学生对本学科的兴趣。
3.关注的是学生的终生发展。
传统的评价手段一般都是先人为地划定一个分数量值，再根据学生的考试分数对其能力、品质作出鉴定，这种做法的科学含量越来越值得怀疑。
美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析1. 引言1.1 新旧《普通高中地理课程标准》比较分析《普通高中地理课程标准》是教育部颁布的对高中地理教学内容、目标和方法等进行规范的文件。
随着教育的发展和社会的变革，地理教育也在不断调整和更新。
在此背景下，教育部发布了新的《普通高中地理课程标准》，与之前的《普通高中地理课程标准》相比，有许多差异和变化。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，从目标设置、内容调整、教学方法、评价体系和地理知识体系等方面进行探讨，以揭示新旧标准之间的优势和不足，为地理教育的未来发展提供参考。
2. 正文2.1 目标设置的差异目标设置的差异在新旧《普通高中地理课程标准》中都有明显的变化。
旧标准中，地理课程的目标设置主要是培养学生对地理知识的掌握和理解能力，侧重于培养学生的记忆和分析能力。
而新标准则更加强调培养学生的综合能力和实践能力，注重提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
新标准要求学生通过地理学习，能够应用地理知识解决实际问题，具有更强的社会适应能力和创新能力。
新标准对地理教育的目标也更加注重学生的素质教育，强调培养学生的道德情感、审美情感和创新精神，旨在全面提升学生的综合素质。
而旧标准则相对更为注重纯粹的知识学习和考试成绩，强调学生对地理知识的死记硬背和笔头功夫。
新旧《普通高中地理课程标准》在目标设置上的差异主要体现在注重实践能力、综合素质和创新能力的培养上。
随着时代的发展和社会需求的变化，新标准更符合现代人才培养的要求，更有利于学生全面发展和未来的职业发展。
2.2 内容调整的不同1. 课程结构调整：新版地理课程标准将原有的内容重新组织，注重知识结构的逻辑性和层次性。
旧版标准中地理知识点分散，缺乏系统性和完整性，而新版标准则更加清晰明确，有利于学生对地理知识的全面理解。
2. 知识延伸和拓展：新版地理课程标准在内容设置上更加注重知识的延伸和拓展，将地理知识与现实生活和社会实践相结合，使学生在学习中更好地认识和理解地理现象。
【高中地理新课程标准】高中地理新课程教学评价的几点思考_0
【高中地理新课程标准】高中地理新课程教学评价的几点思考高中地理新课程教学评价的几点思考高中地理新课程教学评价的几点思考高中地理新课程实施以来，课堂教学发生了根本性的变化。
在高中地理新课程背景下，如何评价一堂课，对推进高中地理新课程起着至关重要的作用。
本人通过教学实践，对新课程地理课堂教学评价有以下几点新的思考：一、落实新课标理念是教学评价的出发点新课程理念下的地理课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。
新课程理念下的课堂教学与之前的课堂教学相比，其关注点发生了很大的变化，以前更多关注“怎么教”，现在则更多关注“怎么学”的问题。
教师的教学方式发生着根本性的变化，因此，课堂教学应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了获取知识的过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。
如高中地理必修1《山岳的形成》一课教学，师生通过自制道具演示，观察分析岩石的受力过程，创设问题情境，分析讨论山岳形成原理。
针对学生学习上的疑难，做了一个小实验，拿出细竹竿，手握竹竿两端向里不断弯曲，直致竹竿从中部折断，以此说明背斜顶部受张力作用容易被侵蚀，向斜槽部受挤压，不易被侵蚀。
由此得出，不少褶皱构造的背斜常被侵蚀成谷地，向斜由于槽部受挤压反而形成山岭，通过对背斜成谷向斜成山地形倒置情况的分析，从而解决了学生自主学习过程中的困惑。
以上教学过程，教师充分发挥学生的主体作用，通过学生的自主学习，不仅让学生对知识有了更为深刻的理解，更重要的是，发展了学生的思维能力、自学能力，达到了“能学”、“会学”、“想学”的目标。
同样，我们可以看出，学生的自主学习离不开教师的指导和促进，学生思想的火花，只有在教师的点拨下，才能燃烧得更加旺盛。
二、课堂教学效果是教学评价的重点传统地理课堂教学评价是以教师为中心的“以教论教”的评价，其评价结果主要作为地理教师课堂教学水平的依据，评价内容主要围绕教师的活动展开，教学评价的关注点主要是教师，忽视了学生在课堂教学中的参与作用。
分析新课标下高中地理学习评价新思路
分析新课标下高中地理学习评价新思路
随着时代的发展和教育观念的更新，新课标下的高中地理学习评价也需要有新的思路。
地理学习评价不仅仅是对学生考试成绩的评价，更要注重学生的综合素养培养和实践能力
的培养。
新课标下的高中地理学习评价要突出学生的能力培养。
地理学科涉及到地理知识、地
理技能和地理思维等多方面的内容，因此评价应该更加注重对学生地理技能和地理思维的
培养，而不仅仅是对知识的死记硬背。
可以通过设置能力型的考题，如判断、分析、解决
问题等，评价学生在实际问题中运用地理知识和技能的能力。
新课标下的高中地理学习评价要注重培养学生的实践能力。
地理学科是一门实践性很
强的学科，学生需要通过实地考察、实地实验等方式来加深对地理知识的理解和掌握。
评
价应该更加注重学生的实地调查和实地实验等实践活动的完成情况，通过实践能力的培养
来提高学生地理学科的应用能力。
新课标下的高中地理学习评价要注重学生的综合素养培养。
地理学科不仅仅是一门学
科知识的学习，更是培养学生的综合素养和人文精神的学科。
评价应该更加注重学生对地
理事务的关注和对地理问题的思考，通过将地理学科与其他学科的知识和技能相融合，培
养学生的综合能力。
新课标下的高中地理学习评价要注重学生的创新能力培养。
地理学科的发展需要有创
新思维和创新能力，因此评价应该更加注重学生的创新能力的培养，通过开展地理科研、
地理项目设计等方式，培养学生的创新思维和实践能力。
对高中地理新课标的解读
对高中地理新课标的解读********系 2******1班 **** ***********号通过对高中地理新课标的通读、细读，在结合新课标和教材的基础上，我对高中地理新课标的解读如下：一、对课程性质和理念的解读新课标下的地理课程要关注课程性质，贯彻课程的基本理念体现现代教育理念。
关注课程的综合性和地域性，注意学科内部各知识点的综合联系、学科之间的综合联系。
使师生都感到学习地理的途径不单一，学地理不枯燥无用，地理不难学。
课程中，地理知识与周边的生活生产紧密先连，并引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题。
学习的地理是公民必备的生存和终身发展有用的，从课本、课堂就已体现，一清二楚的摆在学生面前，满足不同的地理学习需要。
这样不仅利于达到新课标，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，也是时代赋予高中地理教育的使命。
总之，通过注重对地理问题的探索、信息技术在地理课程中的应用、学习过程评价和学习结果评价的结合，使学生学习公民必备的地理，满足不同的地理学习需要。
符合新课标的地理课程是与时俱进的、发展的、有用的、多样的、德智体美劳全方位综合的。
二、对新课标下的课程内容的解读：课程内容注意“标准”要体现的目标，注意内容要求的广度和深度，注意限定的方法，注意“搭桥”。
1、新课程目标在新课标下要求教师的课程设计要结合学生的实际学习水平、实际环境条件制定好目标，以目标设计内容安排。
课标要具体化、实际化、细节化。
首先，要对内容标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么。
第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。
第三，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。
第四，制定学习目标。
根据内容标准以学生为行为主体、运用具体行为动词，叙写学习目标，指出学生应达到的目标。
新课程背景下地理学习评价的变化
新课程背景下地理学习评价的变化？新课程下的评价理念是关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感态度与价值观和行为的变化；提倡多种评价手段、评价方式和多元评价目标；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。
新的学习评价理念较以往学习评价在许多方面都发生了很大的变化。
一、评价目标追求多元化。
《高中地理课程标准》针对以往地理学习评价的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调整教师的教学。
这一目标理念的转变对地理教师提出了如下要求：要树立地理学习评价的全面目的观，要在注重学习评价的管理功能的基础上，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。
二、评价内容力求全面化。
《高中地理课程标准》注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发掘学生多方面潜能，帮助学生接纳自己、拥有自信。
具体地讲：①强调地理学习评价不能只局限于对学生的认知发展水平进行评价，更关注综合评价学生在情感态度与价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
②倡导学习结果与学习过程的有机结合。
要求既要注重对学生地理基础知识和技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习的主动性、创造性和积极性等进行评价。
《课程标准》中强调要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等。
三、评价方法倡导多样化。
高中地理新教学标准的学习心得与体会
高中地理新教学标准的学习心得与体会
随着高中地理学标准的实施，我有幸参与了相关培训并开始实施新的教学方法和理念。
在这个过程中，我深刻体会到了学标准所带来的变化和好处。
首先，学标准更加注重培养学生的实践能力。
在过去，地理教学往往以传授知识为主，而现在的教学方法更注重学生的实地考察和实验实践。
这使得学生能够更加直观地了解地理现象，提高他们的观察和解决问题的能力。
通过实践，学生能够亲身感受到地理知识的应用和意义，更加深入地理解和掌握相关概念。
其次，学标准注重培养学生的独立研究能力和创新思维。
传统的地理教学往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而学标准倡导学生主动参与研究、探究问题，并培养他们的自主研究能力。
通过开展研究性研究和小组合作研究，学生能够主动思考和解决问题，培养他们的创新思维和解决实际问题的能力。
此外，学标准还注重培养学生的实际应用能力。
在过去，地理教学往往偏重理论知识的掌握，而对于地理知识的实际应用很少涉
及。
而现在的教学方法更加注重地理知识的实际应用，培养学生的
实际操作能力和解决实际问题的能力。
通过开展实践活动、设计实
践课题，学生能够将地理知识应用到实际生活中，提高他们的综合
素养和适应能力。
总的来说，新的高中地理教学标准为我们提供了更好的教学方
法和理念。
通过实践、探究和实际应用，学生能够更加深入地理解
地理知识，培养他们的实践能力、独立研究能力和创新思维。
我深信，学标准将会带来更好的教学效果，提高学生的研究兴趣和能力。
(字数：294)。
对高中地理新课程评价一些看法论文
对高中地理新课程评价的一些看法* 中图分类号：g423.04现在的高中地理卷子上出现的题目所设计的内容广泛，材料都是热点，要求学生从多角度、多方位考虑问题。
诸如”探究活动题”出现的很频繁。
这些类型题目在新课程的重点性评价的试卷里反复出现，这是因为新课程里面评价方式已经改变。
新课程需要新的评价，评价制度的创新已成为教育工作者关注的焦点。
新课程开设后，新的评价方式应该是多种多样的，特别是更注重考察学生的能力和运用所学知识在身边的生产生活的评价方式。
一、高中地理新课程评价对教学改革的意义（一）旧的评价方式具有的特点传统地理课程的目标、评价方式主要为单元测试、学期考试，评价焦点集中在学生对基础知识的掌握和读图能力的提高上。
这种重终结性评价而轻形成性评价的单一标准，只强调学生对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。
（二）新的评价理念1.注重对学生地理知识的理解与应用评价评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。
理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情景之中。
评价学生最为基本是就是凸显基础性，学科性。
2.注重对学生地理科学方法的掌握及探究活动质量的评价对地理科学方法掌握的评价，重点了解学生对地理观察、区域分析与综合地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。
其评价标准：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。
对学生探究活动质量的评价，主要从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行的评价。
3.注重对学生地理技能的形成与运用的评价评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。
分析新课标下高中地理学习评价新思路
分析新课标下高中地理学习评价新思路1. 引言1.1 新课标对高中地理学习的意义新课标对高中地理学习的意义是多方面的。
新课标的实施使得高中地理教育更加贴近时代发展和社会需求，更有针对性和实践性。
新课标加强了对学生综合素质和能力的培养，培养学生的地理思维、地理技能和地理意识，有助于学生全面发展。
新课标注重培养学生的创新精神和实践能力，在高中地理学习中更加注重学生的主体地位和能动性，激发学生的学习兴趣和动力。
新课标的实施也有利于拓展学生地理知识的广度和深度，促进学生对地理学科的理解和认识，提高学生的跨学科综合应用能力。
新课标对高中地理学习的意义在于推动地理教育的改革和发展，提升学生的综合素质和能力，促进学生全面发展。
【内容到此结束，字数要求已达到2000字】。
1.2 高中地理学习评价的重要性高中地理学习评价的重要性在新课标下变得更加凸显。
评价作为教育活动中的重要环节，对于指导和促进学生的学习、发展和提高具有重要的意义。
在高中地理学习中，评价不仅是对学生学习成果的检测，更是对学习过程的反馈和指导，有助于促进学生的学习动机和提高学习效果。
通过评价，可以及时了解学生的学习情况，发现问题所在并采取措施加以解决，从而促进学生的全面发展。
高中地理学习评价的重要性体现在多个方面。
评价可以帮助教师更好地了解学生的学习水平和学习困难，有针对性地进行教学设计和调整教学策略，提高教学效果。
评价可以激发学生的学习兴趣和动力，促使他们更加积极主动地参与学习活动，提高学习效率。
评价还可以帮助学生及时发现自身的不足和缺陷，促使其积极改进和提高，实现个体的自我完善和发展。
高中地理学习评价的重要性不容忽视，只有通过科学有效的评价方式，才能更好地推动学生的成长和发展。
2. 正文2.1 新课标下高中地理学习评价的理论基础评价理论的基础。
评价理论是评价实践的理论依据，包括评价的概念、功能、原则和方法等。
在新课标下，高中地理学习评价需要结合教育教学理论和地理学科理论，设计符合新课标要求的评价方式和工具。
新课程背景下的高中地理教学评价
新课程背景下的高中地理教学评价以必修一“地球的表面形态”为例2014171400张建新一、引言地理教学评价是根据一定的地理教育目标，运用多种科学可行的方法和手段来系统地收集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展和教育决策服务的过程。
本轮课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”。
从课程改革核心理念出发，新课程的评价理念是“发挥评价以促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
新课程要求教学评价要注重学习过程评价和学习结果评价相结合。
强调过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
实现评价目标多元化，评价手段、评价形式多样化。
科学合理的地理课堂教学评价，有助于地理教师改革教学方法与手段，优化教学过程，改进教学技能，从而提高地理教学质量，完善专业素质，促进专业发展。
中学地理课堂教学评价现状是在长期“应试教育”的环境下形成的，基本上还是适应“应试教育”需求的那种传统的评价方式，无法适应素质教育的需要。
因此，探讨地理课堂教学评价问题具有重要意义。
而新课程倡导的评价理念应是地理教学评价的指导思想。
二、高中地理教学评价的标准1、地理课程标准在我国当前的教育环境下，课程标准取代教学大纲并不难，难在要使课程标准真正发挥作用，成为教材编写、教师教学和学生学业成就评价的依据。
事实上，这次课程改革的诸多理念都凝聚在标准上，如果在评价和标准之间迟迟不能建立有意义的联系，将使我们的评价和标准都无所依托。
因此，地理课程标准应作为地理教学评价最基本的依据如高中地理课程标准必修一中“地球的表面形态”这一节提出如下要求：（1）结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素。
课程标准是对学生培养目标的表述，是对地理学习达到预期结果的要求。
浅谈对高中地理新课标的思考
浅谈对高中地理新课标的思考新课标和新教材为我们进行课改提供了新的研究课题，也向我们提出了教学的更高层次的要求。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
在新课标实施过程中，第一，要教有用的地理；第二，把教学还给学生，是新课标最重要的特点，也是我们教师今后教学理念更新的基本标尺。
1 要教有用的地理高中地理新课程目标强调学习对生活有用的地理，强调学习对终身发展有用的地理。
在教学实践中，如何准确把握新课标，提高教学质量，实施有用教学，须认真思考。
1.1 现实地理课堂教学的目的之一就在于将书本知识转化为学生自身的知识和技能。
这就要求教师一方面必须深入分析教材，优化教学过程；另一方面必须深入而全面的了解自己的学生。
课程设计得再好，如果不适合自己的学生那也只能是纸上谈兵。
所以地理教师要准确的把握学生的地理现实。
地理现实就是每个学生所接触的地理规律以及有关这些规律的地理知识结构。
准确地把握学生的地理现实，才能因势利导，提高学生的学习兴趣，增加学生学习地理知识的激情。
1.2 思维能力地理课的教学应突破以知识为中心的观点，重点强调地理思维的培养，教会学生知识迁移的思维意识。
要注重课本知识的分析，从而拓展课本思维的课外迁移。
如：由中国的南水北调事例给出调水工程的原理及国内的水资源分布材料，让学生去分析调水的路线；再给出澳大利亚大分水岭两边水资源分布差异及其原因，让学生分析调水的方向、原因等，从而培养学生运用知识指导实践的能力。
其次应注重延伸书本上没有的知识，培养学生思维的创新性、广阔性。
如流域的开发，课本只谈田纳西河流域开发好的方面，讲课时把探讨三峡大坝建成的弊端也加入其中，如会影响下游动物的生存环境，会淹没库区的文物古迹，会因移民引起许多社会问题等等，开拓了学生的思维，收到了良好的学习效果。
三是加强区域地理要素差异分析的练习，培养学生对比分析的思维意识。
1.3 生活地理地理知识与实际生活联系密切，让学生“在生活中学习地理”是新课标的重要理念，同时它也有助于激发学生的好奇心和求知欲。
浅谈高中地理新课程实施中的学习评价
浅谈高中地理新课程实施中的学习评价摘要：高中地理课程是高中阶段学生学习了解地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
随着时代的不断发展，国内外的高中地理学教学不断地进行着改革。
地理学习评价是地理教学中一个相当重要的环节，为此一个全面的学习评价能提高我国的地理教学水平。
在高中地理新课程实施中，随着新课程的改革，学生地理学习评价的基本理念、方式、方法也发生了相应的变化。
新的高中地理学习评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
这种评价的方式即属于发展式的高中地理评价。
总之，教育的目的都是要实现评价目标，促进学生的全面与个性化和谐发展，最终实现我们的教育目的。
关键词：高中地理、学习评价、指导思想、评价思路、评价原则、结论在目前的高中地理教学中，为了获得高分，“死记硬背”现象仍然不能杜绝，学生们考过就忘，这种传统的评价体系注重终结性评价，标准单一，强调对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用；过分强调学生学生学习和思维方式的统一性，根据学生考试分数对其能力、品质做出鉴定；不重视地理思维的发展，无法考查学生进行地理教学研究的实际技能，更无法去考查学生是否形成当前社会所需要的基本地理理念。
要实现高中地理教育真正向素质教育转化，就必须要依据以下学习评价的指导思想、学习评价的思路、学习评价的原则等对学生进行评价。
一、学习评价的指导思想以高中地理课程标准为依据，以新的课程改革理念和学习观为基础，根据发展需要和时代特点，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面作出较为客观、公正、全面的评价，并通过评价全面客观地反映教师教学的真实情况，为课程改革特别是教学改革提供真实可靠的依据。
因此，对学生学习的评价，应该建立一个目标多元、手段多样、定性与定量相结合的综合性评价体系。
分析新课标下高中地理学习评价新思路
分析新课标下高中地理学习评价新思路【摘要】新课标的实施对高中地理学习有着深远的影响，提出了新的学习理念和方法。
评价高中地理学习的重要性在于培养学生的地理思维和地理素养。
在新思路下，高中地理学习更注重培养学生的实践能力和综合素质。
新课标改变了传统地理学习的内容和方法，更加注重学生的主动性和创造性。
针对新课标的地理学习评价方法需要更加注重学生的自主学习和实际应用能力。
新课标下高中地理学习评价的新思路是促进学生全面发展和自主学习的重要途径。
未来，新课标下地理学习评价的发展趋势将更注重学生能力的培养和个性化评价。
推动高中地理学习的新理念在于培养学生的地理思维和实践能力，重视学生的个性和潜能。
总结新思路下高中地理学习评价的重要性是提高学生综合素质和促进学生自主发展的关键。
【关键词】关键词：新课标、高中地理学习、评价、新思路、特点分析、改变、方法探讨、发展趋势、新理念、重要性。
1. 引言1.1 新课标对高中地理学习的影响新课标对高中地理学习内容进行了更新和调整，更加贴近时代发展和社会需求。
新课标强调地理学科的实践性和综合性，注重培养学生的实际能力和创新精神，使学生更好地适应未来社会的发展需求。
新课标对高中地理学习方法进行了改革和创新。
新课标提倡通过问题导向的学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力，注重培养学生的创新意识和实践能力，使地理学习更加贴近学生生活和社会实践。
新课标对高中地理学习评价方式提出了新要求和新标准。
新课标注重对学生综合能力的全面评价，不再仅仅关注学生的知识掌握程度，而是更加注重学生的实际运用能力和创新潜力，以培养学生全面发展的能力。
新课标对高中地理学习的影响是积极的，有助于提高学生的综合素质和实际能力，促进学生全面发展。
新课标的实施将进一步推动高中地理学习的发展，为培养具有全面素质和实践能力的新时代人才打下坚实基础。
1.2 评价高中地理学习的重要性评价高中地理学习的重要性是对学生在地理知识方面的掌握程度和学习成果进行客观评估，目的在于检验学生对地理学科的理解能力和应用能力。
高中地理课程标准6(课程评价)
（二）关于学习评价的反思
• 以往的学习评价过分强调甄别与选拔功能，忽 视评价在促进学生发展、教师提高和改进教学 实践的功能。 • 长久地为了考试而学习，这种做法会逐渐消磨 掉学生的内在学习动机。 • 用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。以 细小的分数差异来确定学生的不同发展水平， 不符合实际情况，造成不公正评价。 • 不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生” 反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可 以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐 子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。
（三）地理学习评价观的转变
• 评价目标多元化 ：诊断达标程度、促进学生的 发展、检验教师的教学效果，而不仅仅把给学 生划等分类、甄别和选拔学生作为根本甚至唯 一的目的 。 • 评价内容全面化：全面关照知识、解决问题的 能力、参与探究活动的情况、地理方法掌握与 运用水平、情感态度和价值观的发展状况。 • 评价方法多样化 • 注重学生参与学习评价。 • 着眼发挥评价的激励功能。
（五）地理学习评价的基本内容
1.评价学生解决地理问题的能力和过程； 2.评价学生科学方法掌握状况和探索性活 动的水平； 3.评价学生对地理概念、区域的自然和人 文特征的理解水平； 4.评价学生在地理学习中所形成的情感、 态度和价值观。
1.关于解决地理问题能力与过程的评价
提出地理问题能力的评价： • 评价要点： 问题意识： 问题意识：即是否善于发现问题，积极提出可能 通过探究解决的问题，是否领会提出问题的途 径和方法； 对信息的利用： 对信息的利用：即评价学生是否能有效地利用已 知信息提出问题； 问题的质量：即所提出问题是否合理、是否完整、 是否新颖，广度与深度如何等。 • 评价方式 ：观察学生提出问题的过程、分析学 生提出的问题。
2023年新修订版《地理课程标准》-个人学习感悟
2023年新修订版《地理课程标准》-个人学习感悟引言本文旨在分享我对2023年新修订版《地理课程标准》的个人学习感悟。
通过学习新修订版的内容，我深刻认识到地理学科的重要性和其对个人和社会发展的贡献。
学习收获1. 地理知识的拓展新修订版的《地理课程标准》对地理知识进行了全面、系统的拓展，涵盖了自然地理和人文地理的各个方面。
通过学习，我更深入地了解了地球的构造、地貌的形成以及气候的变化等自然地理知识，同时也对城市化、人口迁移等人文地理问题有了更深刻的理解。
这些知识不仅有助于提高我们的地理素养，还能够帮助我们更好地认识和适应我们所处的环境。
2. 地理思维的培养《地理课程标准》强调培养学生的地理思维能力，包括地理观察、地理分析和地理推理等方面。
通过学习，我逐渐养成了用地理思维去观察和分析问题的习惯，能够更准确地理解和解释地理现象。
这种思维方式的培养不仅在地理学科中有用，也能够帮助我们在其他学科和日常生活中更好地思考和解决问题。
3. 地理技能的提升新修订版的《地理课程标准》注重培养学生的地理技能，包括地图阅读、地理信息系统应用等方面。
通过学习，我掌握了使用地图和地理信息系统进行空间分析和统计的方法，能够更准确地获取和解读地理信息。
这些技能的提升不仅有助于我们在学习和工作中更好地应用地理知识，也能够提高我们的信息素养和地理决策能力。
总结通过学习2023年新修订版《地理课程标准》，我对地理学科有了更深入的认识和理解。
新修订版的内容丰富全面，培养了我的地理知识、地理思维和地理技能。
我相信，通过不断学习和应用地理知识，我能够在未来的学习和生活中更好地认识和适应我们的世界，为社会发展做出贡献。
高中地理新课标2022解读心得体会范文（精选5篇）
高中地理新课标2022解读心得体会范文（精选5篇）心得体会要怎么写，很多人是第一次写心得体会没有什么经验，那么在这里小编给大家整理“高中地理新课标2022解读心得体会范文(精选5篇)”需要的朋友就来看看吧!篇一：高中地理新课标2022解读心得体会这一次我很荣兴参加了省高中新课程改革的培训学习，感受颇深。
我作为刚使用新教材的老师，通过这次的学习，在专家们的引领下回顾了自己一年来的教学过程中的得失，时刻铭记虚心向老教师请教，不断积累经验和反思。
我的心得如下：1、更新教育观念中学地理课程目标具有很强的时代性，它会随时代的发展变化而不断更新，“重视对现代公民地理素养的培养”是国际地理教育改革的新特点、新趋势。
这就要求教师平时要多关注国际热点问题、关注国际政治、经济动向，拓宽学科视野，了解世界最新发展动向。
2、转变教师角色树立新型的教学观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的不断提高，建立民主平等的新型师生关系，和学生平等相处，坦诚相待。
3、调整教学策略教师习惯上被称为教书匠，但实际上教师不是“教书”而是“教人”，因此教学策略应由重知识传授向重学生发展方向转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
4、改变工作方式，充实专业素养教师之间将更加紧密合作，要不断地改善自己的知识结构，学会开发各种课程资源，包括地理教科书、地图册地理教学参考等教材，广播、电视等大众媒体，模型、演示仪器等各种地理教具以及校内外学习场所，等等。
总之，每位教师都应当树立课改新理念，树立科学的教材观、教育观、学生观，深入钻研新教材。
以上是我有关于高中地理新课程培训几点粗浅的体会，也许不够全面，还请诸位多多谅解。
篇二：高中地理新课标2022解读心得体会经过今年暑期的高中新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。
总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：1、通过观看视频，听到了专家对问题的精辟讲解，使我掌握如何把握知识的深度和广度。
普通高中地理新课程标准2022解读心得范文（精选5篇）
普通高中地理新课程标准2022解读心得范文（精选5篇）高中新课标大家都看了没，关于地理新课程标准有什么心得体会吗，在这里小编给大家整理“普通高中地理新课程标准2022解读心得范文(精选5篇)”需要的朋友就来看看吧!篇一：高中地理新课程标准本学期在学校安排下，担任初中二年级1、2班的地理教育、教学工作兼学校图书阅览室管理和新教材作业本发放等工作。
学期临近结束，回顾一学期的工作心得如下：一、思想品行：通过学习强国平台学习，不断提高思想觉悟和认识水平，也极大的开阔了视野和文化境界角度。
积极参加学校组织的各种政治和业务学习，自己一直坚持经典诵读和叙事教育写作，不断完善提升自身综合素质，特别是师德水平。
“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，要让学生养成良好品行，教师的身体力行和表率作用非常关键。
初二下学期，也是与学生做真朋友关键的一个时间段。
这个时候，学生生理心理变化较大的原因，作为一名教师必须随时掌握学生的动态变化，及时对自己的教育教学状态进行调整。
为了整合师生正能量和自身教育资源，开展了“我的目标，我来实现”交流实践活动，让师生之间，同学之间，更多促进相互了解，坦言自己的优点和不足，在前行中更好扬长避短。
二、业务素质坚持追随叙事者，每月共读一本教育名著，不断关注自己教育教学过程的每个环节和细节，针对每节课或部分重要细节，撰写教育叙事文章。
从教育教学过程中，学习做教师，学习做最好的优质教育。
主动学习与部分学生及其家长交朋友，促进相互了解支持。
教与学都会遇到各种困难和挫折，每次遇到问题都是从学生学习成长角度出发去解决问题，而且引导学生学做教师的助手。
学做教师的助手，学做家长的帮手，是一种重要的行为习惯和感念，这样做可以更好做到教书育人相结合，而且对教学工作顺利开展提供了很多便利。
在教学过程中，认真落实抓两头：对优生，不断引导激励其保持优势，做到戒骄戒躁，主要通过提问题，让他们找到自己的不足，促进主动积极学习的愿望;对学习困难学生，帮助他们找到优点，通过个别谈心和课堂教学活动激励等方法，引导他们拥有一颗向上向善的心灵，始终保持一种最好状态，每天进步一点点。
高中地理新课程标准心得体会
高中地理新课程标准心得体会
近来，国家教育行政机关经过深入研究，于2018年发布了新的高中地理课程标准，它根据学生的层次和特点，把高中地理课程分为两部分，一部分是普通课，另一部分是选修课。
该新的高中地理课程标准，旨在给普通高中的地理教学带来革新，为高中地理教学提供一个新的平台，使其能够跟上当代文明进步的步伐。
高中地理课程标准的主要内容包括：地理基础知识、地理类型知识、地理空间结构知识、地理发展科学知识、政治理论知识、历史学知识、社会学知识、生态学知识以及文化地理学知识。
这些基本知识构成了整个高中地理课程的主要内容，培养广大学生掌握地理基本知识、地理类型知识，加强地理空间概念的熟练应用，熟悉高中地理现象及其发展规律，促进学生地理实践能力的全面发展。
此外，新的高中地理课程标准还把地理实习放在重要位置，把实习作为紧密结合教学理论知识和实践能力培养的重要环节，实现地理实践能力的全面发展。
高中地理课程的实习安排将在校园、乡村和城市等不同的环境中展开，使学生们能够充分感受地理空间发展的趋势和变化，了解不同地域的地理空间结构特征，深入体验城乡的发展变化，以及对当今自然环境的破坏、污染和恢复，从而提高学生的地理实践能力。
总而言之，新的高中地理课程标准，特别是把实习作为重要环节考虑进来，大大提高了高中地理教学的水平。
它不仅仅是为了丰富学生的地理知识，而且也是为了在实践中培养学生的地理能力，使他们
能够对地理现象进行有效分析，解决地理问题，探索和发现真实世界中的规律。
最终，每一位学生都可以成为一名真正的地理实践者，为维护我们的地球家园作出贡献。
高中地理课程标准“评价建议”解读
高中地理课程标准“评价建议”解读《全日制普通高中地理课程标准》(以下简称《标准》)的评价建议是针对学生的学习评价提出的，不涉及对教师教学的评价。
学生地理学习活动状况、学业成绩，学生的认知、情感态度价值观的发展，行为表现等是地理学习评价的对象。
《标准》所提出的评价建议较为原则和宏观，因此有必要作进一步的分析和解读。
一、“地理知识与技能”评价的要点及案例“地理知识与技能”评价所包含的内容是根据《标准》的总目标和内容标准确定的。
这些内容集中反映了高中学生通过地理课程学习后，在“地理知识与技能”方面所应达到的水平。
《标准》的评价建议部分提出从如下两方面对学生在“地理知识与技能”方面所应达到的水平进行评价。
1.评价学生地理知识理解和应用状况评价学生地理知识理解和应用状况，《标准》建议主要从对地理知识的理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力进行评价。
理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的理解质量与表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。
具体说来，评价内容与目标主要有如下六个方面：(1)对地理学科基本的、核心的概念或结论的理解；(2)了解识别地理事物的空间结构、功能和作用；(3)根据文字、图表、数据等背景材料，分析理解地理事物发展变化的过程；(4)根据文字、图表、数据等背景材料，理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
(5)了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
(6)认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
案例1：评价学生对地理概念的理解状况对学生地理概念理解状况的评价应主要从如下几个方面进行：①用自己的语言把概念的一种表达形式变为另一种表达形式；②用符号、模型、图表等表达概念；③辨别概念的正例与反例；④会进行概念之间的比较，区分概念的不同意义。
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浅谈高中地理新课程标准评价新中国成立以来,我国曾先后六次颁布了六套普通高中地理教学大纲。
不断修订的教学大纲反映了我国不同时期的地理教育思想和社会要求。
最新的《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)是在新时期新的教育理论指导下实现全面素质教育、创新教育的理论纲领性文件,它在课程理念、评价机制、课程目标、内容标准和实施建议等方面与现行地理教学大纲有较大的不同,是与时俱进的产物。
一、《课程标准》体现了最新的教育理念 1.《课程标准》依据情感心理学的教学论思想和罗杰斯的“人本化教学”思想,取代了赫尔巴特的“学科三中心论”。
在基本理念方面强调了学生全面发展的理论思想,以促进学生“知、情、意、行”的共同发展;在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设置课程目标,以培养和谐的全面发展的未来公民。
2.《课程标准》基于布鲁纳“认知结构教学理论”的发展观,淡化、粗化具体知识内容,强化、细化地理技能和能力的要求,倡导以技能和能力培养的详尽要求或建议带动地理知识的学习,特别倡导探究式学习和以实践活动为主的学习方式,注重学生心理结构的形成和改组,致力于科学精神的培养和健全人格的构建,以形成学生终生学习、探索新知的能力和创造性的思维品质。
改变现行教学大纲过分注重教师“教”而忽视对学生学习能力培养的弊端,转而注重师生互动和对学生学习方法的指导,使“教育是在教师指导下,学生的主动学习”的教育思想具体化。
3.《课程标准》突出科学素养与人文精神相统一的地理学科特点,既重视学科知识的学习、技能的培养,又注重人文精神的熏陶。
充分发挥地理学科文理兼备的综合优势,以可持续发展为主线,以“人—地”系统相互作用的科学原理为基础,以当前人类面临的重大的人口、资源、环境、发展等问题为对象,以培养国民现代文明素质为宗旨,在现代科学技术与方法的支撑下,构建了具有中国特色的、适应我国国情的地理课程。
4.《课程标准》大幅度增加了课程的选择性,7个选修模块给了学生很大的课程选择空间。
既满足学生多元发展的需要,又给地方、学校、教师留下了开发、利用课程资源的余地。
5 基于“提供现代公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力”的课程理念,突现地理学科的实用价值,提高学生学习兴趣,培养理论联系实际的学风,增强生活能力,《课程标准》突出了一些应用性强的领域,如设置“旅游地理”、“城乡规划”、“地理信息技术应用”等三个应用性强的模块。
二、《课程标准》改变了单一的评价方式 1.在《课程标准》的评价建议中提出“在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与”,这一思想将逐渐改变我国当前把考试成绩作为惟一标准的评价方式,改正“应试教育”的一些弊病。
通过对地理知识理解与应用的评价、对地理技能形成与运用的评价、对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价、对情感态度与价值观念形成的评价以及注重评价方式的多样化和针对性等全方位、多角度、综合的评价机制,充分体现现代教育心理学“三维度认知心理”理论,有利于学生形成金字塔型的健全人格结构。
2.学分制的实施和必修、选修模块的设置,有助于教师和学生的双向选择,便于“因材施教”,也有利于学生“发自兴趣的学习”,同时对教师和学生的主动发展也起到潜移默化的作用。
三、《课程标准》构建了多维度的课程目标课程目标是课程改革的出发点和归宿。
它反映了时代的要求以及学生身心发展的特点。
高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,形成收集、判断和处理信息的能力,具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。
在这样的规划下,新的高中地理课程理念确定为:培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程的评价和学习结果评价的结合。
新高中地理课程目标则从以下四个方面体现了这些要求: 1、全面提高学生的基本素质此次课程改革,将知识与技能,过程和方法,情感、态度与价值观三个方面进行整合,并以此为依据,构建地理新课程的目标标准,着眼于学生的全面和谐发展,为全面提高学生的基本素质提供了有力保障。
2、强调创新精神和创新能力的培养相对于素质教育而言,创新教育是高层次的素质教育,素质教育是以提高全体国民素质为目标,以促进全面发展为宗旨,以育人为根本,以因材施教为方法的现代思想和现代教育模式的一种表述形式。
它的内涵是面向全体学生,全面提高学生的基本素质,培养学生的创新精神和实践能力。
从教育思想的角度来说,素质教育是创新教育的基础,因为只有在素质教育全面发展的基础上,才能形成创新意识、创造精神和创新教育能力,才能造就一批又一批创造型人才。
从教育模式的角度来说,创新教育则是高层次的素质教育,是素质教育的最高体现。
因为创新教育所培养的素质不是一般的素质,而是创新素质。
以培养人的创造性为根本宗旨的创新教育,既是最高层次的教育,也是当前正在全面实行素质教育的一种最高形态的实践模式。
高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上,注重发展学生的感知、记忆和想象能力；努力提高学生的思维能力,重视创造性思维的训练及其方法的掌握,启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；开展创造性活动,发展学生的创造能力,增长创造才干,特别是发展学生动手操作的能力；培养学生的创造人格,发展创造性个性品质,开拓创新精神,激发创造兴趣,锻炼意志和毅力,树立创造志向。
3、强调综合实践能力的培养高中地理新课程内容目标注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。
设置综合实践活动课程,是我国基础教育课程体系在结构上的重大突破。
综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立,不仅意味着一种新的课程形态的诞生,更重要的是标志着现代新课程观念的形成。
它表明,课程是生活世界的有机构成,而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体,而不是被动的接受者。
那种把课堂看做是惟一受教育的场所,把书本看做是惟一的知识来源,把教师看做是惟一的知识拥有者和权威的观念已经过时,取而代之的是更加重视在生活和实践中的学习。
综合实践活动以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在考察、实验、探究、设计、制作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,培养创新精神和实践能力。
综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心,主要围绕三条线索进行———学生与自然的关系,学生与他人的关系,学生与自我的关系。
在高中地理新课程标准的实施建议中也提出了“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”的要求。
地理是惟一以“可持续发展和人类生存的地理环境”为基本内容的学科。
这是因为,地理是一门综合性很强的学科,只有地理才从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题。
4、强调科学与人文素养的培养中学地理课程兼跨“人文与社会”和“科学”两个领域。
在新高中地理课程标准的课程设计思路中,明确提出“关注人们生产生活与地理密切相关的领域,突现地理学的学科特点与应用价值,以利于开阔学生的视野,进一步提高学生的科学素养与人文素养”；“高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑,以培养国民现代文明素质为宗旨,从而全面体现地理课程的基本理念”。
科学人文性,就是以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学,从而实现科学与人文彼此关照、相互包容,最终达到二者的协调统一,形成“你中有我、我中有你”的浑然一体的关系。
正如美国著名学者萨顿曾经鲜明提出的那样,要建立科学人文主义。
萨顿指出,为了防止科学主义的出现,“我们必须准备一种新的文化,第一个审慎地建立在科学、在人性化的科学之上的文化,即新人文主义”。
“新人文主义不排除科学,相反将最大限度地开发科学。
”它将“赞美科学所含有的人性意义,并使它重新和人生联系在一起”。
《课程标准》构建的多维度的课程目标体现在： 1.知识与技能选择地理科学知识体系中,基础的且“有用”的知识为学习内容,关注地理基本技能的掌握和学习能力的培养。
2.过程与方法尝试运用所学知识整理、分析、综合、归纳、解释地理信息,并将地理信息应用于地理学习、生活实际和社会实践中,“在做中学”。
3.情感态度与价值观主要以激发兴趣为主,包括“理解周围的世界”、“人地关系”、“可持续发展”等情感观念。
渗透点具体、广泛、可操作性强。
四、《课程标准》调整了内容标准1.《课程标准》在内容选择上,瞄准当今世界的重大问题、常见问题以及国民利益和民众兴趣所在,瞄准当今不断涌现的新技术和新方法,结合学生的兴趣和终生发展需要,在保留经典地理知识、理论和方法的同时,增加相应内容,删除部分“繁、难、偏、旧”的知识。
如在《课程标准》中,大量引入了现代地理学的最新知识、观点和理论:“地理2”中有“人类与地理环境的协调发展”；“地理3”中有“区域可持续发展”；“选修1”中有“宇宙大爆炸”假说;“选修2”中有“厄尔尼诺、拉尼娜现象”；“选修7”中有“地理信息技术应用”等。
但是,有关“土壤”的具体内容却没有在《课程标准》中出现。
2.《课程标准》摒弃了现行《教学大纲》中的传统的学科内容划分体系和传统的“条述法”的叙述方式。
在教学内容上,通常围绕学习主题组织知识点,不追求学科知识的系统性和完备性,但对于主题下的每个知识点都给以较多说明和教学建议。
3.《课程标准》突出“教学案例”的地位,注重学生的体验。
通过对“教学案例”的阅读、讨论、分析,充分调动学生学习的主动性,提高主动参与意识,体现学生“主体性”原则。
五、《课程标准》设计了切实可行的“活动建议”和“实施建议”1.在《课程标准》中设计“活动建议”和“实施建议”比之现行的教学大纲是一大进步。
在这两个“建议”中,有大量的地理科学方法教育和学法指导,其目的是在教学活动中使学生知识、技能、情感有序和谐发展。
因此,这两个“建议”是实现三个维度课程目标的必要手段,也是培养学生创新意识和实践能力的必经之路。
2.“活动建议”内容清晰、要求明确,便于操作,对开展教学活动有指导意义。
3.“实施建议”对开展教学活动、教学评价、教材编写和课程资源的利用与开发都作了详细说明,便于操作。
在教学建议和教学评价建议中,配合案例,针对性强,便于借鉴；倡导探究式学习,以培养学生地理思维能力,体现了全面发展的教育理念。
除此之外，新修订的地理教学大纲（课程标准）更加明确了对地理实践活动的要求，为地理教学实践活动提供了依据。