浅谈新课程中初中英语的语音教学
浅谈新课标下的初中英语听力教学
教师认为这些 听力 练习 难度 大 ， 太费 时， 在教学 中省 掉 了。 这就导致很多学生初 中毕业 上 高 中时 ， 所 听材料 仍然 会 对
感到不知所云。
训练学生听力 要与 Ｈ常教 学结 合在 一起 。首 先 ， 要尽 量使用英语组织课 堂教学 ， 创造 良好 的课 堂英语语 言环境 ，
听有 关 本节 课 的 材 料 ， 样 由易 到 难 ， 序 渐 进 ， 渐 过 这 循 逐
渡 到 题 材 广 泛 ， 容 丰 富 的 听 力 材 料 。 再 次 ， 师应 充 分 利 内 教 用 教 材 中 的听 力 材 料 ， 教材 中 所 安 排 的 听 力 内 容 ， 能 因 某 不
法分析及英语语言 知识 的传授 ， 视 了英语 的工 具性 和交 忽 际性 ， 导致许 多学生连一些简单 的 日常用语都听不懂 。
新课 舌 ｌ导 学 ２ １ ９ ０ ０．
・课 程 改 革 与 创 新 ・
浅 谈 新 课标 下 的初 中英 语 听 力教 学
贵 州 省 罗甸 县 第 二 中学 彭 玉凤 Ｉ
讲 言 是 一 种 交 际 Ｔ具 ， 是 有 声 的 ， 有 听 ， 没 有 语 没 就 说 ， 没 有 语 言 交 际 。 听 是语 能 力 的 重 要 组 成 部 分 ， 讲 就 是 力 ， 是 一 个 主 动 、 极 地 对 信 息 进 行 认 知 、 Ｔ 的 心 理 过 听 积 加 程 ； 是 主 动 的 解 释 ， 不 是 被 动 的 感 知 ， 有 当 学 生 有 了 它 而 只 听 的愿 望 的时 候 ， 才 能 专 心 地 去 听 。 凶 此 ， 养 ！ 听 的 他 培 学生
要想提高学生 的听力 水平 ， Ｈ常 教学 中要正 确进行 存
语 言 基础 知识 的教 学 。教 会 学 生 有 关 语 音 知 识 ， 好 语 音 基 打 础 ， 外 ， 生 词 汇 量 的大 小 直 接影 响 到 学生 对 听 力材 料 的理 此 学 解， 教师 在 教 学过 程 中应 要 求 学 生 多记 单 词 、 语 、 习 了解 词 语 的习 惯搭 配及 一 词 多 义现 象 ， 时抽 查 学 生 对 词 汇 的掌 握 情 随
浅谈初中英语语音教学对学生英语能力的影响
浅谈初中英语语音教学对学生英语能力的影响
初中英语语音教学对学生的英语能力有着重要的影响。
语音教学是英语教育中的重要组成部分，通过学习和掌握英语的音标、音节和语音规则，可以提高学生的发音准确性和听力理解能力，进而提高学生的口语表达能力和听力水平。
语音教学可以帮助学生正确发音。
英语是一个音素拓展的语言，一个字母可能对应多种发音，而且英语的发音规则相对较为复杂。
如果在初中阶段没有接受系统的语音教学，学生可能会出现发音不准确的问题，影响后续学习的质量。
通过学习语音知识，学生可以掌握正确的发音方法，培养良好的听觉辨别能力，避免形成错误的发音习惯。
语音教学有助于学生提高听力理解能力。
学习英语语音的学生也会接触到大量的真实语言材料，如英语歌曲、录音资料、英语电影等。
这些材料中包含丰富的语音信息，通过反复听、模仿和实践，学生能够逐渐习得英语语音特点，不仅可以提高听力能力，还能够培养对英语语言的敏感性和自动反应能力。
语音教学对学生的口语表达能力提升有积极影响。
良好的发音是流利口语的基础，通过系统的语音教学，有助于学生提高发音准确性和语音流利度，让学生能够更好地运用英语进行口语表达。
通过学习语音知识，学生还能够掌握正确的语音节奏、语调和重音等语言要素，使口语表达更加生动且有欧美英语的韵味，提高学生在口语交际上的自信心。
中学英语教学中语音教学的作用和运用
新课程NEW CURRICULUM热点聚焦中学英语教学中语音教学的作用和运用潘靖（安徽省芜湖市无为县教子湾初中）随着教育改革的深入，英语教学越来越受到重视，学习英语不仅成为学校的常规课程，甚至受到全社会的重视。
但我们在教学中发现学生在学习英语时刚开始的起点基本是相同的，但随着学习的深入，学生的英语学习会出现两极分化的现象，学习越好的学生越爱学习英语，成绩越差的学生越来越讨厌英语，越来越没有自信。
除去一些客观的因素外，我们不难发现这部分学生是输在了“起跑线上”，即英语语音基础没有打好。
为此，我们初中教师必须高度重视学生的语音教学。
一、语音教学在中学英语教学中的作用语音作为语言的基本外壳，包括音色、音高、音长、音强，是我们学习包括英语语言在内的基本单位。
为此，要想教好英语，让学生学好英语，我们必须高度重视英语语音教学。
1.语音教学是英语教学的起点无论是母语的学习还是英语学习都必须从语言最基本的语音开始，在英语三大基本要素语音、词汇、语法教学中，语音是最基础的，语音教学也成为初中英语教学的起点和基础。
例如，英语学习都是从音节开始学习，再由音节构成单词，单词再构成词汇，而后才是语法的学习。
2.语音教学影响着学生单词和词汇的记忆和积累我们在教学中经常有这样的经验：学生在语音学习时如果能打好基础，在单词的拼读和发音等方面都会比较顺利，反之就会成为以后学习的拦路虎。
语音教学不仅关系着英语发音的质量，更是对单词和词汇的积累起着直接的作用。
英语词汇和发音很密切，往往读音正确，越容易记忆，越容易拼写词汇。
3.语音教学是听、说、读、写各方面发展的基础能听懂、会交流、能书写，这是英语学习的目的，是学生学以致用的表现。
但现实中我们看到学生对于很多简单的听力材料，认识也能听出来，就是听不懂，这归根结底是语音学习不过关，对重读、语调、连读、语速等掌握不好的缘故，所以，要想听力好，首先语音要学好。
我们常常发现学生发音准，词汇应用不当的问题，说出来的英语老师都听不懂是什么意思。
浅谈初中英语语音教学对学生英语能力的影响
浅谈初中英语语音教学对学生英语能力的影响1. 引言1.1 背景介绍随着教育的不断深化和发展，越来越多的教育工作者意识到了语音教学在英语学习中的重要性。
对初中英语语音教学的研究也日益受到重视。
通过深入探讨初中英语语音教学对学生英语能力的影响，可以更好地指导教师进行有效的教学，帮助学生提高英语水平。
【此处为背景介绍内容，共计200字】1.2 研究意义研究意义：初中英语语音教学对学生英语能力的影响至关重要。
语音是英语学习的基础，准确的发音是建立在正确的语音基础上的，因此通过语音教学可以帮助学生提升英语口语能力，使他们能够更加流利自如地表达自己。
语音教学也可以提高学生的听力理解能力，因为通过学习语音，学生可以更好地听懂英语中的各种语音特点和语调变化，从而更好地理解他人的表达。
语音教学对学生综合英语能力的提升也是至关重要的，因为在日常生活中，语音是沟通的重要工具，良好的语音能力可以让学生更好地与国际社会接轨，提高自己的竞争力。
研究初中英语语音教学对学生英语能力的影响具有重要意义，可以促进学生英语能力的全面提升，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
2. 正文2.1 语音教学对英语口语能力的影响语音教学对英语口语能力的影响是非常显著的。
通过系统的语音教学，学生能够正确地发音并掌握语音规律，从而提高口语表达的准确性和流利度。
语音教学能够帮助学生准确听懂外语人士的口语表达，提高听力理解能力。
通过模仿和练习，学生可以逐渐提高自己的口语表达能力，并且更好地理解外语口语，从而提升整体的语言交流能力。
语音教学对英语口语能力的影响还体现在学生的自信心和表达能力上，通过不断地练习和培养，学生能够更加流利地表达自己的想法和观点，自信地与他人交流。
初中英语语音教学对学生的口语能力有着重要的影响，是提高学生英语水平的关键一环。
2.2 语音教学对听力理解能力的影响听力理解是英语学习中至关重要的一环，而语音教学对学生的听力理解能力有着直接的影响。
探析初中英语语音教学的重要性及教学策略
探析初中英语语音教学的重要性及教学策略1. 引言1.1 语音教学在英语学习中的重要性语音教学在英语学习中的重要性不可忽视。
正确的语音能够帮助学生更容易地表达自己，更准确地理解和传达信息。
在语音准确的基础上，学生才能更好地掌握英语语言的语音规律和语音特点，提高口语表达能力。
良好的语音也是理解外语歌曲、影视作品的关键，能够帮助学生更好地融入英语学习的氛围中，提升学习的积极性和兴趣。
初中英语的语音教学是整个英语学习的基石，关系着学生的口语表达能力和语言交流能力的提升。
通过系统地学习和训练语音知识，学生能够建立正确的语音意识和语音能力，为今后更高级别的英语学习打下坚实基础。
我们应该充分认识到语音教学在英语学习中的关键性，重视并采取有效的教学策略，帮助学生全面提升语音水平，进一步提高英语学习的效果和兴趣。
2. 正文2.1 提高学生语音技能的教学策略教师应该注重对学生发音准确性的要求。
在语音教学过程中，教师可以通过模仿、对比、纠正等方式帮助学生纠正发音错误，培养学生的发音准确性。
教师可以设计各种发音练习活动，如口语练习、朗读训练、绕口令等，培养学生的口齿清晰和语音流利度。
这些活动可以帮助学生不断练习、巩固和提高语音技能。
教师可以组织学生进行语音模仿游戏或角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习语音，激发学生学习语音的兴趣。
通过游戏和角色扮演，学生可以更好地感受到语音在交流中的重要性，从而更加主动地参与练习和学习。
教师还可以利用录音设备记录学生的发音并及时反馈，让学生听到自己的发音差异，帮助他们不断改进，提高语音水平。
通过及时反馈，学生可以更快地发现问题并加以改正。
提高学生语音技能的教学策略包括要求发音准确性、设计发音练习活动、组织语音模仿游戏和角色扮演活动以及利用录音设备进行反馈等方法。
教师在实施这些策略的过程中，应注重培养学生正确的语音习惯，帮助他们提高语音技能，从而更好地掌握英语语音。
2.2 培养学生语音意识的教学策略培养学生语音意识是提高学生语音水平的基础。
浅谈新课标下的初中英语语音教学
音标学语音足一个理性 的学习 ， 我们 的要 求是感性 学习 ， 去体 验 ， 通过模仿 的途径去学习 ， 这是终生 的基础模仿力 ， 另外来 说音 标本 身是 发音 的， 是对 声音 的一种记录 ， 你 看到 的音标并没 有声 音 ， 另外 对 英 语 的注 音每 个讲 英 语 的 国 家 有 不 同 的方 法 ， 一 定 要 选
提 出 了更 深入 的要求 ， 本章 严格 按 照新课 标 的 要 求 ， 探 讨语 音 与 重 音 、
音标 之 间的关 系 ， 针对 前语 音教 学 中存 在 的 困惑， 给教 师们提 出一 些
语音 教 学的建议 及 方法 。
【 关键 词 】 语音 ； 新课 标 ； 重音 ； 音 标
ｏｒ ｈ ｓ ｅ ” ． 所 以说 这 个 语 音 很 重 要 的 。要 重 视 这个 音 的 意 义 。 ２ 、 在 日常生 活 会 话 中 做 到 语 音 、 语 调基 本正 确 、 自然、 流畅 。
这 个去作为 一种： 】 具， 我们有 了一定的语音基础 ， 学了 ， ・ 定的词汇 以后 ， 在 一 定 的感 性 认 识 上 ， 再 走理性 这条路 ， 再 来 借 助 音 标 教 学
降调 ， 升调 ， 降升调和升降调。语调 的理解要有 两个层次 。第 一个 层次是规范 的， 要学 生先有 规范 的意 识 ， 让 学 生 该 读 升 渊 就 读 升
调， 该 渎 降调 就 读 降调 ， 但 在 特 殊 情 况 Ｆ会 有 一些 变 化 ， 有 的 句 子
合及其它 的项 目。 我们都知道初 中是义务教育 ， 是面对百分之百 的教育 ， 也就是 说人人该达标 的教育 ， 所 以应该还 是扣住课标 以内 ， 对于学有余 力
也就是 说通过学生读 、 练， 从 中总结 出语音 的规律来 ， 把 这个 总结 出来 的规律运用 到练 习当中， 运用 到认识新单 词的过程 中来。 现的单词都是 学乍 认识 的 ， 会说 的 ， 这就 是 一 个非常 重要 的规
初中英语语音教学浅谈
是 用 以 表 达 概 念 的 离 开 词 Ｉ 没 有 法 子 表 达 概 念 Ｌ就
形的联 系 并结合 单词 记忆 ｋ —
流
素
语调 的教 学 。我 们学 习 字母 、 音
音标 拼读 说 ，读 最 终 是 要 把 这 些 知 写 相 结 台 。 学 好 英
辨 和 模 仿纯 正 的 语 音 语调 的 基 础上 反 复 操 练 。 如 果 说 听 是 语 音 学 习 的 播 种阶段 的话 肥 程中 那么 练 就 是 浇 水 施 在 语 音 操 练 过 重 复 和 枯 燥 松 土 除 草 阶 段 要 使机 械 单
◎教育教 学
初中英语语音教学浅谈
文 ＼ 闫金 露 摘 蔓 ：语音是语｛三要素之一，是语言的枷盾外壳，是掌握语｛如识和获祥 语拄能的基础。
英 语学 日过 程 中，学 日 者首 先接 触的 就是 语音 “ 语音 ＊是 教 学的 第一 ＊” 对 于英 语学 日者 来说 要 学 好语 音就 博盖 席子 必 须打好 地 基一 样 。语音 教 学作 为一 啊教 学 内容 、应贯 彻捌 中教 学 的奎过 程 本 正 扎语 音教 学应 该艘 哪 些 内容 、 怎样 教 ，先 教什 ｚｅ教 什 做 要 的 论述 。
习者如 果发音 不标 准
出 现 别 人 听 不 懂 似 懂 非 懂
其 次 语 音 与 词 Ｅ有 非 常 紧 密 的 关 系 特 别 与 单 词 的 重
开 得最大 只 有［ 是 长元音 １】
其 他三个 都是短 元音 我在
浅谈中学英语语音教学
生先复习然后做作业， 比第一次问卷调查上升 了 ２ ．‰ 表明复习习惯有 了突出的改善 ， ． 的 ２２ ２ ３ ２ ％
学 生先做 作业有 问题 才翻书 或后复 习 ，３ ３ １ ．％ 的学生 不复 习 ， 到问题 等着 问同学 。 遇 在参与 课堂讨论 交流 问题 方面 ， ３ ．％ 有 Ｉ １ 的学 生积极
中的读 音。 掌握 元音 字母 的读音 ， 学生 会拼读 单 词 、 拼写 单 词 。 会 引导 学生 掌握 读 音规 律 ， 去 解决新 问题 ， 把好 语音入 门关 ， 尤其 是元音 字 母ａ 读音 。 的 例如 ， 习单 词ｎ ｍｅ 学生知 学 ａ 时 道 这是 一个开 音节 词元音 字母ｅ 不发音 ， 余 其 三个在单 词 中的读音分 别为／ ｉｍ／ ， ｎｅ 时 看 到单词不用老 师示范 ， 能 自己拼读 ／ ｅｍ／， 便 ｎｉ 反过 来听到音标也 能很快写 出单 词。 同样学 习 单 词ｍａ 也是 这样 。 ｈ ｎ ａ ａ ａ ｃａｓａｋ ｐ Ｃ ｉ ａ ｂ ｎ ｎ ｌｓ ｓ ｗａｅ ｔｈ ｍａ ｙ ｃ ｍｒ ｄ 等单 词中字母ａ 础 。 ｔｒｗａｃ ｎ ｏ ａ ｅ 的读音各不相 同 ， 能正确读 出ａ 的读音 ， 整个单 在新 课程理念 下 ， 英语课堂 教学还应重视 词也就读 出来 了。 其他元音字母也是一样。 如在 情感教 学 ， 充分发 挥教授情 感 的积极作 用 ， 热 教 学 元 音字 母 ｉ 开 音节 中的 读 音时 ： ｋ 爱学生 ， 在 Ｍｉ ｅ 关注 学生 在英语 学 习中的情 感需要 ， ｌ ｅ ｏ ｗｒ ｅ ｂ ｈ ｉｅｂ ｉｈｔｌ ｈ ． 创造和 谐快乐 的课 堂气氛 ， 予积极评价 ， ｉ ｓ ｔ ｉ ｙ ｔ ｅ ｎｃ ｒｇ ｉ ｔ提 ｋ ｔ ｇ 给 尽 出“ 快认辅音 ， 读出元音 ， 迅速拼 出音标词 ” 的方 可能让 每一位 学生 有好情 绪 ， 持活泼 、 保 自信 法， 引导学生认 、 、 读 拼结合。 学习单 词要掌握很 及活跃 的思 维 ， 发他们 学习英 语的兴 趣 ， 激 通 多内容 ， 但重要 的还 是学 习它的读 音和 意义 。 过英语的语音 、 语调 、 语言 文学 ， 潜移默化地影 因为 读音 和拼 写 有关 ， 好单 词 记好 单 词拼 响学生 的情 感 、 绪和情 操 ， 得理想 的教 育 读 情 获 写； 的能力也 与读音 直接相关 。 听 效果。 教师应设计 一些针对性 练 习和 作业 ， 强化 学生听 、 、 读 辨音的训练。 这样 ， 就 学生 的拼读能 力不断 增强 ， 至拼 出双音 节和 多音节 词 ， 甚 基
刍议新课程标准下的初中英语语音教学
刍议新课程标准下的初中英语语音教学一、课题的产生笔者在读研究生之前在一所中学担任了九年的初中英语教师,在平时的教学和教研时,思考和探讨比较多的是学生两极分化现象很厉害。
对于其产生的原因,先不考虑客观存在的原因（如中途插班生,知识点衔接不上等）和智力等因素,笔者通过对同一起点开始学习英语后来处于两极的正常学生情况分析发现:两极学生最明显的特点是优生对语音的入门认读、听写、辨别能力特别好;处于下游的学生对于英语始终停留在表层的认识上,对单词、句子的认读能力相当薄弱,在对话朗读方面也就有了很大的障碍,这直接影响了他们对词汇句型的记忆。
随着知识量的增多,他们对英语学习逐渐失去了信心。
“语音是语言存在的物质基础”,是语音的物质外壳,是掌握语音知识和获得言语技能的基础,所以学语言必须先从语音开始。
因此笔者认为尽早地培养学生的认读能力很重要,而语音教学则是影响学生认读能力的至关重要的问题。
二、初中英语课程标准下语音教学的问题九年义务教育初中英语课程标准中关于基础教育阶段英语课程的任务的描述是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力……其中对于初中五级语音的要求是:1、了解语音在语言学习中的意义;2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;3、在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然流畅;4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;5、根据读音拼写单词和短语。
但是,目前实际的初中英语语音教学的效果却与新课程标准的理念相差甚远。
具体表现为:1、许多学生学完音标之后还读不准音标,或认不全。
学生一般对单元音中的长音,与辅音字母形相似的辅音标掌握得较好,而对一些短元音如[u] [e]等,双元音中形相似的[ei] [i]等容易混淆,辅音音标中的[t] [w] [f] [v] [t] [d] 等更是教学难点。
浅谈初中英语语音教学的方法与策略
浅谈初中英语语音教学的方法与策略随着全球化的发展和英语在国际交流中的地位日益重要，初中阶段的英语教学也变得越来越重要。
在英语学习中，语音是非常重要的一部分，良好的语音能力不仅有助于学生更好地听懂外国人的英语，还能提升学生的口头表达和交流能力。
规范的语音教学在初中英语教育中占据着举足轻重的地位。
本文将就初中英语语音教学的方法与策略进行探讨。
初中英语语音教学的方法应该注重培养学生的语音感知能力。
语音感知是学生感知、理解和模仿外语语音的能力，因此对于初学英语的学生来说，培养语音感知能力是至关重要的。
教师可以通过播放音频、模仿音标发音、反复听力练习等方法来帮助学生培养语音感知能力。
教师还可以通过各种语音游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中感知和理解英语语音，从而提高学生的语音感知能力。
初中英语语音教学的方法应该注重培养学生的语音准确发音能力。
对于初学英语的学生来说，要想准确地发音是一件比较困难的事情，因此教师在教学中应该重点关注学生的发音准确性。
在课堂上，教师可以通过模仿、反复练习、纠正发音错误等方法，帮助学生逐步提高自己的发音准确性。
教师还可以结合学生的实际情况，设计一些针对性的发音练习，让学生在不断的练习中逐渐掌握英语语音的发音规则和技巧。
初中英语语音教学的方法应该注重培养学生的语音交际能力。
语音交际能力是指学生能够准确、流利地使用英语语音进行交流的能力。
在现代社会中，英语已经成为了人们进行国际交流的重要工具，因此培养学生的语音交际能力是非常重要的。
教师在教学中可以通过模仿真实场景、角色扮演、口语对话等方式，帮助学生提高自己的语音交际能力。
教师还可以组织学生进行口语表达比赛、口语演讲比赛等活动，让学生在实际操作中不断提高自己的语音交际能力。
初中英语语音教学的策略应该注重培养学生的自主学习能力。
在课堂教学之外，学生还需要通过自主学习来巩固和提高自己的语音能力。
教师可以在教学中引导学生利用各种教育资源，如教材、音频、视频等，进行自主学习。
浅谈初中英语语音教学的方法与策略
中学教育2019 年 3 月143浅谈初中英语语音教学的方法与策略周纯朴（陕西洋县书院初中 陕西汉中 723300）摘 要：英语学习能否持久，很大程度上取决于单词的记忆能力。
结合自己学习英语的历程，笔者以为英语单词的记忆，与音标及读音规则的掌握有关。
简言之，英语入门关，即是语音关。
作为初中英语教师，帮助学生掌握好国际音标，熟悉拼读规则，突破语音学习这个瓶颈，对其今后的学习，尤为重要。
在此，和大家分享初中英语语音教学的方法和策略，以期对现行的英语教学有所裨益。
关键词：初中英语 语音教学 国际音标 拼读规则在初中英语语音教学方面，我通过与学生交谈、考查、问卷等方式，了解学生语音学习方面的实际情况和个体经历，分析语音学习中存在的困难和问题，摸索归纳了英语语音教学的常见方法和策略。
此间了解到：小学阶段的语音学习，其方法在于模仿。
模仿教师、录音、或视频中的发音，通过看图识词，情景会话等，将看、听、说三者结合起来进行训练，逐渐拓展学生的英语知识。
语音教学的策略是积累经验，寻找规律。
把字母，或字母组合相同且发音相同的单词归类记忆；也就是说，简单的读音规则渗透已经开始，语音学习逐渐的由感性认知上升到理性认知。
进入初中以后，随着词汇量的扩大，话题内容的深入和扩展，单纯的模仿练习，已难以保证学生对大量词汇的认读和记忆的需求；也不利于学生自学能力的培养。
国际音标教学迫在眉睫。
众所周知，国际音标是一套抽象记忆符号，它可以帮助英语学习者辨别任何难以发出的读音。
诸多的教材编者认为：“不提倡一开始就教学生国际音标，因为学生已经在费力的学习英语的拼音和句法来表达自己”。
基于小学四年的英语学习，学生在口语和书面语方面有了一定的基础，那么在初中起始阶段，掌握音标之后，对于单词的读音，则无需模仿即可读出；掌握了读音规则，单词的拼写就有章可循，记忆单词就容易多了。
传统的初中教材一开始教字母，第二学期初，集中一段时间教音标和读音规则。
现阶段冀教版教材，从七年级第一册开始在每个单元复习课里，首先从5个元音字母的发音起始，然后利用一个半学期的时间，分11个单元对48个英语国际音标及其读音规则逐一介绍，听说练习。
新课程标准下的中学英语语音教学
（） ３ 朗读 时 缺 乏语 流 音 变 ， 当众 朗 读 。 怕 单 纯 的 学 习 国 际 音 标 是 枯 燥 的 ， 素 音 （ ） 词 不 会 拼 读 造 成 词 汇 记 忆 困难 ， 的 认读 、 忆 和 反 复 拼读 练 习也 比较 乏 味 。 ４单 记 大 多 数 学 生 不 具 拼 读 能 力 ， 终 导 致 英语 如 果 在 语音 教学 中穿 插 一 些 趣 味 活泼 的 游 最 学 习 的 两极 分 化 。 戏 ， 过 生 动 活 泼 的形 式 来 加 快认 读 ， 进 通 促 记 忆 ， 练 拼 读 ， 么效 果 将 更 好 。 学 习 熟 那 在 的 不 问过 程 中可 以 将 教 学音 标 的 游 戏 活动 ３ 解 决 问题 的对 策 ３ １创造性地使用教材 ， ． 对语音教学的单音 分 为 以 下 三 类 。 ３． １认 读 游 戏 ４． 部 分 要 实行 先 集 中 ， 分 散 原 则 后 这 里 所 说 的集 中 即 ， 先 ， ３ 左 右 首 用 个 这个 游 戏 适 用于 教音 标 初 期 ， 习４ 个 学 ８ 的 学 时 集 中 识 记 ２ 个 字 母 ， 期 间穿 插 一 国际 音 标 如 同 学 汉 语 拼 音 一 样 ， 个 认 识 ６ 这 有 在 拼 学 些 日常 英 语 用 语 或 简 短 易 学 的 英 语 歌 曲 ； 过 程 。 课 堂 上 模 仿 、 读 过 程 一 长 ， 生 其 次 ， ～３ 的时 间进 行字 母 、 素 和音 容 易 厌烦 。 用２ 周 音 因此 ， 们 可以 采 用 带 有音 标 的 我 以 如 标 的教 学 ， 学 的 重 点要 放 在 这 三 者 之 间 教 卡 片 来做 游 戏 ， 巩 固学 过 的 音 标 。 先 出 的 内 在联 系 ， 明确 各 自在 拼 读 单 词 中的 运 组 卡片 ， 学 生读 过 之 后 ， 中任 意 抽 掉 让 从 用 ， 成４ 个音素 、 标及其相应的字母 、 完 ８ 音 张 ， 后 扣 乱 其他 几 张 的 顺 序再 出现 ， 然 一 问 字 母 组 合 的教 学 ， 学生 初 步 过 发 音 、 读 学生 ： 哪 一张 不 见 了？ 学 生 很喜 欢 做 这 类 使 拼 “ ” 开 口关 。 时结 合 教 材 生 词 表 的 单 词 练 习 游 戏 ， 了 学生 的兴 趣 ， 同 有 教学 效 果 就 大 不一 拼 读 ， 握 用 音 、 、 相 结 合 的 正 确 方 法 样 了 。 掌 形 义 记 单 词 。 后 是 分散 教 学 ， 按 照 教材 所 编 然 即 ３． ２听 辨 音 游 戏 ４． 的 教 学 任 务 施较 。 达 到 教 学 中 进 一 步 分 以 听音是语音教学的重要方法 ， 此 ， 因 听 散巩 固前 面 所 学 的 字母 、 素 和音 标 ， 实 力反 应 是 相 当 重 要 的 。 辨 音 游 戏 可 分 为 音 确 听 形成熟练的拼读能力 。 两种 ： 一是 书 面练 习 ， Ｉｉ ｅ ｎ ｉ ｌ ， ￣ １ ｔｎ ａ ｄ ｃｒ ｅ １ｓ ｃ ｌｓｅ ａ ｔｃ ｉｔｎ ｎｄ ｉ ｋ， ｌｓｅ ａ ｉｔｎ ｎｄ ｎｕｍ ｂ ｒ，ｌｓｅ ｅ ｉｔ ｎ ３ ２ 分类 比较 教学 ， 准音标 ． 学 教 师 对 音 标 分 类应 遵 循 如 下 原 则 ：１ （） ａ ｄ ｏ ｎ ｃ等 ； ｎ ｃ ｎ ｅ ｔ 另 类 是利 用音 标卡 片 做 由少 到 多 ， 渐加 深 ；２ 经 常 反 复 ， 旧联 多 种 游 戏 ， “ 音 举 卡 片 ” “ 音 举 音标 逐 （） 以 如 听 、听 新 ；３音 标 分类 后 要 有对 比音 。 （） 比如 清 浊成 排 队 ” 或 任 格 纸 板 上 做 “ 音 摆卡 片 ” 。 ， 听 等 对 辅 音要 对 着 教 。 清 浊成 对 的 音 ［］ 【】 如 ｆ与 ｖ ， ３． ． ４ ３拼 读 游 戏 【】 ｂ ， 】 ［ 等 ， 音对 着教 ， ｐ 与［］【 与 ｚ 辅 ｓ 】 即辅 音 字母 在 学完 ４ 个 音标 后 进 行 ， ８ 因为练 习 的 量 与相 应 的 辅音 音 标形 似 ： 一ｐ ，－ ，一 如ｐ ［］ｆ Ⅲ ｈ 比较 大 。 以 采 用 在 黑 板 上 画 几节 火 车 车 可 【］［ 】 ［ ， ］ ［ 】［ － ０】 。 ｈ ， ： ｉ （－ｅ ， ］ ［ 等 ｉ － 】ｉ ｉ ｓ 厢 （ 组 数 多 画一 节 ， 比 如有 四组 就 画 五 节车 ， 实 践 证 明 ： 习 英 语 不 能 靠 简 单 饥 械 厢 ） 然 后 把 每 组音 标 学 得 比较 好 的 两位 同 学 模 仿 死 记 硬 背 ， 一 开 始 学 英 语 就 要 注 意 学关 进 火车 车 厢里 。 从 被关 的 同学 只能 由他 们 培养 学生 学 习 英语 的 能 力 。 所在 组 的 其他 同学 抢 读新 单 词来 营救 ， 营 没 ３． 长期 训 练 阶段侧 重 ， 合提 高 ， 养学 救 出来 的 同学要 被 移 到最 后一 节 车厢 ， 要 ３ 综 培 需 生 的 英 语 语 感 抢 答对 两 次 才 能 营 救 。 样 ， 生学 习外 语 这 学 为 了保 证 学 生 能 够 形 成 正 确 规 范 ， 的兴 趣和 积 极性 就 会 高涨起 来 ， 与 教师 领 自 这 然 流 畅 的 英 语 ， 师 可 采 用 多 种 教 学 方 法 读 、 教 学生 跟读 的 枯燥 乏 味 的教 学效 果 截然 不 搞 好 语 流 教 学 。 ： 音 、 词 、 子 相 结 同 ， 如 单 单 句 很有 效 地 复 习 了教 过 的 音标 。 合； 词 、 单 句子 、 篇相 结 合 ； 别是 将 语 流 语 特 语 音 教 学 的 好 坏 直 接 关 系英 语 教学 的 教 学 与 课 文 教 学 相 结 合 ， 学 生 多 听 课 文 成 败 。 当 前 普 遍 重 �
新课改下如何进行有效的初中英语语音教学
2019年51期总第491期ENGLISH ON CAMPUS新课改下如何进行有效的初中英语语音教学文/寇 莹一、新课改下如何进行有效的初中英语语音教学现状英语新课标明确指出了语音教学的重要性，需要在音、形、义的结合过程中，形成有效的初中英语语音教学。
学好英语语音是初中学生学习英语的基石。
但是，在现实的教学过程中，语音成了不过关的首要项目之一。
语音学习的薄弱，导致了听力的下降，听力的下降，造成口语久攻不下。
不少学生发音不准，听说能力较差，久而久之就会对学习失去兴趣，甚至出现了放弃学习的想法。
因此，这个时候，初中的英语教师需要认识到英语语音学习的重要性。
增强学生的语音学习意识，激发学生学习的兴趣，提高学生的主观能动性，培养学生的英语语感。
另外，语音教学是语言教学的重要内容之一。
音标是初中英语语音教学的重要内容。
在英语教学起始阶段，语音教学是通过模仿来展开的，但是，在教学的过程中，需要注重教学方法，给学生创造实践语音的机会。
贯彻新课改的标准，有效地提高初中英语语音教学质量。
二、新课改下如何进行有效的初中英语语音教学1.高度重视语音教学。
需要从教师开始，重视语音教学，促进初中语音教学的顺利实施。
给学生留出充足的时间，提高对应的英语语音能力，增加学生的英语语感。
引导学生开展学习，在学习的过程中，发现语音规律，读准词汇音节，为以后的英语知识学习奠定良好的基础。
另外，初中的英语教师还需要把语音与听力、阅读、写作等内容有机地结合起来，让学生发展语音能力的同时，进一步促进英语综合素养的发展。
2.协调各项教学活动，培养学生的综合素养。
语音学习是学生学习单词，进行英语朗读，进行人交往的前提。
只有把音乐教学融入听、说、读、写的综合性教学过程中，这样才能构建对应的语音学习系统，提高学生的英语运用能力。
鼓励学生敢于发声，敢于表达。
例如： Our school life 的阅读教学当中，教师就可以引导学生，大胆的开口说英语，首先可以使用生活化情境创设的方式，让学生走进校园观察，拉近学生与英语之间的距离。
浅谈初中英语语音教学的方法与策略
浅谈初中英语语音教学的方法与策略一、培养学生的语音意识初中英语学习的语音教学首先要培养学生的语音意识。
学生首先需要意识到英语中存在不同的音素，然后才能学习正确朗读和发音。
在日常教学中，老师可以通过播放音频、观看英语口语视频等方式，让学生们听到并感受到不同的音素，并通过练习模仿来提高他们的语音意识。
在课堂上，老师可以通过简单的口语练习来引导学生，使他们对音标有更深刻的了解。
二、重点训练难点音素在初中英语的语音教学中，老师应该针对学生普遍容易出现错误的音素进行有针对性的训练和练习。
对于汉语母语的学生来说，他们往往会忽略英语中的一些特殊音素，比如th、r、l等。
老师可以通过特别设计的练习来重点训练这些难点音素，让学生在练习中逐渐掌握正确的发音方式。
三、注重听力训练初中英语学习的语音教学中，听力训练也是非常重要的一部分。
听力训练可以帮助学生更好地理解外国人说话，提高他们的口语表达能力。
在课堂上，老师可以通过播放听力材料，让学生们聆听不同的语音，然后通过听写、跟读等方式进行听力训练，帮助他们更好地掌握英语语音。
四、灵活运用多媒体教学手段在初中英语的语音教学中，老师可以灵活运用多媒体教学手段，比如PPT、视频、音频等，通过多样化的教学手段来帮助学生更好地学习和掌握英语语音。
在课堂上，老师可以通过播放口语视频来让学生听到地道的英语发音，然后进行跟读练习；或者通过PPT展示音标的发音要领，帮助学生掌握正确的发音方式。
五、创设情景训练初中英语学习的语音教学中，老师可以通过创设情景训练的方式来帮助学生更好地学习和掌握英语语音。
通过设计一些交际情景，让学生在情境中进行口语练习，比如模拟餐厅点餐、购物等，让学生在实际情景中进行口语表达，这样可以更好地提高他们的语音能力。
六、鼓励学生多说多练在初中英语的语音教学中，老师应该鼓励学生多说多练，让他们在课堂上有更多的机会进行口语练习。
通过多说多练，学生可以更快地提高自己的口语表达能力，更好地掌握英语语音。
浅谈初中英语语音教学的策略
浅谈初中英语语音教学的策略语音教学，在整个英语学习过程中起着至关重要的作用。
语言本身包括三大要素：语音、词汇和语法。
在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这种有声语言表现出来的。
英语作为表音符号，只有掌握好了语音的表达方式，才能准确无误地交流思想，促进学生教好地掌握语法和词汇。
为此，培养学生实际使用语言的能力是英语教学的重中之重。
我在多年的英语教学实践中，发现许多学生有信心想学好英语这门课，但往往感到力不从心。
主要表现为，不能较好记住单词，张口发音困难，从而导致英语学习能力较差。
由此，造成了学生对英语学习失去兴趣和信心，甚至产生学习上的畏难情绪。
口语表达好的学生，听、说、读的能力都很强；口语表达差的学生，听、说、读时往往障碍重重。
因此，英语学习严重分化的现象，与入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。
所以语音是英语教学入门阶段的重点。
我曾经对班上15名所谓的“差生”，进行过观察和交流，发现他们普遍存在一个共同的特点，那就是语音差导致的学习单词困难，更谈不上对词汇的理解和运用，从而最终导致学生在英语学习的进程中止步不前。
有些从小学升入初中的学生，他们在小学阶段已经失去了对英语学习的兴趣，这是一个比较普遍的现象。
进入初中阶段，随着学习内容的增多，这些学生更是望尘莫及。
如何把好初中阶段的英语教学呢？作为初中英语教师，就要做好新旧知识的链接，过好语音教学关。
英语作为一种语言，如果不能开口发音，当然谈不上对此产生学习兴趣。
教师应清晰的认识到语音教学在学生学习英语之初所起到的关键性作用，这一因素有可能对学生今后的英语学习产生的很大影响。
这就要求教师在教学过程中，应注重学生发音方面的培养，让学生在循序渐进中自然而然的掌握语音规律，从而达到见词能读，能读就能写的目标。
这样更有利于保护学生的学习兴趣和自信心。
按传统的语音教学方法，教师都会从学习音标着手，这一方法比较系统，但是对于初中学生来说，却较难记忆和运用，并且显得乏味。
新课程下的初中英语语音教学
新课程下的初中英语语音教学摘要】本文通过对初中英语语音教学原则与方法的思考，进一步优化我们的英语语音教学，总结出初中英语语音教学中常用的主要原则与方法，为初中英语语音教育教学提供一定的理论基础及初中英语语音课堂教学的原则与方法。
【关键词】初中英语；语音；教学原则与方法。
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-072-02一、问题提出的背景义务教育阶段英语新课程标准在语音知识的目标描述中这样写到：对于初中学生，要求了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。
因此，初中英语语音教学就显得尤为重要了，同时，语音不仅是教学的需要，语音也是教师自身英语能力的一个重要方面，可以说，语音最能体现教师及学生的英语语言素养。
二、英语语音的教学目标英语语音教学，我认为要遵循三性目标，即稳定性、可懂性和交际性。
（一）、稳定性：指语音的自然流畅，一些学生使自己的发音准确，牺牲了语音的稳定性，而听起来让人感到不自然，不舒服。
（二）、可懂性：就是要让学生的发音让本族语的人听起来，能毫不费力地听懂。
（三）、交际性：单靠稳定性、可懂性是不够的，要求发音有助于表达意义，有利于实现交际的目的。
三、英语语音教学原则（一）、示范性原则有效的指导与示范，对学生来说，即是要注意观察、理解，以便于模仿。
示范步骤：单音示范—结合单音示范—对比其它音示范—书写到黑板上示范—讲解怎样发音—学习集体模仿—学生单个模仿—教师纠正练习。
（二）、模仿性原则在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音教与学来说尤为重要。
（三）、对比性原则1、利用新学语音和已学相近/有关的语音进行对比教学。
这是老师们经常用的一种方法。
2、利用英语语音和相近汉语语音进行对比教学。
这样可以避免学生把音标和汉语拼音混淆，如果不对比教学，今后学生不仅英语语音学不会，结果以前学的汉语拼音也不会正确读出来了。
浅谈初中英语语音教学
浅谈初中英语语音教学摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于锻炼学生的实践能力与核心素养。
对此，本文也将以初中英语课堂设计为切入点，从语音教学的角度入手，分析初中英语语音教学的重要性，并探讨具体的实践方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：初中英语；语音教学；发展价值；实践方法引言：语言本身就是人类最为独特的交际和交流工具，而音，形，义，是语言发展的三项基本要素，在这其中，音是首要的一环在整个语言学习中所发挥的作用都是不言而喻的。
著名的教育学家吉姆森就曾经做出如下论断，对语言的学习，只需要掌握一半及以上的词汇量就足够了，但语音知识的学习却要达到100%。
这也就足以说明，语音教学的重要价值和意义。
再加上，英语的沟通和交流本身就需要表达的准确性，如果语音技巧运用熟练，那么学生的口语表达能力也会直线上升，听辨能力也会得到长足的进步。
一、分析英语语音教学的重要价值首先，良好的英语语音可以让学生积累更多沟通的自信心和动力。
英语本身是外语，是西方文化的高度概括和总结，而国人在英语学习的过程中始终缺乏相对完善的环境和氛围，国内的中学生更是缺少相应的学习优势，在交流的过程中会显露出中式腔的弊端。
而语音教学，可以让学生的表达能力得到长足的进步，得到更多人的认可与肯定，学生也会在收获赞美和鼓励的过程中积累个体的自信心，提高对英语学习的兴趣和积极性。
其次，语音知识的掌握可以让学生提高词汇记忆能力。
语音中的音段和音位，涉及到元音音素和辅音音素，也就是通常意义上理解的国际音标。
而国际音标正确发音的掌握，可以让学生分析单词的拼读规律，根据单词的写作形式，正确掌握内涵和概念。
那些掌握了48个音素的学生也可以在单词拼读的基础上，正确的拼写出单词的形式。
在这里，读音规则的理解，可以让学生从单词的发音入手，划分音节记忆单词，提高了自己的记忆速度和水平。
新课程下中学英语语音教学论文
新课程下中学英语语音教学刍议新课程背景下，对中学英语语音教学提出了新的目标和要求，然而，事实上，语音教学的效果与我们理想的距离较大。
主要体现在：不能独立拼读识词，对于音标认不全、记不准；死记硬背单词字母的顺序；为了方便记忆，在单词上注释中文汉字或拼音；当众朗读有羞怯的心理等一系列因素造成大部分的学生英语拼读不过关。
因此，中学英语教学必须重视语音教学，为了使学生掌握正确的读音，教师在教学中要注意以下几个方面。
一、语音是学好语言的关键语音是语言的本质，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。
很多研究证明儿童早期是学习语音的最佳时期。
儿童心理障碍较小，乐于模仿。
如果语言丢掉了语音，那就成了死了的语言，它的语言就会受到很大限制。
同时，人的语言的发展过程的最早阶段是“听”，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手，语音是听力的基础，只有打好了语音这个很好的基础，才能奠定未来英语的学习。
学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。
英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。
然而在教学中许多教师发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”的不良心理。
如何才能创新地进行中学英语语音教学，让学生轻松愉快地顺利通过英语语音这一关，成为摆在广大中学英语教师面前的共同课题。
为什么学英语一定要强调语音、语调呢？因为人正确的发音是很重要的。
语言是交际的工具，人们凭借语言交流思想，沟通感情。
而语言又是通过语音表现出来的。
语言若没有语音就无法被别人感知。
如果发音不正确，或是讲出来的话怪声怪调的，就不能正确地表达自己的语言内容，也就必然影响人与人之间正常的语言交往。
聋子英语和哑巴英语是中国学生的通病，甚至连大学生也难逃这样的尴尬。
究其原因，还是我们的英语教学从小就不重视对学生听力和口语的训练所致。
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浅谈新课程中初中英语的语音教学
发表时间：2018-07-25T09:30:35.470Z 来源：《成长读本》2018年7月总第32期作者：王伟娜[导读] 要对学生的听、说、读、写能力建立一个科学的综合评价机制，给学生一个正确的导向，把英语作为一种交际的工具来学习和训练，鼓励学生用英语来交流，经常用赞扬姓语言来评价学生的进步。
王伟娜河北省霸州市第二十二中学
[摘要]在平时的教学中，一定要摒弃重笔头轻口语、听力的错误做法。
要对学生的听、说、读、写能力建立一个科学的综合评价机制，给学生一个正确的导向，把英语作为一种交际的工具来学习和训练，鼓励学生用英语来交流，经常用赞扬姓语言来评价学生的进步。
[关键词]英语语音新课程教学
语言的最基本形式是语音，学好语言的基础是语音。
语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。
语音过关是英语学习的关键，同时也是难点。
那么，然后进行初中英语的语音教学呢？笔者对此浅谈如下几点： 1 初中英语语音教学的现状
1.1 教材过分淡化语音。
初中将语音教学要求在3个学期完成音标教学、读音规则、重音和连读等语音教学内容。
在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。
语音教学的内容少，起步晚，学程长，其后果是学生在初二下学期之前学习的每一个单词及每一句话都得通过跟读模仿来获得。
有的学生不得不鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时只有通过注音的方式来记忆，因此造成发音不准。
1.2 缺少必要的听辨练习。
众所周知，会话是人与人之间交流的主要途径。
但是，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。
可以说，发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够多；在听的过程中目标不明确，不知道在听的过程中及听完之后要做什么，等等。
语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。
你能听出的差异越多，你的发音就越准。
因此，听力练习要强调发音差异。
通过听差异来判断发音位置及其变化，摸索出如何运动自己的唇、舌、齿、腭等发音器官，找到正确的发音位置。
发音的位置不正确，发音器官配合不好，发音就不准。
要发准英语中的每个音素，舌头、牙齿、嘴唇等必须精确地知道该做些什么，每个发音器官都要明确知道何时参与以及如何参与到发音活动中去。
1.3 母语及方言的干扰。
在语音方面，英语与汉语几乎没有完全相同的对应物，然而，由于母语的强大影响，学生在学习英语时遇到与汉语发音有差异的音时，发音器官肌肉运动习惯难以改变，相当一部分学生会用中文注音来帮助记忆。
这是造成发音不准的另一重要原因。
另外，方言的干扰也是发音不准的原因。
例如，南京地方话中，/l/和/n/不分，学生因此不易分清英语中“light”和“night” 。
1.4 发音不准引起学生情绪焦虑。
学生在说英语时焦虑度过高会影响发音的准确性和语言的流畅性。
有的学生感觉英语“怪怪的”，就不肯说英语；有的学生一开口说英语，引起过哄堂大笑，吓得以后再也不敢说英语。
观察和分析这些学生的发音问题，笔者认为问题的症结主要存于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。
教师如果不能及时准确地找出学生的症结之处，就不能给学生提供有效的帮助。
学生可能会更不敢开口说英语，失去参与会话的兴趣，愈发焦虑。
2 提高语音教学的策略
2.1 准确模仿。
掌握规则。
初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音；②辨音；③模仿发音；④独立发音。
听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。
所以先听音，后模仿，听清发准。
为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。
对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。
必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。
这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。
2.2 循序渐进，运用学习中的迁移规律提高教学效率。
英语是拼音文字，共有26个字母，48个音素。
首先，学习国际音标。
如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢？根据长期的初中英语教学实践，教师采用“音素、字母、音标同步教学法”可以收到良好的教学效果。
语音教学的第一步是单音音素教学，与此同时还要教学字母的读音与书写。
因此，在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给出每个字母的音标，这样就把字母教学、音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了，然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词的拼读，为下一步学习单词、句子打好基础。
2.3 部分与整体相结合。
为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。
但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。
“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。
2.4 全面性与针对性相结合。
语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。
但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。
此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。
参考文献
[1] 郑成伟. 如何进行初中英语的语音教学[J]. 教育，2015(23):303.
[2] 李慧. 初中英语语音教学的策略[J]. 科普童话: 新课堂，2015(14).。