《风筝》的文本分析
浅谈初中语文《风筝》的教学反思
浅谈初中语文《风筝》的教学反思《风筝》是初中语文教材中一篇重要的课文，它以其深刻的主题和独特的艺术表达方式吸引了学生的关注。
然而，在教学实践中，我却发现了一些问题和反思。
通过对《风筝》的教学反思，我意识到了改进教学策略和方法的重要性，以促进学生对文学作品的更深刻理解和欣赏。
教学目标教学应该明确目标，指导学生在学习过程中取得正确的方向和目标。
《风筝》这篇课文的主题是生命的意义和命运的选择，教学目标应明确为：通过阅读和分析《风筝》，引导学生思考人生的意义，培养学生的情感触动和价值判断能力。
教学内容《风筝》是一篇情节曲折，以寓言的形式展现人生哲理的作品。
在教学中，我将重点呈现以下内容：1. 文章的结构分析：引导学生观察文章的整体结构，包括开篇引入、中间发展和结尾总结；2. 人物形象的塑造：解读主要人物的性格特点和演变过程，引导学生进一步理解人物在情感、行为和命运选择上的冲突和变化；3. 主题的探讨：通过分析文中的象征手法、描写细节和主要事件，引导学生理解《风筝》传递的主题和意义。
教学方法教学方法是实施教学目标和内容的手段和途径，对于《风筝》的教学，以下方法被证明是有效的：1. 剧情演绎：组织学生分角色进行剧情表演，让学生亲身体验人物情感和命运的抉择，加深对故事的理解；2. 互动讨论：组织小组讨论或班级讨论，鼓励学生发表个人观点，促进思维碰撞和思想交流，培养学生的批判性思维能力；3. 听说读写综合训练：通过听、说、读、写的综合训练，提高学生对《风筝》的听力理解、口语表达、阅读理解和写作能力。
教学反思与改进在教学实践中，我发现了一些问题，并进行了反思和改进：1. 教学活动设计不够多样化：原先我主要依靠课堂讲解和学生的阅读理解作业来进行教学，这种方式导致学生对于作品的情感共鸣和思考不够深入。
我反思后增加了剧情演绎和互动讨论等多样化的教学活动，让学生更加积极地参与进来，提高了教学效果。
2. 学生思维表达能力有待提高：在讨论环节中，我发现一些学生在表达自己的观点时欠缺条理性和深度。
《风筝》文本解读
汉语言文学（师范）三班杨玄 201001024177《风筝》文本解析手捧贾平凹先生的《风筝》，一股清新之气扑面而来，童真童趣跃然纸上，作家以平淡朴实的语言为我们追忆了童年做风筝，放风筝、找风筝三个片段，从做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，到最后寻找风筝时的满怀期待，把孩子们的童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致。
初读文本，这只名叫“幸福鸟”的风筝，摇曳在我的眼前，牵动起我童年记忆的碎片，一份久违的幸福快乐开始弥漫心田，滋润着我。
于是，一下子喜欢上了这篇文章，一遍遍品读、一遍遍体味，感受着语言的无穷魅力，感受着风筝带来的幸福和快乐。
今天，就让我们再一次走进文本，一起去重温童年做风筝、放风筝的美好时光吧！<童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
>童年生活是五彩斑斓的，然而对贾平凹先生而言，当童年的记忆已然斑驳之时，唯有风筝的影像依然鲜艳。
一个“最”字浓缩了童年所有关于快乐的感受，做风筝最快乐，放风筝最快乐。
一、扣词品读，体会做风筝的快乐心情<在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。
做一个蝴蝶样的吧。
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
>尽管使用的材料是那样简单，可是孩子们做风筝的态度可一点儿也不含糊，不仅是专注，不仅是用心，更有着情感的寄托，那是孩子们心中的憧憬和希望。
读到这，我不禁担心文本中的这份憧憬和希望，学生究竟能体会到几分？为什么孩子们会精心地制作风筝呢？“憧憬”一词是什么意思呢？如果你就是这群孩子当中的一员，当你精心地做着风筝的时候，你的心中会怀着怎样的憧憬和希望呢？憧憬是向往的意思。
孩子们向往着能做出最美丽的风筝，向往着能做出世界上飞得最高的风筝，还向往着能乘着风筝凌空飞翔风筝……风筝就是美丽的梦想，风筝就是美好的愿望，风筝就是快乐的心情。
鲁迅风筝分段赏析
鲁迅风筝分段赏析鲁迅是中国现代文学史上的一位伟大作家，他的作品以其深刻的思想和独特的风格而著称。
其中，他的小说《风筝》被誉为中国现代文学的经典之作。
本文将以鲁迅的《风筝》为主题，对其进行分段赏析，探讨其中的思想和艺术特色。
第一段，风筝的象征意义。
《风筝》是鲁迅创作于1920年的一部小说，以风筝为主题，讲述了一个关于人性的故事。
在小说中，风筝被赋予了象征意义，代表着人们对自由和理想的追求。
主人公方鸿渐在小说中不断追求自己的理想，就像风筝在风中飞翔一样，不断地挣脱束缚，追寻自由的天空。
第二段，人性的扭曲与悲剧。
在《风筝》中，鲁迅通过描写方鸿渐身边的人物和社会环境，展现了人性的扭曲和悲剧。
方鸿渐的父亲方孝孙是一个懦弱而自私的人，他对儿子的教育和人生规划充满了错误和偏见。
而方鸿渐的妻子王小妮则是一个漠视家庭、纵容儿子的坏行为的女人。
这些人物形象的塑造，揭示了当时社会的丑恶和人性的扭曲，为小说增添了悲剧色彩。
第三段，对理想的追求与现实的打击。
在小说中，方鸿渐一直追求自己的理想，但却面临着现实的种种打击。
他在求学过程中受到了师长的误导和打击，导致了他的人生道路一直处于迷茫之中。
在婚姻生活中，他也受到了妻子和家庭的束缚和打击，使得他的理想和追求一直无法实现。
这种对理想的追求与现实的打击，使得方鸿渐的人生充满了痛苦和无奈，为小说增添了沉重的氛围。
第四段，对传统与现代的思考。
在《风筝》中，鲁迅对传统与现代进行了深刻的思考。
方鸿渐所处的时代正是中国传统社会向现代社会转型的时期，社会风气日益腐朽，人们的思想和道德也日益扭曲。
在这样的社会背景下，方鸿渐所面临的困境和痛苦，正是传统与现代冲突的真实写照。
鲁迅通过方鸿渐的遭遇，对传统与现代进行了深刻的反思和批判，为小说赋予了时代的深刻内涵。
第五段，文学艺术的表现手法。
在《风筝》中，鲁迅运用了丰富的文学艺术手法，为小说增添了深刻的思想和艺术魅力。
他通过对人物形象的塑造和社会环境的描写，展现了对人性和社会的深刻观察和思考。
《风筝》说课稿_3
《风筝》说课稿《风筝》说课稿1一、说教材1、教材分析《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了"我"童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。
__语言朴实，笔调清新，__既写了"我们"放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
__自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
__叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外，__的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
根据课文的特点和学生的实际，我对本课的教学目标和重难点制定如下：二、说教学目标：1、联系上下文、联系生活经验，理解"憧憬""垂头丧气"等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
3、体会小伙伴做、放、找风筝时的"幸福";学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找"幸福"的信心和勇气。
三、说教学重点、难点重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
四、说教学方法基于对教材这样的理解，本课我遵循"以学定教、以人为本、以读带讲"的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。
下面我详细讲解我的教学设想：五、说教学流程：首先课前布置学生搜集有关风筝的资料。
这一个课前准备很有意义，它可以开阔学生的视野，养成搜集信息的习惯，对课文的学习非常有利，可惜在实际教学中做的往往不够。
立足文本,构建有效课堂教学——《风筝》案例分析
说： “ 老师 ， 是当时的社会 决定的。 ” “ 当时 的社会是半殖 民地半封建 社会 。” 按照学生的思路 ， 我立刻加 以补充 ： “ 在封 建社 会 ， ‘ 万般 皆 下品， 唯 有读 书高 ’ ， 当时 的 ‘ 我’ 就是 受 这种 封建 教 育观 念 的影
响 。” 这样 ， 形成 了本节课 的第二个 比较 。
２ ． 正确 引导
得到再一次 的提高 。 这时， 一个学生提 出疑 问： “ ‘ 我’ 为什么认为放
风筝是没 出息孩子做 的事 呢？” 教师设 计的问题是 ： 你 会认为放风
筝是没 出息孩子做 的事吗 ？学生一致 否定 了这 种看 法。那么 ， 当时
“ 我” 为什么会有这样 的观念呢？ 学生立刻抓住 了“ 当时” 二字 。 学生
能真正理解 的话 ， 那么这节课就成功 了一半 。
二、 情景描述
经过一段时间 的探索 ， 我重新认识到文本的重要性 。文本是根本 ， 在 这节课的导人 中 ， 我 以学生现在见到风筝 的感受 为切人 口， 可以发散开去 ， 但是不能脱离文本泛泛 而谈有效教学 ， 为出亮 点而 学 生都 能回答喜悦 、 开心 、 高兴 等。而文 中的“ 我” 见到风筝 的感受 去人为地强造亮点。 呢？学生快速地在文章的第一节找到惊异和悲哀。这时 ， 学 生 自己 就很疑 惑 ， 为什么我们见到风筝的时候是喜悦 ， 而文章 中的 “ 我” 是 惊异 和悲哀 呢？ 增强了学生阅读的兴趣 ， 学生很快找 到惊异 和悲哀 的原 因 ， 形成本节课的第一个 比较点 。
在理解精神虐杀 的一幕时 ， 我是这样设 计的 ： 针对初一学生活 （ 二） 实施有效教学的途 径 １ ． 从现 实生 活中寻找深度解读文本 的支点 在初 中教材中 ， 有部分课文与学生的现实生活差距较大 ， 学生
《风筝》教案：剖析小说结构,分析人物性格
《风筝》教案：剖析小说结构，分析人物性格分析人物性格《风筝》是一部由卡勒德·胡赛尼所写的小说，以阿富汗风土人情为故事背景，描绘了主人公阿米尔半生经历，以及他与他的朋友哈桑之间的故事。
本文旨在通过对小说结构的剖析，以及分析人物性格等方面，探究《风筝》所传达的深层含义。
一、小说结构的剖析小说的结构使得故事情节更加丰满，也是揭示小说主题的重要途径之一。
《风筝》的结构由两层构成：第一层为故事背景与时代背景的铺垫，第二层则是主人公阿米尔半生经历的描写。
小说中的第一层结构主要通过两个部分进行描写：一是通过阿米尔与哈桑之间的情感纠葛描述了风筝比赛的环境和礼仪，从而反映出了阿富汗人民对风筝文化的热爱和推崇；二是通过描写社会形态和政治斗争，来反映阿富汗社会的动荡和挣扎。
在这两个部分中，前者通过对风筝比赛的描写，来展现了阿富汗人民对传统文化的追求和热爱，也塑造了阿米尔和哈桑之间亲密而又苦涩的情谊；后者则通过对社会形态和政治斗争的描写，来展示了阿富汗社会所处的动荡时局，以及人们对于生命尊严和道德信仰的深沉思考。
而小说的第二层结构则是以主人公阿米尔的视角，展现了他的成长经历和内心世界的变化。
整个小说由阿米尔儿时与哈桑之间的情感纠葛开始，随着故事情节的发展，阿米尔经历了父亲的教育、哈桑的事件、流亡美国等人生历程，最终回到阿富汗。
在这一过程中，主人公的成长和内心的变化，成为了小说最为重要的结构元素之一。
在这个过程中，阿米尔经历了无数挫折与艰辛，但最终还是死磕到底，最终成功地自我救赎。
这种深度鲜明的人物塑造，为整个小说注入了强烈的感性和情感力量。
二、人物性格的分析除了小说结构，人物性格是另一个非常关键的分析因素。
《风筝》中，主人公阿米尔的塑造可谓是十分鲜明。
在小说最开始的时候，阿米尔是一个胆小懦弱的孩子，缺乏自我主张和自我价值感。
尽管身为巨富之子，却被父亲所压制，无法完全展现自我的才华和品质。
他内心渴望得到父亲的认同与爱，却始终难以做到这一点。
鲁迅《风筝》教案设计(优秀5篇)
鲁迅《风筝》教案设计（优秀5篇）篇一：鲁迅《风筝》教学设计篇一一、教学内容分析：《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。
亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。
它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。
细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析：《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。
所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。
另外，还考虑到刚进初中的"学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
三、确定教学目标：根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。
因而我从三方面拟定了本文的教学目标：（1）知识与能力目标：1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
（2）过程与方法目标：自主、合作、探究式地探讨问题。
（3）情感态度与价值观目标：感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。
《风筝》说课稿15篇
《风筝》说课稿15篇《风筝》说课稿1《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的__。
这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。
《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，__详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。
__正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟__的情感，学会把事写具体，把自己的情感变化通过动作和神态来表达。
抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化。
在实际教学中，在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。
在理解“憧憬”一词时，采用的方法，了解憧憬就是向往的意思。
也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。
”抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“放得这么高！”特别是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。
《风筝》说课稿
《风筝》说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿要怎么写呢？下面是作者帮大家整理的《风筝》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《风筝》说课稿1一、分析教纲教材，制定教学目标《纸船和风筝》是人教版实验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样孩子们都喜欢的东西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好朋友，并且成了维系、发展他们俩之间友谊的纽带。
新的《语文课程标准》中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。
倡导建立自主、合作、探究的学习方式。
本着上述理念，我制定了以下教学目标：1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，可采用不同的形式。
2、在读中体会松鼠和小熊的内心变化过程正是其友谊加深的过程。
3、展示学生的表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。
二、根据学生情况确定教学方法根据低年级学生生性活泼的个性特点，我采用了“读中感悟、探究明理、表演体会”的形式进行教学。
在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让学生在读中感悟、领会课文的思想感情。
三、以学生为主体，安排教学过程《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
学生是学习的主体，教师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：1、谈话导入，揭示课题通过老师的导入语，激发学生读书的.兴趣，同时引导学生对课题质疑，可以让学生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更仔细、认真。
2、初读课文，整体感知我让学生选择自己喜欢的方式自己读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事。
而且在读书之前，我就出示了自读要求，让学生明白自己应该怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清楚什么，这样就能够让学生在读书时做到有的放矢。
《风筝》阅读教案
在教育教学中，阅读教学一直是一个非常重要的环节。
阅读教学不但能够开拓学生的视野，还能培养学生的语言表达能力和思维能力。
而现代阅读教学的主要目的不再是单纯地培养学生的语言能力，而是为了让学生理解和思考读物所要表达的内容，拓展学生的知识面和思维方式。
而在这样的阅读教学中，《风筝》是一个非常好的教材。
一、课前准备在开展阅读教学之前，师生需要进行一些课前准备。
教师需要对《风筝》这一阅读内容进行详细地了解和掌握。
教师需要准备一些关于风筝文化和中东文化的知识，以便在教学中进行相关的讲解。
教师还需要提前准备好课件和讲义，以便在授课时能够更加流畅和清晰地进行阐述。
二、教学目标开展阅读教学的主要目标是为了让学生掌握阅读的技巧和方法。
因此，在这个教学环节中，我们希望学生能够掌握以下几个方面的内容：1.掌握文本的基本结构和重点内容。
2.提高学生的阅读和分析能力，让学生通过阅读发扬自己的思维能力。
3.理解文本所体现出的文化内涵，提高学生的文化素养。
4.引导学生去思考，怀抱一种开放、包容和善良的态度，增长见识，拓宽视野。
三、教学过程在教学过程中，我们可以通过以下几个环节来进行教学：1.教师介绍教师可以先向学生介绍一下课程的内容和教学目标，告诉学生应该如何阅读和理解一个文本。
教师可以让学生自己先阅读一遍《风筝》，并简单谈一谈自己的感受和所理解的主要内容。
2.分析文本接下来，教师可以分析一下《风筝》这一文本的基本结构和重点内容。
这一部分可以涉及到文本的主题、情节、人物等方面。
同时，教师可以引导学生进行文本分析，帮助学生掌握阅读的技巧和方法。
3.文化内涵除了分析文本的结构和内容，教师还可以向学生介绍一下风筝文化和中东文化。
通过这个环节，可以让学生更好地理解文本中所体现出来的文化内涵，增加学生的文化素养。
4.思考与讨论教师可以引导学生进行思考与讨论。
在这个环节中，可以让学生思考一些问题，比如文本中所描绘的人物性格，以及他们在故事发展中的角色等等。
《风筝》课文教学反思
《风筝》课文教学反思《风筝》是高中语文课程中的一篇散文课文，讲述了一个少年童年的回忆和成长故事。
作为教师，我深感这篇课文具有情感、思想和文化等多重层面的意义，因此在教学中，我注重培养学生的阅读能力、思辨能力和情感体验，取得了一定的教学效果。
但在教育过程中，也面临一些挑战和反思。
首先，从教材选编的角度来看，《风筝》是一篇较为古老的文学作品，与当今学生的生活环境和认知有一定的脱节。
这对学生来说可能会有一定的难度，因此我在教学过程中需要与学生进行融合。
通过引入相关的背景知识，我尝试将故事与学生的生活联系起来，让学生能够更好地理解和接受故事中所呈现的情感。
同时，我还利用多媒体辅助教学，通过图片、音频和视频等资源，给学生提供更直观、更真实的感受，增加课文亲近感。
其次，在教学内容的选择上，我注重培养学生的阅读能力和思辨能力。
在整个教学过程中，我以梳理课文结构和情节为起点，引导学生深入分析和思考。
例如，在解读课文的主题和寓意时，我提出了一系列开放性问题，引导学生进行思辨和探索。
通过这样的教学方式，学生不仅能够更加深入地理解和体验故事，还能够培养自主学习的意识和方法。
此外，我还重视培养学生的情感体验。
《风筝》是一篇以父子情感为主线的故事，通过细腻的描写和真挚的情感，让读者思考和感受亲情的重要性。
在教学中，我希望学生能够通过阅读和分析，感受故事中的父亲对儿子的期望和关爱，进而反思自己与家人之间的亲情关系。
为了达到这个目的，我与学生进行群体讨论和个人写作，鼓励学生表达与故事相关的真实情感和体验。
通过这样的方式，学生更能够与故事产生共鸣，并在情感上得到满足。
同时，我也意识到在教学过程中存在一些不足之处。
首先，由于教学时间有限，难以涵盖文化知识、社会背景等方面的内容。
《风筝》是一篇反映阿富汗文化和历史的作品，但由于学生对这些背景知识了解较少，所以在教学中只能简单介绍。
其次，个别学生对抽象思维的能力不足，无法完全理解故事中的隐喻和象征，这对于教师在教学中的引导和解读提出了更高的要求。
部编版四年级上册语文第16课《风筝》课文原文及教案
部编版四年级上册语文第16课《风筝》课文原文及教案【导语】这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情形。
作者准备了以下内容，供大家参考。
<P style="BORDER-LEFT: #9F0000 5px solid; LINE-HEIGHT: 35px; PADDING-LEFT: 10px; MARGIN-BOTTOM: 8px; BACKGROUND:#FFEEEE; COLOR: #9F0000">原文童年的时候，我们这些孩子，的快乐就是做风筝，放风筝。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。
做一个蝴蝶样的吧。
我们精心做着，心中充满了向往和期望。
风筝做好了，却什么也不像。
我们依然快乐，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就腾空飞起，渐渐高过树梢了。
牵线人飞快地跑起来。
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。
我们快乐地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
村里人看见了，说:“放得这么高!”从清晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。
风筝越飞越高，好像飞到了云彩上。
忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻觅，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个庞大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。
那里是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗?”“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。
”大家说。
我们向那房子跑去，连续寻觅我们的“幸福鸟”.......<Pstyle="BORDER-LEFT: #9F0000 5px solid; LINE-HEIGHT: 35px;PADDING-LEFT: 10px; MARGIN-BOTTOM: 8px; BACKGROUND: #FFEEEE; COLOR: #9F0000">教案1【学情分析】四年级学生已经局别一定的浏览方法与体会，思维方式处在具体形象的事物中，但对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。
对比解读鲁迅先生的《我的兄弟》和《风筝》
对比解读鲁迅先生的《我的兄弟》和《风筝》钱理群,著名文学教育家。
本刊顾问。
1939年3月诞生于重庆,祖籍杭州。
1960年毕业于中国人民大学新闻系,在贵州任中专语文教员18年。
1981年获北京大学中国现代文学专业硕士学位,留校任教,为北京大学中文系教授,博士生导师。
主要研究方向为中国现代文学和20世纪中国知识分子精神史,近年关注中小学教育问题。
鲁迅是一位文章大家,大概因此,经常有年轻人向他请教文章应该怎么写,于是鲁迅写了一篇文章来回答,题目却是“不应该那么写”,介绍了一位苏联文学评论家的主张:“应该这么写,必须从大作家的完成了的作品去领会,那么,不应该那么写这一面,恐怕最好是从那同一作家的未定稿本去学习了。
在这里,简直好像艺术家在对我们用实物教授。
恰如他指着每一行,直接对我们这样说――‘你看――哪。
这是应该删去的。
这要缩短,这要改作,因为不自然了。
在这里,还得加些渲染,使形象更加显豁些。
’”鲁迅说“这确是极有益处的学习法”,那么,他是充分肯定了这样的学习写作的方法了。
(《且介亭杂文二集》)著名的鲁迅研究专家朱正先生在鲁迅的启发下,写了一本《跟鲁迅学改文章》(岳麓书社2005年版),将鲁迅的原稿与改定稿一一对照,从而显示鲁迅是如何修改自己的文章的。
其中有《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》,都是语文课本里的选文。
老师和同学在学习这两篇课文时,不妨看看朱正先生这本书,琢磨琢磨鲁迅何以如此这般修改,这对我们加深对鲁迅写作用心的理解和学习写作,都是大有益处的。
鲁迅提到的“作家的未定稿”,其实还有一种情况:有时作家对同一个写作素材、同一个题材,会在不同的情境下,两度,甚至几度重写,形成多个文本。
将这些从同一素材生发出来的不同文本对照起来读,是很有趣味的,而且也可以学得写文章的方法。
比如大家所熟悉的汪曾祺,在上世纪40年代写了《异秉》《职业》两篇小说,到80年代,由于这两个文本均已散失,他又以同名、同题材重写了一遍。
《风筝》教材解析
[教材分析]这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
[学情分析]通过一、二年级的学习，三年级学生已具备了识字的能力。
在识字教学中，要教给他们理解词语的方法，生字新词可以借助学习工具及各种解词方法学字会意。
尽管学生有自学字词的能力，教学中却也不可忽视关键字词的教学，尤其是那些字音易读错的字和应让学生积累的词语必须强调，以防学生先入为主而纠正不及。
中、高年级在阅读教学中应逐步帮助学生建立“篇”的概念。
在教学中，指导学生读懂课文遵循从“整体——部分——整体”的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。
[教学设想]本篇课文教学时间为两课时，今天执教第一课时，教学内容是学习课文中的生字，读通课文；学习课文1-4节，体会放风筝、做风筝时的快乐。
教学设计从学生生活经验入手，先让学生谈自己童年的快乐，引入课文学习。
文中的“我们”最大的快乐是做风筝、放风筝，以快乐为主线，体会文中的“我们”做风筝、放风筝时的快乐，从中理解表示心情的词语和句子。
教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，用多种读法，让学生在读中感悟，充分体会“我们”的快乐，感受童真童趣。
在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。
因此，教学中让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容， [教学重点]引导学生体会在做风筝、放风筝的过程中快乐.[教学难点]感受文中我们做风筝、放风筝的快乐。
“天性”难存的哀叹——《风筝》的另种读法
２１ 牟 １ 月 ００ Ｏ
惠 州 学院 学报 （ 会科 学版 ） 社
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“ 天性 ” 存 的 哀 叹—— 《 筝 》 难 风 的另 种读 法
为《 风筝》 呐喊》 像《 中的《 一件小事》 一样 ， 我们更 容易 体会到 一 个 革命 者 的 勇 于正 视 自 己缺 点 的 高 尚品 质…。二是认为《 筝》 风 的主题 是 ， 判了封建 的儿 童 批
教育思想 和方 法 ， 以及提 倡 近代 儿 童 教育 的科 学观
度感并不见 得真有深度。 人们往往停 留在明畅作 品 ” 尤其是诗歌 的表层 意义 上 ， 而忽 视 它们 的深刻 内涵。
作品的评论好写得多——作品的可评性与可读性经常
是 矛 盾 的 。通 常 的情 况 是 ， 作 者 的 思 路 中 间 留有 较 当
收稿 日期 ：０ ０— ６—１ ２１ ０ ８
在分析《 我的兄弟》 一文过程 中， 我们会发 现鲁迅
作者 简 介 ： 云普 （９ １一） ， 西 吉安 人 ， 教 授 ， 士研 究 生 ， 究 方 向 为 中 国现 代 文 学 。 龚 １７ 男 江 副 博 研
联 系 。粗 略归 纳 起 来 ， 以下 几种 观 点 可 为 代 表 ： 是 认 一
多的空隙 ， 便给 了批评者较多生发新颖见解的可能性。 通过对作 品隐含内容的发掘 、 研求 和解析 ， 评者的感 批 受力 与想像力容易得到比较 自由的发挥 ， 同时 ， 也比较 容易使评论文章本身 显示深 度感—— 当然 ， 给人 以深
自然会得出这样 的结论 ： 我” 于 自责 ， “ 严 恳求宽 恕 自
从批判性阅读角度出发设计《风筝》教案
随着中国教育的改革不断深入，教师们越来越注重培养学生的批判性思维能力。
而作为一名中学语文教师，在教学中如何注重培养学生的批判性阅读能力，是我们每个教师都需要思考的问题。
在我看来，从批判性阅读角度出发设计《风筝》教案，可以有效地促进学生的阅读理解与批判性思维能力的提升。
一、批判性阅读的概念和意义我们需要明确什么是批判性阅读。
批判性阅读是指读者在阅读文本时，对其中的各种信息和观点进行分析、评价、比较、推理等操作，从而形成自己独立的判断和看法。
批判性阅读具有以下几个重要的特点：1.主体性。
批判性阅读是建立在读者对自己思维和认知的主体性的基础之上的，因此，读者需要掌握批判性思维方法和技巧。
2.多角度。
批判性阅读需要通过多角度的分析和比较，才能够形成全面的、具有说服力的观点和看法。
3.评价性。
批判性阅读需要对阅读材料进行评价，不同的读者可能会有不同的评价标准和方法。
批判性阅读对于学生的阅读理解和思维能力的提升具有重要的意义。
通过批判性阅读，学生可以逐渐从被动接受信息的状态中走出来，开始主动思考和评价，形成自己的独立性的判断和观点。
这对于提高学生的综合素质和思维能力，培养学生的创新思维和创意能力，具有积极的作用。
二、《风筝》的文本分析针对《风筝》这一文本，我们可以从以下几个方面对其进行分析：1.人物角色。
《风筝》中的每个人物角色都具有其独特的性格特点和情感维度，学生可以通过对人物角色的分析和比较，逐渐建立自己对于小说世界的理解和认识。
2.叙述结构。
《风筝》的叙述结构非常丰富，包括抒情叙事、细节描写等多种方式，学生可以通过对叙述结构的分析和比较，了解小说的情节发展和故事意义。
3.情感主题。
《风筝》中涉及到了许多情感主题，如亲情、友情、爱情、背叛等，学生可以透过情感主题，理解作者对于人性的思考和探索。
以上三个方面的分析只是诸多分析与解读《风筝》的角度之一，学生在进行阅读时还可以从其他方面入手，从而实现对整个小说更加综合全面的理解和深入思考。
特色课程：文学名著鲁迅风筝教案分享
文学名著鲁迅的作品从中还包含着深刻的思想，文学价值也十分高，因此其作品的教学在国内中小学教育中一直被重视。
文学名著的传承、阐释和教学，是文字文化传承的重要环节，也是发展文化、扬精神的必要手段。
文学名著作为中外文学传统和人类精神智慧的结晶，一直是中小学语文教育不可或缺的重点。
鲁迅先生的作品具有文学性、思想性和历史性等多重价值，深深地影响了中华文化的传承和发展。
鲁迅的思想教育价值和文化范畴的内在含义，不仅可以增强学生对自然、社会的认识，还可以启发人们的意识形态和人生观念。
因为这些，鲁迅的作品和思想在教学中的应用，是必备的一部分。
其中一部分名著《风筝》是教育中心课程的重要组成部分。
《风筝》通过真实地再现了一个小孩去寻找风筝下跌的原因，并对这个问题进行深入的探究，反映出人与人之间的道德关系、社会关系和心理关系，引领人们反思自身的行为、时代背景和社会环境。
教学中使用《风筝》这一作品，可以帮助学生理解人类的基本复杂问题，以及历史和社会的进程。
为了更好的教学效果，将课程设计教案分享是一种非常好的方式。
以下是一份关于《风筝》的教学设计分享：1.教案目标：（1）理解《风筝》中包含的人类基本问题，文化内涵以及作品价值。
（2）加深学生对鲁迅及其时代的了解，增强文化自信和归属感。
（3）让学生通过与文本的互动，发展自己的思维潜能和审美素养，从而全面提高阅读理解能力。
2.教学内容：（1）文本分析：要求学生对《风筝》中的人物形象、结构、情节、描写等方面进行深度分析，逐步挖掘文本中包含的文化内涵和思想价值。
（2）人物情感分析：学生根据文本中的情节和人物形象，分析人物的情感变化，并尝试理解不同情感的产生、发展和演变过程。
（3）个人情感发现：通过阅读和思考，《风筝》中蕴含的人类情感和文化背景，帮助学生从自己的生活和成长历程中，发现自己内心深处隐藏的情感，提高对自己和他人的认知能力。
3.教学过程：（1）预热：设计一些简短的问题和小练习，来激发学生对文本的兴趣和求知欲，激发学生对文本的感性认识。
我会自己做教案
我会自己做教案自主编写教案是教师提高教学效果和个人专业素养的重要方式之一。
下面是一个1000字的自主编写教案的例子：课题名称：小学语文课《风筝》的教学设计一、教学目标：1. 了解《风筝》的故事内容，培养学生的阅读兴趣和能力；2. 学会分析文本中的主题和情感，提高学生的思维能力和表达能力；3. 培养学生的团队合作精神和创造力。
二、教学内容：1. 课文分析：《风筝》的故事背景，主要人物，情节发展等；2. 文本分析：通过细节的描述和对话，分析故事中的主题和情感；3. 读后活动：小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生发表自己的看法。
三、教学重点和难点：1. 教学重点：理解《风筝》的故事情节和人物心理，学会分析文本中的主题和情感；2. 教学难点：通过细节和对话分析故事的主题和情感，提高学生的思维能力和表达能力。
四、教学方法：1. 针对学生的不同层次，采用多种教学方法，如听说、讨论、角色扮演等；2. 利用多媒体技术辅助教学，增加教学内容的吸引力和趣味性；3. 结合小组活动，培养学生的团队合作精神和创造力。
五、教学过程：1. 课前准备：准备课文的复印件、风筝制作的材料等；2. 导入环节：通过图片或故事线索，引起学生的兴趣，激发学生对风筝的认识；3. 解读课文：老师讲述《风筝》的故事背景和情节发展，引导学生思考故事的主题和情感；4. 分组讨论：将学生分为小组，每个小组讨论故事中的一个场景或人物，分析他们的情感和行为动机；5. 角色扮演：学生在小组内分别扮演故事中的不同角色，通过表演来体会角色之间的矛盾和冲突；6. 反思总结：小组展示扮演结果，学生进行反思总结，讨论他们在表演中的感受和体会；7. 拓展延伸：引导学生从故事中的主题和情感出发，进行创作，如写一篇文章、画一幅画等。
六、教学评价：1. 学生参与度：通过观察学生的主动参与程度，评价学生的学习态度和积极性；2. 学生表现：通过观察学生在小组讨论和角色扮演中的表现，评价学生的思维能力和表达能力；3. 教学效果：通过学生的表演和创作成果，评价教学效果和学生的综合素质。
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１ 我 ”为 什么 说 “ 怨 的恕 ， 说谎罢 了 ” ？ ．“ 无
鲁迅 认 为 自己没有 被 原谅 ，认 为弟 弟存 说谎 。
这跟 鲁 迅所 说 的 “ 人生 最痈 苫 的 事情 就是 无 路可走 ”有 相通
之处。
２ 我 ”为什 么 会认 为 自己没有 被原 谅？ ．“
伤害 过 弟弟 的心 。
《 风 筝
的 文 本 分 析
◎王 茜
《 筝 》 是人 教版 的 ‘ 文 章 ，在 课前 提 罩 丐道 ： 风 篇 “ 温馨 和 美 中有 亲情 ，在 误解 和 冲突 中 也有 亲情 ，本文 讲 在 述 的就是 这样 一 个故 事 。 ”很 明 土题 是体 味 亲情 。然 而 很 多老 师把 重 点放 在风 筝 上 ，展 示 风筝 的图 Ｊ，讨 论 制作 风 筝 ｌ Ｉ Ｊ
１ ２ 年 周 氏兄弟 失和 ，这不 仪仪 是 ‘ 家庭 的事 件 ，更 ９３ 个 是 现代 文 学史 Ｊ 的… 件 人事 ，给 兄 弟 人 一 中都 留 下 了沉 生
痛 的 同忆 ，特 别 是 鲁迅 。
２ 新年 的特 殊 时刻 ． 《 风筝 》 的下作 时 是 １ ４ ｊ 月２ 日。 即 月 初一 ，正值 农历
二 、 “ 原 ”历 史 ，切 身 体会 ，把握 感 还
１ 兄 弟 失和 的背 景 知识 ．
３ 以前 的 “ ”做 什 么事情 伤 了弟 弟 的心 ？ ． 我 把 弟弟 的风筝 “ 断了蝴蝶 盼 ‘ 折 史翅骨 ，… …踏 扁 了”。 我 为什 么 弄坏 弟弟 的 筝 ？ 我 以 为这 是没 ｝息孩 子 所做 的玩 艺。 ＿ ｉ ｛
放 ，我 和他 ‘放。
本 文试 图 从 以 卜 三个 方面 分 析 ：
一
、
找 到 突破 口， “ 还原 ”感情 逻辑 ，层 层深 入
我 也 知道 还 有 ‘ 过 的方 法 的 ： 讨 他 的 宽恕 ，等他 个补
说， “ 我可 是毫 不 怪 你呵 。 ”
“ 然忘 却 ，毫 无 怨恨 ， 义有什 么 宽恕 可 占呢 ？ ”鲁迅 全 这 么在 课文 中这 么 写 ，弟 弟是 原谅 ［己 了，而 “ 怨 的恕 ， ＿ Ｉ 无 说 谎罢 了 ”，作 为 读者 的我 们 义开始 怀 疑 弟弟 的话 。 可见 这
① 文 巾两 处 剑环 境描 下 有什 么 作用 ？ ｊ
给 个 文 笼 了 种 寒 冷 的气 氛 ，为 感 情 的酝 酿 奠 定 了
２ ０． Ｏ１ Ｏ９
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◎谭 树 玲
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“ 的 心也 仿佛 时变 了＿｝ ，很 很 币： 坠 卜 了。 我 ｆ块 ｉ 地
在 这 种本 该全 家 聚的 时刻 改 写 了 《 的兄 弟》 。可 以 引导 我
办面 担起 学 生 思考 ： （ ）一般 人 印象 中 的新 年是 什 么样 子 的 ？ １ 热 闹的 ， 幸干 的 。 吊
一
（ ）这 些补 救措 施 实施 了么 ？ ３ 没 有实 施补 救 描 施 。
（ ）为什 么 没有 实施 补 救措 施 ？ ４
句 话所 承 担 的 内容 很 多 。所 以把 这 一 话作 为突 破 ｒ ， 句 『 “ 原 ”情 感 ，层层 深 入 。 还
【 为我们 老 了，儿 章 的创伤 已经 留下 了 ，不 可能抹 去 ， ＝ Ｊ ＿ ： ｌ
目标 明确 了 ，然 后进 行 允 分 的 备课 。
线 是 课 堂的 灵魂 ，是 提 高课 堂 效 率 的哭 键 ，是 提 高 学生 语 文 素 养 的核 心 。二 点 绕 线 展 开 ，是 线 顺利 实 现 的有 力
二 、 备课 ：十 年 磨一 剑 （‘ ）深 入 钻 研 教利 ，要 吃透 教 材 。
（ ）存 《 筝 》 １ 新年 的环 境 是什 么样 子 的 ？ ２ ］ “ 京 的 冬季 ， ……存 我 是 种惊 异和 悲 哀 。 ” 北
“ 倒不 如躲 剑 肃 杀的 严冬 巾 上罢 ，…… 正给 我非 常 的 我
荩戚 干 冷 气 。 ” ¨
但 心 又 不 竞 坠 Ｆｋ 而 至 于 断 绝 ，它 只 是 ｝ － 艮币很 币 地 坠 若 ， 坠着。 ”
的过 程 ，笔 者认 为这 是 不 可取 的 。
① 这 哩 的 三 个 “ ”字 的 读 法 要 注 意 ，读 出 作 者 的 坠
感情 ；
② 注 意 在 写作 巾运 用 这样 的句 式 。
（ ）懊 悔 后 彳补 救措 施 么 ，是什 么 ？ ２ 丁 我也 知 道 补 过 的 法 的 ：送 他 风 筝 ， 赞 成 他放 ，劝 他
保 障 。所 以我 们应 该 二 点都 要 抓 ， 都要 硬 ，缺 一 可 。那 么 不
存 语 文 教 巾 ，笔者 是 如 何 贯彻 施 行二 点 线 的呢 ？ Ｆ 结 面 合 《 同 田居 》简 单 分析 。 归
一 一
笔 者 多 次请 教其 他 教 师 。两 次 联 系 王质和 老 师 ，他 提 了
新午 。根 据 化统 ，新 ｒ 来是 个 合 家团 的 同子 。鲁 迅 正是 ｕ Ｊ
① 我 为什 么认 为 没有 息的孩子 ／‘ 筝 ？ ｊ 做风
封 建教 育认 为 一个 好孩 子 应 该 习儒 家 文化 。
② 为什 么会 是 “ ” 占踩 弟 弟的 风筝 ？ 我
作为 家里 的 长子 ，父 亲 多年 生病 。 他要 存 父亲 的 职责 ，对 弟 弟 的管 教 是不 可或 缺 的 。 ４ 后 来 的 “ ”为 什么 懊悔 ？ ． 我 “ 我不 幸偶 而 看到 了 ‘ 外 的讲 论 儿章 的 ｆ，… …玩 小 ； 具 是 儿章 的 天使 。 ” （ ）懊悔 的表 现有 哪 砦 ？ １