《秦兵马俑》第一课时教学反思
《秦兵马俑》教学反思优秀10篇
《秦兵马俑》教学反思优秀10篇《秦兵马俑》教学反思篇一教学《秦兵马俑》一课感触颇多，收获良多。
1.认真研读教材，感悟文本的魅力。
很多老师不太相信自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握。
我的观点是：教学参考书不是教师的“圣经”，优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。
每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新的理解。
我常常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。
《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听许多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。
只记得这篇文章条理十分清楚，是指导习作的好范文。
备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我似乎真的听到了他们细微的呼吸，感受到作者狂热的心。
我读到以前未曾读到的很多东西。
深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。
2.学会引导，顺学而导以前备课的时候，经常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。
往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的为难。
上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了。
学生在知识技能，情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标，我已经心中有数。
再归结到文本上，哪部分内容应该引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。
这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不可言。
课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的认识提升，学生从语言文字中获得了感动和激动。
3.让学生用笔思考教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但遗憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思考。
不过在汇报交流五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进行补白，展开自己的想象把自己最感兴趣的兵马俑介绍具体，很多学生已经进行了用笔思考的尝试。
《秦兵马俑》教学反思15篇
《秦兵马俑》教学反思15篇《秦兵马俑》教学反思1课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、独特鲜亮的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
针对本文篇幅较长，远离同学生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用高班级同学学会预习的优势，在展现课上大胆取舍，直奔中心。
首先，采纳直奔中心段落的教学方法。
同学在进展课文内容的展现的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，独特鲜亮”进展，快速理清全文脉络。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让同学的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进展了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。
教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让同学在倾听的过程中学习语言。
第三，挖掘身边的教学资源采纳比照的方法进展重难点的突破。
比方同学在展现课文的其次段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让同学体会兵马俑的规模宏大是很困难的。
怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校同学总人数作为参照对象。
我先问同学我们的这间教室大吗？他们说挺大的。
我又问他们我们学校同学多吗？他们说许多。
接着我告知同学我班的教室也许２０多个平方米，我们全校同学数也许在800个左右，然后我让同学去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校同学总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于７１３间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校同学总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校同学总人数的8倍。
看着自己算出的结果后同学们不由得发出了阵阵的赞叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”……可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。
秦兵马俑教学反思优秀4篇
秦兵马俑教学反思优秀4篇秦兵马俑教学反思篇一《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。
我觉得都很好，都想把他告诉学生。
我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。
学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。
我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。
课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。
由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。
于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。
这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。
秦兵马俑教学反思篇二《秦兵马俑》是人教版第七册第五组课文——“中国的世界遗产”中的一篇略读课文。
就课文本身来说，条理非常清晰。
主要向我们介绍了秦兵马俑的三个特征，即“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”。
作者通过列数字、作比较的说明方法，采用细致描绘兵马俑的神态以及作者展开的合理想象，让孩子们感受到秦兵马俑的“举世无双”，从而萌发民族自豪感。
因此，从文体特点入手，本篇课文的教学，我着力于创设情境，以“游客”自由活动方式的模拟性自主学习方式，激发学生阅读的兴趣、引导孩子们的自读自悟。
课文在表达上最为显著的特点就是三个板块的内容相对比较均匀，似乎需要面面俱到。
《秦兵马俑》教学反思15篇
《秦兵马俑》教学反思15篇《秦兵马俑》教学反思1本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。
从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4―9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选取你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证必须阅读时光的基础上，全班进行交流。
这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。
可由于交流汇报占了许多时光，学生阅读感悟的时光倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。
我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。
每个自然段的教学时光几乎是平均分配，教学节奏没有变化。
或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。
这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。
另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。
它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。
我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。
还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。
而在这点上，我做的也不理想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。
《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。
这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。
《秦兵马俑》教学反思(第一课时)
《秦兵马俑》教学反思（第一课时）《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。
由于是赛教课，而且又是第一课时，再加之昨天也没让学生提前预习，所以这节课在设计时想了很多方案。
当然，通过这节课更多的是让我得到了许多启发和收获。
这篇课文篇幅较长、生字较多、还有不少难度的长句，比较难读。
所以为了去除学生学习的畏难情绪，在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：一、创设情境，以“旅游”的模式贯穿课堂在导课时以陕西旅游地图出示，然后以导游的身份带着学生从西安出发，一路朝东前行30公里，来到临潼去参观兵马俑。
在课后的检测中又再次设计了让学生充当小导游来介绍各种兵马俑的内容，一是想考察学生对课文的朗读情况，而是再次激发学习情趣并为第二课时体会“类型多样、神态各异”打基础。
二、字词教学和课文内容的联系我一直在思考高年级字词教学到底应该采用什么样的方法，需不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，五年级学生已经有了一定的自学能力，生字词的读写完全可以在预习及自学时自己解决。
我觉得，课堂上应该把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。
这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。
在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、绝无仅有、惟妙惟肖”。
教学永远是一门缺憾的艺术。
现在静下心来慢慢想想，这堂课也还有许多不尽人如意的地方。
首先，字词的教学还不够扎实。
例如，在学习“惟妙惟肖”一词时，仅仅让学生理解了字面意思就放过去了。
其实，如果在追问一句“描摹了什么？怎样逼真？”学生自然会回到文章中去，这样词语的教学就落实到了语言文字中，学生对“惟妙惟肖”的理解就会更深刻。
课堂上应该步步踩实，这样才能真正提高课堂教学效率。
其次，要给学生充足的时间来自己解决问题，这样才能体现学生的学习主体性。
当学生站起来读“战车千乘、身着短甲、撒开四蹄、体型匀称”四个词语都错时，没让其他同学来纠正，或是让学生通过借助工具书来解决，而是很草率地直接给出答案。
秦兵马俑教学反思精选8篇
秦兵马俑教学反思精选8篇秦兵马俑教学反思篇一第一课时，我把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。
这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。
在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。
首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。
然后，读课文，看看课文的那些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。
这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。
其次，我抓住“规模宏大”的特点进行了讲解与朗读指导。
第二课时，我抓住“秦兵马俑类型众多，个性鲜明”的特点进行教学。
教学这一部分内容时，我通过让学生表演，联系上下文等方法，让学生选择自己喜欢的兵马俑进行朗读指导，学生学习兴趣高，思维活跃。
秦兵马俑教学反思篇二《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。
课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略：1、理解课文内容，想象兵马俑的神态和气势，感受兵马俑的模宏大和类型众多、个性鲜明，增强民族自豪感。
2、学习课文描写兵马俑的方法，并进行仿写。
在教学过程中，我主要想体现以下几点：一、引导掌握自学技巧《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除了达到理解课文的目的，还应该体现多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，掌握一定的自学技巧。
基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想。
意在放手让学生自主、充分阅读、从整体上感知课文，获得阅读体验。
《秦兵马俑》的教学反思(2篇)
《秦兵马俑》的教学反思教学反思：《秦兵马俑》我在教学中选择了《秦兵马俑》这一主题，通过讲述秦始皇兵马俑的背景、制作过程以及现存的兵马俑坑等，让学生了解中国古代的文化和历史，培养其对历史的兴趣和研究能力。
在教学过程中，我发现了以下几点问题和反思。
首先，我发现学生们对于秦兵马俑的背景知识了解不够深入。
在教学前，我并没有进行充分的预习和调研，导致我在教学中的知识点和重点组织不够清晰。
这使得学生们只是简单地了解了秦兵马俑是秦始皇统一中国后的陪葬品，而对于其制作过程、坑内守卫等方面的内容了解有限。
针对这个问题，我反思到应该在教学前加强对秦兵马俑相关资料的阅读和学习，丰富自己的知识储备，以便更好地组织教学内容和激发学生的学习兴趣。
其次，我在教学中没有很好地运用多媒体教学手段。
我只是简单地通过讲解和展示图片的方式向学生介绍秦兵马俑，没有深入利用多媒体教学设备，如PPT、视频等来呈现秦兵马俑的相关内容。
这样做的话，可能会使学生们的学习效果提高，因为多媒体教学能够更加直观地展示一些难以言表的内容。
通过观看具体的制作过程、坑内实际情景等，学生们可以更好地理解秦兵马俑的制作原理和历史背景。
因此，我在今后的教学中应该更加注重多媒体教学的运用，避免过于依赖传统的讲述方式。
最后，我发现学生们对于秦兵马俑的实际意义和历史价值了解有限。
在教学中，我只是简单地介绍了兵马俑的制作过程和保存现状，并没有深入探讨其在中国古代历史和文化中的重要地位。
这样做的话，可能会使学生们对于秦兵马俑的学习兴趣降低，觉得这只是一个普通的文物而已。
为了解决这个问题，我反思到在教学过程中应该注重从多个角度介绍秦兵马俑的意义和价值，如从历史、艺术和文化的角度分析，让学生们更加全面地认识和理解秦兵马俑的价值。
在今后的教学中，我将积极调整策略，提高自己的教学水平。
首先，我会加强自己的知识储备，通过阅读和学习秦兵马俑的相关资料，提前了解秦兵马俑的背景知识和制作过程，确保自己在教学中能够清晰、准确地组织和讲述相关内容。
《秦兵马俑》教后反思精选4篇
《秦兵马俑》教后反思精选4篇语文教学不仅仅仅是学习课本上的知识，还能够利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自我的眼睛来观察。
下面是作者给大家整理的4篇《秦兵马俑》教后反思，希望可以启发您对于秦兵马俑教学反思的写作思路。
《秦兵马俑》教后反思篇一今天我上了秦兵马俑课。
课前，我认为教学思路清晰，学生应该能够顺利学习，多方面提高语文技能。
然而，由于以往教学环节存在的问题，使得整个课堂秩序混乱，教学效果低下。
问题教学环节是让学生通过语言体验兵马俑的种类繁多、形象生动。
较初的设计是让学生了解自己拥有的兵马俑类型，然后让学生自由组合、合作，介绍一种自己喜欢的兵马俑。
一名学生模拟，一名学生离开书本进行介绍，其他学生结合文本材料评估他们的模拟和介绍。
这个链接不仅让学生在愉快的环境中理解文本，体验文本语言的魅力。
学生须首先理解模拟，学生在离开书本时须内化，学生在想要评估时须理解，并且在介绍学生时能够欣赏到原文的魅力。
然而，当我们到达这个阶段时，我们担心学生的书没有被读回家，所以我们指定了几个学生分别阅读4到9个自然章节。
结果，这一阶段浪费了大量的时间，在单调的阅读中中学生的学习兴趣大大降低，导致后来的合作效果不佳。
更重要的是，因为这个环节浪费了更多的时间，所以在教学的第十自然段中无法很好地体验和扩展。
较后，让学生在黑板上写下课文。
学习课文后，你对秦俑印象较深的'是什么？用一两个词概括一下。
然后选择黑板上的单词，谈谈阅读课文的经验。
这不仅是对文本的总结，也是对语言的积累，并将语言用于言语训练，可谓一举两得。
然而，由于缺乏教学时间，我决定不占用学生的课后时间。
遗憾的是，这一联系尚未实现。
上课就像下棋。
一个不小心的举动就会使全班失去信心。
今后重点章节教学设计要细化，教学计划要完整，无特殊情况。
不要做任何你想做的事。
《秦兵马俑》教后反思篇二新课程标准指出，阅读教学的重点是培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力，倡导多角度、创造性阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
《秦兵马俑》教学反思15篇
《秦兵马俑》教学反思15篇《秦兵马俑》教学反思1本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。
从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落〔4―9〕，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选取你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证必须阅读时光的根底上，全班进行交流。
这一局部的教学，学生的兴趣倒是比拟浓厚，课堂气氛比拟活泼。
可由于交流汇报占了许多时光，学生阅读感悟的时光倒是少了，给人的感觉像是在做外表文章。
我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。
每个自然段的教学时光几乎是平均分配，教学节奏没有变化。
或许，在教学中，我能够先以“将军俑〞为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。
这样做才是真正“授之以渔〞，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。
另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹〞。
它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。
我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。
还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。
而在这点上，我做的也不理想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材〞，没有开发和利用更多的教学资源。
《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。
这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。
《秦兵马俑》教学反思
《秦兵马俑》教学反思《秦兵马俑》教学反思(15篇)作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《秦兵马俑》教学反思，希望对大家有所帮助。
《秦兵马俑》教学反思1课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教学方法。
学生在进行课文资料的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”进行，迅速理清全文脉络。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时光，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的.课堂显得情趣浓浓。
教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，挖掘身边的教学资源采用比较的方法进行重难点的突破。
比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。
怎样办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。
我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。
我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多。
之后我告诉学生我班的教室大概20多个平方米，我们全校学生数大概在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。
5下13《秦兵马俑》第一课时教学反思
立足文本，夯实“第一课时”——《秦兵马俑》第一课时教学反思此次研磨课我的任务是《秦兵马俑》第一课时教学，在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：一、注重字词和课文的联系我一直在思考高年级字词教学到底应该采用什么样的方法，需不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，五年级学生已经有了一定的自学能力，生字词的读写完全可以在预习时自己解决。
我觉得，课堂上应该把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。
这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。
在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。
首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。
然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。
这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。
其实，课文的每一个自然段的描写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在学生交流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，对于长句子和难读的段落，进行有针对性的指导。
这样，把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学的目的，又使学生学得轻松快乐。
另外，抓住含有这几个词语的句子反复诵读，使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。
二、加强课内与课外的联系常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。
”“生活处处皆语文”。
我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。
秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。
它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。
教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。
我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。
要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。
因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。
秦兵马俑教学反思（精选7篇）
秦兵马俑教学反思（精选7篇）秦兵马俑教学反思（精选7篇）身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的秦兵马俑教学反思（精选7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
秦兵马俑教学反思篇1三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的思考。
当我根据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。
这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，采取了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文；从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术瑰宝，凝聚着我国古代劳动人民聪明智慧；从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言准确生动，四字词语众多，描写细腻，赋予想象，是孩子们进行语言积累的极好素材；从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。
根据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气势和作者的说明方法上。
我努力渗透以下教学理念：1、围绕单元主题展开教学；2、把读书感悟的主动权教给学生；3、把“写”带进课堂；4、注重写法的指导。
在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：一、释题解“俑”，走近兵马俑；二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”；三、重点品读，感悟“秦兵马俑”；四、练笔仿写，再现“兵马俑”；五、积累运用，拓展“世界遗产”。
在校内公开课后，我发现从交流资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。
于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导部分也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。
在“送教”官庄的课堂上，教师的导与学生的学变得从容了、充分了，事实也证明，这样的改动更适合于这里的孩子。
秦兵马俑教学反思(最新9篇)
秦兵马俑教学反思（最新9篇）秦兵马俑教学反思篇一11月下旬我执教了小学五年级阅读课《秦兵马俑》，听了许多老师的点评，感触颇多。
纵观我的整个教学过程和老师们提出的许建议多合理化，我认识到了以下几点：1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。
《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。
电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。
给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。
在上《秦兵马俑》一课时，我在电子教材中收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
2、创造了说的机会，让学生的嘴“活”起来。
教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。
”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。
我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。
如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。
又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……有的……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。
在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。
3、要创造做的机会，让学生的手“活”起来。
有了知识，并不等于有了能力。
只有知识内化了，才能说知识就是力量。
《语文课程标准》指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
秦兵马俑第一课时反思
秦兵马俑第一课时反思秦兵马俑第一课时反思秦兵马俑第一课时反思一公开课已经上过好几天了，回想起上课前的准备及上课的过程，心情依然不能平静。
《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。
由于不是很喜欢这种类型的文章，所以在平时的教学中从来没有作过更多的思考。
但这次作为公开课来上，又是上第一课时，确实让我费了一番脑筋，当然，更多的是得到了许多启发和收获。
由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上，于是我给第一课时的目标定位是扎扎实实做好朗读指导，实实在在做好情感铺垫，为姜老师的第二节课做好准备工作。
根据我们本次活动的主题《抓联系，提高课堂教学效率》，在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：一、字词教学和课文内容的联系我一直在思考高年级字词教学到底应该采用什么样的方法，需不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，六年级学生已经有了一定的自学能力，生字词的读写完全可以在预习时自己解决。
我觉得，课堂上应该把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。
这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。
在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。
首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。
然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。
这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。
其实，课文的每一个自然段的描写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在学生交流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，对于长句子和难读的段落，进行有针对性的指导。
这样，把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学的目的，又使学生学得轻松快乐。
另外，抓住含有这几个词语的句子三次震荡，使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。
《秦兵马俑》教学反思8篇
《秦兵马俑》教学反思8篇秦兵马俑教学反思篇一自学指导一（1）自由朗读课文，如有认识的字，能够同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。
（2）画出能概括课文主要资料的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。
（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文）出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读状况，学生掌握的还算能够，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可这天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程。
在进行具体教学时，我选择了以默读为主，同时穿插浏览、自读、齐读等多种读书形式，给学生大量的时间去想象、感悟和相互交流。
尤其是在教授秦兵马俑的两大特点时，我根据不同的内容，采取不同的方法引领学生来学习。
在介绍秦兵马俑规模宏大时，我结合课文中的数据“五十个篮球场”、“八千个兵马俑”重点指导学生，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。
通过本课教学，我体会到语文教学本身就是训练学生语言文字、培养学生想象、创造表达的能力，并以此来不断提高学生的整体素质和自主学习的能力。
秦兵马俑教学反思篇三自学指导一（1）自由朗读课文，如有认识的字，可以同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。
（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。
（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文）出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读情况，学生掌握的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常情况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可今天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程。
于是就检查第二个问题，过渡句的作用，课文的主要内容。
接下来就以过渡段为中心出示了自学指导二：默读课文2—8自然段，思考：1、文中的哪些句子让你感受到秦兵马俑的“规模宏大”？2、哪些地方让你感受到类型众多、个性鲜明？边读边在表示兵马俑特点的句子旁边批注自己的感受。
《秦兵马俑》第一课时教学反思
《秦兵马俑》第一课时教学反思公布课差不多上过好几天了，回想起上课前的预备及上课的过程，心情依旧不能安静。
《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理专门清晰。
由于不是专门喜爱这种类型的文章，因此在平常的教学中从来没有作过更多的摸索。
但这次作为公布课来上，又是上第一课时，确实让我费了一番脑筋，因此，更多的是得到了许多启发和收成。
由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上，因此我给第一课时的目标定位是扎扎实实做好朗读指导，实实在在做好情感铺垫，为姜老师的第二节课做好预备工作。
依照我们本次活动的主题《抓联系，提高课堂教学效率》，在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：一、字词教学和课文内容的联系我一直在摸索高年级字词教学到底应该采纳什么样的方法，需不需要把字词抄出来，从读写教起？事实上，六年级学生差不多有了一定的自学能力，生字词的读写完全能够在预习时自己解决。
我觉得，课堂上应该把重点放在词语意思的明白得上，做到字不离词，词不离句，句不离文。
如此在具体的语言环境中，学生对词语的意思明白得得会更加深刻。
在这堂课的教学中，我重点引导学生明白得了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。
第一，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评判和颂扬，学生专门快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上明白得了词语的意思。
然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。
如此，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。
事实上，课文的每一个自然段的描写都能够感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在学生交流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，关于长句子和难读的段落，进行有针对性的指导。
如此，把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学的目的，又使学生学得轻松欢乐。
另外，抓住含有这几个词语的句子三次震荡，使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。
二、课内与课外的联系常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。
秦兵马俑教学反思(通用5篇)
秦兵马俑教学反思（通用5篇）秦兵马俑教学反思（通用5篇）身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是为大家收集的秦兵马俑教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光芒灿烂的中华民族艺术的热爱。
课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。
我觉得都很好，都想把他告诉学生。
我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。
学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。
我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。
课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。
由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中标准严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。
于是乎，课文中的列数字、作比拟、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。
这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。
新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。
从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。
默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。
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《秦兵马俑》第一课时教学反思公开课已经上过好几天了，回想起上课前的准备及上课的过程，心情依然不能平静。
《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。
由于不是很喜欢这种类型的文章，所以在平时的教学中从来没有作过更多的思考。
但这次作为公开课来上，又是上第一课时，确实让我费了一番脑筋，当然，更多的是得到了许多启发和收获。
由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上，于是我给第一课时的目标定位是扎扎实实做好朗读指导，实实在在做好情感铺垫，为姜老师的第二节课做好准备工作。
根据我们本次活动的主题《抓联系，提高课堂教学效率》，在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：
一、字词教学和课文内容的联系
我一直在思考高年级字词教学到底应该采用什么样的方法，需不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，六年级学生已经有了一定的自学能力，生字词的读写完全可以在预习时自己解决。
我觉得，课堂上应该把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。
这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。
在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。
首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学
生从字面上理解了词语的意思。
然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。
这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。
其实，课文的每一个自然段的描写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在学生交流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，对于长句子和难读的段落，进行有针对性的指导。
这样，把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学的目的，又使学生学得轻松快乐。
另外，抓住含有这几个词语的句子三次震荡，使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。
二、课内与课外的联系
常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。
”“生活处处皆语文”。
我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。
秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。
它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。
教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。
我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。
要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。
因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。
从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的原因，从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区别……甚至有学生兴奋地告诉我：“昨天晚上《探索与发现》介绍兵马俑
了。
”他们有的带来了介绍兵马俑的碟片，有的带来了兵马俑的仿制品，有的带来了百科全书……看来，学习《秦兵马俑》让他们情绪高涨！记得那天上完课，学生急切地询问我推荐的两个网站，我感到非常欣慰。
他们已经把课堂上被动地接受变成了主动向课外延伸。
三、知识与能力发展的联系
关于知识与能力的关系，《语文课程标准》的指导思想是，学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别是要重视培养学生的语感，即语言直觉。
字不离词，词不离句，句不离文的教学，丰富了学生的语言内涵。
另外，借助画面，使书面的文字变成活动的影像，同时借助音乐的魅力，激发学生的想象力，使学生的语感和思维能力都得到了发展。
同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大军。
”有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。
”有的说：“我好像穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。
”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。
教学是一门缺憾的艺术。
虽然还沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但静静想来，这堂课也还有许多不尽人如意的地方。
首先，字词的教学还不够扎实。
例如，在学习“惟妙惟肖”一词时，仅仅让学生理解了字面意思就放过去了。
其实，如果在追问一句“描摹了什么？怎样逼真？”学生自然会回到文章
中去，这样词语的教学就落实到了语言文字中，学生对“惟妙惟肖”的理解就会更深刻。
课堂上应该步步踩实，这样才能真正提高课堂教学效率。
其次，对于学生在回答时出现的问题不能及时纠正。
记得在引导学生看一号坑鸟瞰图时，一个学生说，这样的画面“令人发指”。
其实，我知道他要表达的意思并不是贬义的，而是说这种气势是摄人心魄的。
但当时我就是找不到合适的词语来纠正。
究其原因，一方面是因为公开课比较紧张；另一方面，作为一名语文老师，语言太贫乏了。
平时教育学生“书到用时方恨少”，细细想来，自己又何尝不是呢？于是，我暗暗下定决心，在上好课的同时，一定不忘记多看一些书，以丰富自己的知识。
当然，这堂课一定还有很多不足之处，恳请各位提出宝贵意见。