高中化学教育中的因材施教

高中教学工作中因材施教的几点做法在教学的过程中要想给所有的学生都创造成功的机会，就需要教师注重因材施教，充分发挥学生的个性和特长。

也就是说教学目标既要有全体学生都能达到的基本要求，也要有层次有坡度的分类要求，让每一位学生都能在自己的努力范围内专心致志的思考，深入钻研自己范围的题目，使他们经过努力都能够成功。

因此我根据班里学生的不同情况做了如下几点。

（一）、针对高一新生指导学习方法，解决学习困难教学过程中常常思考这样一个问题：不少学生升入高中后，并不适应高中阶段的学习，对此我认为除了学习环境、知识内容等外部因素外，学生应该转变观念、提高认识和改进学法。

在这一方面我给学生做了如下引导。

1、认识高中阶段学习的特点。

高中知识是初中知识产权的提高和深化，初中阶段在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，结论，静态的，有定论的，而高中教材语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性，系统性，变化性强。

学生有了这些认识就为迅速转入高中阶段学习创造了前提。

2、“以自己为主体，老师为主导”的学习模式。

知识不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能依着老师的惯性运转，被动地接受所学知识和方法。

3、要养成良好的预习习惯，提高自学能力。

课前预习而“生疑”，“带着问题”听课，通过老师的点拨、讲解而解决问题，从而提高课堂听课效果。

4、要养成良好的学习习惯。

高中老师常把思考留给学生，这就要同学们多动脑，勤动手，。

在学习过程中，对一些典型问题，应善于合作，各抒己见，互相讨论，取人之长，补己之短，也可主动与老师交流，说出自己的见解和看法，在老师的点拨中，成功的完成从初中到高中的学习过渡。

（二）针对差生特点改进教学方法差生的形成，既有内因，也有外因。

差生学习成绩之所以差，与他们学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制能力差等有关，也与教师在教学中忽视差生特点，采用不适合差生学习的方法有关。

根据差生的特点，我在教学中是这样做的：第一、克服方法和要求的单一化，使之多样化和层次化。

教学活动是一个复杂的系统工程，它的功能应使差生也包括在这个网络之中。

为使课堂教学真正面向中差生，我尝试了以下方法： 1 改变课堂训练的结构变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练。

主要指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节设计出不同层次的内容和要求。

2建立序列训练程序，就是将所学知识由易到难、由简到繁、由低级到高级。

根据知识的内在联系，用不同形式设计出一个题目序列，让学生按序列要求训练。

这种训练使差生每前进一步都有坚实的基础，都有一个小小的突破。

序列训练有口答、填写、改错、选择、判断等形式。

第二、抓反复、反复抓。

解决差生遗忘率高的问题。

差生反映在教学中的一个重要问题是“一听就会，一做就错，一问就忘”。

简言之，也就是遗忘率高。

为此，教学中我注意抓好以下几个问题： (1)差生接受知识缓慢，习惯于模仿，机械记忆，思维呆板，希望得到现存的东西。

教学中有意识地克服差生这种依赖心理和思维定势，培养他们的记忆品质和方法，使记忆逐渐由机械型转化到理解型。

(2)教学中注意对知识体系、结构和规律的研究，使单一的知识融汇在知识的整体之中，形成知识的链、网的结构，给学生以整体的观念，因为整体化和规律化了的记忆才是高效和深刻的。

(3)抓反复、反复抓。

抓反复是通过多次再现已学知识的方法。

对一般好学生一次可接受的知识，对差生可多次反复。

通过连续强化，在差生的头脑中打深记忆的烙印。

对差生出现的反复，以理解和关怀的态度，注意通过感情渠道的沟通，了解差生反复的原因，对症下药，采取补救措施。

第三、掌握信息反馈，精心设计练习。

在教学活动中，我注意掌握反馈信息，及时采取措施弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。

例如在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。

如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用。

第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。

这对差生特别有利，课内补强于课外补，大大地减轻了学生的负担。

（三）根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式在多年的教学工作中我越来越深的体会到，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。

比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念效果最好，喜欢静的学生不要将他安排在靠近门口的位置等。

由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学生在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。

个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。

因此，我随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。

另外，教师不仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。

因为，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，由于这些学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期，便能够作出主动的努力，取得理想的学习效果。

（四），设计个性化作业，培养相关的技能作业是教学工作的基本环节之一，也是课堂教学的延伸；作业有助于学生巩固和掌握所学知识，培养相关的技能，养成良好的学习习惯。

作业过程“是学生认识自我、发现自我、实现自我价值的过程，是知识、能力、情感、态度、价值观等教学目标的生成过程”；学生通过作业可以“在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我”。

目前，学生作业主要有小练习、大综合、试卷等形式，要求统一，评价也同一标准，这种程式化的作业严重影响了学生学习数学的积极性。

因此，我依据不同学生的特点和兴趣，安排符合学生个性发展的学习任务。

在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的的主动性。

个性化作业既要突出学生的个性化，又要符合学科学习的要求，因此高中个性化作业的设计必须遵循以下原则：（1）主题性原则。

我每次布置作业只有一个主题，围绕这个主题，要求学生采取不同的作业形式来完成学习任务。

采取一个主题，一是教学的需要，因为教学内容是固定的，课程标准是所有学生必须要掌握的；二是作业评价的需要，因为只有同样内容，评价的信度才比较高。

（2）选择性原则。

我在设计个性化作业时，提出多种完成作业的形式供学生选择，这样学生就可以根据自己的实际来选择完成作业的方式；否则学生就无法发挥自己的特长，让自己的个性得到发展。

（3）操作性原则。

我在设计个性化作业的各种形式时，注重方法和手段的指导，告诉学生通过哪些途径和方式来完成相关的学习任务。

（4）探究性原则。

我在布置作业时，积极引导学生进行研究性学习为主，使学生学会自己发现问题、解决问题和得出结论。

（五）、激发学生的学习兴趣，创设成功的机遇孔子日："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。

教学工作中激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。

培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，我在教学中注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用知识结构内在的逻辑美、语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习的兴趣使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握求知识的钥匙，使学生领略到知识中特有的美的风采，激发学生学习的无穷乐趣和欲望。

传统意义上的因材施教,重在依据学生的个性差异，施教者予以其有类别的教育，使之在原有的基础上学业和能力及思想得到不同程度的提升。

伴随时代的发展和文明的进步，我们在传承古代教育精髓的同时，应开拓创新，厚重其内涵，拓展其外延。

让它与时代同行与发展同步，赋予它鲜明的时代感。

在因材施教的同时，也注意“因性而教”，“因龄而教”，因能力的个别差异而教。

对于不同水平的学生设计不同的发展蓝图，坚持以人为本，坚持面向全体，给每一个学生以发展的机会和“标新立异”的机会，培养全面之“才”、特色之‘才”、和谐之“才”。

个性化学习的研究因材施教与学生摘要：“因材施教”这个概念是宋代朱熹根据自己的理解概括出来的。

孔子一生的教学实践都贯穿着这个教学原则。

这一理论发展为今天的个性教育和个性教学，是一种有创意的教育方法，至今，仍然有着重要的实践意义。

本文从因材施教的概念、因材施教的原则、因材施教的要求等几方面加以分析，粗浅地论述了教师应该如何在教育教学中施行因材施教。

关键词：教师施行因材施教因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。

因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。

教师站在讲台上时，面对的是一群个性迥异的学生，他们有各自不同的性格、气质、意志、兴趣等，面对这样一群完全不同的个体，作为一名教师，我们应该做的是把他们组织起来进行学习活动，并尽自己所能的满足他们每个人发展的需要。

而这中间包涵的一个不可忽视的问题，就是学生的个性差异。

所谓个性，是指社会实践中表现出的比较稳定的有倾向性的心理特征。

而个性特征是指人们之间在稳定的心理特点上的差异。

它包括气质差异、性格差异、能力差异和性别差异等。

每个不同个体间，甚至同一个个体内，都会不可避免的存在个性差异，个性差异是客观存在的，它不会随着人的意识的转移而转移，因此我们只能而且必须重视学生存在的个性差异，并且根据其因材施教，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。

为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。

尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。

因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。

在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。

我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。

如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。

因此，在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。