高中化学教育中的因材施教

高中教学工作中因材施教的几点做法

在教学的过程中要想给所有的学生都创造成功的机会，就需要教师注重因材施教，充分发挥学生的个性和特长。也就是说教学目标既要有全体学生都能达到的基本要求，也要有层次有坡度的分类要求，让每一位学生都能在自己的努力范围内专心致志的思考，深入钻研自己范围的题目，使他们经过努力都能够成功。因此我根据班里学生的不同情况做了如下几点。（一）、针对高一新生指导学习方法，解决学习困难

教学过程中常常思考这样一个问题：不少学生升入高中后，并不适应高中阶段的学习，对此我认为除了学习环境、知识内容等外部因素外，学生应该转变观念、提高认识和改进学法。在这一方面我给学生做了如下引导。1、认识高中阶段学习的特点。高中知识是初中知识产权的提高和深化，初中阶段在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，结论，静态的，有定论的，而高中教材语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性，系统性，变化性强。学生有了这些认识就为迅速转入高中阶段学习创造了前提。2、“以自己为主体，老师为主导”的学习模式。知识不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能依着老师的惯性运转，被动地接受所学知识和方法。3、要养成良好的预习习惯，提高自学能力。课前预习而“生疑”，“带着问题”听课，通过老师的点拨、讲解而解决问题，从而提高课堂听课效果。4、要养成良好的学习习惯。高中老师常把思考留给学生，这就要同学们多动脑，勤动手，。在学习过程中，对一些典型问题，应善于合作，各抒己见，互相讨论，取人之长，补己之短，也可主动与老师交流，说出自己的见解和看法，在老师的点拨中，成功的完成从初中到高中的学习过渡。

（二）针对差生特点改进教学方法

差生的形成，既有内因，也有外因。差生学习成绩之所以差，与他们学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制能力差等有关，也与教师在教学中忽视差生特点，采用不适合差生学习的方法有关。根据差生的特点，我在教学中是这样做的：

第一、克服方法和要求的单一化，使之多样化和层次化。教学活动是一个复杂的系统工程，它的功能应使差生也包括在这个网络之中。为使课堂教学真正面向中差生，我尝试了以下方法： 1 改变课堂训练的结构变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练。主要指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节设计出不同层次的内容和要求。2建立序列训练程序，就是将所学知识由易到难、由简到繁、由低级到高级。根据知识的内在联系，用不同形式设计出一个题目序列，让学生按序列要求训练。这种训练使差生每前进一步都有坚实的基础，都有一个小小的突破。序列训练有口答、填写、改错、选择、判断等形式。

第二、抓反复、反复抓。解决差生遗忘率高的问题。差生反映在教学中的一个重要问题是“一听就会，一做就错，一问就忘”。简言之，也就是遗忘率高。为此，教学中我注意抓好以下几个问题： (1)差生接受知识缓慢，习惯于模仿，机械记忆，思维呆板，希望得到现存的东西。教学中有意识地克服差生这种依赖心理和思维定势，培养他们的记忆品质和方法，使记忆逐渐由机械型转化到理解型。 (2)教学中注意对知识体系、结构和规律的研究，使单一的知识融汇在知识的整体之中，形成知识的链、网的结构，给学生以整体的观念，因为整体化和规律化了的记忆才是高效和深刻的。 (3)抓反复、反复抓。抓反复是通过多次再现已学知识的方法。对一般好学生一次可接受的知识，对差生可多次反复。通过连续强化，在差生的头脑中打深记忆的烙印。对差生出现的反复，以理解和关怀的态度，注意通过感情渠道的沟通，了解差生反复的原因，对症下药，采取补救措施。

第三、掌握信息反馈，精心设计练习。在教学活动中，我注意掌握反馈信息，及时采取措施弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。例如在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用。第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对差生特别有利，课内补强于课外补，大大地减轻了学生的负担。

（三）根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式

在多年的教学工作中我越来越深的体会到，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念效果最好，喜欢静的学生不要将他安排在靠近门口的位置等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学生在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。因此，我随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。另外，教师不仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。因为，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，由于这些学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期，便能够作出主动的努力，取得理想的学习效果。

（四），设计个性化作业，培养相关的技能

作业是教学工作的基本环节之一，也是课堂教学的延伸；作业有助于学生巩固和掌握所学知识，培养相关的技能，养成良好的学习习惯。作业过程“是学生认识自我、发现自我、实现自我价值的过程，是知识、能力、情感、态度、价值观等教学目标的生成过程”；学生通过作业可以“在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我”。目前，学生作业主要有小练习、大综合、试卷等形式，要求统一，评价也同一标准，这种程式化的作业严重影响了学生学习数学的积极性。因此，我依据不同学生的特点和兴趣，安排符合学生个性发展的学习任务。在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的的主动性。

个性化作业既要突出学生的个性化，又要符合学科学习的要求，因此高中个性化作业的设计必须遵循以下原则：（1）主题性原则。我每次布置作业只有一个主题，围绕这个主题，要求学生采取不同的作业形式来完成学习任务。采取一个主题，一是教学的需要，因为教学内容是固定的，课程标准是所有学生必须要掌握的；二是作业评价的需要，因为只有同样内容，评价的信度才比较高。（2）选择性原则。我在设计个性化作业时，提出多种完成作业的形式供学生选择，这样学生就可以根据自己的实际来选择完成作业的方式；否则学生就无法发挥自己的特长，让自己的个性得到发展。（3）操作性原则。我在设计个性化作业的各种形式时，注重方法和手段的指导，告诉学生通过哪些途径和方式来完成相关的学习任务。（4）探究性原则。我在布置作业时，积极引导学生进行研究性学习为主，使学生学会自己发现问题、解决问题和得出结论。

（五）、激发学生的学习兴趣，创设成功的机遇

孔子日："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。教学工作中激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，我在教学中注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用知识结构内在的逻辑美、语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差