生物知识网络的构建
第5章细胞的能量供应和利用章末整合提升-2024-2025学年高一生物必修一(人教版)教学课件
谢 谢观 看
章末整合提升
一、知识网络构建
分解有机物,释Байду номын сангаас能量
A—P～P～P 直接能源物质 作用条件较温和 叶绿体
光照强度
二、提炼概念 细胞的功能绝大多数基于化学反应,这些反应发生在细胞的特定 区域。 (1)细胞的生命活动离不开能量的供应和利用。细胞的能量获取和 利用要经历复杂的物质变化,这些变化是在温和的条件下有序地进 行,这与生物催化剂——酶有关。 (2)酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物,其中绝大多数酶是 蛋白质,少数为RNA。同无机催化剂相比,酶显著降低了化学反应的 活化能。酶的催化作用具有高效性、专一性、作用条件较温和等 特性。
(5)光合作用在植物细胞的叶绿体中进行,叶绿体类囊体的薄膜上 有能够捕获光能的光合色素,在类囊体薄膜上和叶绿体基质中具有 进行光合作用所必需的酶。光合作用的过程可分为光反应和暗反 应两个阶段。光反应阶段发生在类囊体薄膜上,将光能转化为ATP 和 NADPH 中 的 化 学 能 ; 暗 反 应 阶 段 发 生 在 叶 绿 体 基 质 中 , 将 ATP 和 NADPH中的化学能转化为储存在糖类等有机物中的化学能。
(3)ATP是细胞生命活动的直接能源物质。在细胞中,ATP与ADP的相 互转化时刻不停且保持动态平衡,可实现能量在吸能反应和放能反 应之间的流通。 (4)细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解,生成二氧 化碳或其他产物,释放能量并生成ATP的过程,是ATP的主要来源。细 胞呼吸包括有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。有氧呼吸需要氧和线粒 体的参与,有机物彻底氧化分解;无氧呼吸有机物不彻底氧化分解, 所释放能量少于有氧呼吸。细胞呼吸是细胞中物质代谢的枢纽,糖 类、脂质和蛋白质的合成或分解都可以通过细胞呼吸联系起来。
生物互作网络的构建与分析
生物互作网络的构建与分析生物互作网络是指生物体内的蛋白质、基因、代谢物等生物大分子之间相互作用的网络。
它是描述生物体内分子相关性和功能的一种强大工具，也是深入理解生物学领域中的诸多问题的重要手段。
在过去的几十年中，生物互作网络已成为了高通量生物学和系统生物学领域中的研究热点。
本文将从构建和分析两个方面来介绍生物互作网络的相关知识。
一、构建生物互作网络生物互作网络的构建通常包括实验构建和计算构建两种方法。
实验构建是采用实验手段获得基因、蛋白、代谢物等分子之间相互作用信息的过程。
实验构建的代表性技术包括酵母双杂交系统、质谱联用技术、蛋白质芯片技术、DNA微阵列技术等。
这些技术在基因组、蛋白组和代谢组水平上，可以获得较为全面和系统的分子相互作用信息，因此也广泛应用于生物互作网络的构建。
计算构建是通过将各种实验获取的分子相互作用信息进行整合，使用可视化软件对其进行可视化和分析，生成生物互作网络图的过程。
计算构建方法包括基于邻接矩阵的方法、基于聚类的方法、基于随机游走的方法等。
这些方法应用较为广泛，可以根据数据特征和研究问题进行选择。
例如，基于邻接矩阵的方法针对节点数较大的网络比较合适，而基于聚类方法则可以更加精确地发现互作群落结构。
二、分析生物互作网络生物互作网络的分析是指基于构建的生物互作网络，探究其中的特征、规律或功能的过程。
在生物互作网络分析中，主要包括网络特征分析、模块发现与分析、异质结构和动态模拟等方面。
网络特征分析是对生物互作网络的拓扑结构、连通性、模块性、中心性等基本属性进行分析，从而为深入理解网络结构和功能提供了基础。
网络特征分析中，主要涉及节点度、聚集系数、介数中心性和PageRank等指标。
例如，节点度指的是一个节点周围连接的节点数，可以反映一个节点在整个网络中的重要性；介数中心性指的是一个节点在网络中的关键性，越是重要的节点其介数中心性越高。
模块发现与分析是从生物互作网络中提取一系列密集的互作子网络，以更精确地描述网络中复杂的生物学功能和表达模式。
如何学好高中生物
如何学好高中生物兰雪飞调兵山市第一高级中学论文摘要：在注重综合素质教育的今天，高中生物的教育和学习与以往有很多不同点，当今高中生物的学习不仅要学习好知识点，更要了解和熟悉生物科学的系统脉络；不仅要提高应试的解题能力，更要增强学科内发现问题、分析问题、解决问题的实践技巧；不仅要牢记学科重要规律，更能提高科学意识，即触类旁通，通过动脑、动手，科学论证研究衍伸更多的学科规律。
本文将在这些方面论述关于学好高中生物的若干问题。
关键词：高中生物学习科学思维和技巧一.构建知识网络。
生物学是一门自然科学，理解生物学的主要概念、原理和规律，是形成科学思维的正确途径。
对于课本中的基本概念、方法和原理，不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。
所以在学习的过程中，最应当注重的就是知识的系统性（又叫知识网络）。
网络结构化的知识是形成能力的前提，只有知识形成网络结构，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识。
必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。
1.把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。
生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。
2.关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。
生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。
3.怎样构建知识网络图解法通过图解以图形或文字的形式，使复杂的过程简单化，便于理解，便于记忆。
如光合作用图解、细胞有丝分裂过程图解、碳循环和氮循环图解、能量流动图解等。
列表比较法比较是确定事物间相同与不同之处的过程。
与高三学生谈生物复习时知识网络的构建
⑥利用 Ｄ ＮＡ 分 子 探 究 ， 根据 Ｄ ＮＡ 分 子
杂 交的原理 ， 可 以诊 断 癌 基 因． 再如， 有 些 知 识 内 容 在 教 材 中 是 分 散 在
不 同的位置的 ， 复 习 过 程 中 可 根 据 这 些 知 识
间 的 内 在联 系 进 行 重 新 组 织 与 整 理 ， 形 成 新
永
制 癌 细 胞 的 无 限 增 殖 也 就 能 达 到 控 制 癌 症 的
目的 ．
⑤利用生物 导 弹的 特异性 识别 作 用 ， 可 定 向消灭癌细胞．
际的复习过程 中， 绘 制概念图往往是在教材插 图 、 试 卷 题 图 的 基础 上 ， 结 合 自己 的 思 考 逐 步 完 善 和 扩 充 ． 绘 出 的概 念 图 很 可 能在 涉 及 概 念 的多 少 、 表 现 主 题 的 侧 重 点 和 框 图 联 系 的 布 局 等方 面 ， 都 会 因人 而 异 、 因题 而异． 只 要 准 确 把 握 了 概 念 间 的 意义 联 系 ， 都 可 以 达 到 概 念 复 习 的 目 的． 大 家 可 以试 着 在 图 １ 中补 充 “ 激素调节 ” 、 “ 反射” 和“ 反射弧” 等相关概念．
图 ３
～
因
呼 因 胞 ， ＼ 无 一
表 面 质 ｌ 脚 Ｄ Ｎ Ａ 惜 。
图 ２
ｌ
ｌ ／ ｌ 鼬
图 示 表 达 了 以下 了几 层 含 义 ：
（ １ ） 胰 岛素、 胰高 血糖 素对血糖 浓度 的调 节 ： 当 血 糖 浓 度 升高时 ， 胰 岛素的分泌增 加 ， 由于胰 岛素 能降低 血糖浓 度 ， 胰
① 能 够 无 限增 殖 ； ②细胞形态结构会 发生改变 ；
生物学教学中知识网络的构建
生物学教学中知识网络的构建作者：向应高来源：《中学生导报·教学研究》2013年第36期摘要：在生物学教学中，构建知识网络体系，形成清晰的知识框架，对记忆和深入理解生物知识都有很大帮助。
本文主要探讨了生物知识网络的概念、特点、构建方法和网络的呈现形式，并进一步阐明了构建生物知识网络在生物学教学中的重要意义。
关键词：知识网络；构建方法；呈现形式知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过各种或多维度的联系所构成的开放性知识系统。
一般认为，知识网络有三个重要的特点：第一，网络的整体性。
在网络中的知识不是一盘散沙，是由各个知识点按照一定的逻辑关系构成的清晰整体，其中每个知识点在网络中都有相应的特定位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得比较容易。
第二，联系的多维性。
即每个知识点都可以通过不同的维度与其他多个知识点相联系。
（如由叶绿体可联想到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、光合作用的过程等），同时两个知识点之间也可以有多种联结方式（如叶绿体和线粒体，既可以通过“都含DNA和RNA”联结，也可以通过“都能产生ATP和水、[H]”联结，或通过“具有双层膜的结构”“有机物的合成和分解”等联结）。
第三，网络的开放性。
随着学习和理解的不断深入，新的知识点可以源源不断地补充进入到原来的知识网络中，使网络中的知识点不断增加，网络的内容更加丰富，知识点的联系更广泛、更优化。
下面重点从生物教学中知识网络的构建方法和网络的呈现类型（形式）上谈一些粗浅的见解。
一、知识网络的构建方法本人在教学实践中总结出了一种构建知识网络的方法——三步构建法，即找点、连线、建网（即遵循点、线、面的数学构建原则）。
现以构建“基因专题”知识网络为例加以说明。
（一）找点找点是指在生物学课本中找出与主题相关的知识点。
为了防止找点时的遗漏，可以根据课本目录查找相关的知识点。
知识点有大小之分，一般把课本中节的名称或课本中用黑体表示的标题，定为大知识点（一级知识点）。
初中生物知识框架构建(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物知识框架构建第一篇范文在当今知识爆炸的时代，构建一个合理、完整的知识体系对学生的学习具有重要意义。
特别是对于生物学这一门涉及生命现象、生命规律和生物技术的学科，初中生物知识框架的构建不仅有助于学生系统地掌握生物学知识，而且能够激发他们对生命科学的兴趣和探究欲望。
本文将从以下几个方面阐述初中生物知识框架的构建。
一、生物学的内涵和特点为了更好地构建初中生物知识框架，我们首先需要了解生物学的内涵和特点。
生物学是研究生命现象、生命规律和生物技术的科学。
它具有以下几个特点：1. 生物学的研究对象具有广泛性，包括从微观的原子、分子到宏观的生态系统；2. 生物学的研究具有实验性，许多生物学知识是通过实验得到的；3. 生物学的研究具有连续性，从生物的结构、功能到发育、进化，形成了一个完整的知识体系。
二、初中生物知识框架的构建在了解生物学内涵和特点的基础上，我们可以从以下几个方面构建初中生物知识框架。
1. 生命的基础生命的基础包括生物的细胞结构、生物的新陈代谢、生长、发育和生殖等。
这一部分主要让学生了解生物的基本组成单位——细胞，以及生物体在生命活动中所表现出的基本特征。
2. 生物的多样性生物的多样性包括生物的分类、生物的适应性、生物的进化等。
这一部分主要让学生了解生物种类的繁多、生物对环境的适应以及生物在长时间进化过程中所形成的特点。
3. 生物与环境生物与环境包括生态系统的组成、生物与环境的关系、环境保护等。
这一部分主要让学生了解生物与环境的相互作用，以及人类活动对生物圈的影响，培养学生的环保意识。
4. 生物的技术生物的技术包括生物技术的基本原理、生物技术在生产生活中的应用等。
这一部分主要让学生了解生物技术的基本概念，以及它在医药、农业、环保等领域的应用。
三、构建生物知识框架的方法为了有效地构建初中生物知识框架，学生可以采取以下几种方法：1. 列表法学生可以将生物学知识点按照模块进行分类，列出每个模块下的子知识点，形成一个清晰的知识结构图。
生物学知识结构的构建计划
生物学知识结构的构建计划本次工作计划介绍:生物学知识结构的构建计划是一项系统性的工作,旨在建立一个全面、深入、逻辑严密的生物学知识体系。
该计划将涵盖分子生物学、细胞生物学、遗传学、生态学、进化生物学等众多领域,旨在为生物学研究和教学一个统一的理论框架和实践指南。
该计划将由一个跨学科团队执行,包括生物学、计算机科学、信息科学等领域的专家。
主要工作内容包括:1.收集和整理生物学领域的知识,建立生物学知识库。
2.构建知识结构模型,定义生物学概念、术语和关系。
3.开发知识结构可视化工具,方便用户理解和应用知识结构。
4.开展生物学知识结构的应用研究,包括基于知识结构的生物信息学研究、生物学教学改革等。
该计划将采用敏捷开发方法,分阶段实施。
第一阶段将重点构建生物学知识结构模型,建立知识库和可视化工具。
后续阶段将根据用户反馈和需求,不断完善和扩展知识结构,并开展应用研究。
该计划的实施将为生物学研究和教学一个强大的知识支持平台,促进生物学领域的创新和发展。
以下是详细内容:一、工作背景随着生物学研究的发展,生物学知识的数量和复杂性不断增加,使得生物学领域的学者和研究人员需要一个全面、深入、逻辑严密的生物学知识体系来帮助其研究和教学工作。
因此,构建生物学知识结构计划应运而生。
该计划将涵盖分子生物学、细胞生物学、遗传学、生态学、进化生物学等众多领域,旨在为生物学研究和教学一个统一的理论框架和实践指南。
二、工作内容该计划的主要工作内容包括:1.收集和整理生物学领域的知识,建立生物学知识库。
这一步是整个计划的基础,需要大量的时间和人力物力来完成。
2.构建知识结构模型,定义生物学概念、术语和关系。
知识结构模型是整个计划的核心,需要构建一个逻辑严密、易于理解和使用的知识结构模型。
3.开发知识结构可视化工具,方便用户理解和应用知识结构。
可视化工具可以帮助用户更好地理解和应用知识结构,提高生物学研究和教学的效果。
4.开展生物学知识结构的应用研究,包括基于知识结构的生物信息学研究、生物学教学改革等。
例谈以知识树为载体的知识网络的构建
例谈以知识树为载体的知识网络的构建知识网络的构建对知识学习具有重要作用。
对于生物知识学习，知识网络的作用也是非常大的，尤其是在复习阶段。
本文以实际教学为例，介绍了如何以知识树为载体进行知识网络的构建。
标签：知识树知识网络构建高考生物考试大纲指出，对学生能力和素养的考查是考查的重要组成部分，其中对学生理解能力的考查是能力考查的基础，要求学生能够理解所学知识的要点，建立知识间的内在联系，形成知识网。
高考怎么考查能力？有哪些重要概念？怎么才能理解？怎么構建知识网？如何引导学生以知识间的纵横联系去促进知识的整合？这些都是复习课中至关重要的内容。
本文通过几个具体实例，让学生知过程、抓关键、探本质、比异同、建联系，构建知识树，搭建知识网络结构，在提高复习效率的有效性和有效方法上，进行了一些探索和尝试。
一、围绕核心概念，创设问题情境，构建知识树，促进对原有知识体系的整合和再认识生物学核心概念是对同一类生物学问题本质特征的概括，在理解重要概念的基础上构建知识网，是发展学生核心素养的重要组成部分。
生物学核心概念是考纲所列的知识内容的重要组成部分，如生物学核心概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”对应考纲所列的知识内容“细胞的结构”;“遗传信息控制生物性状，并代代相传”对应考纲所列的知识内容“遗传的分子基础、基本规律”;“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”对应考纲所列的知识内容“人体的内环境与稳态、动物生命活动的调节”;等等。
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中指出，本课程强调学生通过主动参与来加深对生物学概念的理解，并在此基础上形成生命观念以及科学的自然观和世界观。
因而，抓住了生物学核心概念就等于抓住了中学生物学知识的主脉，掌握了核心概念就等于掌握了中学生物学知识的精髓。
在高三复习中，根据考试范围与要求中所列的知识内容，引导学生在主干知识中找出一个个核心概念，创设一个个问题情境，构建一棵棵知识树，一方面可以使学生对所学的知识体系有更深入的认识;另一方面，还能将主干知识结构按照一定的内在逻辑关系形成一个有机的统一整体，使零碎的知识点形成较为严密的结构体系，从而构建出一个完整的知识网络。
生物学好的方法和技巧
生物学好的方法和技巧一、构建知识网络。
我们在学习生物的过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。
(1) 把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。
生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔;又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。
(2)关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。
生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。
二、记忆方法：记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。
记忆方法很多，下面仅举生物学学习中最常用的几种。
（1）简化记忆法即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。
例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构。
（2）联想记忆法即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。
例如记血浆的成分，可以和厨房里的食品联系起来，记住水、蛋、糖、盐就可以了（水即水，蛋是蛋白质，糖指葡萄糖，盐代表无机盐）。
（3）对比记忆法在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。
对于这样的内容，可运用对比法记忆。
对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。
这样反差鲜明，容易记忆。
例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。
高三生物复习“构建知识网络”不可小觑
高三生物复习“构建知识网络”不可小觑【摘要】在高三生物复习过程中，让学生快速建立知识点之间的联系，形成知识网络，实现知识的迁移和综合应用，从而在有限的时间内提高复习效率显得至关重要。
本文主要从构建知识网络的必要性、常见类型、有效措施和综合应用四个方面来加以阐述。
【关键词】高三生物知识网络措施应用【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0153-02在高三生物复习教学中，常有学生提出疑问：“书看懂了，练习却不会做，原因何在？”我认为这是因为经过分章节的学习，学生已经积累了很多知识，但这些知识是零碎的、不成体系的，很难使学生建立起知识的横向、纵向的联系，很难把握题目的切入点。
教师要帮助学生将这些散乱的知识进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工建立起各知识点之间的联系，形成知识网络，使学生在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，实现知识的迁移和综合应用，从而在有限的时间内提高复习效率。
那么在教学中如何引导学生构建知识网络呢？在许多教学辅导书中也有归纳好的知识网络，但要将这些知识真正转化为学生自身的知识网络，教师必须引导学生积极参与知识网络的构建。
教师在教学过程中可从以下四个方面着手：一构建知识网络的必要性世界著名的未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”对学生学习能力的培养是我们高中教育的最终目的。
知识网络是指学生把在学习过程中获得的知识，通过一定的方式联系起来，构成的一个学科知识体系。
形成知识的网络结构是高中生物复习的基本任务。
首先，考试大纲对理解能力的要求之一是“能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。
因此，形成知识的网络结构是理解能力、知识迁移能力的基本要求，也是高考直接的考查目标。
其次，网络结构化的知识是形成能力的前提，只有知识形成网络结构，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他途径。
初中生物知识图谱构建(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物知识图谱构建第一篇范文：初中生物知识图谱构建在当前的教育环境中，生物学科的教学已经逐渐从传统的“填鸭式”教育转向了更为现代化、个性化的教学模式。
其中，知识图谱作为一种全新的知识组织形式，已经在各个领域取得了显著的成果。
在初中生物教学中，构建知识图谱不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能够有效提升他们的生物学科素养。
本文将详细阐述初中生物知识图谱的构建方法及其在教学中的应用。
初中生物知识图谱的构建方法1. 梳理生物知识点在构建初中生物知识图谱之前，教师首先要对生物学科的知识点进行系统梳理。
我们可以将生物学科的知识点分为以下几个模块：细胞结构、生物代谢、生长发育、遗传变异、生态环保、生物多样性等。
通过对这些知识模块的深入研究，我们可以将各个知识点之间的关系进行明确，为构建知识图谱奠定基础。
2. 确定知识图谱结构在梳理完生物知识点后，接下来需要确定知识图谱的结构。
知识图谱结构的设计应遵循以下原则：逻辑清晰、层次分明、易于扩展。
一般来说，知识图谱结构可以分为三个层次：核心层、关联层和拓展层。
核心层主要包括生物学科的基本概念和原理；关联层主要涵盖生物学科与其他学科之间的联系；拓展层则包括生物学科在现实生活中的应用以及相关的前沿动态。
3. 建立知识点间的关联在确定知识图谱结构后，教师需要将各个知识点之间的关联建立起来。
这可以通过以下几种方式实现：•因果关系：将生物学科中的因果关系用线条连接起来，形成一个完整的因果链。
•包含关系：将上级概念与下级概念用包含符号连接，体现概念之间的层次性。
•交叉关系：将不同知识模块中的相关知识点用交叉线条连接，展示它们之间的联系。
4. 引入实例和案例为了使知识图谱更加丰富和生动，教师可以引入具体的实例和案例。
这些实例和案例可以是生物学科实验、实际生物现象、生活案例等。
通过将这些实例和案例与知识点相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
初中生物知识图谱在教学中的应用1. 引导学生自主学习在教学过程中，教师可以引导学生利用知识图谱进行自主学习。
生物信息学知识网络的构建
［ ｅ ｒｓ ｂｏｎｏｍ ｔｓ ｓｂｅｔ ｎｗｅｇ ｅ ｏｋ ｋｏ ｌｄｅｍｎｎ Ｋ ｙＷｏｄ ］ ｉ ｆｒ ａｉ ； ｕｊｃ ｋｏ ｌｄｅｎｔ ｒ； ｎｗｅｇ ｉｉｇ ｉ ｃ ｗ 随着美 国和英 国科 学 家 ２０ ０６年 在 英 国《自然 》 杂志 网络 版上 发表人 类 最 后 一个 染 色 体— — １号 的
中华 医学 图书情报杂志 ２ １ ４月 第 １ ０ ０年 ９卷第 ４期
Ｃ ｉ ＪＭｅ ｉｒＩ ｃ，ｏ． ９Ｎ ． Ａ ｒ ０ ０ ｈｎ ｄＬｂ ｆ ｉＶ １１ ｏ４ ｐ．２ １ ｎＳ
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专
题
生 物 信 息 学知 识 网络 的构 建
顾 东蕾 张 ， 琰 朱正 唯 ，
学— — 生物 信 息学 。根 据美 国 国立卫 生研 究 院 的定
义 ，生物信 息 学是 “ 研究 、 发或 者应 用计 算 工 具 和 开
方 法来 扩展 对 生物学 、 医学 、 行为 科学 和卫 生 数据 的 使用 ， 包括 获 取 、 储 、 织 、 存 组 分析 和 可 视 化 数 据 ” 。
ＧＵ ｎ — ｅ Ｄｏ ｇ ｌ ｉ ，ＺＨＡＮＧ ｎ ，ＺＨＵ ｅ ｇ ｗｅ Ｙａ Ｚｈ ｎ — ｉ
（ ． ｉｒｒ ｆ ｈｎ ｈ ｒ ｃｕ ｃｌ ｎｖｒ ｔ， ａｊ ｇ２ ００ Ｊ ｎｓ ｒｖ ｃ ， ｈｎ ； １ Ｌｂａｙｏ ｉａＰ ａ Ｃ ｍａｅｔ ａ Ｕ ｉ ｓｙ Ｎ ｎ ｎ １０９， ｉ ｇｕＰｏｉ ｅ Ｃ ｉａ ｉ ｅｉ ｉ ａ ｎ ２ Ｆｒｔ ｏ ｅｅｏ ｌ ｉ ｌ ｄｃ ｅ Ｎ ｎ ｎ ｎｖｒ ｔ ｏ ｈｎｓ ｄｃ ｅ Ｎ ｎ ｎ １０ ６ Ｊ ｎｓ ｒｖ ｃ ， ｈｎ ） ． ｉ ｌｇ ｆ ｉ ｃ ｉ ｎ ， ａｊ ｇＵ ｉ ｓ ｙ ｆ ｉｅｅＭｅｉｉ ， ａｊ ｇ２０ ４ ， ｉ ｇｕＰｏｉ ｅ Ｃ ｉ ｓＣ ｌ Ｃ ｎ ａ Ｍｅ ｉ ｉ ｅ ｉ Ｃ ｎ ｉ ａ ｎ ａ
生物分子互作网络的构建与分析
生物分子互作网络的构建与分析生物分子互作网络是指在生物系统中，各种生物分子之间的相互作用关系。
这些分子包括蛋白质、基因、代谢产物等等。
构建和分析生物分子互作网络对于研究生命科学具有重要意义。
本文将介绍生物分子互作网络的构建与分析方法。
一、生物分子互作网络的构建生物分子互作网络的构建需要从原始数据开始，常用的数据来源有生物文献、基因芯片、蛋白质质谱等。
原始数据经过预处理、过滤、归一化等步骤后，可以得到一个基于实验数据的互作关系表。
这个互作关系表一般是一个二元关系矩阵，其中每一行和每一列代表一个生物分子，矩阵中的每个元素则代表两个生物分子之间的互作关系。
在得到互作关系表后，就可以进行网络构建。
常用的构建方法有以下几种：1.基于共表达：基于共表达的网络构建方法是基于基因表达的相关性，即如果两个基因在许多实验中都表现出类似的表达模式，那么它们就有可能互相作用。
这种方法常用基因芯片数据作为原始数据。
2.基于亲和性：基于亲和性的网络构建方法是基于蛋白质之间的直接结合关系，即利用蛋白质质谱数据来得到蛋白质之间的相互作用。
3.基于文献调研：基于文献调研的网络构建方法是基于生物学家对于生物分子之间相互作用的了解来进行构建。
这种方法的优点是可以补充基于实验数据构建网络的缺陷。
以上三种方法都有各自的优缺点，可以根据研究对象和实验条件选择合适的方法。
二、生物分子互作网络的分析生物分子互作网络的分析是指对构建好的互作网络进行数据挖掘和统计分析，以发现其中的模式和规律。
常用的分析方法有以下几种：1.节点度分析：节点度分析是指计算每个节点（生物分子）在整个网络中的度数，即与它相连的节点数。
节点度分析可以发现网络中的重要节点，这些节点可能是关键调节因子、重要代谢物等等。
2.网络中心度分析：网络中心度分析是指计算每个节点的中心度，中心度反映了节点在网络传递信息上的重要性。
常用的中心度指标有介数中心度、紧密中心度、特征向量中心度等等。
生物学科知识体系构建计划
生物学科知识体系构建计划本次工作计划介绍:本次工作计划旨在构建生物学科知识体系。
工作环境为生物学科相关部门,工作主要内容为分析生物学科的知识结构,构建完善的知识体系,并制定实施策略。
,进行数据分析。
搜集相关资料,分析生物学科的知识结构,梳理出生物学科的主要知识点和知识体系。
同时,结合教学实践,深入了解学生对生物学科知识的理解和掌握情况,为构建知识体系实证依据。
,根据数据分析的结果,构建完善的知识体系。
梳理出生物学科的主要知识点,明确各个知识点之间的关系和层次,形成有机的知识网络。
同时,我们还将注重知识体系的实用性和可操作性,使之更好地服务于教学实践。
最后,制定实施策略。
根据知识体系的构建结果,制定相应的教学策略和教学计划,确保学生能够有效地掌握生物学科知识。
同时,我们还将建立评估机制,对知识体系的实施效果进行定期评估和调整,以确保知识体系的实用性和有效性。
本次工作计划将为生物学科的教学有力的支持,有助于提升学生的学习效果,提高教学质量。
以下是详细内容一、工作背景随着科技的不断发展和教育的不断创新，生物学科的教学质量和学生的学习效果越来越受到重视。
然而，在现有的教学体系中，生物学科的知识结构不够完善，学生对生物学科知识的理解和掌握程度仍有待提高。
为了更好地满足学生的学习需求，提升生物学科的教学质量，我们决定开展生物学科知识体系的构建工作。
二、工作内容本次工作的主要内容可以分为以下几个方面：1.数据分析：搜集相关资料，分析生物学科的知识结构，梳理出生物学科的主要知识点和知识体系。
2.知识构建：根据数据分析的结果，构建完善的知识体系，明确各个知识点之间的关系和层次，形成有机的知识网络。
3.实施策略：制定相应的教学策略和教学计划，确保学生能够有效地掌握生物学科知识。
4.评估与调整：建立评估机制，对知识体系的实施效果进行定期评估和调整，以确保知识体系的实用性和有效性。
三、工作目标与任务1.目标：构建完善、实用的生物学科知识体系，提升学生的学习效果，提高教学质量。
注重生物知识的点、线、面、体,构建知识网络
按一定的方法和程序构建成 知识网络， 对基础知识加 以整理和 归类 ， 掘知识 挖
内部 的逻 辑 关 系 ， 容 应 对 复 杂 多 变 的 从
无机环境相互作用而形成的统一整体 ） ， 而这个概念中有牵涉到生物群落的概念， 还有与生态系统稳定性的强弱相关的因素
（ 营养结构 的复杂 程度 ） 等。 因此 要 解 决 一 个 生 物 学 问题 ， 须 必 对 相 关 的 知识 点有 个 全 面 的 了解 。 有 只
知识点 的联 系具有多维性 的特 点。 即每个知识点都 可以通过不同的连线与 其他多个知识点相联系。 因此， 一个知识 点 可能与其他的知识点连成多条平行或 交叉的线。 而线线并列交叉即能合为面。
３扩 展知 识 的横纵 面 ．
点 贯穿 起 来 ， 之 系 统化 ， 使 即学会 “ 针 穿 引线 ” 。 经 常 有学 生表 示 “ 看 懂 了， 习却 书 练
识 点的较 为单一性的考查走向了更加明
显 的基 础 性 、 合性 和应 用 性 的考查 。 综 生
如 一些相关 的概 念等。在网络中的知识 不是一盘散 沙， 而是一个相互间具有清 晰逻辑关 系的整体 ， 中的每个知识点 其 都有特定 的位置 ， 而使大脑对知识 的 从
就可以先从点着手。个体 、 种群 、 群落、
生 态 系统 和生 物 圈 等 基 本概 念 即是 知 识 的 要 点 。 群 是 一 定 区域 内同 种 生 物 个 种
“构建知识网络”在高中生物教学中的运用
、
这里 的集 中并不是扼杀学生的 自主 ，而是要让学生知道在现在社会价值体系 下 ，该有怎样 的较为正确的看法，尽管这个 正确是相对的 。 于是，在课堂教学中教师要清楚 自己的地位，明白自己的看法 ，在具体 的 “ 合作、探究 中，走到学生的讨论小组中， 查询讨论情况 ， 倾听学生 的观点， 并在适当的时候予以及时的引导与有效的调控 ，以防他们的讨论偏离话题，或 者陷入 “ 乱” “ 浮” “ 假 ”的局面中。 教师和学生的关系是 “ 指导”与 “ 自主”的关系。 “ 教师指导”的着眼点 是“ 学生 自主 ，而 “ 学生 自主”的必要条件又是 “ 教师指导”。 所 以，教师在学生的学 习过程中的主导地位 ，是以组织者和引导者的身份 让学生 自主学习。以促使学生在探究 中升华 自己的思想境界 ，优化自己的思维
４ 、注重教学评价 教学评价是课堂教学不可缺 少的部分 ，它不仅 能检验学生一节课学习的 效果 ，更重要的是给学生一种鼓励， 激发学生创新动机 ， 发挥他们 的创造 力。
传统的评价方法注 重对学生学习结果的测查 ，这种观点在一些教师的头脑中 根深蒂固，而在新的、建构性的课堂中，评价 形式应该是多种 多样的 。根 据信息技术学科的特点， 我们不能单纯的从考试成绩来评价学生， 我们还
三、语文必修课大总结阶段，教师要重新调 整教 材体 系，以提 高学生 的 人文素养 。 前面说过，我们的语文知识体系、能力体系以及语文的课程体系自八十年 代 以来一直是在否定之中。我们 的语文教学活动，从 小语文一大语文 一生活 语文观一语文素养 ，这是我们在思考的语文 。我们很少把精 力用在发展上， 而是用在批判、否定和虚无上，语文被我们不断地扩大，无 限制地扩大 ，直至 泛化、虚化 。 语文课程标准明确指出， “ 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发 展 ”。 “ 语文素养”应是综合的、基础的、可持续发展的； “ 形成”是强调打 好基础； “ 发展”体现了对语文课程在学生语文素养形成过程 中的传承性 、创 新性的追求 学生要获得全面 的语文素养 ，作为一个 中华民族的后裔，我们必须要有 中 国人的优 良品质，有 中国人的精神面貌，而这一切就要继承我们祖先遗留下来 的宝贵的精神财富，然后才能在发扬中做到刨新。我们知道中华 民族的精神财 富是五千年文明线性发展的积淀结果，要继承并发扬之 ，必须对学生予以体系 性的展示，学生做到体系性的吸收 ，这一工作是实实在在的，来不得一点浮躁 和轻率。 学生就是在体系性的吸收 中一步一个脚印的茁壮成长的，且这种成长
生物互作网络的构建与分析
生物互作网络的构建与分析生物互作网络是生命体系内各个分子间相互作用的网络记录，也是当前生命科学研究的热点领域之一。
它将分子生物学、基因组学、生物信息学、计算机科学等学科结合在一起，可以揭示生物体内各种生命现象的本质，已经成为人们理解生物体内相互作用机制的重要技术手段之一。
为了全面研究和理解生物体内各种分子间的相互作用，可以依靠计算机技术所建立的生物互作网络。
一、生物互作网络的构建构建生物互作网络需要通过以下步骤：1、获取生物互作数据生物互作网络的构建离不开生物互作数据的收集。
国际上常用的数据库主要有STRING、BioGRID、IntAct、DIP等。
这些数据库可通过开放的接口来自动获取数据。
2、确定互作关系数据获取后，需要对数据进行预处理，从中筛选出互作关系。
这个过程需要使用比对算法、聚类算法、高通量分析等技术，以保证数据的精确性和完备性。
3、构建网络确定数据后，就可以将数据抽象成网络。
将分子抽象成节点，将相互作用抽象成连线，即可构建生物互作网络。
稍加加工，可得到可视化的交互式生物互作网络，分析生物体系内各个分子间相互作用的本质。
二、生物互作网络的分析生物互作网络的分析涉及到许多方法技术，包括基本网络参数分析、模块分析、网络特征分析、网络节点分类、网络动力学分析等。
1、基本网络参数分析基本网络参数分析是最基础的网络分析手段，包括节点度数、网络直径、聚类系数、可达性等网络参数。
这些参数可以初步揭示网络整体结构以及各个分子间关联的密切程度。
2、模块分析分子启动、信号转导等复杂生物过程中，自然会存在一些密切相关的分子群体，Modularity分析技术可以发掘出生物互作网络中的这些模块，并揭示其组成机制和功能。
3、网络特征分析生物互作网络除了基本参数外，还涉及到网络的复杂性、模块化、同步性、鲁棒性等特征，也是必须认真分析的。
4、网络节点分类对于生物互作网络，节点可以分为核心节点、边缘节点、枢纽节点等等，每种节点的功能是不同的。
生物知识结构化构建的策略
生物知识结构化构建的策略生物知识就像一座大花园，里面有各种各样的花草树木（生物种类），如果不把它们整理好，就会显得杂乱无章。
那怎么把生物知识结构化地构建起来呢？1. 从基础概念入手生物知识的基础概念就像是盖房子的砖头。
比如说细胞这个概念，它是生命活动的基本单位。
细胞有很多种类，像动物细胞和植物细胞就有不同的结构特点。
动物细胞没有细胞壁，而植物细胞有。
我们可以把细胞这个概念当作一个大框架里的小格子，把关于细胞的各种知识，像细胞的结构（细胞膜、细胞质、细胞核等）、功能（物质运输、能量转换等）都放在这个小格子里。
这样，当我们提到细胞这个概念的时候，就能快速地联想到它相关的知识。
对于生物分类这个概念，这就像是给生物这个大家庭分房间。
我们可以按照界、门、纲、目、科、属、种的顺序来分类。
例如，猫和老虎都属于猫科，它们在很多方面有相似之处，像都有锋利的爪子和适合捕猎的牙齿。
把生物分类的知识按照这个层级结构来构建，就很清晰。
2. 构建知识网络生物知识之间都是有联系的。
就像蜘蛛网一样，一个知识点连着另一个知识点。
比如说，光合作用和呼吸作用就有密切的联系。
光合作用制造有机物和氧气，而呼吸作用消耗有机物和氧气，产生二氧化碳。
我们可以把光合作用和呼吸作用放在相邻的位置，用线条把它们连接起来，表明它们之间物质和能量的转换关系。
再比如，生物的进化也和很多知识有关。
从原始的单细胞生物到现在多种多样的生物，这中间涉及到遗传变异、自然选择等知识。
我们可以把生物进化这个知识点放在中心，周围连接上遗传变异、自然选择、适者生存等相关的知识点，这样就形成了一个关于生物进化的知识网络。
3. 利用图表辅助图表就像是生物知识的小地图。
以生态系统的能量流动为例，我们可以画一个能量金字塔的图。
最底层是生产者，像绿色植物，它们通过光合作用把太阳能转化为化学能，然后沿着食物链向上传递，能量在每一个营养级都会有损耗。
通过这个能量金字塔的图，我们能很直观地看到能量在生态系统中的流动规律，比单纯地死记硬背文字要有效得多。
初中生物融会贯通教案模板
【课题】：初中生物知识融会贯通【教学目标】：1. 知识目标：帮助学生系统梳理初中生物知识，建立知识网络，提高综合运用知识的能力。
2. 能力目标：培养学生分析、归纳、总结、推理等思维能力，提高解题技巧和应试能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对生物学科的兴趣，培养严谨的科学态度和团队合作精神。
【教学重点】：1. 生物知识网络的构建；2. 综合运用知识解决问题的能力；3. 提高学生的科学素养。
【教学难点】：1. 知识网络的构建；2. 综合运用知识解决问题的能力。
【教学过程】：一、导入1. 教师简要介绍生物学科的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生回顾初中生物学习过程中的重点知识，为后续学习奠定基础。
二、知识梳理1. 教师引导学生回顾初中生物教材中的各个章节，梳理出各个知识模块。
2. 学生分组讨论，总结每个知识模块的核心内容，形成知识网络。
三、案例分析1. 教师选取具有代表性的生物案例，引导学生分析案例中的生物学原理。
2. 学生分组讨论，运用所学知识解释案例中的生物学现象。
四、综合运用1. 教师设计具有挑战性的生物问题，要求学生运用所学知识进行解答。
2. 学生分组讨论，互相启发，共同解决问题。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结本次课程的重点内容，强调知识融会贯通的重要性。
2. 学生分享学习心得，反思自己在学习过程中的不足，提出改进措施。
六、作业布置1. 教师布置与本次课程相关的练习题，巩固所学知识。
2. 学生完成作业，教师批改并给予反馈。
【教学方法】：1. 讲授法：教师讲解知识要点，引导学生理解生物学原理。
2. 讨论法：学生分组讨论，共同解决问题，提高团队合作能力。
3. 案例分析法：通过分析实际案例，提高学生综合运用知识的能力。
【教学评价】：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、讨论积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生对知识的掌握程度。
3. 考试成绩：评估学生在考试中的综合运用能力。
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如何构建生物知识网络
周燕茹
在最后 100天的生物复习中，天津四中高级教师杨贵祝老师给同学们提出了六点建议，其中第一点他强调在知识梳理的过程中应注意发掘知识点之间的内在联系，把零散的知识以小专题的形式进行有机的整合，构建成立体的知识网络。
所谓知识网络就是指学习者把在学习过程中获得的知识，通过一定的方式联系起来，构成的一个学科知识体系。
知识网络一般具有三个特点：第一，网络的整体性。
在网络中的知识不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易。
第二，联系的多维性。
即每个知识点都可以通过不同的联线与其他多个知识点相联系（如由叶绿体可联想到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、光合作用的过程等），同时两个知识点之间也可以有多种联结方式（如叶绿体和线粒体，既可以通过“都含ＤＮＡ和ＲＮＡ”联结，也可以通过“都能产生ＡＴＰ”联结，或通过“具双层膜的结构”“有机物的合成和分解”等联结）。
第三，网络的开放性。
随着学习的不断深入，新的知识点可不断地进入到原来的网络中，知识点间的联系更广泛，使网络的内容更加丰富。
其实构建知识网络是一种常用的复习方法。
通过知识网络的构建，可以加深对基础知识的理解和巩固，加强学科内知识的综合，建立较为系统的学科知识体系。
同时也有利于提高学生疏理课本知识和分析归纳综合的能力。
那如何构建生物知识网络呢？方法是多样的。
在许多教学辅导用书中也有归纳好的知识结构。
但要将这些知识真正转化为自身的知识结构，就必须自己亲自参与知识网络构建。
下面介绍几种常用的方法，供大家参考：
1．关键词辐射法
抓住一个关键词，然后围绕这个关键词进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。
例如，水的相关内容，就可用此方法来构建：
２．穿线成珠法
以某一生理过程、概念或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。
例如：
３．归类比较法
将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。
例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一
构建生物知识网络结构的方法还有：图文结合法（如细胞的亚显微结构与功能）、热点归纳法（如生物技术进展）、树形拓展法（如生物圈）、流水线法（如有机物的代谢）、层层展开法（如无土栽培）、章节互连法（如遗传与变异）、检素表法（如遗传病的判断）等等。
在构建知识网络时，同样的知识内容，可从不同角度分析。
如人与生物圈部分的知识，我们既可以用树形法构建成知识网络，也可以用热点归纳法构建生态农业知识网络。
我们要形成构建知识网络的良好习惯，通过自己的理解和加工构建出各种可以运用的知识网络。
当然，在构建知识网络时，我们要注意以下几点：
１．系统的整体性，即应做到便于大脑对知识的提取、应用。
２．联系的多维性。
联系越多，越利于理解记忆。
３．网络的开放性。
随着学习的不断深入，要注意不断补充新的知识到原来的网络中，以便网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。
学生在学习过程中，把所学的知识构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。
因此，我们在生物学教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。