谈小学数学作业评价的改革
浅谈小学数学作业多元化评价
浅谈小学数学作业多元化评价随着教育改革的不断深入，小学数学教育也迎来了新的发展机遇。
而作为教学的重要组成部分，数学作业评价也成为了教师和家长们关注的焦点之一。
相比于单一的分数评价，多元化的作业评价更加能够全面地反映学生的学业水平和潜力。
本文将就小学数学作业多元化评价进行深入探讨，希望能够为教育者和家长们提供一些思路和参考。
我们来谈谈关于小学数学作业多元化评价的概念。
所谓多元化评价，即是通过多种评价手段和标准来对学生的学习进行全面评价。
这种评价方式可以通过考试、作业表现、参与度、课堂表现等多个方面来评价学生的学习成绩和综合素质。
与传统的单一分数评价相比，多元化评价更加能够全面、客观地反映学生的学业水平和发展态势，更有利于发现学生的潜能和问题。
在数学教育中，多元化评价也能够更好地帮助学生全面发展自身的相关技能和知识。
小学数学作业多元化评价需要关注哪些方面呢？在评价数学作业时，我们需要多方面地考虑学生的知识掌握情况、解题能力、思维发展等。
具体来说，可以从以下几个方面来进行评价：一、知识掌握情况。
这是数学作业评价的基础，需要对学生对所学知识的掌握情况进行评价。
可以通过小测验、课堂作业等方式来了解学生对数学基础知识的掌握情况，并据此进行评价。
二、解题能力。
数学作业评价还需要着重考虑学生的解题能力。
解题能力是数学学习的重要组成部分，能够反映学生对所学知识的理解和应用能力。
在评价数学作业时，需要注重对学生解题思路、方法的评价，而不只是看重结果。
三、思维发展。
数学学习能够帮助学生培养良好的思维习惯和方法。
在评价数学作业时，也需要着重关注学生的思维发展情况，比如学生解题的逻辑性、想象力、探究欲望等方面。
这些都是数学学习中非常重要的品质，需要得到温故而知新的教师和家长的重视。
多元化评价在小学数学作业中还能够激励学生的学习兴趣和积极性。
相比于传统的分数评价，多元化评价更加能够激发学生的学习动力。
因为多元化评价方式更加注重对学生的全面发展和潜力的发掘，能够更好地帮助学生树立正确的学习态度，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
提高小学数学作业评价的有效性浅析
提高小学数学作业评价的有效性浅析随着教育教学的改革与发展，教育评价作为教育教学的重要环节，受到了越来越多的重视。
而数学作业评价作为小学数学教学中的重要环节，其有效性对于学生的学习和成长起着至关重要的作用。
本文将对提高小学数学作业评价的有效性进行浅析，探讨如何通过科学的方法和有效的手段来提高小学数学作业评价的准确性和有效性。
一、合理设置评价标准小学数学作业的评价，首先需要建立合理的评价标准。
评价标准应当符合小学生的认知水平和学习需求，能够全面而准确地评价学生的学习情况。
评价标准应当包括数学基本概念的掌握程度、数学解题能力、数学逻辑推理能力等多个方面，从而全面地评价学生的数学学习情况。
评价标准也应当具有具体性和可操作性，能够指导教师进行具体的评价工作。
在制定评价标准时，教师需要根据小学生的认知特点和学习需求，科学制定评价标准，并根据具体的教学内容和学生的学习情况进行相应的调整。
评价标准的科学性和针对性能够有效地提高小学数学作业评价的有效性，使得评价结果更加准确和具有指导意义。
二、多样化评价手段针对小学数学作业的评价，单一的评价手段往往难以全面地反映学生的学习情况。
教师需要运用多样化的评价手段，包括书面作业、口头答题、课堂表现等等，从不同的角度和维度对学生的学习情况进行评价。
通过多样化的评价手段，可以更加全面地了解学生的数学学习情况，更加准确地判断学生的学习水平和能力。
三、注重过程评价小学数学作业评价不应当仅仅关注学生的答案是否正确，而应当注重学生的学习过程。
学生的学习过程包括理解题意、解题方法、逻辑思维等多个方面，这些方面都能够反映学生的数学学习情况。
教师在进行数学作业评价时，需要注重学生的学习过程，对学生的解题过程和思考方法进行评价，从而更加全面地了解学生的数学学习情况。
注重学生的学习过程还能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，更好地提高数学学习能力。
在对学生的数学作业进行评价时，教师应当注重学生的学习过程，及时给予学生反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果和学习成绩。
浅谈小学数学评价改革
浅谈小学数学教育教学评价的改革随着新课程标准的全面施行，教育的方式方法以及教育的评价的目标体系，和评价方法也在发生一系列的变化。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
《数学课程标准》也提出数学课程评价的理念与方法：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
因此，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
下面我就以上论述来做一个简单的分析。
一．评价目标的多元化施行教育评价改革，首先就要淡化甄别与选拔，实现评价目标的多元化。
要实现评价目标多元化必须改变评价者的观念，需要探索与课程目标契合的评价方式与方法。
在恰当地评价学生基础知识和基本技能的掌握情况的同时必须注重对学生数学学习过程的评价，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，尝试对学生情感、态度、价值观的评价。
如：问题1：同学们在一条全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。
一共需要多少棵树苗？问题2：一个圆柱形无盖铁皮水桶，底面直径4分米，高4分米。
坐这个水桶至少需要多少铁皮？如果1立方分米水重1千克，这个水桶可盛水多少克？问题3：你知道鞋子的码数与厘米数怎样互化吗？有这样一个公式“鞋子的码数=厘米数的2倍减去10”，你的鞋子是多少码的，你能算出是多少厘米吗？问题1、2和问题3在考查内容与难度上都非常相似，然而，问题1、2更侧重于对学生知识与技能目标的考察；而问题3则为学生精心设计了鲜活的生活情境，立体感特别强，使学生感觉到在考试中充满了生活情趣，在这样的试题中，学生被放在了主体的地位，不但考察了学生的知识与技能目标，还重视了对学生探索能力、创造性的评价，确立了多元化的评价目标。
二.评价目标的多维度《数学课程标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会2篇
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会 (2) 小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会 (2)精选2篇（一）在参加小学数学作业评价改革经验交流会的学习中，我收获了许多宝贵的体会和心得。
首先，我深刻体会到了评价改革对于学生学习的积极影响。
传统的数学作业评价过于追求结果和答案，而忽视了学生思考过程和解题方法的培养。
评价改革强调的是学生的思维能力和解决问题的方法，这使得学生更加注重思考和探索，培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
对于学生而言，这样的评价方式更加有利于他们真正理解数学的本质，而不仅仅是为了得高分而死记硬背知识点。
其次，评价改革需要学校和老师的积极支持和引导。
评价改革需要改变传统的评价模式和教学方式，这对于学校和老师来说是一个挑战。
然而，只有学校和老师积极投身于评价改革中，才能真正改变学生的学习态度和方式。
在交流会上，我了解到许多学校和老师在评价改革方面取得了良好的成果，他们通过创新的教学方法和评价方式，激发了学生的学习兴趣和积极性。
最后，评价改革需要家长的支持和参与。
家长是学生的第一任教师，他们的态度和行为对于学生的学习产生重要影响。
在评价改革中，家长需要理解和支持学校和老师的改革举措，不盲目追求分数和成绩，而是更加关注孩子的学习过程和方法。
家长还可以参与到评价中，与学校和老师共同讨论和制定评价标准，给予孩子更多的学习支持和鼓励。
通过参加小学数学作业评价改革经验交流会，我深刻认识到评价改革对于学生学习的重要性和积极影响。
我将把学到的经验和方法应用到实际教学中，帮助学生培养良好的数学思维能力和解决问题的方法，努力营造一个更有利于学生发展的评价环境。
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会 (2)精选2篇（二）在参加小学数学作业评价改革经验交流会过程中，我获得了以下几点学习心得体会：1.了解了新的评价改革方向：传统的小学数学作业评价主要以答题正确与否为标准，而改革后的评价更加注重过程与思维方法，强调发现学生的问题与困惑，并给予针对性的指导和辅导。
小学数学教学中作业评价的改革探讨
小学数学教学中作业评价的改革探讨随着教育的不断发展，教育改革也越来越深入。
在小学数学教学中，作业评价是重要的教育环节。
然而，目前存在的一些问题需要我们进行深入的思考和改革。
首先，小学数学作业评价过于注重分数，而对于学生的思维习惯、创新能力、数学素养等方面并不重视。
这种评价方式会导致学生只关注分数，而忽略了数学学科的本质和意义。
因此，我们需要改变评价方式，注重评价学生的学习过程和思维能力，通过评价来促进学生的全面发展。
其次，小学数学作业评价缺乏科学性和客观性。
这一问题主要表现在评价标准和评价方法不够规范。
我们需要研究和制定相应规范和标准，从而使评价更加科学和客观。
例如，可以制定一些具体的评价标准，如学生的作业是否符合数学的规范要求，是否能够解决实际问题，是否具有创新性等。
另外，小学数学作业评价还存在着单一、重复和缺乏差异化的问题。
评价方式单一会使学生只关注课堂的表现，而缺乏对学生的全面评价。
评价重复是指老师在不同的阶段重复使用同一种评价方式，导致学生对数学学科的理解和掌握没有显著提高。
而缺乏差异化的问题则体现为老师将学生划分为“优、良、中、差”等几个等级，而忽略了学生个体差异。
因此，我们需要改变过去单一、重复和缺乏差异化的评价方式，创新评价方法，注重学生个体差异，恰当选择适应不同学生特点的评价方式。
最后，在小学数学作业评价中，我们还需要更加注重家校合作。
家庭是孩子成长的重要环节，对于学生的数学学习也有着重要的影响。
家长可以通过家庭作业、课后辅导等方式参与学生的数学学习和评价。
这需要我们打破传统的评价方式，开创新的家校合作评价模式，让家长对于学生的评价更具有参考价值，更加科学和准确。
综上所述，小学数学作业的评价方式与标准需要得到改善。
需要我们关注学生的全面发展，进行科学、客观、差异化的评价，将家长的参与和支持纳入评价体系，让学生在全面的评价中更好地学习和成长。
这需要教育工作者不断的摸索实践，进行深入研究，探索科学的评价方式，使得小学数学作业评价更加客观、科学、全面，并且能够实现教育教学中的良性循环。
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会
在参加小学数学作业评价改革经验交流会中，我获得了许多宝贵的学习心得和体会。
以下是我的总结：
首先，改革数学作业评价是非常有必要的。
过去传统的数学作业评价方式仅仅注重结果，忽视了学生的学习过程和思维能力的培养。
而改革后的数学作业评价更加注重学
生的思考过程和解题思路，能够更准确地反映学生的实际能力和潜力。
其次，改革数学作业评价需要注重多样化的评价方式。
在会上，我了解到许多学校采
用了多种评价方式，如口头表达、写作、小组合作等，使学生能够全方位地展示他们
的数学能力。
这样的多样化评价方式能够更真实地了解学生的学习情况，帮助他们更
好地提升自己。
再次，改革数学作业评价需要重视学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的学习方
式和速度，不能简单地用同样的评价标准来衡量他们的学习成果。
因此，评价应该根
据学生的实际情况进行个性化的设置，适当地倾向于学生兴趣和擅长的领域，激发他
们的学习动力和兴趣。
最后，改革数学作业评价需要与教学相结合。
作业评价不应该仅仅是一个单独的环节，而是与教学内容相结合，起到促进学生学习的作用。
通过对学生作业的评价，老师能
够及时地了解学生的学习情况，调整教学内容和方法，帮助学生更好地掌握数学知识
和技能。
通过参与小学数学作业评价改革经验交流会，我深刻认识到改革作业评价对于提高学
生数学能力和培养他们的思维能力具有重要意义。
我将会学习到的经验和方法运用到
我的实际教学中，不断提升自己的评价水平，更好地帮助学生学好数学。
作业评价的有效改革
作业评价的有效改革数学教学是一门无止境的科学，其“评价”没有绝对的尺度。
我认为，“小学数学学习的评价”应是是尊重个性和个体差异，实施因材施教，因人施评。
低年级的学生，思维品质、良好学习习惯的养成都处在一个初级阶段，更应从每天的学习常规处入手，进行细致有效的评价。
而作业批改作为小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
而学生能最快、最直接获得教师评价信息的就是教师对他的作业评价，因此，低年级的数学评价，可以以作业评价改革为突破口，注重评价方式多样化，运用评价的导向激励、调控改善功能，促进学生数学学习方式的转变和创新品质的培养。
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。
我们可以通过作业的批改，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，促进学生潜能、个性，激励学生的学习热情，使每个学生都具有自信心和持续发展的动力。
我尝试从以下几个方面进行改革实践，并取得了较好的效果：1．分项评价学生的每一份作业都是是多种指标的综合体现。
原有的百分制或优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们在原有的基础上加以分级。
小学数学作业评价的改革与尝试
小学数学作业评价的改革与尝试小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。
有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“ⅹ”，或者写一个“阅”字了事。
老师往往把作业批改当成一件例行公事，作业批改成了一个简单的一成不变的固有形式，对作业批改行为的优劣和他可能产生的后果研究甚少。
有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往大加赞赏，而对一些所谓的后进生的作业，往往是不屑一顾。
后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“ⅹ”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的老师甚至粗暴地撕下该页纸。
有的在作业规范的要求上时松时紧，不能以一贯之，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。
针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点尝试。
一、巧用评语评价作业在学生的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。
这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。
因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。
作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。
（一）?? 鼓励性的评语“鼓励性的评价”是优良行为的推动剂。
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，特别是那些比较内向的学生以及后进生，更需要鼓励，所以我们要更关心他们，以表扬和鼓励为主使他们的心灵得到舒展，让他们变的越来越自信。
浅谈小学数学作业多元化评价
浅谈小学数学作业多元化评价随着小学教育的改革和发展，数学作业评价也日益受到关注。
传统的数学作业评价主要以学生完成作业的正确率和速度为主要标准，忽视了学生的个性差异和综合能力的培养。
有必要对小学数学作业的评价方法进行多元化探讨，更加注重学生的全面发展，提升教育教学的质量。
多元化评价的方法应当包括作业的得失分析、学生自我评价、家长评价和教师评价等多个方面。
通过对学生的作业成绩和完成情况进行综合评定，可以更好地了解学生的学习情况和问题所在。
学生的自我评价和家长的评价也是评价的重要部分，能够让学生更加自觉地认识到自己的不足和优点，同时也可以让家长更加了解孩子的学习情况，更好地配合学校和老师的教育工作。
教师的评价则是基于对学生全面发展的考虑，通过对学生的表现和作业情况的评价，为学生的学习提供更加具体的指导和帮助。
多元化评价应该注重学生的学习兴趣和能力的培养。
传统的评价方法过于注重学生的成绩，忽视了学生的学习兴趣和动力。
多元化评价应当在考虑学生的学习成绩的更加注重学生的学习兴趣和能力的培养。
即使学生在数学作业中成绩不理想，但如果能够展现出较强的学习兴趣和创造力，也应当得到肯定和鼓励。
通过多元化评价，可以更好地激发学生学习的激情，提高学生的学习动力和自主学习能力。
多元化评价方法也需要考虑学生的个性差异和学习需求。
每个学生都有自己的学习特点和需求，因此评价方法也应当能够考虑到学生的个性差异，对学生进行因材施教。
一些学生可能在数学作业中表现优异，但在其他方面表现不佳，而另一些学生可能在数学作业中不如意，但在其他方面表现突出。
评价方法应当能够全面了解学生的学习情况，对学生进行个性化评价，更好地满足学生的学习需求。
在进行多元化评价时，也需要考虑到社会实际需求和发展趋势。
如今社会对人才的需求不再仅仅是学生的学习成绩，而更加注重学生的综合能力和创新精神。
在进行数学作业的评价时，也应当更加注重学生的综合能力和创新潜力的培养。
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会完整版
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会2010年6月4日，我有幸参加了中心校组织的小学数学作业评价改革经验交流会的活动，这次会议有三项内容：一是观摩了上海虞怡玲老师执教的《植树问题》，二是中心小学三年级二班的数学作业展览，三是听取了《小学数学作业评价改革经验交流》的报告。
通过这次学习活动使我受益匪浅，现总结如下：虞怡玲老师执教的“植树问题”一课突出了数学思想方法这条主线，从贴近学生生活实际和原有知识基础入手，通过学生实践体验、寻找规律、主动探究，归纳总结数量关系，拓展了学生原有的知识结构，使学生在合作交流探究过程中体验、感悟了数学思想方法，体现了新课程理念教学。
主要表现在以下几点：１.突破传统，立意精准。
植树问题走进课堂，作为数学拓展内容如果处理不好往往会走进传统的解题训练上，学生如果没有得到充分的体验往往不能充分理解“棵数”与“段数”以及“总长、段数、段长”之间的关系，导致学生死记硬背“棵数＝段数＋1”、“棵数＝段数－1”“棵数＝段数”的结论，而不知其中缘由。
这堂课虞老师避开了就题解题，充分考虑学生的认知规律，为学生搭建探究的“脚手架”，在剪绳子过程中，“生成画图、找规律、推算的方法框架”，这样设计的目的让学生感悟到方法比单一解题更重要的思想，为学生的后继学习起到桥梁作用。
2．引导得法，学得主动。
虞老师精确简练的数学语言表现了一名优秀数学教师所必须具备的内在素质，表述准确、重点突出，引导得法，教学有序才能使学生学得有效。
课一开始虞老师由游戏“剪绳子”、成语“一刀两断”引入，然后又巧妙地替换其中的一个字，变成了“一刀两段”，不仅激发了学生学习兴趣，而且为学生自主解决植树问题提供了探究问题的“脚手架”。
接着，虞老师揭示不同的情境，提出了开放性的植树问题，让学生在小组讨论实践中，通过“画”、“找”、“推”的方法，发现其中各种不同植树的规律，体现了学生学习的主动性。
谈小学数学作业批改的多样评价方式
谈小学数学作业批改的多样评价方式广西武宣县禄新乡韦明肯梁色数学作业的批改是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要手段。
教学改革的热门课题提出了实现教学评价的多元化，全面实施素质教育，提高数学教学质量，改进课堂教学、培养学生的思维能力，其中自然也包括作业批改，在作业批改评价中，实行激励性评价、过程性评价、发展性评价，充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性化，提高学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
一、目前小学数学作业批改存在的问题(一)解决问题不及时目前，教师的工作量和工作压力非常大，作业的批改时间得不到保障，很难及时总结作业信息。
长此以往，教师就难以把握作业中存在的问题，无法进行有效的纠错，这样长期滞后的作业批改问题，会使得教学质量大打折扣。
（二）师生双方获得的信息失真度很大其实，学生完成教师所布置任务，以及教师认真批改作业，延续了课堂教学，是师生之间获取自身所需信息资源的主要渠道。
但是，我们时常会发现，部分学生的作业质量表面得以保障，但每到检测并不理想。
这是由于大部分学生在完成作业时，都不是自行完成，而是为应付教师，抄袭其他同学的作业。
加之教师批改作业的时间相对较短，通过都只会用“×”、“ ?”、“——”、“…”等符号表示，导致学生明确知晓出错的题目，但是不了解出错原因。
（三）不利于学生主动性的发挥教学过程中，学生长期以来一直身处被动地位，没有自主学习的意识，学生仅仅只是重视作业数量，而严重忽视质量问题，此外，自主思考，自我检查等也受到一定限制。
二、小学数学作业评价的有效性原则（一）导向性原则之所以要对学生数学作业进行客观评价，其最终目的就是，营造适宜学习环境，革新学生传统学习方式，开拓思维，充分调动学生主观能动性，提升其综合能力，所以，对学生进行客观评价，能够为学生提供良好学习环境，拓展其思维的同时，能够促使其自主学习，自行分析思考问题，并自觉订正，明确自身在学习过程中出现问题，善于发现问题，解决问题，并改正自身存在的不足。
小学数学作业改革谈
性 的数学知识 ， 教师应 借助必要 的操作活 动。 比如 ， 在教学完《 长 方形 和正方形 面积 的计算 》 ， 后 让学生动 手量一量课桌 面 、 数学
书 封 面 的长 和 宽 ， 后 算 出 它 的 面积 。 然 综上所述 ， 作业 的教育价值不可低估 ， 在新课程理念指导下
的数学作业的布置 ， 不仅服务于基础知识 的巩 固， 旨在发展学 更 生 。 只 有 这样 ， 能 遵 循 学 生 学 习发 展 的 规 律 性 ， 重 学 生 的 个 才 侧 性发展 ， 使学生从多方位 、 多渠道 巩 固所学 的知识 ， 为学生的可 持续 发展 奠定 基 础 。
２ 业 形 式 ， 封 闭走 向 开放 。 ． 作 由 泰戈 尔 曾经 说过 ：不 能把河 水 限制在 一些规 定好 的河 道 “ 里 。 ” 去 那 种 由教 师 包 办 、 生 只 要 一 张 纸 一 支 笔 的 作 业 已不 过 学 能适应 时代 的要求 。 在新理念指导下 ， 教师 的作业设计应不拘泥 于 传 统 的 书 面作 业 的形 式 ， 以是 口头 形 式 的 ， 可 以 是 操 作 演 可 也
会 自主 呢 ？
一
用红笔 打“ ／ 或 “ ” 、 ” Ｘ 挫伤 了学生 的 自尊心 ， 挫伤 了学生 的学 习
积 极 性 ， 学 生 渴 望 学 习 的 心 理 是 要 精 心 培 植 的 ， 能 一 棍 子 而 不 打死 ， 为此 ， 应改变评 价方式 ， 合学生 各 自的特点 ， 采用表 结 可 扬 类 评 语 评 价ห้องสมุดไป่ตู้、激 励 类 评 语 评 价 和 引 导 类 评 语 评 价 。 除 此 以
１ ． 作业 内容 ， 由单一走 向综合 。 在传 统教 学中 ， 业 内容单一 ， 作 基本 上是大量 的书面作业 ， 学生机械训练 ， 对作业缺乏兴趣 。《 数学课程标 准》 出： 学课 指 数 程不仅要考虑数学 自身的特点 ，更应遵循学生学习数 学的心理 规 律 ， 调从 学生 已有 的生 活经 验 出发 ， 学 生 亲 身 经历 将 实 际 强 让 问题 抽 象 成 数 学 模 型 并 进 行 解 释 与 应 用 的 过 程 。 基 于 以上 的教 学 理 念 ，教 师 要 把 作 业 练 习 建 立 在 学 生 已有 的 知识 层 面 和生 活 经验之上 ， 多设计一些 富有生活情趣 、 动手 动脑 、 学以致用 的数 学 问题 ， 最大 限度地拓展学 习空 间， 培养他们 的创新精神和实践 能力 。因此 ， 除了布置一些适量 的， 固知识 与技 能的书面作业 巩 外， 还要布置一些综合性和实用性强的作业 ， 从而激发学生做作 业的兴趣 ， 进学生的全面发展 。 促
小学数学教学评价的改革与创新
小学数学教学评价的改革与创新随着教育改革的不断深入，小学数学教学评价也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学评价方式已经无法满足现代教育的需求，因此，改革与创新小学数学教学评价势在必行。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学评价的改革与创新。
一、评价理念的转变传统的教学评价往往只关注学生的成绩，而忽略了学生在学习过程中的情感、态度和价值观等方面的表现。
这种评价方式过于单一，无法全面反映学生的综合素质。
因此，改革与创新小学数学教学评价，首先要转变评价理念，从单一的成绩评价转向综合性的素质评价。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的自主学习能力、创新思维能力、问题解决能力等方面的能力，同时关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观等方面的表现。
这样，才能更加全面地反映学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。
二、评价方式的多样化传统的教学评价方式往往只采用单一的试卷测试方式，这种方式虽然能够客观地反映学生的知识掌握情况，但是却无法全面反映学生的综合素质。
因此，改革与创新小学数学教学评价，需要采用多样化的评价方式，包括试卷测试、口头测试、实践活动、项目合作等多种方式。
多样化的评价方式能够更加全面地反映学生的综合素质，同时也能激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在实践活动和项目合作中，学生需要运用所学的数学知识解决实际问题，这种评价方式能够更加真实地反映学生的实践能力、合作能力和创新能力等方面的能力。
三、评价主体的多元化传统的教学评价往往是教师单方面进行评价，这种方式容易忽略学生的主体地位和参与度。
因此，改革与创新小学数学教学评价，需要实现评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评和互评、家长评价等多种方式。
多元化的评价主体能够更加全面地了解学生的学习情况，同时也能促进师生之间的互动和交流，增强学生的学习自信心和自尊心。
例如，在项目合作中，学生可以通过互相评价的方式发现彼此的优点和不足，从而更好地改进自己的学习方法和态度。
浅谈小学数学作业评价的改革
文章编 号 Ｄ ：０３ ６ ４ｉ ｎ１ ０ — ７ ８ｘ． １ ． ．１ ＯＩ１ ．９ ９ ．ｓ ．０ ３ ２ ３ （） ０ Ｏ１ ０ Ｏ ｓ ２ ２ 新课程提倡评价 目标 的多元化 ， 评价 内容 的多维 度和评价 方 要用委婉的语气表达批 评．如 ， 良 ＋女 果能认真 汀正作业 ：特 ． “ ｕ 法 的多样化 。学 生发展 的多元 目标要在教学活动 中体 现 ， 也应 当 优 ， ＋如 果 能 不 懂 就 问 ＝特 优 ， ＋如 果 能 认 真 及 时 改 正 ＝ 良 良 特 通过评价促进学生 的发展 ， 反馈学 生发展 的信息 。并探索 与多元 优 。 ” 的 目标相一致的评价方法 ， 建立促进学生发展和教师提高 的评价 少年儿童处于身心发展时期 ， 各个方面很 不稳定 ， 因此 ， 评价 体系。 不能一成不变 ， 以贳之 。 一 对学生 的评价 ， 尽可能地 以个性特 征为
奇思妙想 ， 棒极 了 ！” 心， 促进学生的全面发展和个性 发展” 而对于聪明ｉ ＋马虎 的评语是 ：你方法很好 ，仔细查一查 ， ｆ ， ｊ “ 比如 ， 上课爱做 小动作 ，Ｊ 影响学 爿的学生说 ：最近你 对 ｌ 六 “ 看 问题 出在哪里？ “ ” 希望 你告 别粗心 ， 与细心 交朋友 。 “ ”如果再仔 进步不大 ， 你能告诉老师是什么原因吗 ？从你平时 的各项表现来 细一点 ， 相信成功一定属 于你 。” 看， 你是一个聪慧的孩子 ， 以老师肯定你能把数学学好 ， 所 老师愿 对作业 认真 ， 字迹 工整 ， 『容有错 的评语 是 ： 多漂亮 的字 意给你帮助 ， 但大 】 “ 我们共州努力吧” 。 呀 ！要是再仔细一点就 好了 ！” 对于表现有进步 的学生 ． 老师可以对他 、 “ 的字进步可真 兑：你 而对书写潦草 ， 尚欠认真的学生 ， 给的 评议是 ：做得很 好！ “ 如 快呀 比我小时候写的好看多了 ， 老师还要 你学 习呢 ！ 本次作业 能把字写的再漂亮点 ， 就更好了 ” 为优” 你 总是 第一个交作业 ， 。“ 批改 你的作业 ， 真是一种享受 ， 本 针对各种不 的情况 ， 还可以用不 Ｉ Ｊ ＂ 赞扬 和鼓励性 的评价 次作业为优 ” Ｗ， 。 语言 。 ：大有进步 ， 如 “ 再加油 ！ ． ’ 你真棒 ， ＇ ‘ 有这么大的进步 ， 老师真 对于一些 偏爱体育运动 ， 却放松 自己的同学说 ：运动场的英 “ 为你感到高兴 ！ “ ” 这么难的题 ， 你还做对 了一道 ， 真不简单 ！ “ ” 只 姿让教师久久难忘 ， 但老师 样希望看到你课堂上 出色 的表现和 要 全 心 全 意 投 入 进 去 ， 么 部 难 不 倒 你 ”再 努 力 一把 ， 信 你 会 漂 亮 的 作 业 ” 什 “ 相 。 更好 ！” 一丝不苟 ， “ 值得学 ！” 无论是一 赞美 的话 ， 一则善意 的批 评， 学生测读后 ． 激起的 有人说 ：教师 的晤 言如钥匙 ， “ 能打开 学生心灵的窗户 ； 如火 是学爿数学 的内在动 ， 获得是学好数学 的信心 ， 倘若改用“ 上课 井， 等语言责备 ， 学生将会产生 炬， 能照亮 学生 的未来 ； 如种子 ， 能深埋 在学 生的心里 。 走进学生 不听ｉ 连这么简单的 题 都不会做 ” ” 由此也会影响其学习数学 的信心 。 的心灵 ， 关注 学生的发展 ， 内心深处 赞赏 ， 赏每一位学生 ， 从 欣 与 逆反心理 ， 外 ， 了关注 每个学生的学 习过程 ， 为 为他们 留下成长的足 之建成和谐的师 生关系 ， 使每个学生把作、 当作与教 师交流的机
浅谈小学数学作业多元化评价
浅谈小学数学作业多元化评价随着教育理念的更新和教育改革的不断推进，对于学生的评价也从单一化向多元化转变，而小学数学作业的评价也不例外。
传统上，数学作业的评价主要是以学生答案的正确率为主要标准，但这种评价方式忽略了学生的综合能力和学习态度，容易造成学生对数学学习的厌恶和焦虑。
多元化评价在小学数学作业中变得愈发重要。
本文将探讨小学数学作业多元化评价的重要性，并提出一些方法和建议。
一、多元化评价的重要性1. 关注学生的学习态度和方法小学数学作业不仅仅是检验学生对知识掌握程度的工具，更重要的是检验学生学习态度和学习方法的良好与否。
多元化评价可以从学生的作业完成情况、思维活动、解题过程等多个角度对学生的学习态度和方法进行评价，从而更全面地了解学生的学习情况，及时发现问题并加以帮助和引导。
2. 注重培养学生的综合能力学生的数学学习不仅仅是为了掌握知识，更要培养学生的综合能力，如分析问题的能力、解决问题的能力、逻辑思维能力等。
通过多元化评价，可以对学生的综合能力进行全面评价，促进学生综合能力的提高。
3. 促进学生的学习动力和兴趣传统的单一化评价往往会对学生的学习动力和兴趣产生消极影响，因为学生们只把答案的正确与否作为目标，而忽略了学习的过程和乐趣。
而多元化评价则能够对学生的优劣势有一个全面的评价，从而促使学生更有动力去学习数学。
二、小学数学作业多元化评价的方法和建议1. 引入开放性题目传统的作业题目往往是封闭性的，只要学生掌握了一定的解题方法，就能迅速完成。
而开放性题目则更能够考验学生的综合能力和创造力。
通过引入一定比例的开放性题目，可以更好地评价学生的综合能力，同时也能够增加学生对数学学习的兴趣。
2. 规定解题过程在规定解题过程的可以对学生的逻辑思维和解题方法进行评价。
这样可以更好地了解学生的学习方式和态度，从而及时纠正错误的学习方法，促进学生的学习质量的提高。
3. 给予学生解题空间在批改学生作业时，需要给予学生足够的解题空间，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，从而更好地考察学生的创新能力和思维活动能力。
小学数学教学中作业评价的改革探讨
小学数学教学中作业评价的改革探讨当代小学数学教学中，作业一直被视为非常重要的一环。
作业既可以巩固学生在课堂上所学的知识，又可以培养学生的学习习惯和自主学习能力。
当前的作业评价方式却存在一些问题，比如评分过于功利化、缺乏个性化评价等。
本文将探讨小学数学作业评价的改革方向和措施，以提高评价的科学性和有效性。
改革作业评价的目标应该是以学生的学习发展为导向，而不是单纯追求分数的高低。
传统的作业评价往往只着重看重学生的答案是否正确，忽视了学生在解题过程中的思考和理解能力。
在评价作业时，教师可以注重学生的思维过程和解题方法，以及学生在作业中体现出的问题解决能力和创新精神。
这样的评价方式不仅能够更准确地反映学生的学习状况，也能够提高学生的学习兴趣和动力。
作业评价应该注重个性化评价，避免简单的标准统一评价。
每个学生的学习特点和学术水平都是不同的，因此不能用同样的标准衡量所有学生。
教师可以根据学生的变异性和个性化需求，设计不同类型的作业，对学生的完成情况进行综合评价。
教师可以设计开放性问题来提高学生的创新意识和解决问题的能力；也可以设计任务型作业，来培养学生的合作意识和实践能力。
教师还可以运用多元评价方式，如学生自评、互评和教师评价相结合，从不同的角度来评价学生的作业完成情况。
作业评价应该与教学目标和教学内容相结合。
作业作为课堂教学的延伸和巩固，应该与教学目标和教学内容相一致。
教师可以根据教学计划，针对不同的知识点和技能要求，设计有针对性的作业，以检验学生对教学内容的理解和掌握程度。
作业评价也应该着重关注学生在解题过程中的思考能力和运用知识解决实际问题的能力。
这样的评价方式不仅可以更好地促进学生对知识的理解和应用，还可以提高教学效果。
小学数学作业评价的改革是必要和重要的。
作业评价应以学生的学习发展为导向，注重个性化评价，重视过程性评价，并与教学目标和教学内容相结合。
只有这样，才能更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的数学学习能力和素质。
谈小学数学作业评价的改革
作 者 ／张秋 生 河北省景县王瞳 镇野庄完小
摘要 ：所以我们在数 学作 业中应该 正确地进行评价 ，采用 多种评价方 式，各种评价语言 以激励学生 的学习兴趣 。
关键词 ：小 学数 学作 业评 价 ；改革
一
、
调动情感 因素 。加强师生交流
二 、师 生互动 ，评价堂上作业
小学数 学作业 评价是 实施数学 学 习评价 的重要组 成部 分 ， 需
Hale Waihona Puke 要我 们每一位 教师去研 究探 索 ， 为 学生 的终 身可持 续发 展奠 １ 、教师直 接评价 。教师 的评价直 接影 响学生 学 习的情 定基础 ， 为学 生创 设发展的舞台 ， 激发新 的学 习动力 ， 扬起冲 绪和 学习 的兴趣 。对学生有独 特解法 的地 方 ，应多用激 励性 向知识海洋 的风帆 。
语言评 价。
２ 、学 生 自评 ，再同桌互评 。一些 比较基础 的堂 上练习 ， 五 、用发 展的眼光评价学 生 可 以放手让学 生先 自我评 价 ，再 同桌互评 。这样 ，通过 内省 有人说 ： “ 教师 的语言如钥匙 ， 能打开学 生心灵的窗户 ： 与 反思 ，有利于 调动学生 的内动力 ，养成 练习后能 自我反思 如火炬 ， 能照亮学生 的未来；如种子 ， 能深埋在 学生 的心 里。 的好习惯 ：同桌互评 ，有 利于学生与学 生之 间的交 流 ，在交 这就 要求教师在 作业的批 阅中要用发展 的眼光来下 评语 。教 流 中悟 出真理 。 师 用赏识 的眼光和心态去批 阅学生 的作业 ，从 中寻 找点滴 的 ３ 、小组 互相评 价 。对于 堂上 一些拓 展性 的练 习 ，可先 闪光点 ，时刻关 注学生 的发 展 ，不断用语 言鼓励和 激励 ，使 让 学生独立 思考完成 后 ，再小组讨论 ，互相评价学 习结果 ， 他 们越 来越 自信 。 最后再 由老 师进一步评价 。这样 的评价 方式 ，给学 生营造 了 在作业评 价 中不管是对 学生的肯定还是鼓 励 ，这对学 生 个和谐 团结的学 习氛 围。在相互交 流 中，以优 带差 ，达 到
浅谈小学数学作业多元化评价
浅谈小学数学作业多元化评价随着教育理念的不断更新和发展，对学生的评价方式也在不断地进行改革和完善。
传统的单一评价方式已经不能满足学生的多样化需求，因此多元化评价成为了教育界的热门话题之一。
而在小学数学作业方面，如何进行多元化评价也成为了老师们需要思考的问题之一。
本文将围绕这一话题展开讨论，探讨小学数学作业多元化评价的重要性及具体实施方法。
我们需要明确多元化评价的概念。
多元化评价即是通过多种不同的评价方式，全面地评价学生的学习表现和能力。
相对于传统的单一测试和分数评价，多元化评价更能够反映学生的全貌，能够更准确地了解学生的学习情况，更适合培养学生的综合素养。
在小学数学作业方面，多元化评价就是要在评价学生的基础知识掌握程度的也考察学生的解决问题能力、逻辑思维能力等方面。
小学数学作业多元化评价的重要性不言而喻。
传统的分数评价往往只能评价学生的基础知识掌握情况，不能全面评价学生的数学能力。
而多元化评价则可以更全面地了解学生的学习情况，同时也能促进学生在数学学习中全面发展。
多元化评价可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
有些学生可能在基础知识掌握方面较差，但在解决问题和创新思维方面却表现突出，传统的分数评价可能会使这些学生对学习失去信心。
而通过多元化评价，可以更好地激发学生的学习动力，引导他们发挥自己的优势。
多元化评价有利于培养学生的批判性思维和创新能力。
传统的分数评价只能反映学生的基础知识掌握情况，而多元化评价则可以更全面地考察学生的解决问题能力和逻辑思维能力，有利于培养学生的批判性思维和创新能力。
那么，如何进行小学数学作业的多元化评价呢？可以通过定期的小测验来评价学生的基础知识掌握情况。
小测验可以包括选择题、填空题等，能够快速地了解学生的基础知识掌握情况。
可以通过作业表现来评价学生的完成作业情况。
不同于传统的分数评价，老师可以根据学生的作业完成情况、作业质量等方面进行评价，而非只看分数。
可以通过课堂表现来评价学生的数学能力。
探讨教师如何对小学数学作业进行批改
探讨教师如何对小学数学作业进行批改◆刘丽娟（吉林省长春市二道区腰十小学）在新课程改革的不断带动下，各地教育主管部门都纷纷采取措施，积极行动起来，为教育事业贡献自己的力量。
课程改革的内容是多方面的，不仅包括课堂教学的改革，教师素养的改革，而且还包括教师对学生的作业方面的改革。
教师要认真研究教材，作业评价也要以学生为主，优化作业设计，使学生对作业充满兴趣，喜爱学习。
小学数学作业批改策略评价对于教师来说，批改作业是教师的常规工作，是教师教学的重要组成部分。
作业的批改情况可以帮助学生发现自己在做题过程当中存在的不足，有计划、有目的地对学生的作业情况进行有效的指导，帮助学生更好的完成教学工作。
所以，教师作业的批改能极大地调动学生的学习积极性和创造性，对学生的学习起到有效的辅导和帮助作用。
但是，如果教师对学生的作业不够重视，对作业的批改只是停留的形式上，就会影响学生的心理，对学生的学习起到不利作用。
因此，教师的作业批改方法和策略就显得尤为重要。
那么，教师应该如何批改作业呢？笔者根据自己在教学工作中的经验和效果，总结了一些经验，供大家参考。
一、对学生的作业实行分类评价学生作业的评价不能是统一的一个标准，因为，学生的学习水平不同，回答问题的方式不同等原因决定了教师对学生的作业评价不能是一成不变的。
因此，教师的评价指标应该是多种形式的综合评价。
教师如果只用答案的对错一个标准来衡量学生的话，肯定对学生良好品行的培养是不利的，也不会促使学生综合素质的多面发展。
为了能够激励学生的上进心，正确的认识自己作业的优劣，教师就要树立学生正确的教育导向，使学生对作业有全面的认识。
教师可以采用分类评价的作业批改策略。
比如，笔者在给学生设计作业的时候就把学生的作业分成了A、B、C三个等级。
A等级的作业要求学生解题思路必须清楚，解题过程必须合理、完整，解题结果必须正确。
B等级的作业相对来说要求就更加严格了，学生不仅要把作业做的完整、合理、正确，还要求学生作业的书写必须工整、规范。
小学数学作业评价改革
浅析小学数学作业评价的改革新课程提倡评价目标的多元化,评价内容的多维度和评价方法的多样化。
在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标,是人们十分关注的问题。
本文重点阐述小学生数学作业评价的改革。
长期以来,批改作业,评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式,是填写单一的“优、良、中、差”等级,而学生对教师大量时间批改后的作业,只看成绩,并不加反思,没有形成积极的情感、态度、价值观,同时也没有形成评价与反思意识。
笔者认为,呈现小学数学作业评价方式,应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,为此,教师应尊重学生,赏识学生。
应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。
特别是对于急需鼓励的中后学生,更是要及时有度地呈现激励性评价。
教师要走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会。
让学生获得一种自我的满足与成功感,才能使他们在获得知识的同时,体验理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
二、让作业评价成为改变学生学习态度和行为习惯的“润滑剂”作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。
不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。
喜欢学数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。
对这些作业呈现这样的评价:“优+与众不同=优+,优+奇思妙想=优+,优+字迹工整=优+,优+格式规范=优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对教师批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。
为此,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。
如,“良+如果能认真订正作业=特优,良+如果能不懂就问=特优。
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谈小学数学作业评价的改革
新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。
在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。
学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。
而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。
数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，学数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。
本文重点阐述学生数学作业评价的改革。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。
这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者??我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。
”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”。
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
特别是对于急需鼓励的中后学生。
心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。
及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如：
对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。
你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。
你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。
这真是奇思妙想，棒极了！
而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。
如果再仔细一点，相信成功一定属于你。
对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！
而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。
针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。
如：大有进步，再加油！
你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！
这么难的题，你还做对了一道，真不简单！
只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。
再努力一把，相信你会更好！
一丝不苟，值得学习！
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。
”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。
获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”。
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。
不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。
喜欢学数学的学生，一般做题较认
真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。
对这些作业呈现这样的评价：“优
＋与众不同=优?，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=
优+。
”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改
过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。
为此，对待这样的作业，评语要讲
究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。
如，“良＋如
果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时
改正=特优。
”
对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“Ｂ＋如果能
独立完成作业＝特优，Ｂ＋如能积极开动脑筋＝特优”。
“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一
种方式。
这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆
在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信
心，形成积极的情感态度。
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。
对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。
教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。
只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”。
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。
因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。
评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。
这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。
比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。
对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。
“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。
对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。
无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。
另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。
记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。
成长记录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大的调动学生学习的积极性，同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。
无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。
丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。
并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。
这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。