鸿门宴授课讲解逐字稿
鸿门宴片段教学讲稿
鸿门宴我们说了解一个人最好看他身边的人。
我们这一节课就通过分析这、项羽身边的范增的人物形象来看看写他们是怎样衬托出项羽的性格特点的。
写范增的句子，全文中共出现三次，大家找一找。
第一次在第一段，我找个同学读一读。
这段话的核心意思是什么？你来说说！很好！范增这段话先通过对比分析得出刘邦“志不在小”的推断，并且通过看天象来印证自己的推断，最后提出“急击勿失”的建议。
（板书：急击勿失）曹无伤前面也说过差不多的话！这两个人的言论有什么不同？付甜！曹无伤说：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”二者的相同处是都说刘邦欲拒关为王，不过曹无伤说得直接，而且确定、详细。
而范增则说得相对委婉，避开了“欲王关中”这样的敏感字样。
那他用什么来代替？“此其志不在小。
”很好！，这个“小”是形容词作名词，小的方面。
（板书：小）那同学们思考一下，曹无伤和范增一个说珍宝尽有之，一个说财物无所取，谁说得对呢？一个有谋略的人不可能忽视这两种说法的差别，不可能分析不出这两句话背后的真相。
财物无所取是表，珍宝尽有之是实，看似矛盾，其实一致，刘邦不仅思想上想称王，更重要的是行动上已经采取了相关的措施，这矛盾的话正显示出刘邦的谋略。
分析范增的话，我们就可以看出，项羽没有细想这些，表曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻，说明他缺乏政治远见；再看第二处第三段：（板书：2）范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
这里“目”是名词作动词，使眼色（板书：目）。
举所佩玉玦以示之者三。
是个状语后置句，以是连词，表示来。
举起佩戴的玉玦多次暗示项王。
（板书：数目，举玦）项羽和范增对于杀不杀刘邦这件事有没有商量好？你来，对是商量好了要杀。
因为项羽可以看懂范增举玦，默然不应。
而后面范增还对项庄说：君王为人不忍。
说明范增知道项羽不应的原因。
这些细节表现了什么呀？梁威！显示出范增的决心，衬托了项王的犹豫和妇人之仁。
还有吗？很好！项羽先纳计后食言，说明他很刚愎自用。
高一语文人教版必修一中第二单元第六课《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家下午好！我是王超，今天我说课的题目是——《鸿门宴》。
众所周知，鸿门宴既是一场宴会，也是一场战役。
因此，为了说好这篇具有重大历史意义的叙事体散文，我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程以及说板书设计等七个方面进行说课。
下面，我先说教材。
《鸿门宴》是人教版必修一中第二单元第六课，节选自《史记》。
此单元学习的都是古代记叙散文，有记政治、外交的风云变化，也有记杰出人物的嘉言懿行，都是千古名篇。
学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术，对学生学习掌握古代文言知识有很大作用。
同时。
这篇课文所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。
这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。
这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。
说完教材，我们要说一下教学目标。
因为学习一篇课文，我们首先要知道为什么学，学什么，怎样学。
为了摆脱这些困扰，我确定了以下三个教学目标：1、知识与能力目标：一个巨匠，一部巨作：了解作家作品及相关史实，积累文言语句知识。
2、过程与方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物性格，学习作者运用对照的方法和矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
3、情感态度与价值观目标：即两种认知态度：学以致用的态度：感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。
领悟态度：认识项羽悲剧的原因，到底摆在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运。
有了教学目标，教学就有了要侧重的重难点，我根据新课标上对于中学生学习古代记叙散文的要求，确定了以下教学重难点：其中教学重点为：1.诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
【公开课课件】《鸿门宴》逐句逐字详解翻译(统编版高中语文必修下册)
【人物介绍】
刘邦，字季，沛郡丰邑（今江苏丰县）人，中国 历史上杰出的政治家、战略家和军事指挥家，汉朝开 国皇帝，初仕秦朝，授沛县泗水亭长，后来释放刑徒， 亡匿于芒砀山中。陈胜起义之后，集合三千子弟响应， 攻占沛县，自称沛公， 投奔名将项梁，统领砀郡兵 马 。率军进驻灞上，接受秦王子婴投降， 废除秦朝 苛法，约法三章。 鸿门宴之后，受封为汉王，统治巴 蜀及汉中一带。
“臣与将军戮力而攻秦，将军战（于）河北，臣战（于）河南，共的同岁作月战来
软化项羽
料想
形作动，攻破
然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。
省略句+状语后置句
的内心。 2.“不自 意”既暗
示了自己
谗言，流言
同“隙”，隔阂
今者有小人之言，令将军与臣有郤。”
的功劳， 又显得言 辞谦卑，
体现其胸
代词,指“小人之言” 项羽自称其名
张良曰：“谁为大王为此计者？”
指其他率兵
浅陋无知的小人 同“拒”,据守 同“纳”,接纳 攻秦的人
名作动，统治
曰：“鲰生说我曰:‘距关，毋内 诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”
估计
用来 比得上
良曰：“料大王士卒足以 当项王乎？”
本来
沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”
楚军即将来袭、万分危
表示请求对方允许说话人做某事，“请让我” 背叛
会
开
背
项伯告密 出现转机
端
景
张良献计 运筹帷幄
导火索：
曹无伤告密，挑起事端
名作动,驻扎
没有能够
沛公军（于）霸上，未得与项羽相见。
派遣
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：
名作动,称王
副词，完全，全部
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》讲课稿《鸿门宴》讲课稿《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目,由七个段落组成,节选自司马迁的文史名著《史记》,是《项羽本纪》中的精彩片段。
它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争,情节跌宕起伏,结构完整,生动地刻画了项羽与刘邦等四组不同性格的人物,展现了作者娴熟的艺术技巧,堪称史传文学的经典名篇。
为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实与传记于一身的突出特点、成就,及依照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求,我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象;又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的１5０个文言实词与主要文言句式在课文中的用法”的要求,与《考试讲明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义"“了解与现代汉语不同的句式与用法”的规定,我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等,教学难点确定为掌握文中的词类活用与特别句式。
由于《鸿门宴》的篇幅较长,用一节课来完成以上教学任务有较大难度,因此围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲,让学生在重点实词、活用字及特别句式、故情况节、人物形象与刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习,以减轻课上负担,提高课堂效率。
我导入新课的方法是播放歌曲《霸王不姬》的片断以引出项羽的结局,指出失败的缘故是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根,由此导入《鸿门宴》。
这个设计能够引发学生极大的兴趣,并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折,加深感受。
对《鸿门宴》一文的教学,我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法与总结全文六个步骤进行,其中翻译理解、分析人物与刻画方法是教学重点、难点所在。
下面就每个步骤具体讲讲我的想法。
一、提问预习部分。
我设置了有关司马迁与《史记》的习题,历史背景则采纳学生口述的方法,目的是检查学生对作家作品与故事背景的预习情况。
《鸿门宴》说课稿_3
《鸿门宴》说课稿《鸿门宴》说课稿1教学目的：1、理解刘邦、项羽的不同性格。
2、了解课文安排情节曲折，完整的特点。
3、学习课文语言的生动性，掌握古汉语常识及字义。
教学重点：1、课文的结构与情节。
2、文言实虚词的含义，字、词、句常识。
教学难点：1、人物的形象。
教学安排：四课时教学过程：一、导入用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价，引导学生进入文本《鸿门宴》，展开与项羽、司马迁的心灵对话。
二、历史背景秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。
就在这样的剑拔弩张形势下，出现了公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会——“鸿门宴”。
这场激烈的政治斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。
三、引导学生概括文本内容。
(8分钟)1.学生再次速读课文，自主概括故事情节。
(3分钟)2.分四人小组讨论，合作概括故事情节。
(3分钟)3.学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。
(2分钟)四、理清故事情节1、__中心：鸿门宴__线索：杀不杀刘邦__顺序：时间顺序__结构：开端、发展、高潮、结局和尾声2、宴前(幕后活动)：无伤告密范增献计项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说宴中(明争暗斗)：沛公谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐樊哙力斥宴后(脱身除患)：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤五、研讨第二部分1、第二部分写鸿门宴上双方的尖锐斗争、是情节的高潮。
此部分情节有“三起”“三落”，请在文中找出。
2、小结曹无伤告密开端范增献计项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪范增举玦项庄舞剑高潮项伯翼蔽樊哙闯帐刘邦逃席结局张良留谢六、探究人物性格1、刘邦出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元的一篇文言文。
本单元所选的文章均为古代叙事散文，这些文章以人物为中心，通过富有个性的人物语言和行动来展示人物的性格特征和历史事件的发展。
《鸿门宴》出自司马迁的《史记·项羽本纪》，它所叙述的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。
文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明生动，语言简洁精炼，是一篇极具文学价值和思想内涵的经典之作。
通过对这篇文章的学习，学生不仅可以了解古代的政治斗争和人物智慧，还可以提高文言文的阅读能力和文学鉴赏水平。
二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些文言文，但文言文的基础还比较薄弱，对于文言实词、虚词、句式的理解和掌握还存在一定的困难。
同时，高一学生思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，但对于历史背景和人物关系的理解可能不够深入，需要教师在教学过程中进行引导和启发。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文中重要的文言实词、虚词、句式，提高文言文阅读能力。
（2）学习作者通过个性化的语言、动作描写来塑造人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过诵读、翻译，理解文意，培养学生自主学习和合作探究的能力。
（2）引导学生分析人物形象，把握文章的主旨。
3、情感态度与价值观目标（1）认识项羽、刘邦两个集团矛盾斗争的复杂性，正确评价历史人物。
（2）学习古人的智慧和谋略，培养学生的团队合作精神和竞争意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）掌握文中重要的文言实词、虚词、句式。
（2）分析项羽、刘邦等人物形象。
2、教学难点（1）理解文中的一些复杂的历史事件和人物关系。
(精品教案)高中语文《鸿门宴》讲课稿
（精品教案）高中语文《鸿门宴》讲课稿为大伙儿收集的高中语文《鸿门宴》讲课稿，欢迎大伙儿借鉴与参考，希翼对大伙儿有所帮助。
高中语文《鸿门宴》讲课稿1首先我将对教材举行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。
全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安稳逃脱两个咨询题逐层展开故事。
情节跌宕起伏，形象生动鲜亮，组织精密严谨，语言精练优美。
分析完教材之后，我将接着分析学情。
把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面向的是高中生，他们差不多具备相当充脚的知识储备和一定的抽象思维能力。
本文涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都十分闻名，关于高中生而言是十分具有吸引力的。
但文言文的学习对学生们来讲，也许依然会有点困难。
在教学中，老师应该充分利用学生关于历史故事和历史人物的浓厚兴趣，引导学生自学课文。
基于教材和学情，我从新课标的教学理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】分析项羽的性格特征，观赏本文的写人艺术。
【过程与办法】经过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感态度与价值观】激发关于历史人物的兴趣。
基于以上分析，我确定了如下教学重难点：【重点】分析项羽的人物形象。
【难点】观赏本文的写人艺术。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。
讲完了以上内容，下面我将就我的教学过程举行一具具体的介绍与分析，这也是我本次讲课最为核心的环节。
(一)新课导入首先是导入，一具好的导入往往可以有效地引导学生快速地进入课堂的学习。
在导入环节中，我会给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段，在活跃了课堂氛围、激起学生学习兴趣之后，顺势导入新课《鸿门宴》。
(二)整体感知导入结束之后我将进入整体感知环节。
鸿门宴(逐字逐句翻译PPT课件
把
趁机
攻占
关中，公岂敢入（之）乎?今人有大功而（公） 击 之
，
现在别人
却
不义也。不如因 善 遇 之。”项王许诺。
趁机 好好 对待
地
.
25
1、项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以 事
项伯于是连夜骑马赶到刘邦的军营中，暗地拜 见张良，把情况全部告诉了他。
2、距关，毋内诸侯，秦地可尽王也 把守函谷关，不要让项王等进来，您就可在秦
退军
来，连词，表目的
.
40
故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细 说，
又，并列关系
却，转折关系
古今异义 小人的谗言
欲诛有功之人，此亡秦之续。
动作名，后续者
窃为大王不
v， 认为
取（之）也!”
这种作法
第9段 项王未有 以应，曰:“坐。”樊哙从 良坐
。
挨着
.
41
小结
第6-9段主要写了哪几件事？
垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,
骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?
（zhuī）
【译文】我力可拔山啊，豪气可盖世。
时运不济啊，我的乌骓马也不走了。 乌骓马不走了，我能怎么办啊？ 虞姬啊虞姬，我可把你怎么办啊？
.
1
大风歌 刘邦
大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。
【译文】
大风刮起来了，
也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦
时
怎么 . 交情
20
(项伯）与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，
交往
使v用法，使…活，救活
故 幸 来 告良。”沛公曰:“孰与君少长?”
鸿门宴讲稿
同学们，经过上一节课的学习，我们已经对《鸿门宴》有了初步的了解，也学习到了本编是出自于《史记》，那么老师要问大家一个问题了，大家知道鲁迅先生对《史记》的评价吗。
对，就是“史家之绝唱，无韵之离骚。
”，从这里也可以看出司马迁的《史记》拥有着极高的艺术成就，司马迁为人物作传，不只是记叙人物的一般事迹，而且努力塑造一个活生生的人物形象。
为此，他总是在充分把握史料的基础上，抓住所写人物思想性格的主要方面，再根据人物性格发展的需要，剪裁史料，穿插事件，结构文章，塑造个性鲜明的人物典型。
今天，我们就透过《鸿门宴》体会一下，那个时代的人物风云。
我们首先要提到的就是就是被司马迁塑造成盖世英雄的项羽，项羽真的是一位耳熟能详的历史人物，无论是唐代的杜牧，宋代的李清照，以及新中国的建立者毛泽东，都对其有着不同的评价，那么首先大家来谈一下你自己对项羽评价。
其实对于项羽的评价总的来说有两个方面，第一是盖世英雄，力能扛鼎，百战百胜，另一种则是简单暴躁、刚愎自用、骄横气盛、有勇无谋、自大虚荣、为人不忍、沽名钓誉，优柔寡断。
透过《鸿门宴》这篇课文，可能第二种评价，更加的合适。
大多数史论家也认为, 项羽在鸿门宴上释刘犯了一个大的战略性错误, 鸿门宴是项羽成败的转折点。
人们之所以完全否定甚至极力贬斥项羽在鸿门宴上的表现, 更大程度上源于项羽的最终失败, 这也正是基于人们心中成者为王败者为寇 的传统观念。
如果楚汉相争的最终胜利者是项羽, 人们或许会对项羽盛赞一番, 称他是具有帝王气质、君子风范的英雄, 鸿门释刘也将成为一则千古美谈。
不过让我们不要忘记一个前提，他可是楚国贵族之后，深受教育，同时仔细通过文本分析，我们会发现，项羽首先对那个时代的伦理道德，是恪死遵守的，项王听从了项伯“善遇之”的劝告, 并郑重许诺。
在席间, 任凭范增“数目项王, 举所佩玉珏以示之者三”, 都“默然不应”, 并且对项伯“以身翼蔽沛公”的个人行为不仅没有阻止, 事后也无指责之意。
鸿门宴讲课稿
也对楚军不利。”项从其言，太公
幸存。
羹：肉汁。分给我一杯肉汁。指分享利益。
四面楚歌
• 《史记•项羽本纪》：“项王军壁垓下，兵少食 尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚 歌，项王乃大惊，曰：‘汉皆已得楚乎？是何楚 人之多也。” 项王则夜起，饮帐中。有美人名 虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲 歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利 兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！” 歌数阕，美人和（hè 第四声 附和，应和）之。 项王泣数行下。左右皆泣，莫能仰视。
名作动， 登记
细秋小毫的不东敢西有所形近作，动籍，吏接民触，、封沾府染库，而待将
军偏义。复所指以，遣此将处守偏关指者“，入备”他古盗． 今之,出意入外与的非变常故.
秋毫无犯：形容军队纪律严明，不拿民间 也一。针日一夜线望。将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣 之背不叛敢，倍忘德记也。。”“倍”通“背”
项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来
《史记》是我国第一部 纪传 体 通史。
《史记》是正史的 二十四史中的第一部
鲁
迅
赞
誉
它
：
“史家之绝唱 ，无韵之离骚 ”，意即它既
是史学巨著，又是文学巨著。
二十四史前四史:
《史记》
《汉书》-----
（东汉）班固
《后汉书》------（南朝宋） 范晔
《三国志》-------（西晋）陈寿
1）志洁行廉，爱国忠君真气节； 辞微旨远，经天纬地大诗篇。
眦zì(上下眼睑的接合处) 跽jì(双膝着地上身挺直) 彘zhì(猪) 俎zǔ(砧板) 芷zhǐ(多年生草本植物)
四、课文详解
沛公军霸上，未得与项羽相见．沛公左司马
名作动，驻扎
高中语文教师招聘面试《鸿门宴》试讲稿(逐字稿)
高中语文教师招聘面试《鸿门宴》试讲稿【试讲课文】鸿门宴沛公军霸上，未得与项羽相见。
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军! ”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。
范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。
今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
吾令人望其气，皆为龙虎。
成五采，此天子气也。
急击勿失! ” 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。
张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。
”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。
”良乃入，具告沛公。
沛公大惊，曰：“为之奈何?”张良曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
’故听之。
”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。
且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。
”沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。
”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣。
”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。
”张良出，要项伯。
项伯即入见沛公。
沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。
”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。
”沛公曰：“诺。
”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。
不如因善遇之。
”项王许诺。
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。
今者有小人之言，令将军与臣有郤……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。
不然，籍何以至此?”项王即日因留沛公与饮。
《鸿门宴》 讲义
《鸿门宴》讲义一、故事背景秦朝末年，天下大乱，百姓民不聊生。
陈胜、吴广率先在大泽乡起义，反抗暴秦。
此后，各地纷纷响应，项羽和刘邦也在其中。
项羽出身贵族，武力过人，其叔父是项梁。
刘邦则出身平民，但为人豁达，善于用人。
在反秦的过程中，两人逐渐成为两支强大的势力。
秦亡后，项羽自封为西楚霸王，分封诸侯。
刘邦被封为汉王，封地在汉中。
然而，刘邦并不满足于此，他暗中扩充实力，准备与项羽争夺天下。
二、鸿门宴的起因刘邦先入关中，秦王子婴投降。
刘邦进入咸阳后，约法三章，秋毫无犯，深得民心。
但他的这一行为引起了项羽的不满和猜疑。
项羽的谋士范增认为刘邦志向不小，将来必是项羽的大敌，劝项羽趁早除掉他。
此时，刘邦的左司马曹无伤派人向项羽告密，说刘邦想在关中称王，让子婴为相，珍宝尽有之。
项羽大怒，决定次日发兵攻打刘邦。
三、鸿门宴的经过刘邦得知项羽要攻打他，十分惊恐。
在张良的建议下，刘邦决定亲自前往项羽的营地谢罪。
刘邦带着张良、樊哙等人来到鸿门，见到项羽后，刘邦卑辞谢罪，说自己无意称王，一切都是误会。
项羽设宴招待刘邦，这便是鸿门宴。
宴会上，范增多次示意项羽动手杀刘邦，但项羽犹豫不决。
范增无奈，便让项庄舞剑，意在借机刺杀刘邦。
张良见势不妙，赶紧出去找樊哙。
樊哙闯入营帐，义正言辞地指责项羽不讲道义。
项羽竟被樊哙的气势所震慑，赐酒赐肉。
在危急关头，刘邦借口上厕所，带着樊哙等人逃离了鸿门。
四、人物分析1、刘邦刘邦在鸿门宴中表现出了极强的应变能力和隐忍。
他明知此去危险重重，但为了化解危机，依然冒险前往。
在宴会上，他态度谦卑，成功迷惑了项羽，使其放松了警惕。
同时，他善于听从张良等人的建议，关键时刻能够当机立断，逃离险境。
2、项羽项羽性格直率、刚愎自用。
他虽然勇猛无敌，但在政治上缺乏谋略和远见。
他轻易相信了刘邦的解释，错过了除掉刘邦的绝佳机会。
他对范增的建议置若罔闻，显示出其在判断和决策上的不足。
3、范增范增是项羽的重要谋士，眼光敏锐，深知刘邦的威胁。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委老师：上午好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从：说教材、说教法、说学法、说课时安排、说教学过程五个方面来进行我的说课。
一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
《鸿门宴》说课稿讲解
《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委老师:今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从:教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计五个方面来进行我的说课。
一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用:《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文,节选自《史记》。
作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面,情节波澜起伏,扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾,生动地对比了双方的高下,并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起学生学习的兴趣,树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓,这是关键所在。
2、教学目标:高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标: (1知识和能力目标:了解作家作品及相关史实,积累文言词句知识。
(2过程和方法目标:利用人物个性化语言,分析人物性格,学习一分为二地评论历史人物,树立正确的读史观。
(3情感和价值目标:认识项羽悲剧的原因,吸取“骄兵必败”的历史教训。
高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对汉代历史散文接触不多。
因此,教学中要进一步加强文言知识积累,并通过朗读指导,激发学生的阅读兴趣,培养学生欣赏汉代历史散文的能力。
据此,我认为本课的教学重点为:积累文言词句知识。
本课的教学难点为:学习一分为二地评判人物。
二、说教法根据该课的教材特点、教学目标,结合学生的年龄阶段及心理特征,我采用以下方法进行教学: 诵读法、引导法、讨论法、点拨法。
三、说学法1、圈点、勾画、批注法2、自主合作加探究总之,教学过程中要做到师生互动,生生互动,打造学习共同体,提高课堂效率四、说课时安排《鸿门宴》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我计划用三课时教学本文。
《鸿门宴》说课稿（精选9篇）
《鸿门宴》说课稿（精选9篇）《鸿门宴》说课稿（精选9篇）作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的《鸿门宴》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鸿门宴》说课稿篇1一、说教材《鸿门宴》选自人教版高中语文必修一第二单元的第六课。
本文是一篇发人深省的古代记叙散文，在内容上，作者通过把巨大的历史事件与丰富的细节描写相结合的手法，从人物的性格、语言以及人物冲突等几个方面，将刘邦虽贪财好色，但有勇有谋；和项羽虽气拔盖世，但有勇无谋的人物性格进行鲜明对比，揭示了项羽失败和刘邦胜利的原因，发人深省，给后人以启示。
在语言上，作者在传记文学著作上，具有独创精神叛逆情感，所以他能自觉地靠拢人民向民间语言学习；受有明显的影响。
许多民间传说与歌谣谚语，都成为作者创作思想与创作语言的重要来源，构成作品的新鲜血液。
使它的语言艺术，推进到中古时期散文文学的一个新的高峰：浅切、明白、活泼、朴实。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导。
本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。
但是学生对于评价人物还只存在片面的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多加引导。
三、说教学目标从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
《鸿门宴》精品教案讲课讲稿
《鸿门宴》精品教案《鸿门宴》教案【学习目标】知识与能力1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
3、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
过程与方法自主学习与合作探究相结合，读文与读史相结合。
情感态度与价值观理性认识性格决定命运，领导的个人决策与政治集团的利益息息相关。
【学习重难点】1、分析“项羽”这个主要的人物形象。
2、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
【教学过程】第一课时一．导入：（一）课前导读请学生欣赏两首诗收集于网络，如有侵权请联系管理员删除垓下歌（项羽）力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈何！学生默读理解。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”大风歌（刘邦）大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！学生默读理解；提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
（二）《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
鸿门宴完整ppt讲课稿
2、距关，毋内诸侯，秦地可尽王也 把守函谷关，不要让项王等进来，您就可在秦
国的土地上称王了。
3、沛公 曰“孰与君少长?”良曰:“长于臣。” 译：沛公问：“他跟您相比，谁年岁大？”张良 说：“他比我大。”
4、君为我呼入，吾得兄事之。 您替我叫他进来，我应当像对待兄长一样侍
倍通“背”，背 叛
。
不可不蚤
明天
自 来 谢 (于)项王。”
通“早”，早些 亲自 道歉
沛公曰: “诺。”于是项伯复夜去，至军 中，
具以沛公言报项王，因 言 曰:“沛公不先破
把
趁机劝说
攻占
关中，公岂敢入乎?今人 有大功而 击 之，
却
不义也。不如因 善 遇 之。”项王许诺。
趁机 友善对待
1、项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以 事
③实力强大。（刘邦当时不是他的对手）。
二、刘邦“北向”及其意蕴
“宾刘主邦位在东西不面利，的君形臣位势南下北善面于”采取 积极退—让—如的淳应《变史之记·策会，注》展现了 可老见练：南成向熟是、君老位谋，北深向算是的臣性位。格。
1、刘邦居臣位（卑位）的原因。 ①实力不济（“当是时，项羽兵四十万，在新 丰鸿门，沛公兵十万，在灞上。”） ②先入咸阳，且得民心。项羽对之怀恨在心。 （“旦日士卒，为击破沛公军）
动词，对付
介词，给 动词，出
曰：“鲰生说我曰：‘距关， 毋内诸侯，秦地
通“拒”，把 通“纳”，接纳 守
可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当
称王，名作动
抵挡
项王乎？”沛公默然， 曰：“固不如 也。 且为之
本来
奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王
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同学们好，霸王别姬凄美的爱情故事让我们感叹不已，项羽从力拔山兮气盖世的楚霸王最终走向末路，刘邦则从一介布衣成为平定天下的帝王，其中的原因引起我们深深的思考。
今天我们要继续学习《鸿门宴》，进一步认识这两位著名的英雄人物。
老师想问请大家，这篇课文叫《鸿门宴》，第一、二自然段是在讲鸿门宴这场宴会上的事情吗？不是。
讲的是什么时候的事情呢？同学们回答得很好，一、二段主要写了鸿门宴前的事情，交代办鸿门宴的起因以及楚汉双方的准备。
通过预习，我们发现军事实力强大的项羽原本并没有想举办鸿门宴，而是说：“旦日飨士卒，为击破沛公军”，鸿门宴的从无到有，与刘邦、项羽两位主帅的性格有很大的关系。
今天就让我们重点分析《鸿门宴》这篇课文一、二自然段中刘邦、项羽的人物形象。
故事开头，刘邦军的曹无伤派人告诉项羽“刘邦欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之”请问同学们，項羽听到消息后的反應是什麼？嗯，項羽大怒，這個怒，不是一般的怒，而是大怒，用了“大”修飾“怒”的程度，項羽非常生氣。
同学们，当一个我们并不熟悉的人告诉我们一件严重的大事的时候，我们会立即相信吗？就算相信，我们也多多少少会存有一些疑惑，想再听听、再调查是否属实。
但在这里，项羽作为一军之帅，很轻易地就相信了对方的人的话，甚至大怒，体现了他十分轻信、易怒的特点。
这次生气，直接引出项羽说“旦日
飨士卒，为击破沛公军”，我们来复习一下项羽这句话的意思，旦日是明日的意思，飨呢？
回答得很好，飨原指用酒食款待，在这里可以理解为犒劳，“为”后面省略了宾语“我”，这句话意思是说明天犒劳士卒们，为我击破沛公军。
根据历史，我们知道，打仗是一件很艰苦的事情，常常要做出长期、慎密的规划，项羽一听刘邦欲王关中，直接在明日发兵，我们可以看出他怎样的特点？嗯，冲动、急躁，这位同学回答得很好。
并且，我们注意到项羽用“击破”而不是用“攻打”，体现了他十分自信能赢得这场战争的胜利，甚至有些轻敌。
而且，司
马迁为突出人物形象，在处理史料的时候也特别注意，他先写项羽想要明日进攻沛公，再交代双方实力对比和范增进一步的谏言，如果是先写范增劝项羽“急击勿失”，项羽再说“为击
破沛公军”，项羽是不是就显得没有那么冲动急躁了？这种写作顺序的安排值得我们学习。
在范增进言中，刘邦第一次出场了。
范增说，刘邦以前居山东时是怎样的？贪财、好色的，但入关后呢？既不拿取财物，也不宠幸美人，这一转变让我们看出刘邦认识到入关后他该做什么样的事，给民众树立怎样的形象以谋取人心，作出积极的改变，其实他是个胸有城府、志向远大的人。
刚刚我们提到楚汉双方距离很近，而兵力相差悬殊。
现在请同学们将自己代入刘邦，想象一下如果谋士张良让你预料自己能否抵挡项羽，你们会怎么回答？这位同学说，他会直接承认自己的不足。
很好，这位同学是一位勇于承认缺点的人，我们来看看刘邦的反应。
沛公默然。
曰：“固不如也，且为之奈何？”我们可以看出刘邦一开始沉默，说明他性格有些倔强，但最后还是承认自己的不足并虚心向张良请教，接受张良的建议，说明刘邦是一个善于纳谏的人。
刘邦听完张良的建议后，就突然询问张良与项伯的年龄大小，他为什么要问这个问题呢？这位同学回答得不错，她说这是为后文的“兄事之”、“约为婚姻”作准备，我们可以想到其实刘邦此时已经想好了一套拉拢项伯的计策。
在这样一个战争一触即发的紧急时刻，刘邦一听闻项羽明日就要攻打自己马上想出应对计策，我们可以看出刘邦冷静，通于权变。
刘邦对项伯说的话也很有意思，他知道项羽攻打自己的主要原因就是自己派人把守关口，因此他首先解释把守关口的原因是为了项羽，虽然我们知道这好像有点假，但着实化解了主要矛盾。
“日夜望将军至”、“臣之不敢倍德也”，刘邦的话中，他与项羽的地位孰高孰低？嗯，项羽高，
刘邦低，他为什么要将自己摆于低位呢？这位同学说，让项羽放下戒心，这位同学说，迎合项羽自大的心理，回答得都很恰当，同时，刘邦也用这样的话语掩饰了自己的野心，说明刘邦有能屈能伸、善于应变的特点。
文中，项羽和刘邦知道项伯和张良有私交后，反应是一样的吗？刘邦什么反应？立即问“君安与项伯有故”。
项羽什么反应？“诺”没有提出什么疑问。
当战争在即，我方的人突然跑去与敌方的人单独接触，我们一般都会起疑心。
我们看到，司马迁在描绘刘项二人形象的时候，还用到了对比的手法，更加突出了项羽粗豪少谋，而刘邦冷静谨慎的特点。
总结一下，从对刘项二人的语言、神态等描写中，我们看到项羽的易怒与刘邦的冷静，项羽的轻信于人与刘邦的小心谨慎，项羽的粗豪少谋与刘邦的善于应变，项羽的自大轻敌与刘邦的能屈能伸，多层对比已隐隐暗示了鸿门宴甚至整场楚汉相争的结局。
一、二自然段围绕着战与不战的矛盾展开，在刘邦、项羽的性格特点影响下，军事实力强大的项羽没有直接攻击刘邦，这也是他一步步由主动转向被动的开端。
好了，在这节课的最后，老师给大家布置一个小作业，请同学们回去思考。
《鸿门宴》这篇课文出现了刘邦、项羽、张良、范增等许多人物，你最欣赏哪一位人物？他有哪些地方值得我们借鉴学习？之后的课程中，老师将请同学们上台分享自己的想法。