少先队课程论文

在实践中体验在参与中发展

---少先队活动与综合实践课程整合的实践与探索

太仓小学赵金龙

少先队体验活动是依据少先队组织引导少先队员在实践中体验，在体验中成长的教育思想，充分发挥少先队员的主体地位和主观能动性，把少先队教育目的内化为少年儿童的自身品质的过程。

综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动的内容范围分为指定领域和非指定领域，少先队活动就包括在非指定领域之中。

因此，比较两者的异同、将小学综合实践课程与少先队体验活动进行合理的整合，既能改善少先队体验活动，又能落实综合实践课程的任务，是少先队工作者必须思考和实践的新问题。

一、少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别

少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别

少先队体验活动综合实践活动

联系教育理念相通：实

践育人、活动育人

以队员为主体的体验，

具有主观能动性。

基于学习者的直接经验，密

切联系队员自身生活和社

会生活，以综合教育思想、

实践教育思想、开放教育思

想、主体教育思想为教育理

念。

教育目标相同：为

小学生提供更多的

机会，了解周围的

生活环境，激发他

们对自己和社会问

题的好奇心，扩大

视野，积累经验。

在亲身实践中，把做人

做事的基本道理内化

为健康的心理品质，转

化为良好的行为习惯

的过程。

在“体验中研究”，即让队

员亲身参与实践，在实践中

养成良好的个性品质。

教育内容相近涵盖了少先队思想道

德教育的内容，包括四

个方面的关系，即人与

人，人与社会，人与自

然，人与自我。帮助队

员寻找一个“岗位”，

扮演一个角色，获得一

种感受，明白一个道

理，养成一种品质，学

会一种本领。

主要内容除了研究性学习，

社区服务与社会实践，劳动

与技术教育，信息技术教育

等指定领域外，还包括大量

的非指定领域，如传统活动

（科技节、体育节、艺术节）

以及学生同伴间的交往活

动，学生个人或群体的心理

健康活动等。

区别

活动的组织方式不

尽相同以少先队组织性为前

提的，借助少先队独特

的运行机制、决策机

制、评价机制，在少先

队组织引导下开展的

体验活动。强调的是一

种角色体验意识，即以

自己的身份和视角去

体验，以他人的身份和

视角去体验，进入设定

的事件和情境中去体

验。一般以大队、中队、

小队、假日小队等为单

位在校内外开展的。

由任课老师依据课程标准

和课程安排有计划地进行

的。小学综合实践活动课程

是以班级活动、小组活动为

单位在课内外开展的。

教育的评价方式不尽相同主张采用“雏鹰奖章”

的方法，通过定章、争

章、颁章等系列活动体

现少先队独特的评价

理念。

主张采用“自我参照”标准，

引导学生对自己在综合实

践活动中的表现进行“自我

反思性评价”。

总之，综合实践活动包含着团队活动，两者是整体与部分的关系。两者的教育理念、教育内容、教育目标等有许多相同之处；这些正是两者整合的可能性。但在教育内容的侧重点、组织方式、评价手段的不同方式等方面，也有一些差异。这就要求少先队工作者在两者整合的过程中，充分发挥少先队的组织作用，充分发挥少先队的独特优势，促进少先队体验教育的深化发展。

二、少先队体验活动与综合实践活动课程整合的经验

（一）巧借资源，整合教育目标，体现综合化

少先队活动和综合实践活动两者同属活动课程体系，都是让学生在实践中体验，在体验中感悟，在活动中成长。我们把综合实践活动与少先队活动一致的，或比较接近的目标整合成一个共同的目标。

在整合过程中时，我们根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间。

例如：我校开展的“节约资源四个一”少先队综合实践活动，先后建立了“一张纸中队”“一滴水中队”“电池环保中队”等多个特色中队。

（二）巧抓节日契机，整合教育内容

教育内容整合是少先队活动内容与综合实践活动课程内容的实质性的整合。少先队活动涉及科技、自然、社会等主题，与综合实践活动涉及的领域“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育”基本一致。少先队体验活动在学校开展了几十年，辅导员（教师）对少先队活动驾轻就熟，更为亲切，形成了较为成熟、全面的活动内容体系。与综合实践活动课程整合，对促进学生主动将所受教育、所学知识和技能可以不断内化，实践能力不断提高。

三、融合贯通，整合教育方式

主题式综合实践活动是在教师指导下，围绕一个预设的主题，开展综合性的探究活动。虽然主题设计是基于学校、基于学生，但是这里的基于学生是面向学生整体，而综合实践活动是强调适应学生个性发展的需要，尽可能针对每一个学生的独特性、具体性，符合每一个学生的需要、兴趣、特长和认知方式、学习方式，要为每个孩子的发展创造空间。因此在活动方案的具体实施过程中，教师应该尊重学生个体的需要，在具体问题上以开发的心态指导活动的开展，建立开放式的活动体系，帮助学生更直观、更现实地接触各种资源，不断地感悟，不断地迁移、内化和强化。