写话训练之我见 - 临安市板桥镇板桥小学

写话训练之我见

董晓斐

有幸聆听了帅老师《精导细评，夯实习作训练》感触颇深，那么，在低年级如何指导学生的习作呢？特别是农村孩子，他们接触的人、事，比较的少，看的书少了，所见的、所想的也比较单一，争对此现象，我对低年级孩子的写话进行了一些不成熟的指导，希望孩子们在进入中高年级时，对作文不要望而却步，这也算在作文教学中未雨绸缪吧！

一、问题的提出：

在小学阶段，学生的习作是很令师生头疼的问题。习作训练课标要求从三年级开始安排，但往往是学生到了高年级还写不好一段话，甚至是一句话。面对作文这个老大难，作为低年级小学语文教师又该做些什么呢？

二、解决问题的方式方法和策略：

课标对小学低年级写话提出了明确要求:小学低年级写自己想写的话;写想象中的事物;写自己周围事物的认识和感觉。低年级学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期，此时的写话训练应丰富语言,发展智力, 提升思维,为中高年级的习作打好基础。

（一）、厚积薄发，模仿入手

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”语文教材中有许多精美的诗句篇章，在教学过程中我注意让学生品读、背诵、积累，不断丰富学生的语言材料，从而成为学生写话的素材。如课文《2008，北京!》中的“人们欢呼着，跳跃着，一次又一次地将满把的鲜花抛向大空……长龙舞起来了，锣鼓敲起来了……成了欢乐的海洋”为学生描写欢乐场面积累了好词佳句。学习这些词语时，我鼓励学生抄写下来，并适当背诵，然后引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。这样学生就积累了很多写作的素材。

（二）、寓教于乐，趣味写话

1、先扩后写

小学低年级教学主要是以字词积累为主。教师应紧紧抓住这一特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如：“花”这个字，可先让学生组词，学生可能组成：小花、花朵、鲜花等。教师可选取其中的“小花”一词，为学生创设情境，进行扩词成句的训练：多少朵小花？一朵小花。一朵什么样的小花？一朵美丽的小花。什么时间在什么地方，谁看到一朵漂亮的小花？早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。教师还可以继续引导，学生继续扩展。教师由浅入深、循序渐进地引导，学生就会轻松写出完整的一段话。

2、先说后写

儿童对陌生的事物往往充满了好奇，喜欢追根刨底，但说话没有层次性和重点。教师可在课堂上进行一些最基本的说话层次训练，使学生弄明先说什么，再说什么，最后说什么。还可在朗读中培养学生语感，加强说话的完整性、层次性、条理性。教师要积极培养学生运用“积累”的能力，丰富语言，提高说话水平。说话是写话的先导，只有先注重了说话能力的培养，才能为写话打下坚实的基础。

3、先做后写

游戏是儿童喜爱的活动，游戏中的儿童情绪愉悦、思维敏捷、语言流畅。游戏过后，让学生把游戏过程写下来，这样学生就有话可说，有事可写。尤其是低年级的小学生。他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：男同学喜欢溜溜球。教师可以引导学生把溜溜球的外形写出来，也可以让学生把溜溜球的玩法写出来。女同学喜欢玩跳绳，教师就指导她们把玩跳绳的经过心情写出来。这些活动是学生自己亲身经历的，他们既熟悉又感兴趣，所以他们喜欢写，也愿意写。

4、先学后写

低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材。例如：学完《乌鸦喝水》一课后，教师应引导学生编写：如果瓶子附近没有小石子，乌鸦会想出什么办法来喝水呢？学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会编写出精彩的故事来。

5、先看后写

现行的小学课本都配有彩色的插图，这些插图及学生喜欢看的动画片等都是小学生写话的好材料。教师首先指导学生观察的方法：看整体──初步感知；看部分──分清主次；看顺序──理清思路；统领全图——展开想象。学生掌握看图方法再展开合理的联想和想象，就会把图中的内容有重点、有条理的写下来。比如：人教版第3册《语文园地四》“我会写”：看图写几句话。图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。教学时，笔者先让学生仔细看图；其次让学生想象后自由说图；再让学生评评谁说得好；最后让学生把观察所得及想象的内容有条理地写下来。其中一生写到：“今天老师带我们到动物园去参观。动物园里的动物可多啦！可大家要老师先带我们到猴山去看猴子。来到猴山，我们围在四周清楚地看到猴山上的每一只猴子。有的小猴子在吃水果；有的猴子站在山尖看我们，好象在欢迎我们的到来；有的小猴在假山后面荡秋千；有的小猴在假山后说悄悄话；有的在摸脑袋，好象在思考问题；还有的在互相追赶。这些猴子好可爱啊！最后我们恋恋不舍地离开了假山。”这样不但提高了学生的观察能力，同时也激发了学生写话的积极性。

6、先听后写

一般是让学生听老师或其他人叙述那些妙趣横生，富有儿童生活

情趣的优美词句、片段、寓言、童话故事和古诗等（提示学生边听边记忆），听完后用回忆的方法，让学生把听到的内容写下来。原则是由易到难，循序渐进，先听写字词到听写短句、长句到听写一段话、一个完整的故事。这样不仅培养了学生的记忆力，还培养了他们的想象力和思维力。听完后，学生往往情不自禁地在语言中流露出自己的喜怒哀乐来，这又是很好的写话素材

7、先拓展后写

我们把相关的课文阅读、课外阅读和口语交际、语文综合性学习相整合拓展后写话。如：学了人教版第三册《识字1》、第一课《秋天的图画》和“语文园地一”中的“读读背背”后面的《秋天到》专题描写秋天的文章以后，开展“画秋天、找秋天、说秋天、写秋天”的活动。学生可以画秋天的美景，画秋雨、画枫叶、画秋游、画风筝等，可以查找、收集课内外描写秋天的美词、美句、美文、美图和古诗等。在《秋天在哪里》的口语交际中，孩子们互相交流介绍自己看到的、听到的、摸到的、闻到的、想到的秋天。在流利的口语表达基础上，写下秋天的故事就能随心所欲、得心应手了。这样不仅让学生感悟到了秋天是个多彩的季节，“成林尽染，叠翠流金，景色宜人”，也让学生感知到秋天是一个收获的季节，“五谷丰登，瓜果飘香，硕果累累”，还让学生体验到了画画、写话的快乐感、成就感。（三）、走进自然，放飞童言

长久以来，课堂似乎是语文教学唯一的场所，语文教学不知小觉被学校的围墙圈住，与大自然、与社会生活隔割裂开来，却忘记了大自然是本好书。当儿童走出几十平方米的小教室来到开阔天地里时，他们会自由地呼吸新鲜的空气，在充分感受自然美的同时，获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象。

例如春暖花开的时节，我让学生到学校里找春天。同学们兴奋得如同小鸟飞回了林间。他们情不自禁地吟起了诗歌：《春晓》那情那